《幼儿园教师如何正确地教育幼儿（优秀5篇）》

幼儿阶段是整个人生的重要阶段，良好的教育关系到幼儿能力的培养和身心健康的发展和形成。幼儿教育的质量对幼儿身心的重要性已经被社会各界所广泛的认可，同时也是摆在每个教育工作者面前的重大课题。这次为您整理了幼儿园教师如何正确地教育幼儿（优秀5篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

幼儿教师如何教育幼儿 篇1

核心提示：一些父母在日常幼儿教育中，一旦幼儿出现不能令人满意的行为，就对其大声呵斥、批评或表露出十分厌烦的情绪。这样的处理方式是十分不妥的，会使幼儿不知应该怎么去做，自信心大大受挫，于是只会什么也不做，丧失应有的自我行为主动性，长大后会表现出退缩、自卑、缺乏主动性等个性问题。

教育学家和心理学家在研究中发现：成功的父母在教育幼儿时使用的教育方式和原则与不成功的父母是不同的，成功父母更多地倾向于使用无错、无批评、无压力三大原则。

无错原则

当幼儿发生淘气、打架、损坏物品等行为时，传统教育观念认为幼儿犯错误了，并针对具体情况进行说服教育甚至打骂。

这是幼儿对客观世界进行探索的行为，在幼儿自己的意识中，并不认为这是一种不合理的行为，千万不要因此而认为他是一个令人烦恼的故意惹人生气的“讨厌”幼儿。

无批评原则

一些父母在日常幼儿教育中，一旦幼儿出现不能令人满意的行为，就对其大声呵斥、批评或表露出十分厌烦的情绪。这样的处理方式是十分不妥的，会使幼儿不知应该怎么去做，自信心大大受挫，于是只会什么也不做，丧失应有的自我行为主动性，长大后会表现出退缩、自卑、缺乏主动性等个性问题。

对0岁－3岁的幼儿来说，说理性批评是有好处的，但是他并不能完全听懂。因此，教给幼儿正确的行为方式判断什么是对、什么是错。

无压力原则

一点儿压力也不给幼儿，让幼儿在一种极为顺利的环境中成长，那么幼儿长大后遇到困难了岂不手足无措？事实上，无压力原则并不是这样理解的。

现代教育学和心理学认为，一个只有在平等尊重的情境下才能产生合理、创新的思维。

有些父母在养育幼儿过程中，盲目运用自己的权威地位，使幼儿内心产生不必要的恐惧和紧张。

“你要是做不好，长大只能要饭了”！

“再不好好做，就把你关进小黑屋”！

此类语言或者做法，都会给幼儿造成不必要的恐惧，使幼儿失去对自己的肯定和勇气。幼儿在恐惧和紧张情况下，往往产生自我被动、退缩、怯懦。

幼儿园教师如何教育幼儿 篇2

一、培养幼儿的语言表达能力

幼儿园的小朋友对具体事物感兴趣，易理解形象，记忆力较强。因此，应注意在幼儿整个生活的各个环节中我们作为老师要去发展幼儿的口语表达能力。在日常生活中，引导幼儿表达自己的思想意识，发展口语表达能力。幼儿对自己生活的环境，具有愿意表达的情感。然而在以往的活动中，幼儿只有在上课时才能举手发言， 一些活动中都不允许幼儿随便说话。孩子们互相交谈议论、练习说话的机会，无形中被剥夺了，这就限制了幼儿语言的正常发展。

因此，在日常生活中，应多给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望。相互交谈，议论，使幼儿口语能力得到培养和发展。对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈、议论的机会。如：某一天，孩子离园时下起了大雪，教师可以布置孩子在回家的路上看一看雪是什么样？看见了什么等问题，第二天孩子们一定会争先恐后地告诉老师……。有寄宿的幼儿园，教师可以在早晨整理床铺或者打扫清洁卫生时，教给孩子相应的词汇。如：“劳动、干干净净、整整齐齐、不慌不忙”等。

为了实现孩子理想的发展 篇3

当我们带着这些实际问题翻开杨立梅教授所著的《幼儿音乐能力发展的实施策略》一书时，仿佛看到、听到杨教授在和我们亲切的交谈，给我们以极大的 启发。她以多年深入幼儿园的实践探索以及对幼儿音乐理论的潜心研究为基础，编写出的这本书，具有很强的指导性。对于提高当前幼儿园教师音乐教育素养，提高 教育实践能力有极大的帮助。

