《试论布卢姆掌握学习理论（通用6篇）》

三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。这里是人美心善的小编给大家分享的试论布卢姆掌握学习理论（通用6篇），希望对大家有所帮助。

试论布卢姆掌握学习理论 篇1

[摘要] 掌握学习是美国著名教育学家本杰明•S•布卢姆所倡导的一种以“人人都能学好”为指导思想的乐观主义教学理论，是以教学目标的达成度为准则，以班级集体教学为基本教学形式，以形成性测验为主要手段，通过反馈-矫正等步骤设计教学过程的个别化教学实践策略。本文分析了该理论的主要观点，简析了应用该理论进行教学实践的优越性和局限性。

[关键词] 掌握学习优越性 局限性

一、布卢姆掌握学习理论概述

“掌握学习”是美国著名教育学家、心理学家本杰明•S•布卢姆在卡罗尔“学校学习”的基础上倡导提出的一种适应学生个体的教学理论，该理论在二十世纪后半叶的世界性教学改革热潮中产生了广泛而深远的影响。

(一)历史背景

二十世纪六十年代，美国推行的以布鲁纳结构主义理论为指导的教育改革，导致了美国教育质量的下降。在布鲁姆看来，这种教育存在两大弊端：一是教学理念上的不足。布卢姆有一段著名论述：“每个教师在新学期或新课程开始时，总怀有这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的事物；三分之一的学生将不及格或刚好通过；另三分之一学生将学会所教的事物，但还算不上是好学生。这一系列预想(得到了学校粉等的方针与实践的支持)通过分等的程序、教学方法与教材，传递给学生。这种体制造成了一种自我实现的预言：通过分等的程序，学生最后分等与最初的预想相差无几。”布卢姆认为，这种“好学生就是好学生，坏学生还是坏学生“的预想是当时教育系统中最浪费、最具有破坏性的，它压抑了师生的抱负水平，削弱了学生的学习动机。二是教学方式上的不足。教师通常采用大班上课，大单元教学，考试排在结尾，学生往往考完了才知道自己没完全掌握，产生了大量不能掌握课程内容的学生。

(二)主要内容

1.基本涵义。布卢姆掌握学习理论以“只要条件适当，人人都能学好”为基本构想，以各种能力存在差异的学生个体组成的集体为实体，以教学目标的达成度为准则，以形成性测验为主要手段，以班级集体教学为基本教学形式，通过反馈-矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标，这是一种有关教与学的乐观主义理论，是一套行之有效的个别化教学实践策略。

2.相关变量。布卢姆掌握学习理论的基础是卡罗尔的学校学习理论。卡罗尔认为，对一个学习某一特定内容的学习者来说，学习达成度取决于两个变量：实际用于学习任务的时间和掌握该学习内容所需时间，即。决定学生实际学习时间的变量包括允许学习的时间和恒力；决定学习所需时间的变量包括能力倾向、教学质量和理解教学的能力。布卢姆将以上五个变量作为掌握学习策略的主要研究变量。作为教师，要找到改变每个学生学习所需时间的方法，及时给予鼓励和帮助，让他们愿意花更多的时间学习。即使个体能力倾向客观存在差异，会影响学习速度，但是坚信：只要有一位极好的导师，足够的学习时间，绝大多数同学都将能高水平地学会某一学科。

3.教学实施步骤。该步骤分为教学准备阶段(制定成绩准则和为学生定向)和教学实施阶段(形成性测试和矫正过程)。教师要恰当地确定教学目标和内容，将其转化为评价程序，并在学期初，向学生讲清评价标准和程序，使学生明确地掌握目标和手段。教学前，对学生进行兴趣、信心等非智力因素的诊断性测试，群体教学后进行形成性测验，根据反馈信息进行个别指导、小组讨论等矫正性学习，反复学习-评价-矫正，最终达到掌握的目的。

二、布卢姆掌握学习理论简要评析

掌握学习不仅是一种相信绝大多数学生都能学会的理论，也是一种具体的教学策略，在提高教学有效性方面的优越性已在各国教学实践中得到了证明，是大面积提高教学质量的一个有效途径。但是任何一种理论都不可能在所有领域发挥积极作用，掌握学习理论也不例外，也有其适用范围和局限性。

(一)掌握学习理论的合理性和优越性

1.掌握学习理论有利于更新教师传统的教育观念，树立正确的学生观。传统的教育理念中，教育工作者长期使用正态曲线来给学生分等，并坚信他的正确性，甚至目前很多学校也要求学生的成绩要服从正态分布。布卢姆认为，教育有效的话，成绩的分布应当与正态分布很不相同，甚至可以断言：成绩的分布接近正态分布时，我们的教育努力是很不成功的。这就要求教师做到：树立“人人都能学好”的信心，部分学生之所以没有取得优异的成绩，问题不在于智力差，而是没有得到适合其学习特点的教学指导和足够的学习时间。学生的差异是后天学习教育形成的，是动态发展的。教师的任务就是为学生提供各种教学指导、教学方法以适应每个学生学习的需要和学习特点，从而使学生都能达到规定的掌握水平。

2.掌握学习理论有利于教师因材施教，分层次教学，提高教学质量。布卢姆主张根据不同的学习目标，为学生提供多样化的教学材料和执行程序，如果学生按某一方式不能学会的话，还可以采用别的方法，得到其他的帮助。传统教学中的大班授课，为了照顾大多数同学，往往使优等生“吃不饱”,差等生“消化不良”。掌握学习理论强调群体教学后，通过形成性测试反馈信息，再组织针对性的小组讨论、个别指导等矫正性的帮助，最大限度地解决共性与个性的差异，使绝大多数同学达到掌握的目的，从而提高整体教学质量。

