《浅谈初中思想品德教学论文【优秀27篇】》

初中思想品德教学论文08-22

思想品德教学论文 1

随着教育教学改革的不断深入，素质教育受到了社会各界人士及国家有关部门的普遍关注，对学生进行思想品德教育教学是素质教育的重要组成部分，在素质教育中起着引导、保证和促进顺利实施的作用，因此在教育教学过程中努力开创思想品德教育教学工作的新局面、探索思想品德教育教学工作的新路子是推进和实施素质教育的主要举措。

一教学中对学生加强思想品德教育教学工作是教师教书育人的基础，也是正确实施素质教育的前提条件

素质教育是以充分发挥学生的主体作用为前提，全面提高学生的整体素质，发展学生 在社会主义现代化建设进入21世纪的今天，对学生加强思想品德教育教学，使传授科学知识与育人有机结合起来，品德教育才可知可感，体现有血有肉，学生才具有较强的可接受性，只有这样长期的日积月累，品德教育才能潜移默化，做得扎实有效，学生才能形成良好的品德行为习惯，坚定前进的信心和步伐，逐渐巩固优良品德，经得起实践经验的严峻考验和锻炼，产生判断走正确方向的能力。从而可知，教师要定期对学生进行明辨是非的观念教育，增强学生的法律意识和法制观念，让他们从心灵深处与品德不良者保持一定距离，决不能沾染坏习气、坏作风，要求学生从点滴小事做起、从我做起、从现在做起，做一个有良好思想品德的合格学生，认真学习文化科学知识，学好本领将来服务于人民，服务于社会。

二教学中重视思想品德教育教学工作是青少年学生健康成长的现实需要

重视对青少年学生进行思想品德教育教学是他们健康成长的现实需要，因为思想品德教育教学工作是教师教育的灵魂，是学生形成良好学风的保证。青少年时期是人生中长身体、增知识、思想品德形成和发展的关键时期，这一时期的学生思想单纯、好学上进、对未来充满幻想、辨别是非能力差、容易接受各种思想品德的影响，因此教师在教学过程中要更加重视品德的教育，以基础的道德行为和养成教育为重点，按照教育部颁布的一系列思想品德工作的规章制度，着力培养学生的整体素质的提高，针对现在部分学生从小娇生惯养、狂妄自大、我行我素的特点，进行及时的品德养成教育是很有必要的，良好的品德习惯的养成，既是学校教育教学的重点，也是培养学生人格品德形成的关键，教师对青少年学生从最基本的学生自律、待人接物、文明言行、仪表仪容、尊老爱幼、遵章守纪、社会公德等主要内容，开展灵活多样的文明礼貌、行为规范和基础的品德教育，教育学生树立正确的人生观，科学的世界观和审美观，成为祖国需要的有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义的建设者和合格的接班人。

三教学中坚持正面对学生进行品德教育是推进素质教育向前发展的要求

青少年学生的情绪和感情不够稳定，处于过渡时期，有些学生不善于控制和调节自己的情绪，有时为一点小事而伤心或大发脾气，有的学生时常被悲观、孤独、紧张、烦恼等不良情绪所困扰，导致对学习失去兴趣、上课注意力分散、缺乏学习的主动性和自觉性，因此教师在教学中坚持正面对学生进行品德教育是进一步推进素质教育向前发展的要求。在实施教学的过程中，通过校园内升国旗、组织学生观看爱国主义和革命传统的影片、大唱革命歌曲、学习先进英雄事迹、举办墙报专栏宣传、鼓励每人做一件好事等有益的教育活动，有计划、有步骤地对学生进行生动活泼的爱国主义、集体主义、文明守纪和革命理想的前途教育，使学生提高对思想品德教育的认识，陶冶学生的思想情怀，锻炼学生的思想意志的坚定力，真正发挥思想品德教育教学在素质教育中的作用。

谈初中思想品德教学论文 2

谈初中思想品德教学论文

【摘要】初中思想品德课堂教学，让学生想问是培养问题意识的起点；让学生敢问是促使问题意识形成的核心；使学生会问是培养问题意识的重要途径。在新课程改革中，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养，问题意识是培养学生创新精神的切入点。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。本文分析了传统教育的现状，阐述了学生问题意识培养的重要性，并提出培养问题意识相应的方法。

【关键词】思想品德；问题意识；分析问题；解决问题

思维的这种问题性心理品质称为问题意识，问题意识在思维过程中和科学创新教学活动中占有非常重要的地位，它有利于改变传统教学模式，体现学生的主体地位，提高学生分析问题和解决问题的能力。问题是教学中极为宝贵的财富，让问题走进课堂，切实发挥问题在教学中的作用，以此培养学生的问题意识，这是一种高层次的教学和高层次的学习，培养学生的问题意识及能力是素质教育中思想品德教学的重要目标之一。

一、初中思想品德教学的现状

初中思想品德课教学过程中存在只重视教师提问，忽视学生提问、忽视学生主体性的现象。学生应具备的创新品质在这样的教学中无法真正地得以养成，学生的创新能力的培养自然也不可能达成。在初中思想品德课教学中，教师必须重视学生学习过程中的问题意识培养。通过对初中思想品德课教学的反思不难发现学生对老师的提问态度冷漠，学生没问题可问；有问题却不知道该怎么问，没有提问习惯；有问题根本就不敢问，认为提问是老师的事，和学生无关等等。在课堂教学中学生不善于质疑和提问。目前的教学现状不尽如人意，仅有个别学生的问题意识相对较强，能积极质疑、发问，学生的问题意识并没有被充分唤起。这从一个侧面反映出教师对学生问题意识培养不足。因此，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何激发培养学生的问题意识，让学生在“问”中自主地获取知识，不断提高自己的问题意识呢？

二、培养问题意识的重要性

问题意识在思维过程中和科学创新教学活动中占有非常重要的地位。对于创新教学活动来说，首先应培养学生的问题意识。因此在教学中，如何培养学生的问题意识，强化学生问题意识，这是摆在我们各科教学面前亟待解决的重要课题。孔子认为“疑是思之始，学之端”,是最早主张学习要敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古！自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展做出不凡的业绩。如果学生不善于发现问题、思考问题、解决问题，其创新精神和能力将是无本之木，无源之水。

三、初中思想品德教学中问题意识的培养

1.转变教师教育观念，创设民主、和谐的教学氛围，鼓励学生质疑。

长期以来传统的师生关系严重束缚了学生问题意识的培养，老师是绝对权威，高高在上，学生一直扮演着“遵从者”角色，这种不对等的关系，造成师生之间隔阂。随着社会的进步和素质教育的要求，老师要放下架子，努力建立民主平等的师生关系。这样学生才能放下包袱，敢于向老师提出自己想法和见解，甚至对老师观点提出不同的观点，激发学生的问题意识。在课堂上要创设一种宽松、民主的气氛，允许学生表达自己的观点，即使是不全面的，甚至是错误，也要给予积极的肯定和鼓励。在教学中不把自己的观点强加于他们，鼓励学生大胆的质疑。正如古人所言：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，“疑”是产生“问”的起点。只要能我们老师接受现代教育理念，努力营造民主、和谐教学氛围，欢迎学生对所学内容的质疑，对老师观点的质疑；学生不盲目，不迷信权威。坚持这样去做，对于学生问题意识的形成是大有裨益的，进而有利于学生创新意识的锻炼。

培养学生问题意识，很关键的在于老师要积极营造出民主、平等、和谐的课堂环境，鼓励学生不但敢于提出问题，而且会从不同角度提出问题。对有独到见解的学生，应给予表扬，以消除学生在课堂上紧张气氛、压抑感和焦虑感，从而轻松愉快地展现个性。创造敢问的氛围，需要教师采用多种教学手段，活跃学生思维，引导学生积极思考、大胆质疑；鼓励学生树立问题意识，对不同见解要理解和尊重。

2.引导学生提出来问题，掌握提出问题的途径。

爱因斯坦说：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新是从怀疑和提出问题开始的，善于提出问题是其具有问题意识的重要表现和先导。然而在实际教学中，“问”成了老师的专利，教师只重视问学生，重视研究怎样问、问什么，并给学生固定的回答模式，而忽视了学生提出问题的价值。有的老师认为学生提出问题是浪费时间，影响自己教学，不利于自己课堂教学任务的完成。这种情况的长期存在，扼杀了学生的问题意识，养成了老师讲什么，学生听什么；老师教什么，学生学什么。对于很事情没有自己的观点，这对于学生成长是极其不利的。，为了改变这种状况，老师在教学中要善于引导、激发学生提出问题的积极性，并在此基础上引导学生重视提出问题的质量。

学生提出问题主要有以下四个方面：一是提“课本之问”即对课本知识和老师在讲课中涉及到的理论与观点有疑惑的地方可设问。二是提“热点之问”。即对国内外大事、典型社会事件和社会现象的思考和质疑，而且所提之问通常与课本知识或学生实际有一定的联系。三是“做人之问”。即学生与家长、老师、朋友、同学等人际交往中就如何做人等到人生问题的思考和疑虑。四是“老师个人之问”即对老师的教学态度、教学方法等方面提出自己的意见和建议。因此，要让学生“善问”,必须让学生掌握提出问题的方法。作为教师应从这些方面加以引导，我认为能拓宽他们的思路，有效地培养学生的问题意识。

在思想品德课教学中，要做到让学生“乐问”,教师应教会学生发现问题、让学生掌握提出问题的方法。首先，要熟读课本，理解课文，把握观点，掌握知识，这是理论武器。其次，要看新闻联播、报刊杂志，关心社会上发生的事情，观察身边发生的事情。 再次，在教学时可以开展分组讨论、提问，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答的最好。最后，在教学中，教师面对学生提出的每一个问题，无论问题的价值高低，都要加以鼓励表扬，让学生逐步形成乐于提出问题，探究问题的习惯，让他们逐渐体验到“提问”的快乐、成功的喜悦。