音乐教育对儿童发展的巨大作用是无庸置疑的。但如何科学地开展幼儿园音乐教育，特别是幼儿音乐教育的基本理论如何应用到幼儿园教学实践中来，更 好地促进孩子理想的发展，一直是影响幼儿园音乐教育质量的主要问题。杨教授从幼儿发展的特点和实际需要出发，结合幼儿音乐教育的理论，深入浅出地阐述了幼 儿园音乐教育的特点和规律，提出了许多很有价值的'教学策略，很好地解决了当前幼儿园音乐教育中存在的各种问题。这些实施策略凝结着杨教授多年的研究和创 造，她能够引领教师转变教育观念、启迪教师的教育智慧、诱导教师反思自己的教育实践、促进教师的专业化成长。

感谢杨立梅教授对幼儿园音乐教育做出的贡献，要把这些珍贵的研究成果很好地应用在教学实践中。为了

实现孩子理想的发展，让我们共同携手，在教育改革的实践中不断学习、思考、实践、创造。

幼儿教师如何教育幼儿 篇4

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日生活中不可缺少的环节，所以我们把这个丰富想象力的环节放在平时的游戏中，一定可以不断提高幼儿的想象力。游戏作为幼儿的基本活动，对幼儿身心发展具有重要的发展价值，很多不经意的思想火花碰撞都是在游戏中产生的。伴随时代的不断发展，幼儿游戏的种类也在不断发生着变化，为了更好地使游戏服务于幼儿，我们必须在实践中不断提升游戏的品质，在游戏中积极投入教师的智慧，使游戏更加贴近幼儿实际需要，符合幼儿年龄特点和身心发展的需要，有效促进幼儿各种能力的提升。

当一种游戏玩到极致时，就充分说明了幼儿是充分发挥了其形象力和创造力。传统的民间游戏具有娱乐性，并且开发智力，在经过多少代儿童的不断传承和改变中已深得幼儿的心。在多种类型的民间游戏中，幼儿的观察力、想象力、判断力和记忆力都得到了培养。游戏也像教学一样创造幼儿的“最近发展区“。给孩子充当小老师的机会，让孩子自由发挥，增强孩子的创造兴趣。利用民间游戏最大限度的挖掘孩子的潜能，发展自身的创造力。

我们在开展民间游戏时，充分挖掘了一种游戏的多种玩法，如“玩沙包“，光提供一个沙包，在地上画上线，有多种玩法，有的抓沙包，有的抛接沙包，有的顶沙包，有的踢沙包，有的夹着沙包跳等。幼儿可以自由找小朋友，商定玩法，快乐游戏。幼儿在学会了游戏后，还可以改变游戏玩法，重新制定游戏规则，表现出极大的创造性。在大班，孩子已经有了自己的想法，对游戏已经能很好的利用自己的想象力和生活经验去设定游戏规则，在下午的室外活动中，“贴树皮”

这个游戏我班幼儿就改变了好几次规则，是整个游戏玩起来很生动也很丰满。刚开始，我设定了一组小朋友去追赶，但是过了不一会，很多小朋友就跟我反应说他一次也没玩呢，他也想我，于是我就说那你自己想办法吧，于是他们就开始商量，要不我们也一起去追赶吧，这样就成了2组在同时进行。能参加的小朋友数量多了，孩子们玩的兴趣也就更大了，整个游戏中，他们在不断的改变，但是玩的兴趣也很高涨。

在游戏开展过程中，教师以积极心态参与到活动中，虽然不用自己亲身参与进去，但以自身洞察力积极推进游戏的开展，如抛出值得幼儿思考的、对游戏有推进作用的关键问题，引导幼儿自主解决问题；教师也可以不漏痕迹的加入到游戏中来，以自身教育智慧开拓游戏新玩法、新思路。

在游戏结束时，积极总结经验并对不同角色表现作出评价，重点培养幼儿自主评价的意识，幼儿集思广益，主动表达自己对于游戏的新想法。

进行适当地挫折教育 篇5

幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔倒，小擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室擦消毒水，下次注意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待困难，怎样勇敢地面对未来。另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。

户外活动走“独木桥”或“梅花桩”时妞妞会说：“老师我害怕，我不想走”。这时我说“别怕，你可以的，你看豆豆能走过去，你也一样能做好。”或者说“我相信你会跟其他小朋友一样勇敢的。”这样在榜样的力量下，孩子会变得的越来越有信心，越来越勇敢，增添了战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。在日常生活中，也要有意识培养孩子的勇敢精神，在节假日时可以多带孩子外出郊游或爬山等，慢慢锻炼他们的体力和耐力。在家里可以安排他们做一些力所能及的家务活。

比如在妈妈收拾屋子的时候可以说“你看要整理好这么多东西，你来当家务小帮手，帮妈妈把房间弄干净好吗？”或是从超市购物出来可以说“你看妈妈买了那么多，你帮妈妈提好吗？”当孩子这样做了后再予以肯定和感谢，孩子会变得越来越自信和勇敢。

总之，在幼儿教育教学活动中，我们老师要根据最新幼儿教育大纲进行幼儿教育的同时，还要努力提升自己的教育教学水平。