3.掌握学习理论有利于素质教育的全面推进，使差生得到同样发展。素质教育是面向全体学生的教育，它要求为全体学生提供充分发展的机会。传统教学中，教师往往只重视学习好的同学，忽视学习差的同学，甚至用正态分布界定成绩，把学生划分为几个等级。对此，布卢姆反驳了“好学生能学会一门学科中复杂而抽象的概念，而差学生只能学会最简单的、最具体的内容”的错误观念，承认“有学得快的学生，也有学得慢的学生”,但是坚信：只要提供适当的条件，绝大多数同学都能达到对学习内容的掌握。无论学生学习速度与接受能力如何，总有一种教学方法是适合他的需要的。掌握学习理论不但为教育和转化差生提供了理论依据，还提供了具体有效的可操作性程序，即运用形成性测验反馈信息，及时发现学习难点和未掌握的内容，并辅之于更多的个别辅导等多种矫正手段，使其达到掌握的目的。

4.掌握学习理论有利于学生身心健康发展，发展非智力因素，促进学生全面发展。素质教育就是要让受教育者获得全面发展，成为不仅具有知识和技能，而且是身体健康、心理健康、道德健康和富有创造精神的人。掌握学习理论的教育目标不仅包括认知目标还包括情感目标，不仅重视认知成果，还重视学生的感情成果。这对培养学生学习的态度、兴趣、自信心和对自我价值的认可都有深远的影响。这一理论还要求教师对学生的学习潜力怀有充足的信心，对所有学生充满积极期待，教师对学生的乐观看法和高期望，可以帮助学生消除恐惧心理和自卑感，增强学生的信心，激发学习的积极性，有利于教育目标的实现。非智力因素的发展不仅促进了教学质量的提高，还融洽了师生关系。

5.掌握学习理论有利于提高学生的学习能力、学习的有效性，使学生终身受用。掌握学习理论的实施程序可以告诉学生：“要达到什么目标”、“学什么”、“怎样学”、“怎样学好”的问题。学生学习目标明确，学习方法有效，积极进行自我反馈，知道自己哪方面学得好，哪方面不好，哪方面还需要改进。布卢姆认为，如果在某一学科领域的入门课程中都采用掌握学习程序的话，学生在以后的课程中保持这些新的学习方法，将越来越不需要更多的特殊帮助和额外时间。“学会学习”将对他们的终生学习具有重要影响。

(二)掌握学习理论的适应性和局限性

1.适用范围有限。“掌握学习”并不适合所有学科，它只是比较适合于必修的、序列性的、封闭性的及其求同思维的课程，对其他开放性学科与创造性的学科，制定掌握学习策略是有很大难度的，很难应用掌握学习理论教学；“掌握学习”也不适用于某一学科中所有内容的学习，只是对可测的、便于确定认知目标的基本知识点、基本技能等内容的学习。

2.掌握学习理论在教学中的应用不利于优生的优先发展。掌握学习理论坚信“人人都能学好”,不让一个学生掉队，从学习模型――中可以发现：只要有充足的学习时间，绝大多数学生都可以达到既定教学目标。为了让学习速度慢的学生按自己的速度达到相同的教学目标，必须给予一定的补偿性学习。这种教学实践中的“平均主义”不利于优生的优先发展，对于所有学生的个别化发展来说还是不够的。

3.掌握学习教学中反馈与矫正性练习的途径和方式还有待进一步细化。掌握学习教学策略按照规定教学内容、确定教学目标、群体教学、形成性测验、矫正等程序进行，容易导致机械化教学倾向，不利于教师个人教学艺术的发挥。在具体的教学实践中，有些反馈与矫正性练习缺乏针对性、多样性，还有待于进一步细化和完善。

布卢姆掌握学习理论在提高教学质量方面的优越性不容置疑，但有其先天不足。我们应批判地吸收该理论的精华，在理论的完善和教学实践中进一步研究，大胆创新，将教育教学改革推向深入，全面促进素质教育的发展。

参考文献：

[1][美]B•S•布卢姆等著，邱渊等译。教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.

[2][美] B•S•布卢姆等著，王刚等译。布卢姆掌握学习论文集[M].福建：福建教育出版社，1986.

[3]毕淑芝，王义高。当代外国教育思想研究[M].人民教育出版社，1993.

[4]彭丽华。试析布卢姆掌握学习理论在教学中的运用[J].中国成人教育，2006,(3).

[5]王言英等。高等数学教学中应用布卢姆学习理论的探索[J].科技信息，2009,(24).

基金项目：山东科技大学“群星计划”(qx0801162)。

掌握学习理论范文 篇2

关键词：电力拖动控制线路 技能训练 教学实践

中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0145-01

电力拖动控制线路是一门重要的课程，对该课程的学习能使学生掌握到电力拖动的基本理论和操作技术基础，能够为学生打好良好的基础。在该课程的学习中，主要包括电力拖动理论学习和维修电工的专业技能训练。但是《电力拖动控制线路与技能训练》课程涉及的学科多，理论性较强，而且对实践性的要求很强。在相对传统的教学过程中，基础教学和实践教学是相互分离的，学生对于理论和实践的掌握不能同步，因此在学习的过程中不能对理论产生较深的理解，对实践也达不到完全掌握的目的。为了激发学生的兴趣，教好《电力拖动控制线路与技能训练》这门课程，笔者将结合自己的教学经验对该课程的教学内容的设计和教学方法的改进进行探讨。