3.联系现实生活设置问题。

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人只有当他对某事物发生兴趣时，他才能主动地、积极地、执着地去探索，教学设计出高质量的问题，从而把学生带入探索、思考的境地。一般来说能调动学生积极思维的问题是和现实生活联系紧密的问题：如社会政治、经济方面的热点问题，发生在学生周围和身边的生活方面问题，都是学生喜欢思考的问题。因此教师在日常教学中，要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合教材讲解，引发他们表达观点的'好奇心和兴趣。在教学中，教师要针对学生好动、好说、好参与的特点，做到讲解与讨论结合；理论与实践结合；动脑与动手结合；动脑与动口结合。创设问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像；也可以是一组材料、一个小品。

教学中设置具有现实意义的问题，一方面能调动学生参加到学习中去的积极性，把理论知识和实际生活结合起来；另一方面能引导学生善于用自己的眼光观察身边的实际生活，提高解决问题，分析问题的能力。

教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。三是要不断变换教学方式，使思想品德课教学生动活泼、新颖有趣且富有实效，切忌一种方法、一个模式用到底。要不断变换教学方式。

4.重视教给学生解决问题的方法。

“授之于鱼，不如授之于渔”教师要通过传授有效的的解决问题的方法，让他们体验成功解决问题的快乐，逐步培养提出问题的习惯。要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，最重要的是善于提出问题、因利势导、激发学生思维，培养教育其分析问题和解决问题的能力。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人思考。”在思想品德教学中，我们要运用启发教学精心设置问题，来培养学生问题意识，让他们主动提问题，美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”老师通过引导使学生时入问题情境后，让他自己分析问题

，探索解决问题的方法，在这个过程中老师适进点拔，并在教师指导下有效地解决问题。学生问题的提出，老师通过行之有效的解决方法，这样学生就能不断发现问题，解决问题。在这个过程中，学生的的问题意识得到培养，能力得到锻炼，所学知识不断增多，并且还能体验到“从不知到知，从知之甚少到知之甚多”的快乐学习体验。

实践证明，任何时候都应注重学生问题意识的培养，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径

初中思想品德教学论文范文 3

一、开展社会实践活动，激发学生学习兴趣

思想品德课本中编排了不少与学生生活中所见所闻相关联的内容，其内容贴近实际，是帮助学生深化吸收课本知识的有效手段。在教学过程中，教师要密切联系教学实际，了解学生的心理状况，把握年龄特点，按照课本上提供的内容和活动形式，适当安排学生开展一些社会活动，例如拜访革命先烈纪念馆、组织街头社会调查、开展学习道德模范的主题班会等等。这些实践活动使学生零距离接触了社会上的各色人物，了解了社会各界的真实状况，明白了学习思想品德要运用到生活实际中，在认识实际问题的过程中提高自己的道德认识和水平。例如：在教学“法律保护我成长”时，除了要把相关的法律知识完全介绍给学生之外，还可以联系一些社会上危害青少年人身安全的案例，要求学生结合在课堂上学习的法律知识，开展“用法律武器保护自己”的实践活动。根据教师的相关安排和要求，学生们有的上网查阅相关案件的资料和图片，有的在学校图书馆里寻找相关的法律法规，在教师的指导下明白了学生在受到社会上不法分子的侵害时，学校所应采取怎样的救助措施，家长应当如何保护自己的孩子，学生自己应该作出什么样的反应。这样的实践活动无疑能够增强学生的学习兴趣。

二、引导学生自主探索，在活动中自主体验

在活动开展起来之后，教师除了要确保活动的广泛性之外，更应该让学生保持专注度，深入参与到活动中去，确保取得高质量的活动效果。新编思想品德课本中对于学生参与活动后是否有所收获，作了重点强调。参与、探索、思考是开展活动过程中的重要步骤，学生的自主学习意识和能力得到提高，在活动过程中自主体验道德的冲击。在安排活动内容和步骤时，要充分考虑到学生的年龄特点、心理状况，以及当今的社会环境，让学生感受到良好品德的养成就在于自己每天生活中点点滴滴的培养。例如：为了增进家长和学生之间的关系，增强家庭教育和学校教育之间的互动，教师可以开展名为“我爱我家”的实践活动，鼓励学生对父母敞开心扉，把自己想对父母说的心里话写成信，装在信封里，由教师郑重地教给家长，告诉家长这是自己孩子内心的呼声，从而让家长重视学生的内心感受，开展亲子交流，与自己的孩子进行心灵上的交流与对话。另外，针对那些与父母交流太少，平时沉默寡言、性格内向的学生，教师更要重视他们和父母的交流工作，让学生自己体验到活动的意义。

三、开展事例评析活动，引导学生关注社会

思品实践活动的最终目的，可以理解为让学生拥有独立思考社会问题的能力，从身边的各项小事中感悟出道理。教师要善于引导和发掘，引导学生多留心观察生活中万千百态，在每节课抽出一定的时间，选几个学生来回忆自己在生活中印象深刻、值得思考的现象，说出自己的看法，内容要真实客观，时间不宜太短也不宜太长，一两分钟就足够，最好让全班学生轮流发表，尽量保证每一位学生都获得发言的机会，然后再让全体学生互相讨论交流，再发表自己的想法，点评发言学生的发言内容，教师再加以引导，最后达到共识。例如，有一位学生评析了小区里一些妇女在公园的人工湖里洗衣服的现象，他从保护环境和节约用水的角度去评析，教师就可以提醒学生结合《环境保护法》的相关法律法规，按照法律上的规定，去分析哪些现象和行为是遵循了保护环境的原则的，哪些是违反了相关规定，是要被取缔的。假使学生觉得生活中的事情太过琐碎，难以提取为案例拿来评析，那么教师可以引导学生多去阅读报纸，多看新闻，用书本上学到的知识去评判是非对错。事例评析活动，是要学生通过自己的思考去感悟生活中做人的道理。

四、促使学生道德践行，初步感悟人生价值

实践活动要能够让学生树立起服务社会的意识，并能够落实到行动中去。服务社会的形式有很多种，有社区公益、关爱孤老、普法宣传、环保活动、协管交通，还有各种志愿者活动等多项内容。公益活动的目的是在社会上发扬奉献精神，提倡关爱互助的良好风气，使人与人之间和谐相处。组织初中生参加这样的活动，看起来似乎很难有充裕的。时间，其实完全可以融入到日常教学中去的，例如可以在课余时间安排学生参加街头环保宣传，组织一日爱心捐助等。此外，思想品德的课程内容也可以与之结合起来。例如：在教学“孝亲敬长是我们的天职”后，不妨在课后时间组织学生去探望城里的敬老院，让学生当一次关爱老人的志愿者，陪老人在阳光下聊聊天、说说话，替老人梳头捶背，帮老人的屋子打扫干净，在这样的志愿者活动中，让学生明白每一位老人都是值得去尊敬和关爱的，让他们在关爱老人的过程中感受到生命的短暂和时间的流逝，从而更加珍惜自己的青春年华，体会人生的真谛，懂得关爱他人，帮助他人，回报社会的道理。服务社会是思品教育核心内容的体现，让学生理解人生的意义。

五、总结

总之，思想品德教育要紧密结合实践活动才能获得良好的教学效果。社会是一个大课堂，能够让学生学到许多书本上没有的知识，特别是做人的道理和人生的意义。思想品德教育是要培养人生观、价值观与世界观积极向上的好学生，这样才能为学生的未来发展奠定坚实的基础。因此，我们要结合实践活动做好思想品德教学工作。

作者：石可伟 单位：江苏省淮安市淮海中学

第二篇：初中思想品德教学有效性浅谈

一、尊重学生的主体地位，从学生的角度出发

1、用爱与尊重构建初中思想品德课堂

思想品德教学最终是要引导学生认识真善美，用正确的世界观、人生观、价值观来引导和规范自己的行为。初中生的思想还不成熟，容易沾染社会上的一些不良行为，思想品德教师作为学生思想的引导者，应该在教学中关注学生的思想发展，用对学生的爱、关心和尊重来构建课堂。思想品德对学生的未来发展有很大影响，由于学生和教师之间总有一道看不见的屏障，这道屏障里有身份的差别、年龄的差别、思想的差别等，只有打破这道屏障，教师才能拉近自己与学生的距离，学生才会更加相信教师，容易接纳教师在课上讲授的知识。在教学中，教师还要平等对待每一位学生，照顾到每位学生的想法，对于学生的不同理解能力，进行分层教学，让学生都能理解课堂知识，从而愿意学习思想品德课程。

2、以学生为教学主体，构建思想品德高效课堂

以学生为主体的教学，主要体现在课堂构建上，教师在教学内容的设置上要从学生的角度出发，考虑学生的理解能力，选择真正能让学生产生触动的内容来进行讲解。课堂的构建主要有三个阶段：备课，上课和课后评价。备课阶段，教师要根据教学大纲的要求将课本中的知识备好，同时要结合实际情况，选择一些适合的案例帮助学生进行思维拓展，设置好课堂上需要提问的问题和课下布置的作业等。在上课时，教师要多与学生进行互动，同时边讲课，边根据学生的理解程度和思路进行内容和进度的调节，实现课堂效率的最大化，确保学生能够理解吃透学到的知识内容。在课后，教师要根据学生的作业来对学生的学习情况进行分析总结，并对下节课的内容进行适当的调整，多关注接受能力和学习能力差的学生，可以对他们进行课下补习。

二、多种教学方式的使用，提升课堂有效性

新课改实施后，初中思想品德课的教学方式日益丰富，更多新的方式应用字教学中，并起到了比较好的作用。以下三种教学方式，对于思想品德课教学效率的提升有比较大的帮助，能够提高学生的课堂注意力和学习兴趣。

