《字理识字最新2篇》

旧书不厌百回读，熟读精思子自知，该页是可爱的小编为大伙儿收集整理的字理识字最新2篇。

浅析字理识字 篇1

从未有哪个国家的文字如同汉字，每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，一个精彩的谜。也从未有哪个国家的文字如同汉字，源远流长，流传至今。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。

识字教育是小学语文教育重要的组成部分。如何轻松、高效地识字，不得不说起汉字的造字规律。正是这奇妙的造字规律，让汉字流传几千年，依然能“见字知其音，明其义”。字理识字便是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。在汉字教学中把汉字的构形分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程是字理识字。常见的字理识字有以下四种：

1.字理识记象形字

象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。汉字发展到今天，很多都比较抽象，与其所代表的事物有很大的不同。这样的汉字，要让学生明白它所代表的含义，比较困难。这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。我们在教学中通过图字对照，重现象形字的形象，演示@些汉字 “文字图――小篆――楷书” 的演变过程，让学生对这些字在头脑中从形象到抽象建立概念。如：“日”“月”“手”“舌”等等象形字时，我们让学生像象形字一样画画，变变，这样汉字不再是呆板的，这一个个汉字便有的颜色，有了温度，有了形状……一个个就鲜活起来。

2.字记理识会意字如果在教学，

=会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。如：尘、莫、射等。对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。“尘”“小土为尘”；“莫” 出示隶书，一下就会发现，它的本义是“太阳落到草堆里”；“射”出示小篆，“寸”其实是“矢”，“身”“矢”合在一起，不就是一个人拿着一支弓矢，要把弓矢“射”出去吗？这样识字，且不更有趣，更生动？每一个汉字对于孩子而言，都是一则谜语，一个故事吧。

3.运用字理识记指示字

这是一种抽象的造字法，也就是当没有、或不方便用具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示。大多数指事字是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号。当孩子明白那一点，一横意在指出某一部分时，出示这样的画面：

教学也变得趣味盎然，孩子们会兴致勃勃地去发现，去猜测。而这样识得的字孩子们恐怕会终生难忘吧！

4.运用字理识记形声字

形声字是汉字的主体，了解其构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。偏旁部首常常有很强的表义功能，教学中老师强化偏旁教学的字理意识，就能做到“教一个得一串”。如果学生明白左边的“阝”表示土丘，“陈、阵、队、阴、阳”的意思就好理解了；右边的“阝”则与城市有关，“部、都”这些字就好认，也不容易写错了。几乎所有的偏旁部首都有这样的功能，只要我们细细研究，就能很轻松的减少学生的识字负担，极大地减少错别字的发生，让学生真正认识到汉字的神奇“见字知其音，明其义”。

在新《语文课程标准》中多次提到教师不可忽视字理教学，注重汉字的规律进行识字教学，其中一再强调，培养孩子的识字兴趣，感受汉字的美。恐怕这一切，都得从字理识字做起。虽然，字理识字听起来高深了一点，距离我们遥远了一点。每天学一点，每天多懂得一点，我们的识字课堂才能真正激发孩子识字的兴趣，为祖国的语言文字而骄傲！

（作者单位：四川省眉山市东坡区大北街小学）

字理为本,多元识字 篇2

摘 要：“字理为本，多元识字”的教学理念遵循儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学，努力挖掘字理识字的潜力，真正体现了识字教学的价值。