1 课程教学要求与教学方法

1.1 课程教学要求

作为职业学校的核心课程之一，《电力拖动控制线路与技能训练》强调理论与实践紧密结合，并且实用性很强。通过《电力拖动控制线路与技能训练》的学习和实践，学生要掌握到电气系统和典型电气控制线路的基本环节和原理，了解到动力系统的分析、设计、安装、调试、维护和管理的实践能力。在不断的理论学习和动手实践的循环过程中提高理论技能和实践技能，为往后的工作和电工资格证书打好基础和准备[1]。

1.2 教学方法的选择

传统的课堂上，是以老师教学为中心，灌输给学生相关的只是和理论。但是在《电力拖动控制线路与技能训练》这门课程当中，因为该课程理论性、实操性强，所以只是讲解线路等理论使学生的接收程度比较差。因此笔者采用新课程要求，建立以学生为中心的新课堂系统。在进行教学的过程当中，把理论和技能训练同时进行，达到以理论带动技能训练，在技能训练中理解消化理论的目的。在针对《电力拖动控制线路与技能训练》教学的过程当中，采取多种教学方法，激发学生的学习热情，务必让学生掌握到课程所规定的的学习任务和基本操作技能。对于课程中不同的知识点，应该采取不同形式的教学方法。

2 教学方法实施

2.1 理论与实验结合，掌握线路原理图

线路原理图是整个课程的基础，也是做好电工的基础准备，在课程教学的初期，必须让学生尽快的掌握线路图的基本原理[2]。在对线路图的学习当中，进行通电演示实验让学生进行电路中的动手顺序，并且要求学生用电路图的形式记录下来观察到的结果。在通电演示实验中，教师对电器元件的功能和关键进行仔细的讲解，使学生在动手描绘的过程中理解电器元件和熟悉电路图。

在进行线路原理图的教学中，可以采用实物示范和技能训练的方法。基本技能训练包括电气接线图的规范化学习。在进行电气界限区的理论学习之后，及时给学生安排合理的实验，让学生在实验中了解所学习的基本知识，对所学的理论进行回顾总结。通过技能训练来讲解电路图原理，可以达到事半功倍的效果。在整个电路图的理论学习中，让学生掌握到电气接线图的诀窍，掌握到线路的画法、了解基础元器件的基本功能和维修原理，为整个课程的学习打下坚实的基础。

2.2 采用多种教学方式，教授难点

《电力拖动控制线路与技能训练》的教学方法并不是单一的，也没有一种放之四海而皆准的教学方法。因此在对课程进行重点和难点的教育中，可以采取以下的几种方法进行教学，以促进教学效果。

2.2.1 示范教学法

示范教学是教师利用实物对学生进行教学指导，是相对直观的教学方式[3]。在对学生的教学中，采用正确的操作进行示范演示，让学生看到操作步骤、记下操作要点和听到操作要求。在示范过程中，教师务求让学生掌握到操作的要领，让学生在观看操作的过程中进行方法和技巧的学习，掌握到本课程的难点。比如电路配线的教学过程中，通过过程讲解导线与电气连接的要求和配线的标准，使学生掌握到配线的基本技巧，在操作中达到配线的要求。

2.2.2 多媒体教学

在对本课程的重点和难点进行教学，除了示范教学法之外，还可以采用多媒体教学让学生直观的了解到所学理论的用途。通过讲解实用性而激发学生产生学习的积极性，加深对所学知识的理解。对重点难点的学习应该采取循序渐进的方式。比如在进行低压电器的教学中，由于低压电器的品种繁多，所以会造成学生的学习困难。因此在教学的过程中，采用一个一个电器的教学学习，逐步掌握到课程要求的低压电器的要点学习。

2.2.3 以学生为中心的教学法

以学生为中心的教学法，能够对现有的教学模式进行改革，从而建立以学生为中心的教学模式，符合新课改的要求。以学生为中心的教学法主要有尝试教学法和小组讨论法两种形式。

尝试教学法是以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为主，能够通过问题激发学生的兴趣，然后以此展开理论的教学。在本课程的学习中，尝试教学法对于电路理论和实践性学习都能够产生良好的效果，不仅能够提升学生的学习主动性，还能够对学生的创新能力进行培养。

小组讨论法是通过小组讨论的形式使学生能够主动自觉的进行重难点的学习，并且在相互交流的过程中弥补自我的不足。这种教学方式不仅能够激发学生的学习热情，还能够培养学生对课程的理解和主动思考的能力。在教学的过程中，要采取适当的方法使学生乐学好学，积极的汲取知识，这样课程的教学目标才能够有效的完成。

2.3 正确的评价方式认知学生

考核是对学生的学习能力和学习态度的评估，也是教师对班级教学情况的反馈。但是仅仅采用考核作为对学生的评价相对单一，而学生的综合能力得不到正确的认知。对学生进行评价，需要对学生的理论学习情况、基本技能掌握情况都有一个基本的认识，从而对学生进行有效的指导。

3 结语

总之，《电力拖动控制线路与技能训练》这门课程的教学需要掌握合理有效的教学方法，激发学生的兴趣和自主学习能力，通过理论和实验一体化教学让学生掌握课本中知识点和基本技能操作。除了掌握多种教学方法进行教学之外，还需要采用正确的评价方式进行教学反馈，从而为教学方式的优化提供参考。

参考文献

[1] 蓝瑜。浅谈目标教学法[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2002（1）：41.