1、案例教学

案例教学在思想品德课中的应用是比较常见的，但是有些教师在使用案例教学方式时，方法比较老套。在思想品德的课本上结合每节课的学习都有一些相应的例子，但这些“经典案例”比较老套，经常是古人的例子或者是大发明家、政治家的例子，再或者是“某人”这种编出来的例子。初中生接触的是一个真实的丰富多彩的世界，教师也应该以课本案例为方向，来补充一些切合实际的、能够提起学生学习兴趣的案例。比如在学习人教版初中思想品德教材《让挫折丰富我们的人生》一课时，教师可以选择学生们熟悉的篮球明星林书豪的成名经历� 通过这种贴合实际的案例进行教学，可以引发学生们积极学习的态度，帮助学生理解课程内容的深意，提高教学效率。

2、探究式合作式教学

探究合作式教学是将探究式教学和合作式学习相结合。对于思想品德课的知识构建来说，有很多内容是需要学生们进行思考的，也有一些内容是需要学生和老师之间、学生和学生之间在思想的碰撞中得出最合适的答案。比如针对“老人在路上摔倒该不该扶”的热点话题，可以让学生展开小组讨论，还可以将班里的学生分为正反两方，进行辩论，指导学生最终得到一个既符合伦理道德、又能保护自己的答案。

3、多媒体教学

多媒体教学是现在中小学课堂上的常用辅助教学方式，虽然教师们现在基本都会制作多媒体课件，但是如何充实多媒体课件，不至于让这一个手段沦为课本的副本是每一个教师需要用心研究的内容。思想品德方面的知识比较抽象，有些知识点也比较散乱，教师需要结合学生的情况进行合力构建，因此，多媒体课件就可 图文并茂的多媒体教学课件可以吸引学生的注意力，并让学生理清学习的思路。在由多媒体构建的相应情境中，学生们可以跟随教师的讲解来进行思考，提高教学效率。

三、总结

综上所述，思想品德课的学习是学生在成长阶段所必需的，对学生的未来有很重要的指导作用，能够帮助学生认清真善美，远离社会中的一些负面的、消极的现象和行为。该课程的教师应重视这门课程的教学，从学生的角度出发，以课本为基础，以社会实际情况为案例辅助，积极采用多种方式来提交课堂教学的有效性，促使学生在成长的关键阶段形成正确的世界观、人生观、价值观。

思想品德教学论文 4

课改至今已经有十多个年头，如果说课改前十年给普通一线教师带来的更多的是一种激情的话，那十年之后的课程改革已经重归原有的平静。课程改革的理念似乎不那么热烈了，而实际的教学则呈现出新旧交加的两种情形，也就是说新课程改革的许多理念已�

一、学习方式选择应当服务于学生的学

在新课程改革中，自主学 因为初中教育是义务教育，其自身承担着落实国家课程意志的任务。而思想品德的教学则更是承担着塑造学生思想品德的重任，如果任由学生自主，则其结果一定是不理想的。因为初中学生的认知能力是有限的，辨别能力也是有限的，学生自主学习所得出的结果与义务教育阶段的思想品德课程目标之间必然会存在差距。而这种差距的弥补工作肯定需要教师来完成，教师必须指明学生在某一节课必须完成什么样的学习任务与学习目标，在指定了目标的前提下，学生可以经由自主的途径去获得一些认识，但这个过程又一定不能少了教师的指导。这就是学生主体、教师主导的真正含义所在。

二、课堂活动与否应当取决于学生的学

课程改革另一个鲜明的标签是要让学生动起来，于是课堂上学生的活动成为一道亮丽的风景线。坦率地说，相对于传统教学中死气沉沉的课堂气氛而言，课堂活动是必须的，也是能够显示学生学习的本来面目的。但后来人们逐步发现，有些活动似乎是为了活动而活动，学生活动与否其实并不影响学习目标的达成，这就使得课堂活动成为一个有争议的话题。在笔者看来，课堂活动与否，关键还是要看学生的学，即学生的学是否需要活动的形式。

如在一次“意志的特征”的教学观摩中，笔者注意到上课老师设计了这么一个活动：让学生用肘关节夹住自己的笔去写名字，然后写更多的字……上课老师很有魄力，留了近五分钟的时间让学生去完成这个活动，而学生的参与度也非常高。听课教师自然明白教师的意图，而在课后评课中这一环节引发了听课教师热烈的讨论。有的教师认为，在宝贵的45分钟里用这么长的时间来完成这个活动没有必要，太过浪费；也有的教师认为这是必要的，因为新课程强调学生的活动。笔者对这两个观点表示出一些不同的看法，笔者以为一个活动时间的长短并不是最重要的，而活动的设计也不在于新课程改革是不是强调活动，笔者以为关键应当看学生的学习需要。对于本节课“意志的特征”而言，需要学生能够体验到意志发挥作用的情境，这就需要一个特殊的，能够让学生付出意志努力才能完成的活动。而教师设计的活动恰恰是能够满足这一要求的，通过近五分钟的时间让学生认识到意志能够发挥的作用，通过后来介绍他人的事例更加让学生意识到意志能够发挥多大的作用，这样的认识正是来源于学生活动，因此笔者认为这一活动能够促进学生的学，因而是有价值的。

三、讲授还是探究应当来源于学生的学

讲授与探究是相对于教师的教学方式而言的，显然，讲授是以教师的讲为主，而探究是以学生的自主活动为主。初中思想品德是一门需要讲的课，这是传统认识，但在课程改革的背景下人们发现如果能够让学生去探究，则生成的认识更加深刻，更能影响学生的实际行为。那么，在实际教学中到底是应当讲授还是应当探究呢？笔者觉得关键还在于对学生的学的判断。

以“拥护党的领导”（苏教版九年级第八课）教学为例，学生对本课的主题显然是不陌生的，因为从小接受的就是这种教育。而对于初中生而言，教学的难点也在这里，由于之前的教育都是“接受”性质的，学生对为什么必须拥护党的领导的认识其实还有可能是不深刻的，再加上现代多元社会的各种思潮，初中学生对一些认识的模糊也促使本课的教学不能再采用讲授的方式，笔者的观点是应当采用探究的方式。

而探究教学的进行就意味着要给学生提供更多的资料，让学生通过中国近代社会的发展史，通过中国共产党的成长史，去发现没有共产党就没有新中国，没有党的领导就不可能在短时间内让中国的发展取得经济总量全球第二的成绩等。

综上所述，虽然课程改革迈入第二个十年，但教师的反思却应当永不停止。特别是对于思想品德的教学而言，只有反思不停止，才能让自己的教学更加贴近学生的学习需要。

思想品德教学论文 5

【摘要】在初中阶段的所有课程中，思想品德教学课程占了很大一部分比重，是整个初中学习过程中必不可少的一门课程。创新思维能力也是学生在学习过程中必不可少的一项能力，近几年来随着对孩子各项能力培养的逐渐重视，在初中思想品德的课程上注重提升孩子的创新思维能力，全面培养学生的各项能力，已� 本文对通过思想品德课的教学来提升学生的创新思维能力的措施做简要的分析论述。

【关键词】初中教学；思想品德；创新思维能力

思想品德课程在初中阶段的课程中占了相当重要的一部分，它是学生思想教育的一门重要课程，也是老师最容易将德育教育融入教学当中的一门课程，思想品德的教学无疑有利于提升孩子的各方面能力，培养他们的综合素质，所以思想品德课程如今得到了越来越多的重视。但是现如今的学校当中，对于思想品德课的学习，教师往往都是根据书本上的题材来讲解与传授知识，学生也没有很好的理解掌握，完全是为了应付考试而死记硬背，这就与我们要提升学生的创新思维能力背道而驰了。要在思想品德教学中使学生的创新思维有所提高，教师就必须重视这一项能力的培养，且在这方面需要花费更多的心思。以下笔者针对七年级到九年级的教学进行探究与分析：如何在初中思想品德教学中提升学生的创新思维能力。

1.初中思想品德教学的现状分析

1.1教学内容过于广泛

思想品德课作为初中的一大课程，其中涉及到的教学内容非常多，虽说思想品德课都是针对学生的思想道德教育，在学生的发展道路上起到了很大的帮助，但是现阶段的学生思想仍处于跳跃性的阶段，他们的基本价值观仍不能完全地固定，要在思想品德教学中提升学生的创新思维能力，就需要教师有侧重点地将学生引导到与其实际情况相结合的知识点上，从而更加有利地促进学生的全面发展。

1.2应试教育仍存在

我们国家新课改已经在国内大部分普及了，但是在一些较为偏远的地区应试教育的现状仍存在，目前的思想品德教学中不乏有较为明显的应试教育倾向存在，在教学过程中教师更加注重学生的考试分数，在提升学生创新思维能力这一方面认识不够，从而在上课时往往就忽略了这一能力的培养。

1.3教学方式较为单一

传统的教学方式就是教师在讲台上讲，学生在座位上坐着听或者做笔记，这样的教学方法自然有它的好处，但是久而久之就显得较为单一，一直使用单一的教学方法学生也会渐渐失去兴趣，这样大大不利于学生的创新思维能力培养，适当地改变多样的教学方法，提高学生的学习兴趣，在此基础上促进学生的知识点掌握，进一步提高学生的创新思维能力。

1.4创新思维能力的培养不够重视

随着我国进行课改后，越来越多的教师已经认识到了提高学生创新思维能力的重要性，但是在实际行动上仍没有具体落实到，许多教师们仍受应试教育的影响，主要以学生的考试成绩为主，以高分为目的进行教学，也没有意识到提高学生创新思维能力与教师本身也是息息相关的，从而在日常的教学上并没有在创新思维能力的培养上给予过多的重视。

2.初中思想品德教学中提升学生创新思维能力的具体方法

2.1学好基础知识，提升创新思维能力

学好基础知识是提升任何一项能力的首要前提，在思想品德教育课中，首先更要掌握思想品德课中的知识点，这些基础的知识点具有很有价值的作用，对学生的价值观形成起到促进的作用，促进了学生德育思想的发展。教师根据教材、依托教材，根据教材上的知识点将德育知识教授给学生，在此基础上再给予学生创新思维能力的培养，不断提高学生创新思维能力，让学生自行去领悟课堂上内容的真谛。这样有基础地培养避免了毫无目的地去将所有知识灌输给学生。例如九年级思想品德课本中第一单元知识点：责任。教师在进行这一单元的知识教学时，首要任务应该先将这一单元的知识点讲解透彻，有效地引导和鼓励学生吃透、掌握，在此基础上，再可以引导学生自行联系自己的实际生活，举出自己在实际生活中与责任相关的例子等等，让学生在课堂上明白责任的意义与重大。