关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字

当前幼儿园识字教学中，尽管涉及了很多儿童识字方法，如背诵经文识字、阅读识字、韵文识字、象形识字、成语识字、集中识字、分散识字、联想识字、字族识字、猜字谜识字等，但所有方法都有两个共同点：一是字形知识的学习，采用反复的死记硬背的方法，以达到熟悉字形结构的目的。没有合理的字据理论基础，对造字原理、字形结构的分析不够准确，缺少由字根到单字，由易到难，循序渐进的字形教学方法。二是注重于字音认读，在字音与字形的结合上做努力。我们知道汉字笔画繁多、结构繁杂，7000个通用字中，每个字平均10.75画，如此庞大的汉字体系，仅靠读音记形的教学必然造成少慢差费的教学现象，没有系统的字形知识为基础的识字教学，必然造成儿童识字入门难的结果。更有甚者，有的老师因为自身文字学知识薄弱，望文生义，解释字形牵强附会，令人啼笑皆非。笔者小学学习“照”，老师教曰：“一个日本人，拿来一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。”字形是记住了，但字义全然不解。研究语言学的杨宏清教授在他的论文《学习字形知识，突破教学难点》中说：“汉字是记录语言的符号。字形不表音义，无理可说就是无理性的；字形能表音或表义，有理可说就是有理性的。理据就是字理。理据性高的文字，较易理解，学用就比较方便；理据性低的文字，不好理解，学用就比较困难。现代汉字的理据度是较高的，能够达到85%，无理据的字仅15%。一个字就是一幅画，一首诗，一道题目，一个故事。科学分析与艺术欣赏结合起来，能使学生兴趣盎然地达到快速识字的目的。”因此，以字理为切入点，根据构字的规律和原理，按照从高频度字到低频度字的识字规律，分析字义和字形的联系，就能够让儿童对字的音形义有一个整体的认识，学用就比较方便快捷。比如“乌”“鸟”是象形字，“乌”指乌鸦浑身羽毛全黑，眼珠跟毛色一样乌黑难辨，才少了鸟字的一点。因此字理析字，是识字、阅读及儿童思维训练最根本的基础，是传承文化的最佳途径。

儿童识字是反复长期的过程，教师要创造多种方法和途径，渗透“字理为本，多元识字”的理念，把识字放在语言环境中，与认识事物相结合，使儿童在识字的同时，发展语言，提高运用能力。

对此，笔者建议在幼儿园可以采用如下识字教学法：

一、对独体字进行图文并茂的形象化教学

独体字由汉语体系中的笔画组成。汉字的组合材料有两种：一种笔画，一种部件（声旁、形旁、记号）。由笔画组成独体字，再由独体字充当部件组成合体字，合体字又可以充当部件，再组合成为复合体字。如独体字：“人”、“山”，它们组合为合体字“仙”。这是汉字组合的基本方式。再如“照”：第一代是独体字“刀”、“口”；第二代由“刀、口”组合成合体字“召”，从刀，口声，召与口有关，字音近刀；第三代由“召”“日”组合成合体字“昭”，从日，召声，昭彰的昭，明显之意，与日有关，字音近召；第四代由“昭”“火”组合成合体字“照”，从火（四点底是火的变形），昭声，照明的照，与火有关，光芒照亮之意，字音近照，“日、刀、口、火”经历四代组合为合体字“照”。7000多个汉字中，只有200多个独体字，但它们大多数充当组字部件，做形旁、声旁或记号，组字能力非常强。独体字主要来自于象形字，是最早的汉字造字方法，它用描摹事物形状的方法来造字。如：“日”的象形字为“一个圆圈，圆圈的中心有一点。”“月”的象形字为“半月形，中心有一点。”“山”的象形字为“隆起的3座山峰。”因此，象形字的教学应该依形析字，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，综合分析图形、字形与字义的联系，明确字形、字义与字音三者之间的联系。如“日”，先出示“日”字的甲骨文字形，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点像太阳里的光；再讲解由甲骨文的“日”到现代文“日”的演变过程，在图文并茂的视觉感知中理解“日”字的形义联系。这种形象化的识字教学具有直观形象的特点，它既有助于儿童了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力，让儿童感受汉字丰富的文化意蕴。

二、对合体字尤其形声字的教学，进行字类识字的求同法教学

求同法的教学目的，是让儿童掌握部首的表意类属，加深儿童对汉字据形知义特点的认识，培养儿童的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通的理解能力。部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部；“颖”字中的水部；“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就要求我们在合体字，尤其形声字的教学中，必须引导儿童对同部首字的字义进行分析、归类，让儿童认识到每个部首都存在着表意的类属性，如引导儿童分析表意的类属性，像“顶”“项”“颈”“额”“颊”等字的意思，让儿童了解页部的表意类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关。利用字类识字的求同法教学可以大大加快儿童的识字量。

三、对会意字拟进行意义合成的义缀法教学

意义合成是会意字的一种造字方法。特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应先将字分解成几个构件，让儿童了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让儿童从构件和字的意义关系掌握该字的形体。如“尖、卡”字的教学：尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。再如会意字“走”：其上部分是一个摆动两臂用力奔跑的人，下部分是一个脚掌，表示他的脚在飞快的运动，所以“走”的本意是跑，作偏旁时表示快跑。如：赶、趁、越、赴等字都含有快跑之意。这样，儿童可以通过一个偏旁认识一连串的字，理解很多不容易区分的近义词，也避免了形近字的混淆，并形成识字的能力。“分解――组合”是中国传统的优良的汉字蒙学方法，我们应该传承并发扬光大。