掌握学习理论范文 篇3

可是对于我来说繁忙的工作之余读书的时间就不是很多了，所以我的读书也带有了一定的功力性，我主要还是读跟我们教学有关的书籍比较的多，主要还是阅读杂志为主，其他类书籍买的比较少，下面我跟大家交流一下，我最近读的一本书，顾明远主编的《国际教育新理念》，其实我也是冲着顾明远的名气去选择这本书的。这本书包括三部分：第一部分介绍宏观教育理念；第二部分介绍一般的教育理念；第三部分介绍教与学的理念。通过阅读这本书可以让广大教师站在社会发展的高度，以时代的特点为背景，以现有教育教学理念为起点，以国外先进的教育教学理念为借鉴。能较好的回答我们教学中碰到的常见的几个问题：第一，“信息时代已经到来”、“知识经济出露端倪”已经成为我们的常用话语。第二，广大教师早就摈弃了注入式教学法，而接受了启发式教学法，特别是近几年来，许多引进和自创的教学方法层出不穷，这对于促进教育教学改革和素质教育的实施起到了很好的作用。第三，一定的理念支配着一定的行为，教育也不例外。

这本书听起来都是理念，很理论化，但读起来却不会很枯燥，因为跟我们平时的教学都是紧密联系的而且能直接帮助我们解决一些教学中的难题。

比如书中介绍的“掌握学习理论：让差生得到同样的发展”，就是一个我们实际教学中碰到的难题。

差生是我们老师最为头痛的一个大问题，我想刚刚结束的考试，大家肯定也在为差生摇头叹息了。怎样解决差生问题，是我们一直在思考的事情，布卢姆的掌握学习理论可能会为我们打开一个好的思路。

传统教育中每个教师在新学期或新课程开始时，总怀有这样的预想：大约有多少学生会成为优等生，有大约多少学生将成为中等生、有多少会成为差生。不知道我们在座的老师你们是否也有过这样想法？这一系列预想，通过分等程序、教学方法与教材，传递给学生。这种传递造成了一种自我实现的预言，通过分等程序学生的最后分等与最初的预想相差无几。布卢姆对这种“预想“提出了尖锐的批评。这样传统的教育“预想”是当今教育体制种最浪费、最有循环性的一面。他压制了教师和学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。因此布卢姆指出了对于改善每个学生的教育，最根本的解决办法在于我们对学生与学习的看法的改变。由此，布卢姆提出了他的掌握学习理论，并因此而被称为是“摧毁美国教育的人”。

布卢姆的掌握学习理论的核心是“为掌握而教”和“为掌握而学”。

“大多数学生能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。”这就是布卢姆为掌握而教的核心思想。布卢姆通认为：大多数教师设想他们的学生只有三分之一能胜任学习，另外三分之一将不及格或刚刚通过，余下的三分之一则处于中间状况。他认为这种想法“是当今教育系统中最浪费、最具破坏行动一面。他压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机”。布卢姆坚持认为，90％以上的学生都能掌握课程中的材料。为此，布卢姆与他的助手们进行了长期的研究。通过实验、观察、追踪研究，他们得出结论：初了百分之一二的超常儿童和百分之二三的低常儿童（包括智力、情感、体格等方面有缺陷的儿童）之外，95％以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面，并无大的差异。只要有适合学生特点的学习条件，世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会。造成差生多的原因是：一方面是课程设计和方法的不完善；我想我们的新的课程改革就是为了完善原有课程中不利于学生学习的缺陷。另一方面的原因，也在于教师并没有去期待学生掌握。看来我们教师的一言一行稍有不慎就会误人子弟。布卢姆认为要想使学生掌握学习的内容，必须使教师具有对所有学生的期待，而不只是对一部分学生。教师应当向学生解释掌握性学习与一般学习有何不同，并向学生表明自己的信心，相信绝大多数学生应当而且能够达到掌握水平。

布卢姆的这一思想对于我们解决差生有很大的指导作用，为掌握而教的思想要求教师面向全体学生，相信所有学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，我们教师要树立正确的学生观，传统的教学往往根据正态分布曲线，来给学生进行成绩的等级评定，据此把学生划分为若干个等级。布卢姆认为，正太分布只能说明学生在总体中的次序何位置，而不能说明他们掌握知识的水平。这样的做法往往容易使教师形成这样一种观念，即“他们会把学生的学习能力看成一种持久和稳定的东西，也就是说学生在最初发现的差异，不仅会在他们整个学习生涯中表现出来，而且会贯串于他一生的。”布卢姆认为学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的。是可以通过有效的措施得到弥补的。只有给学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，那么至少在理论上说，所有学生都能掌握。

掌握学习理论范文 篇4

成本会计课程是会计学科体系中的一个重要组成部分。成本会计工作岗位在企业生产经营活动中也发挥着十分重要的作用。通过该课程的教学，能使学生较全面地了解和掌握成本会计的基本理论、基本方法和基本技能，同时为后续课程的学习打下良好基础。在目前的成本会计课程教学中，由于存在着多方面的问题，使得成本会计的教学质量并不理想。

国内许多学者都对成本会计教学中问题进行了探讨，主要问题表现为：一是《成本会计》教材相对落后，编写知识模块割裂，缺乏整体性(赵冰枫，2011);二是教师在教学过程中重理论轻实践，将重点放于公式和计算的讲解上，学生产生抵触情绪(张燕，2011);三是教师对企业生产过程不熟悉，照本宣科不能使学生对企业生产过程有直观感受和理解理论知识(刘艳红，赵晓丽，2009);四是课程讲授形式不灵活，很难达到教学目的。刘艳红等(2009)认为应充分应用现代教学手段，如多媒体教学和计算机模拟实验教学等手段。

上述研究虽然指出了成本会计教学中存在的问题，也提出了相关的建议，如：案例教学、增加校内实验课程和校外实习环节(张燕，2011;段悦兰，2007等),但是相关的教学设计效果都不尽如人意。同时，上述研究大多未设计出相对系统完整地、能够脱离传统会计教学局限性的教学改革方案，因此本研究尝试从新的角度以成本会计课程教学为例进行教学改革，希望能够设计一套不同于以往的教学模式方案。