2.2多样化的课堂形式

培养学生的创新思维能力，课堂的上课形式更加不能单一死板。所谓创新，就是要不一样的东西。课堂教学形式直接影响着整个课堂的教学质量，一味地采取传统单一的教学形式会使学生对课堂失去兴趣，禁锢了学生的创新思维，所以为了提高学生的创新思维能力，务必要重视课堂的教学形式。在初中思想品德教学九年级中关于“集体与个人利益”这一单元的教学中，什么是集体利益以及个人利益，他们之间存在着什么关系等等，针对这一单元的学习，教师可以变换一些多样化的教学方式，可以请学生在讲台上表演以本单元知识点为主题的话剧，由学生自行设计剧本与演员，通过这样的教学方式吸引学生的学习兴趣，激发他们创新思维能力的发展。

2.3注重实际活动

在初中思想品德教育中往往都会设计有实践教学环节内容，这一环节的内容不是在课堂上完成的，而是需要学生在自己的课余时间来完成。主要的形式基本都是学生的社会实践内容学习。教师要利用好这一环节内容的引导教学，将理论与实际生活很好地结合起来。如在“竞争合作求双赢”这一单元的学习中，教师可以提倡鼓励学生组成社会实践活动小组，通过课后时间去进行社会调查，学生们在此之中可以分工协作，有的负责设计调查提纲，有的负责联系走访对象，有的负责查阅相关资料，有的负责整理与统计数据，学生们将最后的结果进行讨论分析，最后在班上评出一组最佳的社会调查报告。在此社会实践活动中，教师可以激发学生对竞争与合作的深刻認识，促发学生发挥自己的创新思维能力去思考看待问题，在训练其创新思维能力的同时也让他们意识到合作与竞争的意义与关系。

3.结语

在学生学习发展的道路上给予引导与支持是每一位教师的职责，为了提高学生的综合能力，教师需不断地改进自己的教学方式。在初中阶段对学生创新思维能力的提升是很有必要的，不仅仅是要在思想品德教学中来进行创新思维能力的提高，在每一学科中都应该融入这一能力的培养与提高，初中的思想品德教育尤为重要。在此科目的基础上进行学生创新思维能力的提高不失为一个很好的教育决策，这样的教育方式值得引起每一位老师的重视且在学生的能力培养上付诸实际行动。

参考文献：

[1]周天宏。在初中思想品德教学中提升学生创新思维能力[J]。考试周刊，20xx（57）：160-161.

[2]蓝子瑜。在初中思想品德教学中提升学生创新思维能力[J]。中学教学参考，20xx（25）：69.

[3]陈济飞。在初中思想品德教学中提升学生创新思维能力[J]。都市家教（下半月），20xx（11）：16.

[4]孙红梅。在初中思想品德教学中提升学生创新思维能力[J]。新高考（升学考试），20xx（8）：47-48.

[5]于 萍。探讨如何在初中思想品德教学中提升学生创新思维能力[J]。新教育时代电子杂志（学生版），20xx（3）：153-153.

[6]鲁建珍。初中思想品德教学如何提升学生创新思维能力[J]。考试周刊，20xx（78）：123-123，124.

[7]黄国兴。刍议初中思想品德教学中提升学生创新思维能力[J]。课程教育研究，20xx（2）：88-88.

思想品德教学论文 6

摘要：课堂教学生活化是新课程改革对初中思想品德课教学的基本要求，也是顺应时代发展的客观需要，对开发学生的智力、培养学生的能力具有至关重要的引导作用。当前，大多数中学教师在思想品德课堂教学中，仍旧采用传统的封闭式教学模式，并未做到将思想品德课程与实践相结合，违背了新课程改革对开展生活化教学模式的要求，不利于学生确立正确的思维观念。本文侧重于初中思想品德课堂教学的不同方面，对如何开展生活化的思想品德课堂教学模式进行探讨。

关键词：初中思想品德；课堂教学；生活化

一、初中思想品德课堂教学生活化的内涵

所谓思想品德课堂教学生活化，即在进行初中思想品德课堂教学过程中，采取教学课程与实践相结合的教学方式。这种教学方式旨在通过生活化教学，促进师生之间在课堂上的互动，从而更好地激发学生的学习积极性和主动性。此外，课堂教学的过程也是师生的生活过程，课堂教学只有真正做到与学生的生活实践相结合，才能充分体现课堂教学生活化的意义和价值，使学生在与生活世界与他人的沟通中学到知识。

二、初中思想品德课堂教学生活化的现实意义

在初中思想品德课堂教学中，开展生活化的教学引导模式对激发学生的学习兴趣、开发学生的智力、培养学生的能力具有重要的现实意义。主要表现在以下几个方面。首先，初中思想品德课堂教学生活化是新形势发展的必然要求。改革开放以来，我国的社会主义现代化建设得以迅猛发展，我国的综合国力和国民的整体素质大大提升，这在一定程度上为我国教育事业的发展提供了动力，为我国的教育改革创造了良好的条件，但同时也对教育提出了更高的要求。由于初中传统的思想品德教学模式具有一定的封闭性和落后性，不利于促进学生思想道德素质，这就要求初中思想品德课堂教学应转变传统的教学模式，以便适应素质教育的要求。而当前新课程改革背景下的初中思想品德课将教学课程与学生实际生活相结合，为学生营造良好的学习场景，符合时代发展的要求。其次，有助于提高学生的学习热情和学习效率。在初中思想品德课堂教学中，采用新型的、学与教相结合的教学模式，有助于激发学生的学习积极性和自觉性，提高学生掌握知识的效率。此外，在初中思想品德课堂教学中，巧妙运用生活情景教学模式，不仅能够拉近学生与老师之间的距离，使学生从教学中体会到学习的乐趣，还能够有效提升学生的判断力和洞察力，更好地培养学生的思想道德品质。最后，有利于提高学生对思想品德重要性的认识。在初中思想品德课堂教学中，开展生活化的教学模式，能够使学生在实践探索中感受到思想品德学习的快乐，意识到思想品德课的重要性，从而进一步提高学生对社会生活的辨别能力和认知能力，为提升学生的自身品德修养打下基础。

三、初中思想品德课堂教学生活化的策略

1.转变授课方式，改造讲解范围

由于初中传统的思想品德课堂教学模式在内容以及授课形式等方面都具有一定的封闭性和落后性，不利于激发学生主动学习，并且与新课程改革的要求相违背，因此，教师应转变以往传统的授课模式，不断积累生活化的授课经验，通过利用学生已有的生活体验和经历，使学生的学习回归到生活和社会当中。

2.密切联系学生实际生活

新课程改革中提出：课堂教学应改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。因此，教师在思想品德课堂教学中，应真正做到将思想品德课堂教学与学生实际生活密切联系起来，不断鼓励学生建立与生活的广泛联系，引导学生确立正确的思维观念。

四、结语

综上所述，开展生活化的初中思想品德教学模式，主要致力于为学生创造良好的学习情境，使学生形成优良的思想道德品质，提升学生的思想境界。当然，初中思想品德课堂教学生活化并不是一成不变的，它需要教师真正做到将思想品德课堂教学与学生实际生活相结合，以更好地达到知行统一，提高学生整体素质。

参考文献：

[1]张书杰。初中思想品德课堂教学生活化初探[J].学周刊（C版），20xx，（3）：156-157.

[2]周萍。基于生活化思想的初中思想品德教学刍议[J].教育教学论坛，20xx，（2）147-148.

思想品德教学论文 7

【摘要】面对21世纪的激烈竞争和挑战，思想品德新课改提倡教学中应积极开展以学生自主性、实践性为主的活动，引导学生参与社会实践活动，通过社会实践切实了解国情，关注社会时事和热点，提高他们的社会责任心和爱国情感，实现综合能力和正确价值观形成的统一。苏人版初三思想品德教材紧追课程的时代感，注重学生实践能力的培养。此教材将学习内容和课外实践活动巧妙地结合起来，每一课都为学生量身定制了专题课外实践活动，既涵盖了单元主题又面向现实生活。本文通过课前准备活动、课堂学习活动和课后延伸活动三种类型的活动形式对初三思想品德课外活动教学进行探究，以期提高教学的有效性。

【关键词】苏人版；思想品德；课外实践活动

思想品德课外实践活动是相对课堂教学而言的，包括在课堂以外的校内、社会、家庭等场所进行的，与学科教育目的相关的实践活动。课外实践活动的实行，有赖于教师的精心设计和耐心指导，在活动中，学生与教师以民主平等的身份进行交流和互动，在主动参与活动的过程中获得切身的感受和体验，对政治知识进行实践探究。暂观现在的思想品德活动教学实况，教师过多重视课堂内的活动形式，受预设内容和课堂有限的时间限制，容易忽视学生的自我思考和互动，忽视对课外资源的拓展和挖掘，导致活动流于形式，实效性低。再者，初中思想品德课时安排短，学生难以在有限的课堂教学中掌握众多的政治专业知识，开展课外实践活动却有效地补充了以上课堂教学的不足。

一、课前准备活动，调动学生的学习积极性

为新课教授前所准备的课外实践活动主要是指在课堂教学开始之前，根据新课教材内容和教学目的，让学生通过参观访问、社会调查、收集资料等方式为新知识打下基础，使学生原本平淡无味的思想品德学习过程变成兴致盎然的自主学习活动过程。课前让学生接触社会，亲身去体验生活中的政治知识，有利于增加学生的感性认知，初步获得与课堂教学内容相关的认识，能有效帮助他们领悟思想观念。例如，在教学苏人版思想品德初三第一单元第一课《成长在社会》的课前，笔者让学生进行主题为“我们家的变化”调查活动。学生按照笔者提供的“新中国成立后家庭变化一览表”进行自家的实际变化调查，通过收集有关的图片、数据、历史文物等资料进行变化总结，亲身感受自我在这段时期的变化以及原因，并在班上与同学们交流。这样的课前准备活动，不但将课外活动与课堂教学有机地接连起来，更让学生通过课前活动时间初步获取知识，为更好更广地学习思想观念和道德认知打下了一定的基础。