四、对繁难字的教学可以通过编制字谜，运用联想法进行教学

汉字繁难的笔画、复杂的结构给儿童识字带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。每个字都具有字源意义，因而教师因义制谜儿童饶有兴致地猜谜不失为一种有趣的识字方法。可以用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法制作谜面，谜底为要学习的字。如，利用拆字法制作的字谜，揭示汉字形体、暗示汉字意义，儿童通过联想思维就能够因义析形、判断猜测谜底。像“臭”（拆分为“自”和“大”）的谜语：因为自大一点，惹得人人讨厌。还有利用字义所制的谜面：天下无人。谜底：二。谜面：省一半扔一半。谜底：抄。谜面：月亮跟着太阳走。谜底：明。谜面：女生集合。谜底：姓。谜面：一个游水，一个吃草，合在一起，味道真好。谜底：鲜。这些既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，有助于儿童掌握汉字的形体或意义，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

五、积极创设真实生动的语言环境，提供尽可能多的实物原貌，让儿童在生活中认字的实物识字法

信息论研究得知：正常人所接受的信息量中，83%的信息是由视觉接受的，听觉接受信息占11%，其他感官之和接受的信息仅占6%。可见，视觉感知的重要性。日本著名汉字教育专家石井勋博士对婴儿的视力进行实验的结果是：婴幼儿将汉字字形与实物结合起来，要比将口语的语音同实物结合起来更容易。在幼儿园识字教学中，要给儿童创造适宜的汉字环境，使他们很自然地把汉字与实物联系起来，直观形象地认字。如，“认识教室”的识字活动：先领儿童认识自己的教室，教幼儿看门上的班牌是“大一班”，知道自己是大一班的小朋友。在会计室是会计办公的地方，并出示“会计室”三个字，并教幼儿认识“园长室”“厨房”“盥洗室”“厕所”等标记性文字，儿童乐于接受。还可以在教室里将玩具、物品等贴上相应的字卡：黑板、门、窗、椅子、钢琴、电视机等。汉字本来是抽象符号，通过教师采用丰富多彩的形式，就会把原本抽象的符号变成一个个形象生动的事物。儿童每天把汉字和实物相对照，二者联系进行字形记忆。这种在实物伴随下的随机认字法，能使儿童轻松愉快地识字。

六、利用儿童活泼好动的天性，通过游戏活动来识字的趣味法教学

美国霍尔提出的“种族复演说”，认为游戏是远古时代人类祖先和生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。弗洛伊德认为儿童游戏的动机就是“惟乐原则”，即通过游戏而获得愉快的体验。游戏是儿童的天性使然，是幼儿园的基本活动。识字教学完全可以利用游戏来完成，在游戏活动中，激发儿童的识字热情，让儿童在玩耍中学记汉字。在儿童生字确认阶段，游戏的选择应体现趣味性，即让儿童在始终保持愉快的情绪下学习识字。如，游戏“谁帮字宝宝找妈妈”：教师在地板上画一条线，线的两边分别放有大字卡（字妈妈）和小字卡（字宝宝）。游戏开始，老师先与儿童一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家。请儿童猜认字宝宝的“名字”，拿着“字宝宝”（小字卡）说：“××字宝宝你别怕，我一定帮你找妈妈”。边说边依字形找妈妈（大字卡），找到后说：“××字妈妈，我把你的字宝宝送回来了。”此游戏可反复进行，儿童始终处于兴奋中，在玩中不知不觉就会熟记汉字，满足其好奇成功的愿望。

儿童学习汉字，不能满足于作为读写的工具来识字，不能以短期的识字量作为衡量语言教学效率的唯一标准，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。字理教学对教师的文字学知识与汉字文化基础提出了更高的要求，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，这样才能真正体现识字教学的价值。

参考文献：

[1]周有光。人类文字浅说。人民文学出版社，2009-10.

[2]周瑞宣。汉字形义详解。广西美术出版社出版，2004.

[3]杨宏清，学习字形知识，突破教学难点。全国字理教学第八届年会交流论文，2009-10.

（作者单位 孙 静：西安文理学院 李 君：西安政治学院幼儿园 王亚昕：陕西师范大学在读研究生）