二、教学改革的理论依据

传统会计教学效果不好的根源可能与教师自身的态度与期望有关。由于会计学科有专门的一套技术和方法，灵活度不够，加上传统会计教学过程中的一些弊端，会计教师在授课前抱有的思想是“并不是所有学生都能学好会计相关课程”。

美国着名教育学家、心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”首先推翻传统的教育理念，认为“只要条件适当，人人都能学好”。该理论认为学校不应将学生分层次，而应该通过设计适合的教学方案，每个学生在足够的时间内通过教师指导都可以掌握教学内容，最后获得较好的教学效果。学生不仅能够达到认知的目标，而且能够实现提高学习的有效性、学习的态度、兴趣和自我概念的发展等多元化的目标。

该学习方法的实施，首先需要教师转变观念，认为每位学生都是好学生，都能掌握教学内容；其次需要将教学内容设计一个个的项目，同时将每一个项目分解为尽可能多的简单的多层次、多阶段目标，使学生能够每学一些内容就能实现一个目标，并能获得教师指导与反馈；最终保证每一位同学都能够在充足的时间内根据自己进度完成整个项目的学习。

“掌握学习”理论应用于一般课堂情境，是以群体教学为基础，由教师掌握、控制教学进度的一种教学形式。“掌握学习”的核心是要找到使学生掌握所学学科的手段、教育目标分类学和教育评价乃是掌握学习的理论依据，也是实现掌握性学习的有效手段。

该理论上世纪80年代引入中国，已应用于中小学教育中(刘野，2007(8);武天妹，2012(1)),取得了较好的效果。近些年来，高等教育在一些学科中也有所尝试。该学习方法适用于连续性、封闭性及其求同思维的学科，不适用与开放性与创造性的学科，一些学者将其应用于高等数学、大学英语、医用化学等课程的教学之中(高丽，2009(12);曹秀娟等，2010(9);周石柔等，2012(3))。但是，在高等教育的会计教学领域，很少有学者利用该理论进行教学尝试。

本研究以布鲁姆的掌握学习理论为基础，结合对目前会计课程教学中存在问题的分析，进行成本会计课程教学改革的尝试。此次改革尝试将教学目标进行分层，使学生逐一完成教学任务，最后通过设计合理的教育评价体系，实现三大目标：认知目标、情感目标和技能目标。此门课程教学改革的创新，将为今后类似会计专业课程开展提供改革的思路，也会给教学团队的发展注入新的活力与动力，促进会计专业的良性发展。

三、会计课程教学中存在问题的调查与反馈

为了解目前高职院校会计课程教学中存在的问题，以寻求更好的成本会计教学改革的设计思路，形成切实可行的方案，课题组对省内同行10家高校会计专业学者和教师进行了调研，同时在本校内对会计专业二年级学生进行了抽样调查。

(一)专家学者调查结果

课题组为全面了解成本会计课程教学中存在的问题，通过面对面座谈、电话和网络等方式与省内10家高校的会计专业学者和教师进行了访谈。他们普遍认为，会计教学在目前存在以下问题：

1、目前市面上的《成本会计》教材编写模式老套，知识点割裂；同时，随着经济的发展和技术的变迁，成本会计中许多的方法和技术发生了变化，但是许多教材不适用的内容仍然存在其中，不利于学生与最新的知识接轨。

2、成本会计课程教学中存在很多计算，许多教师在授课中只注重公式的讲解，无法回到完整的会计核算流程中，导致学生只会计算和考试，回到实际业务中却无从下手。

3、目前会计教学模式反映出的教学效果是学生的实践能力不强，这是各个高校应解决的关键问题。

针对上述问题，专家学者提出了以下相关建议：

1、建议每个学校自己编写适用于本校学生的专业教材。各个学校通过市场调研等方式，了解相关制造行业的最新情况，并与理论紧密结合，以提高教材质量。

2、建议采取项目式教学方式。不在将知识点割裂开，一个一个单独讲，将其整合进入每个案例之中，使得整体中有部分，每个部分综合在一起又能体现系统性。

3、建议民办高职院校应在保证基础理论过关的情况下，加强实训课程的教学，使学生“在做中学，在学中做”,做到培养应用型人才。

(二)学生调查结果

针对专家学者反馈的教学中存在的问题，本课题组从会计课程教学的授课方式、学生学习的信心、兴趣和实训课程的效果等方面进行了问卷设计，以会计电算化专业三年级学生为样本，进行问卷调查，了解学生对成本会计课程教学的需求。

通过调查，学生反映出的问题表现为：

1、理论内容过多，消化不了。许多学生认为多数会计课程理论过多，课后如果不复习，后面的课程就跟不上，以后就没有信心学好该门课程。

2、趣味性差。有些课程，如成本会计课程涉及的计算过程很复杂，听不懂，也不感兴趣。学生普遍希望教师能以更有趣生动的方式进行讲课，使学习的趣味性提升。

3、实践课程效果好。部分课程如出纳实务、银行会计等课程采取实践教学模式，学生亲自动手进行实践，在老师指导下学会了很多技能，成就感和自信心都有所提升。学生普遍希望学校设置更多实训课程，做到毕业就能直接上手工作。

四、具体教学改革方案

针对上述两方面的反馈，本课题组成本会计课程为依托，从授课内容、授课形式和评价方式等三个方面对传统会计教学模式进行了改革。此次教学模式改革的参与对象是会计电算化专业专科大二的11个班的550名学生和成教大二1个班的50名学生。其中专科大二的学生开设成本会计理论课程和蓝色因子实践课程，而成教大二的学生只开成本会计理论课程，因此可以将前者作为实验组，采用此次教学模式，将后者作为对照组，采用传统教学模式，最后比较二者成本会计课程的期末成绩。