二、课堂学习活动，保持学生的活动开放性

课堂学习活动可分为为教学需要而在课堂上直接切入的活动环节如游戏、模拟、谈论等直接活动，还有就是专门的活动课如课堂活动和社会实践课。开展课堂活动，表面上是在课堂内进行活动教学，学生和教师的活动空间都受限于课堂，但实际上，课堂活动的主题选择、材料收集、分析与调查、动手操作等环节都需要师生在课堂外完成的，让学生走出教室，置身于丰富多彩的社会生活和广阔无垠的大自然中，有利于保持学生活动空间和思想的开放性，将知识世界与生活世界紧密联系起来。在开展此类活动时，我们要给与学生足够的开放空间，适时适地地给与学生正确的指导。如在教学完九年级第三单元《崇尚法律》后，笔者组织学生观看了一场由高年级学生开办的模拟法庭，让学生感受法律在人民生活中的作用和地位。在观看的过程中，有位同学对律师所提的观点提出了质疑，引致全场轩然，笔者并没有责怪他，反而让大家都提提想法，才发现学生的法律观念其实很强大。借助这个活动，学生感受到了无论在学习中还是在生活中，师生关系都是平等的，对于知识的学习也是。这种开放性活动和思维不仅很好地锻炼了学生的应变能力和主动性，增加了学习信心，也从侧面体现了思想品德学科的时代性和教育性。

三、课后延伸活动，培养学生的自主探索性

课后延伸活动主要是指由课内延伸到社会、学校、家庭、甚至是自己活动范围的实践活动，通过实践活动力求达到“以活动促巩固、推发展”的教学目的。社会是学生生活的场所，也是学生将多年知识应用于此的地方，在课后根据课堂教学效果，组织学生开展各种社会实践活动如社会调查、社区服务、专题讲座、爱心公益活动等，不仅可以巩固思想品德课堂教学效果，又可以丰富学生的课余生活和感性认识的发展，有助于学生把课堂上所学的思想观念和道德价值观在现实社会和生活得以更深入的体会和领悟。知行统一，开展课外实践活动为目的就是让学生可以将认知和行为有机地统一起来。在学习完九年级思想品德第一单元《亲近社会》后，笔者组织学生到学校附近的敬老院进行爱心服务，通过与长者的沟通和互动、帮助长者完成家务等等一系列的活动，让学生切身体会弱势群体在社会的现状，让学生通过力所能及的行动为社会这一想象作出微小的一步，从而认识到作为社会成员、国家公民需要大家的实践行动，负起自己的责任，履行应尽的义务。通过这样的课外延伸活动，学生在活动中达到了知行统一的效果，也锻炼了与人沟通、合作的能力。毋容置疑，当前的思想品德课外活动课的开展仍然存在着诸多的困难，但课外实践活动的教育意义是积极的重大的，广大思想品德教师要本着提高学生的思想素质和综合能力为教学理念，在教学中积极开展课外实践课，让学生在活动中掌握知识、锻炼能力、提升素质。

【参考文献】

[1]马丽。实践教学促知行统一[J].思想政治课教学，20xx年01期44

[2]刘德润。思想品德课外实践活动的基本理念和策略[J].中学政治教学参考，20xx年26期15-18

[3]黄军谊。实践活动有成效品德教育更精彩———谈思想品德课的教育途径[J].思想政治课研究，20xx年01期102-104

思想品德教学论文 8

思想品德教育教学离不开生活，它本就是从生活中来并且服务于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。初中课堂的思想品德教育也要紧密结合生活，让学生爱生活，积极生活，并且从生活中提高思想品德修养。下面笔者将结合自身的教学实践，谈一谈自己对思想品德教学生活化的应用与看法。

1 生活化教学理念的内涵

生活化教学理念，就是将生活渗透到教学中，让其贯穿在每个教学步骤中，将生活与教学相结合。教育从生活中总结，所以要回归于生活。首先，教师要转变教学理念，自己去挖掘和生活有关的资源并运用到教学中；其次，把学到的知识回归生活，是提高学生生活质量的良方。生活化教学理念的核心是生活，这种理念为我们新课改下的教学模式转变提出了很好的方向。而初中思想品德教育也应该渗透生活化的教学理念，关注学生生活状态，创造出一个良好、生动的生活氛围，让学生在生活情境下学习成长。

2 生活化理念在初中思想品德教学中的渗透

初中思想品德教学要根据新课改的要求将生活化理念融入课堂中，让学生们走进生活，亲自去体验知识和技能并且运用在生活中。所以在教学的许多方面就要求教师能够准确把握，进行改革，更加关注学生的成长。下面，笔者将从以下四个方面来叙述生活化理念应如何渗透在思想品德教育中。

2.1教学内容贴近生活

新课改明确指出，思想品德教学内容要贴近学生生活，在学生认知能力范围内。从学生的生活经历中选择有实践意义的教学内容拿来开展思想品德教育，这要求初中教师要有较高的观察搜寻能力。贴近生活的教学内容有利于学生更好地接受，内容更容易理解。例如，在对关于集体主义和团结的教学内容时，教师不可空泛地讲大道理，而是应该将讲道理变成提问，如：你觉得我们的班集体是怎样的班集体？你有为我们的班集体做过什么？你和同学们在其他同学受到欺负时是怎样做的？是逃避还是帮助？在回答这些问题时，学生肯定都愿意结合自己的经历去回答，在平常的同学关心和班级整体中体会到集体意识，在平淡的生活中懂得集体的含义。初中生在这时能树立正确世界观、人生观和价值观，形成积极的人生态度，这些都是生活化教学理念下能做到的思想品德教育内容。

2.2师生感情回归生活

师生关系是否良好是思想品德教育能否进行的前提。初中生处于身心发育的关键阶段，他们的性格还没有成型，对善恶也没有明确的分界，因此，教师对其的引导教育是非常重要的，而且初中生的逆反心理很重，教师需要与学生保持良好的师生关系，这样才能更好地开展生活化理念思想品德教育。教师应该以学生为本，包容他们，学会从学生的角度思考。教师的角色不再是单纯的老师，更多地是演变成一种朋友关系。如可以开展一些兴趣爱好分享的活动，了解学生喜欢的事物，并在课堂中与其讨论，让学生充分信任自己，与其成为无话不谈的好友。在一段时间后，可以向他们询问喜欢的课堂形式，虚心接受他们提出的意见，形成一种良性交流。这种亦师亦友的师生感情是思想品德教育改革的良好助力，利于学生形成良好的人际关系。

2.3活动开展融入生活

初中的新课程标准中提到，思想品德课程要结合学生的生活和实际，学生不只是照读课本，而是积极参与，提高思想觉悟从而形成正确的思想观念，思想品德教育最终还是要服务于生活和实践。让学生从课堂回归生活就需要教师带领其进行实践活动，在实践中学会自我提升。活动的提出有助于学生提升自己的实践能力和技能，在思想品德教育中开展实践活动，更好的提升思想觉悟，不是泛泛而谈。初三思想品德课中有一课是培养学生自觉服务社会的品质，其内容就十分适合开展实践活动，回归于生活。例如，教师可以联系社区敬老院，组织学生去打扫卫生、给老人们表演节目以及陪老人们聊天等等活动，让学生自愿服务于社会。实践活动结束，学生收获的绝对比只在课堂上要多得多。他们在实践中知道自己付出换来的是让这些老人更舒适的生活，是值得去做好的，并使其在活动后懂得更多。

2.4课堂评价渗透生活

课堂评价是教学的一部分，用带有评价的眼光去观察学生，能更好地帮助他们认识不足，张扬优点。生活化的评价是指不仅限于课堂，而是要拓展到学生的生活中，所以教师的评价考虑到教学的方方面面。要把评价的过程看成是生活，而且是由师生共同完成的。在教学中，评价学生包括认知与精神，要注意结果也要留心过程。教师可以将评价分为师生评价、生生评价等形式，使其成为一种开放式的反馈模式，尊重每一个学生的评价。教师还可以制作思想品德教育成长袋，将学生们的变化一一记录下来，当学生进步的时候要表扬他，当他犯错时记录下来警示，同时也可 这种评价的课堂让生活中的课堂有了规则和秩序，能帮助学生构建正确的价值观，懂得对错明辨是非，这是单独进行思想品德课教育换不来的。

3 结语

综上，生活化教学理念将会越来越广泛地应用在思想品德教学中，这也是新课改的必然要求。作为思想品德教育的教师，要担起不断推进生活化理念的责任，让思想品德教育融入生活，促进学生成长为一个有思想，有认知、热爱生活的优秀人才。

参考文献：

[1] 李 赵 军。 浅 谈 初 中 思 想 品 德 课 的 生 活 化 教 学[J]. 中 学 时 代，20xx（22）。

[2] 梁锋琳。浅谈初中思想品德课中生活化问题情境的创设[J].新疆教育，20xx（13）：173-174.

[3] 罗新红。让思想品德课堂生活化[J].师道·教研，20xx（2）：114.

