《八年级《海燕》课文（2篇）》

《海燕》是高尔基早期的浪漫主义代表作，它的创作成因与高尔基的生活经历是密切相关的。下面是小编精心为大家整理的八年级《海燕》课文（2篇），在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

八年级《海燕》课文 篇1

《海燕》高尔基

在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。

一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，──就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。

在这叫喊声里──充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。

海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，──呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。

海鸭也在呻吟着，──它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。

蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飞翔！

乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。

雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。

看吧，它飞舞着，像个精灵，──高傲的、黑色的暴风雨的精灵，──它在大笑，它又在号叫……它笑些乌云，它因为欢乐而号叫！

这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的！

狂风吼叫……雷声轰响……

一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底在大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。

──暴风雨！暴风雨就要来啦！

这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲的飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：

──让暴风雨来得更猛烈些吧！

《海燕》简析

一、结构清晰。

全文分三部分。1至6段为第一部分，7至11段为第二部分，12至16段为第三部分。

二、对比明显。

文中有两种敌对势力，一种是以狂风、乌云、响雷为代表的邪恶势力，一种是以海燕、波浪、大海为代表的正义力量。随着时间的推移，它们间的斗争日趋激烈。

在斗争的第一阶段，“狂风卷集着乌云”，风“狂”云“乌”，开篇即造成一种紧张局势。而海燕无所畏惧，“像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，”他要用叫喊表达“愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。”

在斗争的第二阶段，“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，”“雷声轰响”、“震怒”，“狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。”一个“直压”，一个“恶狠狠地”“甩”，一个“轰鸣”，狼狈为奸，声色俱厉。然海燕仍在飞翔，“它在大笑，它又在号叫”，它在笑乌云的虚张声势，笑乌云的色厉内荏，因为“它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的”。波浪则用飞沫“跟狂风争鸣”，表达自己的愤怒。

在斗争的第三阶段，“狂风吼叫……雷声轰响……”“一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。”闪电也来助纣为虐。但是苍茫的大海“抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”海燕——这个胜利的预言家，仍在高傲的飞翔，它在叫喊——“让暴风雨来得更猛烈些吧！”

三、象征寓意。

文中的海燕，凭借弱小的身子，面对狂风、乌云、响雷、闪电的恐吓、威胁，一直高傲的飞翔、抗争，这种不屈不挠的精神，俨然是追求民主、自由、和平的斗士的化身。大海无声，却毫不犹豫地将闪电的剑光熄灭，波浪无语，却愤怒地和狂风争鸣。它们是海燕的生活背景，也是海燕的战斗背景。它们就像广大的人民群众，默默无声然而积极的参与到斗争中来，给了海燕这个斗士莫大的鼓舞和支持。

面对海燕勇敢的挑战，狂风、乌云、响雷、闪电感到自己的统治地位岌岌可危。它们一味恐吓，步步紧逼，妄图摧毁海燕的斗争意志。显然这一切并不奏效，连它们自己也感到“困乏”，它们只有用更大的声响掩饰它们的恐惧。

以海鸥、海鸭、企鹅为代表的软弱派，被紧张激烈的斗争吓破了胆。除了无病呻吟、战战兢兢外，它们要么到处乱窜，要么明哲保身。它们不像海燕为战斗而生，“享受不到战斗的欢乐”，它们时刻考虑的是自己是否安全。为了安全，它们宁可被统治阶级欺侮、伤害。

四、场面壮观。

以大海为背景，雄浑壮阔；以对比推进情节，扣人心弦；风声、雷声、闪电、乌云、白浪、沧海、海燕，音响色彩俱佳。

八年级《海燕》课文 篇2

【创意说明】

以教材为立足点，充分利用图书馆、网络等资源，结合专题开展阅读，拓宽阅读视野。同时，阅读后的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

【教学步骤】

活动前，学生自结成组，推荐组长，通过图书馆、书店、上网等渠道，以小组为单位开展活动；活动后，组员协作整理成果，组长活动汇报，全班交流。

１、围绕高尔基和高尔基作品阅读。了解高尔基的生平经历、创作历程、写作风格、人格品质、影响贡献等，并熟读他几部作品。

２、围绕象征手法阅读。结合具体作品，理解象征手法的特点、运用及作用。教师先推荐几篇文章，如冰心的《小桔灯》、茅盾的《白杨礼赞》、屠格涅夫的《门槛》等，学生查阅，再适当补充阅读。

３、围绕海燕形象阅读。查阅二至三位具有海燕精神的无产阶级革命者资料或文章；或从报刊及其它新闻媒体中搜集新时期的海燕材料，讲述他们的故事，感受他们的精神。

〖课文扩读材料〗

门槛（屠格涅夫）

使用建议：这是屠格涅夫一首著名的散文诗，其表现手法、思想内涵与《海燕》不无相似之处。门槛可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后的分界线的象征，也有人理解为革命者面前的一切艰难险阻。教学时，可进行延伸阅读，重点思考门槛的象征意义，体会象征在文章表情达意方面的作用。

〖相关资源材料〗

关于散文诗的象征：

在所有的文学技巧中，象征可称得上散文诗的宠儿。这与散文诗小巧玲珑的外形有关，象征是一种能达到言约意丰的`技巧，它可使散文诗在短小篇幅内包容丰富的情感、深邃的思想和宏大的境界。

文学象征的定义可粗略说成某种形象的含意大于其本身。象征常常与意象和比喻渗透在一起，很难分辨。一般说来，意象意味着它说什么就是什么；比喻意味着并非它所说的；象征意味着既是它所说的，同时也是超过它所说的。与意象和比喻相比，象征的内容最丰富，也最难掌握。美国评论家劳·坡林曾用一个绝妙比喻，准确说明象征意义的丰富：象征好像蛋白石，它的光能在慢慢转动的不同角度下放射不同的色彩。

象征的种类繁多，广泛运用的有两类，即情感象征和理智象征。

情感象征指抽象的感觉形式或自然物象本来无情无意，而在人的审美体验中呈现出某种人自身情感的意味。如王尔碑的《云》：两朵流云，偶然相遇。它们默默对话，它们结伴远行。两只小船，升起帆儿，飘呀飘呀忽然风来了，小船消逝，杳无痕迹只有沉默的天海记得：那一瞬间洁白的帆影。诗人借助自然，表达人的某种情感。在抒情体散文诗中，常用到情感象征，它比直抒胸臆的写法更有表现力，更有审美情趣。

理智象征借助于艺术意象去象征某种抽象的观念或理念。如波德莱尔的《每个人的怪兽》。全诗是一种病态社会的生动写照。人完全失去了自由，背负一个巨大的怪物，这怪物比枷锁还厉害，用它两只巨大的前爪勾住背负者的胸膛，使背负者个个都成为无法掌握自己命运的麻木不仁的盲目过客。这就是理智象征产生的力量：似乎离开了生活，却表达了比生活更深刻的真实。理智象征多用于哲理体散文诗。

情感象征和理智象征属非寓言式象征。还有寓言式象征，最突出的特点是它首先是群体象征，且被固定在一个布局中，象征与被象征不必靠想像来联接，基本上是一对一的关系。如鲁迅的《秋夜》《古城》。作者用漫画式的线条勾勒一个简短的故事，赋予其极其丰富的内涵，供读者细细揣摩。