(一)教学改革的目标

1、认知目标：通过教学，使学生理解和掌握成本会计的基本概念与成本会计核算的基本方法。

2、情感目标：通过教学，使学生能够主动参与教学过程，能够积极完成教学任务，即提高主动性与执行力。

3、技能目标：通过实践教学项目实施，使学生能够利用原始凭证、记账凭证、账簿和报表等会计工具，掌握会计技能。

(二)教学改革的具体内容

1、授课内容

高职院校的人才培养目标是应用性、实践性强的专业人才，因此本次教改将授课内容改革分为理论和实践两个方面。

以教研组为单位，系主任对成本会计课程的授课内容进行总体规划，设定理论课程框架和实践项目分层目标，然后进行分工。教研组内每位教师根据分工完成教学大纲、教案、PPT和教学案例的撰写与制作，经教研组讨论和系主任审批定稿后共享。在理论课程中设计尽可能简单的、学生感兴趣的课程相关案例；在实践环节采用项目式教学模式，将项目分解为多层次的小任务。

2、授课形式

授课形式采用“4+4”模式，将4节成本会计理论课程与4节蓝色因子实践课程结合，做到边学边做，“在做中学，在学中做”。每个班级完成4节理论学习之后，进入实践课程中完成配套项目练习。

在理论教学环节，采用“四统一”教学形式，即每位授课教师的教学目标统一、教学进度统一、教学内容案例统一和教学考核方式统一。在实践教学环节，教师采用先示范后指导的授课方式。具体的实训项目将由教师分解成尽量小的、由易入难的分层任务，学生每完成一个任务就会相应得到一个分数。

3、评价方式

掌握学习理论范文 篇5

关键词：高职英语教学 “掌握学习”理论 教学方法

“掌握学习”（Mastery Learning）理论是美国当代著名心理学家、教育家布卢姆提出的。他的“掌握学习”理论是建立在“应该让绝大多数学生都能学好”这一思想基础上的。他认为，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会，从而突破了传统的“两头小中间大”的所谓“正态分布”公式而取得了鼓舞人心的成果。布卢姆说，大多数学生可以用全力学会教给他们的所有东西；他们没有学会，是因为没有正式的程序来保证教师的讲解适应学生的需要。如果学生所需的学习条件都具备，任何学生都可以达到掌握全部教学内容的需求。

1 布卢姆的掌握学习理论主要内容

布卢姆掌握学习理论以“只要条件适当，人人都能学好”为基本构想，以各种能力存在差异的学生个体组成的集体为实体，以教学目标的达成度为准则，以形成性测验为主要手段，以班级集体教学为基本教学形式，通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标，这是一种有关教与学的乐观主义理论，是一套行之有效的个别化教学实践策略。

布卢姆掌握学习理论的基础是卡罗尔的学校学习理论。卡罗尔认为，对一个学习某一特定内容的学习者来说，学习达成度取决于两个变量：实际用于学习任务的时间和掌握该学习内容所需时间。决定学生实际学习时间的变量包括允许学习的时间和恒力；决定学习所需时间的变量包括能力倾向、教学质量和理解教学的能力。布卢姆将以上五个变量作为掌握学习策略的主要研究变量，并提出了具体的教学步骤、教学准备阶段（制定成绩准则和为学生定向）和教学实施阶段（形成性测试和矫正过程）。

布卢姆掌握学习理论的核心思想是“为掌握而教，为掌握而学”。他认为，在掌握学习理论指导下，教学应是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。教师应当根据学生实际，为所学知识的掌握下定义、为学生定向，制定具体的实施程序，并给以形成性评价和矫正。“为掌握而学”，就是为既定目标而学习，学生不但可以达到认知的目的，而且对于学习的有效性、学习态度、兴趣与自我概念的发展都具有重要的影响。

2 布卢姆的掌握学习理论在高职英语教学中的实践

2.1 讲新课前对学生进行认知和心理的评价与诊断

高职学生多数英语基础薄弱，入学成绩很低，而英语又是连续性较强的学科，学生要顺利地完成高职阶段的英语学习，教师的任务任重而道远。在授课前，对学生进行认知和心理的评价与诊断非常重要，只有对学生充分的了解，才能在教学过程中有的放矢，有针对性的完成教学任务。

首先在入学初，通过对学生进行问卷调查和找个别学生谈心的方式，了解学生的英语学习情况和心理状态。我发现有相当多的学生在开始学习英语时是有学习兴趣的，可是学到后来兴趣全没有了，成绩也随之下降，原因有很多，情况也很复杂。但主要问题多是学生心理失调，例如曾经与某个英语老师有过矛盾；不出国学习英语没有用；记不住就不愿学；因成绩差而自卑、羞口等等，久而久之就造成了厌学的思想。在认知方面显示出他们的基本功不扎实，多数成绩差的学生所掌握的语法知识零星而且散乱。

对学生进行认知的诊断评价采用测试法。一是标准成绩测验，它可以反映学生能力的全面情况；二是标准专项成绩测验，它可以反映学生能力的具体情况。依据这两个检测的结果我对每个学生的知识掌握情况做了综合研究。并把以上所做工作进行详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握较好。再安排新的教学计划，做到该补的补足，该越过的越过，这样做到心里有底，教学过程中就不至于盲目和主观了。

其次，在每个单元学习前也要对学生的认知情况进行诊断与评价，找准教学起点。它是影响学生学习新知最重要的因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。由此可见，对学生的心理和认知的诊断评价，是教师检查、了解学生是否具备学习新知识的条件的重要一步。