思想品德教学论文 9

摘要:我国教育历来高度重视思想政治教育，从小学到大学，一直是从讲政治讲德育的角度培养社会主义事业接班人的。初中思想品德课程改革已经实施一段时间，作为一线教师该作好哪些准备？将何去何从呢？一线教师在实践中不断的摸索，在总结中不断的反思，在反思中不断实践，从而看清前进的方向。

关键词:新课程；思想政治；教学反思

一

初中思想品德课程改革开始实行，作为冲在改革浪潮尖端的一线教师该具备什么素质呢？该作好哪些准备？将何去何从呢？为了实现新课程改革的目标，我们得在实践中不断摸索，在总结中不停反思，在反思过程中应用于实践检验，从而看清前进的方向。

在日常思想品德课教学中，如何体现新课程标准的要求呢？我认为情景问题讨论法是一种非常有效的教学方式。下面结合初二思想品德《理解与宽容》这一课，谈谈对学生进行创新意识和实践能力培养的体会。为此我设计了一系列情景问题供学生讨论。其中几个环节是: 1.“大胆设想——人们之间没有理解会怎样呢？”

①同学之间没有理解；②师生之间没有理解；③亲子之间没有理解。

2、“我思我行——遇见以下问题你怎么做？”

①朋友不赞同你的意见，与你意见有分歧；②同桌的墨水不小心溅到你的衣服上；③老师批评你上课不认真，你觉得冤枉。

3、“情景体验”:①你的一篇得意之作获得了校一等奖，但你的同学当众指出你文中的许多不足；②放学路上，一个校外流氓向你敲诈勒索。针对以上情景，我设计了一些问题:遇到那些情况，我会怎么做？说说理由。然后把这些问题交给学生分组讨论。

还有:“换位认知——假如我是”设计了三个角色:“假如我是老师，我希望我的学生；假如我是父母，我希望我的孩子；假如我是自己的朋友，我希望我自己”。

当这些问题一提出，学生的讨论异常热烈，而且想出了许多有创意的好看法、好点子。我在总结的时候，充分肯定了这些看法，有的同学的看法甚至超出了我课前的预计，既有师生互动，又有生生互动，学生的讨论既源于课本，又高于课本，可以说是意外收获。通过这堂较成功的讨论课，我进行了深刻的反思，进一步认识到思想品德课教学不能仅仅停留在教学内容的灌输上，而应通过设计情景问题讨论，注重对学生创新意识、实践能力的培养以及全面素质的提高。我认为一堂好的政治课应该是能够培养创新意识和学生实践能力。为此，我把情景问题讨论法运用到每节课的思想品德课中，收到了很好的效果。

二

反馈一:思想品德课的教学必须坚持以学生为本

传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”的弊端，教师是“一张嘴和一支粉笔包打天下”，这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥。新课程标准提出要变学生接受式的学习方式为学生自主探究式的学习方式，而情景问题讨论的教学模式，真正实现了教学重心由教师教到学生学的转变。这就要求我们思想品德的教学必须坚持以学生为本，通过讨论课，学生思维活跃，极大地培养了学生的创新思维能力，充分体现了以学生为本的教学思想。

反馈二:设计情景问题讨论，应当有利于培养学生的创新思维能力

思想品德课由于一些说教原理抽象难懂，使许多学生对思想品德课“敬而远之”，长此以往，学生创新思维能力的培养无从谈起。要改变这种教学状况，一种培养学生创新思维的有效方式是设计情景问题讨论。比如我把“理解与宽容”这个内容设计成几个环节:我思我行、小品表演、情景体验、换位认知。因为这些内容贴近学生的生活实际，既激发了学生的学习兴趣，又使学生在实际的情景问题讨论中展开丰富的想象，这样学生回答问题的角度多且新颖，打破了“一言堂”，在不知不觉中培养了学生的创新思维能力。

反馈三:情景问题讨论，还应有利于培养学生的实践能力

讨论课不能只说不做，设计情景问题时，尽量把讨论与实践相结合。比如我在设计“理解与宽容”时，设计了一个实践问题——选择合适的沟通方式，要求学生选择几个需要理解的对象进行沟通，并做好记录。以往的政治课教学只重课堂，课外的社会实践几乎是空白，设计实践问题，使学生能面向社会，可以学到课本上学不到的知识。另外也可以根据内容设计撰写小论文、开展调查、收集资料等，这些都有利于培养学生的实践能力。

反馈四:情景问题讨论，应当把握好度，做到收放自如

作为教师，应当明确自己的角色——当好引导者。特别是在课堂讨论的时候，有些话题学生很感兴趣，说得很多，甚至说偏了，这个时候教师应当及时地去引导，同时要挖掘学生回答的内容。我这次课的失误之一就是没有很好地做到“收放自如”，时间的安排不够合理，比如在讨论“情景体验”时学生说了很多，但是我的引导不够，学生很投入，自己的激情却不够，没有及时地小结。

通过讨论还涌现了一大批敢于发表自己的见解、敢于提出问题的学生。总之，在思品课教学中，通过设计情景问题的讨论，使学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生在开放的教学模式中放飞思想，学以致用，从而使学生的创新意识、实践能力得到提高。教师也面临新的挑战——在实践中多反思，多总结，特别是要提高情景设计的能力和课堂的随机互动能力。

参考文献:

[1]冯中良，武新春。教育心理学[M]。人民出版社，20xx.

[2]马燕，陈年红。初中思想品德实施难点与教学难点[M]。中国文联出版社，20xx.

小学思想品德教育论文 10

一、情感教育在小学思想品德教育中的内涵

情感教育是一种教学策略，其最基础的目的就是培养学生的社会性情感，它和认知教育是两个相对的概念。要想把小学教育实行好，情感教育是不可或缺的，它表现在教学过程中教师发挥情感因素积极方面的作用，让学生感觉到良好的学习氛围，通过情感交流，让学生对所学科目产生兴趣，教师再通过表扬鼓励等方式，肯定学生的学习成果，以此把学生内在的原动力激发出来。小学思想品德教育中加入情感教育，一方面可以让学生掌握所学知识，另一个方面可以让学生思想品德方面的能力有所提高，能够与人和睦相处，实现自我人生价值。

二、情感教育打造快乐学习思想品德

小学生的思想活动容易受到外界的影响，因此小学思想品德教育可以利用这一点，比如作为教师，作为校领导，要传输给小学生一种正能量，要以一个积极饱满，阳光开朗的态度去面对学生。坏的情绪可以感染人，好的情绪更是可以带动人，要把情感教育的优势发挥出来，让学生感觉到快乐，学生快乐了，自然对学习好思想品德就更愿意。而且这种思想品德教育不是说全是在课堂上进行，日常生活与人相处，课堂下师生交流，课间同学交谈，这期间都是会反应出学生的思想品德，作为教师要从多方面的去指导学生，让学生寓乐于学。

三、寄情于理，循循诱导

第一，小学生毕竟年龄小，阅历少，对事情缺乏正确的理解和认知，有时候难免会受到外界错误的影响，所以说让小学生通过社会实践来加强对思想品德的理解和看法，这显然不合适，对小学生来说也极为不公平，他们还不懂。小学生就如同一张白纸，你给他画什么，他就是什么，所以这时候就需要教师教给学生明事理，辨是非，把大道理讲通后可以给他们讲故事，或者是看一些激励人心的榜样的事例，让他们从小就接受到高尚的道德情操的陶冶，为以后做个高尚的人打下基础。第二，情感教育离不开学生的看法。任何教育都不要脱离学生是主体的原则，情感教育应尊重学生的看法，不应只是单纯的把思想品德大面上的知识教授出来，关键还是应该看看学生是否理解了，明白了，否则开设思想品德课程就失去了其意义。另外，在学生对所遇问题产生质疑时候，不要打断或者压制学生，应当鼓励学生对不懂的问题要勇敢提问的精神，这也是正确的思想品德所倡导的，然后，要耐心与学生分析其理论的正确与否，并找出原因，从而让学生获得认可的同时切实提高其思想品德的水平。

四、利用多媒体技术让学生体验情感教育在思想品德教育中的实质

很多现代化的教学技术和教学手段让教学效果大大提升，多媒体技术就是其一。小学生理解能力有限，讲抽象理论的时候也会听不懂，如果换成是通过事例讲解就会好很多，小学生对故事性讲课的方式还是易于接受的，因为这样的方式符合他们的个性，能带入个人情感的渲染，会让学生跟着思路走。同时，加上现在多媒体技术的支持，生动的动画，动人的音频，都会让学生很容易就进入所创设的情景里，也利于学生情感的交流，对思想品德教育的实质会理解的更深刻。

五、利用情感教育在小学思想品德中培养学生的集体荣誉感

在小学培养学生的集体荣誉感有很重要的意义，现在的小学生多为独生子女，除了自理能力差外，还缺乏集体荣誉感，常常会以自我为中心，这样对学生以后上中学或是大学，再或者参加工作都不利。因而，用情感教育在思想品德课中培养学生的集体荣誉感会让学生懂得为对方考虑，为集体考虑，不再只是自私的为自己，对他们的成长也很有好处。毕竟我们每一个人都是一个属于集体的人，而并非单独的个体，而且当前社会也比较重视团队的力量，个人力量取得成功的几率变得很小，团队作战才是主流思想。等为集体作出贡献时候，会有那种归属感，被认可感，受到同学和教师的赞美，那是小学生所看重的，也利于他们完善自己是思想品德。

初中思想品德反思教学论文 11

浅谈初中思想品德反思教学的几点体会

许 兵

（云南省临沧市双江县第一完全中学）

摘 要：在初中思想品德教学过程中，教师对于课堂教学的效果及时进行反思对不断提高思想品德教学质量有着非常积极的意义。初中思想品德教学对学生的人生观、价值观、世界观的形成有至关重要的作用。因此，必须对思想品德教学的内容和方式进行反思。针对初中的思想品德反思教学谈了几点体会。

初中思想品德反思教学论文 12

初中思想品德课程对学生具有非常大的影响，因此注重提高思想品德教学质量是初中教师所面临的重要问题。只有对过往的教学内容及方式进行改善，才能使其在以后的教学过程中发挥重要的作用。初中教师要在思想品德教学中加强对以往教学效果的。反思，进而不断提升初中思想品德教学质量。

一、反思教学应坚持的基本原则

在进行思想品德课程教学的反思过程中，教师要坚持三项基本原则，以保证反思教学的高效性。首先，要坚持及时性的原则，在课后及时反思记录，否则会因时间的流逝而失去对课堂效果的记忆；其次，要坚持真实性的原则，反思时要切中要害，不能流于形式；最后，还要坚持针对性的原则，对自己关注的部分进行反思，进而合理制订解决对策。

二、初中思想品德反思教学的体会

1.加强自身能力的培养

教师对于思想品德教学的反思，要首先对自身素质进行考虑。思想品德的课堂教学是在教师的引导下完成的，因此教师的能力对整个教学效果有着非常重要的影响。故而教师要通过多种渠道丰富自己的知识，加强对自身能力的培养。

2.注重课堂教学的效率

由于思想品德的教学大部分时间是在课堂上完成的，因此45分钟的教学对学生的影响非常大。教师要注重平时教学中的课堂效率，保证学生思想品德的接受质量。教师可以通过对课堂气氛的调节、丰富教学方式等手段提高课堂教学效率。

3.结合理论与实际生活

思想品德教学要重视理论与实际的结合，让学生在实际生活中切实感受到思想政治的作用和其所具备的积极影响。教师要在平常的教学中，结合具体的实际生活对学生展开教育。如可以就生活中保护环境这一话题组织学生进行讨论，让学生对于实际生活中的具体行为谈谈其看法。

总之，教师要在教学过程中不断审视教学效果，及时进行反思，看到教学中的亮点和存在的不足。不断积累经验并总结教训，在以后的教学准备过程中加以改进，以提高初中思想品德教学质量。

参考文献：

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思想品德教学论文 13

一、我国当前初中思想品德教学现状

长期经受传统教学理念的影响，加之起步发展较晚，我国初中学校思想品德教育事业仍留存着些许阻力。首要问题即是对思想品德教育的重视不够，在教学中没有真正掌握思想品德课教育的目标与内涵，教师无法将理论与实践结合起来，导致思想品德成为空谈。现实中仍有部分教师认为思想品德课就是给学生讲讲做人的道理，对学生实际能力和综合素养的提高并没有什么大的帮助。殊不知，思想品德教育的教化作用是足以影响学生终身的，对学生今后工作责任感、专业素质以及世界观、人生观等的影响重大，是支撑其为奋斗的强大源动力。其次，初中学生多为独生子女，自身独立能力和心理素质的进步空间很大，再加上青少年的生理、心理发育尚不成熟，所以道德意识和思维模式都相对单纯，很容易受到外来不良因素的影响。再有，思想品德教学形式与教学方法单一，要么是沿用着传统粉笔、讲台、黑板三件套的教学模式，要么是不同老师各显神通，学生不得不去适应各类不同的教学方法，学习主动性难见踪影，师生间乏于交流，课堂知识单一传授，完全忽略学生个体差异性，教学效果差强人意。

二、新课标教学理念下初中思想品德教学思路

1、践行新课改理念，革新教育理念，定位教师导向职能。任何学科的课堂教学都必须尊重每一学生个体差异性，将学生放在平等的台阶上实现真诚互动，让学生成为课堂的主人。同时，还要在师生互动交流中有序开展，走出以往传统的灌输式教育，为沉闷枯燥的思想品德教育注入一丝活力，将教师由知识传播者转换为学习引导与组织者，将学生由被动接收者引导成为主动学习者。此外，还可以利用多样式教学，对话式教学、小组辩论赛、生活化教学等来充分激发学生的学习兴趣，打破思想品德课程的单调，为课程注入情感因素，让学生关心社会，注重生活中体会到的每一感受。

2、认真研读新课标，准确把握教学主旨，科学使用教材。教师在教学过程中，应注意思想品德理论的教授要有针对性，要紧跟时事，从学生生活中关注的热点入手，让他们在熟悉的生活情境中自行感悟与思考，拉近教材与学生之间的间隙，实现教学的高效性。新课标提倡思想品德课程的教学宗旨应投放在学生的发展需求基础上，将教材中传授的理论知识与观点寓于现实生活环境之中，让这一学科与生活联系在一起，更为贴近实际，贴近学生，彰显出新课改以生为本的主导思想。例如学习某一理论性较强的章节时，可在学生通读教材后模拟课程内容，将抽象的哲学理论生动化，再配以辅助引导，将理论融入实践，促成学生对知识的内化。

三、实现新课标教学理念下初中思想品德教学有效性的策略

1、更新思想品德教育理念———提高教师素质。俗语云：“教师是学生的镜子，学生是老师的影子。”教师若要成为学生学习的典范，必先正己化人，凡事以德为先，用自身的修养和德行影响学生。教师的一言一行都对学生的言行起着潜移默化的作用。思想品德教师作为人类灵魂的工程师，肩负着塑造学生完美人格的重任。强化教师自身师德修为，是在学生中树立良好道德榜样的基础。因此，教师自身更应强化专业学习，更新思想品德理念，提高师德师范，用先进的科学理论指导学生求知，用最新的政治思想武装头脑，端正政治方向和立场，提高自身的政治理论素养，才能更�

2、改进思想品德教育方法———提高德育质量。学生的道德行为更多地是表现在课外的，因此，教师应转换角色让自己成为学生的知心朋友，从实际生活中为学生指正道德问题，帮助他们做出正确的道德判断，深化道德认识，加强对道德行为的实践，摒弃以往“灌输式”的教育方式，采用灵活多变教学法来实施思想品德讲学。比如，可以将思想品德教育由课内带到课外，通过情境教学、活动体验等活动的开展来带动学生亲身参与德育实践，就此指出为人言行和道德素养，促使学生养成良好行为习惯。此外，还要注意学生的个体差异性，要给予道德认识有所偏差的学生更多关怀，通过谈心、疏导、暗示、角色互换等方法纠正其错误认知，促进其个体健康发展。

3、打造良好校园文化风气———深化德育程度。良好的校园文化氛围能对学生产生积极的影响，同时也是初中生思想品德教育的重要载体。教师可在校园文化的建设中适时的、灵活的穿插各种方法，举办各类学术讲座、主题班会、文艺活动、先进人物表彰会、职场情景模拟等活动，藉此宣讲道德知识，树立道德典型，深化学生的思想品德意识，鼓励学生相互学习，提高道德修养。此外，教师还可利用多维度的道德评价，组织学生实施自评和互评，促其自我反省，培养自觉性。

4、调整思想品德教学内容———提升德育接受度。即教师应改变传统的照本宣科的教学方法，调整教学内容，使教学能更贴近学生的实际，便于学生接受和理解思想品德实质涵义。比如，可根据班级班风的特点有侧重地调整教学内容，针对班风沉闷的班级开展有关于“人生理想”、“竞争意识”等方面的教育；而对于班风活跃的则可开展合作“互助合作”、“创业理想”等思想品德知识教育；又或是在课堂教学中按照学生个性特点、年龄层次和知识水平，适当增加学生易于接受的教学内容来提高学生的学习热情。现实社会的日新月异是书本教材难以同步跟进的，所以教学就需要依靠教师将理论结合学生现实生活中所喜爱、关注的事件加以联系，让知识碰撞出更多的火花，一方面能够摆脱思想品德课的说教形象和相对滞后性，一方面也能带动学生关注身边大小事务，使之开拓视域之余也锻炼了思考能力。

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《初中思想品德教育教学探究》

摘 要：初中思想品德教学能够帮助学生树立正确的、科学的世界观、人生观和价值观，同时也对学生今后的学习和生活乃至对社会的发展、进步起着重要的作用，因此，必须得到高度的重视。本文主要是对初中思想品德教育教学的重要性、现状及如何加强思想品德的教学进行分析论述，希望提供一些有价值的参考，从而促进学生健康成长。

关键词：初中生；思想品德；教育教学；

中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1674-3520(2014)-12-00-01

思想品德课是学生在初中阶段要学习的一门重要课程，虽然思想品德课与学生的升学考试没有直接联系，但是，却对学生的成长起到关键性作用。初中阶段的教学应该把思想品德学科放在教学的首位，而现状却不容乐观。作为初中思想品德课程教师应该正视目前教育教学的现状，加大对于思想品德课程的投采取有效的教学策略，营造轻松和谐的教学氛围，有效地调动激情，使课堂教学过程成为师生互动的过程，从而提高教学效果。下文将对初中思想品德教育的相关内容进行论述。

一、加强初中思想品德教育教学的重要性

（一）帮助初中生形成正确的世界观、人生观和价值观。初中生正处于少年时期，该时期他们的抽象思维能力和独立性、批判性都有所发展，不满足于现成的结论，喜欢探索事物的因果关系和规律。但是，他们不善于在变化的情况下区分事物的本质特征，缺乏辨别是非的能力，如果引导教育不好，他们便容易误入歧途，给国家、社会、家庭带来难以挽回的恶果。所以，必须加强初中生的思想品德教育，使其形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）帮助学生正确看待压力。当今社会竞争激烈，学生虽然在学校上课，但依然面临着学习的压力，学生之间存在着学习上的竞争。在学习竞争中处于强势的学生，可能会心情愉快，但是在竞争中处于弱势的学生会产生严重的心理压力，不利于学生的健康成长，影响学生的身心发展。开设思想品德课，能够教会学生如何调节压力、如何看待成败。学习成绩好的学生认识到谦虚使人进步，骄傲使人落后，成绩不好的学生认识到失败乃成功之母。学生的学习心态得到有效调节，促进学生的持续进步。

（三）帮助学生正确面对生活。初中学生年龄还小，对家的依赖性还很大，家庭环境会直接影响到学生的心理状态。如有些学生家庭和睦，学生的身心愉悦，学生能够全身心的投入到学习中去；有些学生家庭不和睦，学生没有心思学习，并且还有沉重的心理负担，不利于学生的健康成长。

二、初中思想品德教育教学的现状

（一）学生不能参与到课堂中来。初中生在面临复杂的社会环境时往往有着种种问题迷惑不解，甚至不知所措，这时就需要思想品德老师给予正确的引导，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。然而，我们仍然有许多教师按照过去陈旧的思想观念来教授品德，用自身过去的经验来教育学生，课堂往往会形成教师一个人的“独角戏”，学生只是坐在下边当“观众”。还有些学校在教学观念上，强调一个“统”字，学校为了让学生尽可能地少受不良因素的影响，把学生强制带到教师规定的思路上。