2.2 确定教学目标，选择教学方法

有了对学生的心理和认知的诊断评价，教学就有了针对性。教学目标的制定，一方面依据大纲，另一方面从学生的实际认知水平出发。根据不同水平的学生，确定不同的目标。一般来讲，我把学生粗略分为两类：一类是中等以上，一类是成绩差的。两类学生两个目标，基本题全体必须会；较难的题成绩差的学生可以作为研究用，这样基本做到各得其所。成绩差的学生看到自己把基本题全做对了，则对自己产生了更高的要求，甚至对较难的题也跃跃欲试了。这样的目标对教学过程起调控和促进作用，很受学生欢迎。

另外，根据不同的学习内容，还要采用与它相适应的教学方法。例如精读课可以按文化背景知识和知识点两条线索设计，确定具体的掌握目标。通过多媒体等手段给学生介绍课文相关的文化背景知识，使学生了解英语国家的文化，拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣。指导学生归纳所学的知识，包括词汇、语法。教学过程中不是先领学生去记忆结构、模式，而是在操练过程中引导学生去感知其规律特点，进而一一归纳，之后又反复地套用从而加深理解。这样，课堂上容量大，吸引了好溜号、注意力容易分散的学生，延长了他们的有效学习时间。同时，对那些成绩好的学生来说，巩固了他们的新知识，也为他们课外学习创造了条件。

2.3 学习效果检测与评价指导

首先，在每个学习单元结束时，我都进行一次形成性测验与评价指导，它相当于常规教学中的单元测验。所不同的是，测验题的编制必须对应于单元的教学目标，测验的目的是诊断学生的掌握程度，测验的答卷在教师提供答案后一般可由学生自己批改或相互批改，测验的结果是以规定的“通过标准”来衡量学生是否达标。测验结束后不是只做一般性评价，而是要采用多种形式对学生的知识缺陷进行有针对性的补救与矫正。对于已达标的学生，可指导他们从事巩固性、扩展性学习探索。对于那些经过补救矫正后仍未达到目标的学生，要为其提供必要的时间和个别帮助，选择适当的学习材料和矫正手段，再进行补充学习。帮助学生树立起一定能学好的自信心，使他们放下思想包袱，解除心理压力，要接受旨再检查他们矫正程度的平行性检验，学生受试的只是在前次测验中未能掌握的平行性试题。教师应根据两次掌握水平之和确定该生是否达标。

对学生来说，通过形成性测验，使本人确认自己的目标达成情况，借以调整和改进自己的学习活动，这是一种反馈过程。按控制论的观点，没有反馈的过程，不是完整的教学过程，而反馈及时，教学过程的效果就越好。学生能在每次测验后及时评价和检查自己和别人的结果，就能提高辨别能力，纠正错误，并使正确的认识得以巩固。对教师来说，也可及时了解每个学生哪些教学目标未达到，同时还能发现共同的学习难点，改进教法，找出差距，提高教学质量。这样，在教学活动中就可能对不同的学生进行不同的指导，使大多数学生都能达到学习的目标。

其次，学完教材的一个单元或一个阶段后，对全班进行总结性测验和评价。测前复习可由教师指导学生梳理知识系统，对照总体目标查缺补漏，并通过必要的点拨与练习达到融会贯通。测验结果可以用传统的记分办法对学生掌握水平给予恰当的评价。

以上三点做法，归纳起来就是教师在教学中应当经常考虑学生怎样学才能主动，从而积极地为他们创造学习好的机会，并表现出大多数学生都能学得好的真诚期待之心，让学生有更多的成功体验。

布卢姆掌握学习理论在提高教学有效性方面的优越性已在教学实践中得到了证明，是大面积提高教学质量的一个有效途径，我们在高职英语教学实践中也验证了其有效性。在今后的教学中我们还将弥补不足，在教学中充分调动学生的积极性，激发学生的创造性，提高学生自主学习的能力，使学生们能够顺利地掌握大学英语学习内容，并为今后的专业英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1][美]布卢姆，等。教育评价[M].邱渊等译。上海：华东师范大学出版社，1987.

[2][美]布卢姆，等。布卢姆掌握学习论文集[M].王刚等译。福建：福建教育出版社，1986.

掌握学习理论范文 篇6

关键字：掌握学习理论；中职数学教学；具体应用

近几年来，在传统观念的影响下，普通高中招生的数量和质量都日益飙升，而中等职业学校一直是学生无奈之下“退而求其次”的选择。这直接导致了职高生源文化素质的不断下降且层次不齐，这一特点在数学学习方面尤为明显。这就需要我们教育工作者从实际出发，探索一种适合中职数学教学的独特的教学方法。笔者认为，掌握学习理论的应用，是解决当今中职数学教学中存在问题的一种行之有效的方法。

一、中职学生数学学习中存在的问题

（一）学习基础差。

从近几年中职学校的生源情况来看，大多数都是在高考中落榜的学生，或是因为觉得自己前途无望而放弃高考的学生。这些学生的共同特点就是在初中时学习比较费力，基础比较薄弱，而且整体水平参差不齐，在数学学习上表现的尤为明显。根据建构主义的观点，学生的原有经验是新的学习的起点，学生的起点低会成为新知识建构无法逾越的障碍。

（二）学习兴趣低。

“兴趣是最好的老师”，只有对一门学科发生兴趣，才会引发求知欲，进而努力去钻研它。而由于中职学生的基础比较薄弱，再加上对数学的一些偏见，使得数学学习的兴趣寥寥，主要表现为：课内不作笔记、不认真听课、注意力不集中；课后不复习、不认真做作业等。有效教学之所以能实现，是要取决于教师和学生的双方互动，学生兴趣的匮乏使得数学教学成为数学教师无法演绎的“独角戏”。

（三）学习自信心不足。

初中数学学习中屡次失败的经历，使得学生产生一种习得性无助感；在数学学习不成功后教师的冷嘲热讽，使得学生的自信心严重受挫。习得性无助感的产生，导致了学生在学习中放弃努力，自甘落后；教师的冷嘲热讽，助长了学生学习中自卑心理和逆反心理的滋生。自信心是通往成功的一个有效条件，自信心的缺失将使得学生的数学学习没有一个明确的目标，只能原地踏步。

二、掌握学习理论的基本介绍

掌握学习是美国心理学家B．S布卢姆所倡导的一种教学理论。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之于经常、及时的反馈，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。在该理论中，布卢姆提出为掌握学习定标、定向；为掌握而反馈——矫正；为掌握而分等。该理论曾受到许多国家教育理论家的关注。

布卢姆的掌握学习理论着眼点是全体学生的发展，而且采用了因材施教的形式，这种形式是更有利于学习基础薄弱的学生。笔者认为，中职学生数学学习的瓶颈在于学习基础差、兴趣低、自信心不足，而掌握学习理论中包含了这些问题的答案，因此，将掌握学习理论应用于中职数学教学中就有了一定的必要性。

三、掌握学习理论在中职数学教学中的具体应用

（一）为掌握而分等。

这一主张是从教学的先决条件来谈的。

布卢姆认为，学生原有的经验是学生进行新知识建构的敲门砖，由于个体之间的差异，接受班级授课制的所有的学生在掌握和应用知识方面很难达到完全一致性，这样只有一部分学生掌握了所学知识。因此，布卢姆提倡依据知识和能力对学生进行分等，在此基础上进行教学。

中职学校学生的数学学习存在着基础差且层次不齐的问题，只提供一种教学进度的教师必然不能满足全体学生的需要，不可避免的存在着顾此失彼的忧虑。因此，为了全体学生的发展，应在教学之前对学生进行分等。这里的分等可以包含以下两个方面：一是在宏观方面，根据专业特色和需要对学生进行分等。因为中职数学课程是学习其他专业课程的基础，起着“工具书”的作用，不同的专业需要不同的基础，因此可以结合专业需要来对学生分等。例如，计算机专业的学生对数学的要求比较高，而旅游专业的学生对数学的要求相对来说比较低一些，这样两个专业就要采用不同水平的数学教科书，以便将学生置于不同的层次。二是在微观方面，根据学生基础知识和能力来分等。在同一专业内，不同的学生也有不同的数学学习的基础，应该根据原有的基础对学生进行分等，这样不同层次的学生就会有适合自己水平的学习进度，而最终目标就是全体学生对教学目标的掌握。

（二）为掌握而定向。

这一主张是从教学目标的角度来谈的。布卢姆认为，一步完整的教育目标分类学，应该包括学生学习的三个基本领域，即认知、情感和动作技能。他主张应该用学生外显的行为来陈述目标，因为制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。另外，他主张目标是用一定的层次性的。 布卢姆的这一主张对于在学习中没有明确目标定向、缺乏自觉性的学生尤为合适，而中职学校学生正是存在这一问题。在具体教学中，中职数学教师应该做到：了解学生数学学习的基础，包括认知、情感和动作技能三个领域。在此基础上教师依据教材，提出具体的可以用学生外显的行为来陈述的目标，既要注重学生原有的基础，又要注重明确性。目标层次性的制定上要注意考虑学生的学习基础，为不同基础的学生设置不同的学习目标，对于基础好的学生可以设置外延性目标，而对于基础相对差的学生要有奠定原有基础的目标。目标设定的目的是为学生掌握数学学习而定向，从而使在数学面前无所适从的学生变得有章可循。

（三）为掌握而反馈。

区别于传统教学评价的甄别选拔功能，布卢姆为掌握而反馈这一教学主张是着眼于学生的知识掌握情况，是对学生学习程度的一种检测，起到查漏补缺的作用。由于中职学生存在着自信心不足和习得性无助的心理缺陷，在数学学习面前深感无知，在各种考试面前畏然低头。布卢姆的教学评价主张着眼点在于学生知识的掌握，这一方法有利于全体学生学习能力的提高，对于恢复学生的自信心有很大帮助。在具体的中职数学教学中，首先，教师应该让学生了解评价的功能在于“亡羊补牢”，而不在于“划分及第”，另外教师让学生认识到“所有同学都能学好”，消除学生对于数学学习的畏惧和误解。其次，在评价进行之后，教师要给与每个学生必要的反馈，让学生意识到自己在数学学习中存在的不足，让每个学生感觉自己是受到重视的。然后，教师要对学生进行跟踪练习，直至学生掌握所学知识。久而久之，学生便会恢复学习的自信心，从而提高数学学习的兴趣，教学进度也由缓变快，中职学生数学学习的难题也会迎刃而解。

参考文献

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【2】刘宏武．个性化教育与学生自我发展[M]．北京：中央民族大学出版社，2004

【3】周宏．教学策略[M]．北京：中央民族大学出版社，2002

【4】廖贵云．当前中职数学教育的初探[J]．教育论坛，2007（增刊）

【5】丁琴芳，张淑密．对职业教育中数学教学的思考[J]．教学与管理，2003

【6】肖中学．关于农村中职数学教育的几点体会[J]．职业教育，2008（12）

【7】厉文素．从中职数学的教育现状探索教学策略[J]．职业与教育，2008（12）