（二）采用传统的教学方法。目前，我国还有一部分学校的教师在上初中思想品德课时采用过去的单一的教学方式，即：教师讲、学生记笔记。思想品德老师在讲课时往往运用自身早已经掌握的知识再集合教学经验，不管学生能否接受，只是一味地讲。这样的教学方法使得学生仅仅是一个记录教师课堂语言的机器，课上虽然记录了，但是，课下就会忘得一干二净，根本达不到思想教育的目的。

（三）教学内容更新慢。思想品德这一科目的最关键特性就是时事性。随着社会的不断进步和发展，社会发展变化的节奏也不断地加快，然而，我们的初中思想品德教材更新的速度却远远落后于社会的发展变化，不能够及时反映社会发展的现象，造成部分理论与实际不相符，教材落后严重影响着学生的学习效果。思想品德课是一门抽象的课程，其内容包含领域较广，却不像其他学科那样有具体形象。

三、强化初中思想品德教育教学的方法

目前，我国初中学生的思想品德教育课存在着一些问题，不利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，因此，必须针对问题，采取有效措施，具体措施如下所示：

（一）更新教学观念。新课程标准下，初中思想品德教育要充分发挥学生的主动性和积极性。教师在教学过程中，除体现自己的主导作用下，还需要发挥学生的主体性，让学生成为学习的主体。在教学过程中，教师只是学生学习的引导者。因此，在初中思想品德教育教学中，教师必须及时地更新教学观念，保证思想品德教学与时俱进。

（二）改善教学方法。初中思想品德教学内容十分枯燥，学生学习起来比较难，所以，不愿意上思想品德课。作为教师要采用科学合理的教学方法，提高教学效果。尤其是要充分运用现教育技术手段，把那些过于理性的理论变为形象直观的感性材料，就会使枯燥乏味的课堂教学活起来。现代教育技术手段以其丰富的表现力，强大的交互性，特有的感染力和形象性引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生变被动的机械记忆为自觉主动的学习，并体验到学习的乐趣。

（三）调动学生的学习兴趣。兴趣是有效学习的前提，因此，教师要充分调动学生的学习兴趣。在日常的思想品德教学过程中，教师要以培养学生自主学生兴趣为主要目标，使学生充分发挥其积极性和主动性。教师可以采用先进的教学手段和教学方式，积极营造融洽的课堂氛围来激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中，可以让学生充分参与进来，如讲述一些学生感兴趣的现象，然后让学生对该现象进行讨论并派代表发言，最后对讨厌进行总结。这样不但能够培养学生灵活的思维方式，还能够激发学生学习的兴趣，学生在自主学习的过程当中加深对所讨论知识的印象，从而达到初中思想品德的教学目标，保证课堂教学质量。

四、结束语

综上所述，初中生时期是一个特殊的时期，教育工作者应在新课标的指导下，特别重视对初中生的引导和教育，加强学生的思想品德教育。当下，初中生的思想品德课存在着一些问题，不利于学生正确世界观、人生观和价值观的形成，因此，教师要更新教学观念，改变教学方法等，从根本上提高学生的学习思想品德能力。

参考文献：

[1]王莹：《浅谈初中品德教学》[J]，《成功：教育》，2012年第9期。

[2]周明：《初中品德教学应注重时事》[J]，《新课程学习：上》，2011年第3期。

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摘要：在人的综合素质中，思想道德素质放在各项素质的第一位，是灵魂。让道德实践者在道德行为之后倍感满足，身心愉悦，是德育工作追求的最高境界。学生良好的思想品德的形成和发展，正是知、情、意、行同时作用、综合影响的结果。知是道德认识。认识是否正确，关系极为重大。

关键词：中学生思想道德素质培养

在人的综合素质中，思想道德素质放在各项素质的第一位，是灵魂。让道德实践者在道德行为之后倍感满足，身心愉悦，是德育工作追求的最高境界。在建设和谐中国、和谐社会的今天，从事多年教育工作的我，看到了教育工作新要求，即培养学生的和谐意识，而最重要的手段是从中学生的思想德育教育抓起。

少年兴则中国兴，少年强则中国强。只有我们的少年从小就具备小公民意识，具有良好的道德人格，我们的祖国才会更强大，我们的社会才会更和谐。

教育心理学家林崇德认为思想德育教育是从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡，从服从型向习惯型过渡，根据这一时期学生品德发展的特点，我们遵循学生身心发展的客观规律加以正确引导，则能促进中学生形成健康良好的品德。为了学生养成良好的品德，我认为要从以下几个方面坐起：

一、知、情、意、行是思想品德的基本要素，四个方面密切相关，互相影响，协调作用，不可分割

现在由于认识上的误区，在一些青少年学生中是非颠倒：如视挥霍为慷慨，视节约为吝啬，视暴躁为直率，视友谊为“哥们义气”，视尊敬教师为“拍马”，视反映情况为“出卖朋友”，视庇护错误为“忠诚”表现，视破坏公物为“英雄行为”等等。因此，掌握科学知识，增强判断能力，提高道德认识，乃是培养学生思想品德的前提条件。情是道德情感，即对某种道德义务所产生的情绪体验。它是道德认识的具体表现，具有极大的感染力量。在青少年学生中，有的认识较高，但对真伪与美丑，缺乏爱憎的情感；有的情感丰富，但自控能力差，极易冲动，损害言行。实践表明：情感与理智结合，就能自我控制，产生正确行动；情感与冲动联系，必将主观武断，生惹是非。意即道德意志。它是在履行道德义务时自觉克服困难的坚强毅力，是人们能否达到一定道德水平的重要条件。有了道德意志，就能不畏险阻，勇往直前，克服困难，实现目的。反之，必将遇难而退，半途而废，甚至屈服强暴，变节弃义，行即道德行为。它是人的认识、情感和意志的集中表现良好的道德行为习惯，是对人类社会一切基本准则的遵守与实践。在我国现实社会中，衡量一个人的思想觉悟，不仅听其言，更要观其行，看其行为是否高尚，并对人民有益。实践表明，道德认识是产生道德情感的前提条件，道德情感又影响着道德认识的一定倾向，道德行为习惯是以认识与情感为指导并在反复练习中逐渐形成的，而道德行为习惯又作用于认识与情感的巩固与发展。这就是说，学生有了正确的认识，就能作出恰当的判断，产生爱憎的情感，树立明确的信念，激发坚强的意志，逐步养成良好的行为习惯，而优良的行为习惯，又有助于认识的端正，情感的增强，信念的加深，意志的坚定。学生的身心条件各有差异，品德水平不尽相同，面对差异，贵在因人而教。只有一把钥匙开一把锁，才能有的放矢。我们必须寓情于理，寓意于行，情理交融，意行结合，促使学生的思想品德健康发展，切实提高教育效率。

二、重视各种有形教育，组织高质量的交往活动

在实际工作中，一切具有教育意义的活动交往，就能使学生追求理想，自强不息，蓬勃向上，勇攀高峰，健康成长。反之，那些无益的活动交往，必然导致学生思想空虚，贪图享受，缺乏理想，鼠目寸光，甚至误入歧途，后果难以设想。因此，要十分重视活动交往内容的选择，做好引导工作，依靠学生集体的力量，达到学生在每一次活动交往中获取知识，转化思想，经受教育，提高觉悟的目的。一切交往活动的成功组织，并使之充分发挥有益的'示范教育作用，是同每一个教育工作者的自身素质分不开的。正如加里宁所说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。”(《论共产主义教育和教学》第177页)，可见教师具有高尚的品德、渊博的知识，以及感人的表率作用，永远是组织好交往活动，做好思想工作，提高教育效率的可靠保证。

三、坚持教育与自我教育相统一，确保德育工作的最佳效果

德育须把教育与自我教育相统一。离开了教育的影响和作用，自我教育就难以健康发展；忽视了自我教育的特殊地位和功能，德育就不能达到预期的效果。学生个体自觉进行思想转化和行为控制活动，是学生自身思想品德塑造的最高形式。自我教育与教育相对应，自我教育体现了教育的成效，是教育的一种折射和延续。它具有不同于教育的特性，其地位和作用是教育所不能取代的。首先，自我教育就其形式而言具有个体性，总是与个体的观念体系及心理活动密不可分的。只有通过自我教育，才能把社会性的教育要求转化为个体的思想道德素质。其次，在自我教育活动中，个体一分为二。主体自我作用于客体的自我，主客体统一于自我的矛盾发展中。只有通过自我教育，才能使处于客体地位的受教育者逐渐成长为教育者所期望的主体。第三，自我教育是内部的思想转化活动。无论克服自身的消极因素，还是升华原有的积极因素，都表现为自动性，是内在的辩证否定。只有通过自我教育，教育活动才能与学生的思想品德发展相适应。

四、德育的根本目的不是束缚精神，而是解放精神

在人的综合素质中，思想道德素质放在各项素质的第一位，是灵魂。让道德实践者在道德行为之后倍感满足，身心愉悦，是德育工作追求的最高境界。中学德育工作者应针对学生的不同层次，因材施教，择其乐于接受，勤于实践的道德理念而授之导之，是提高德育有效性的根本途径。从根本上讲，德育实践更重于德育教育。

提高学生的思想政治素质正是学校德育工作的主要任务，广大教育工作者必须认真领会和贯彻执行。并努力使中学德育工作形成“说起都知道，行动更重要，检查看实效。”的良好局面。同时，引导学生学会正确的评价自己，进行自我教育。教师应引导学生对自己进行剖析，学会用一分为二的方法，既看到自己的优点，也要看到自己的缺点，既不能估计过高，也不能贬低自己，过高会放松对自己的要求，过低会丧失信心，通过正确估价自己，发扬优点，克服缺点。

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思想品德教学论文

思想品德课程的教学目标就是学生通过思想品德课程的学习所要达到的预期结果和标准。要想达成教学目标依赖于多方面的因素，其中课程资源的合理开发与有效利用是教学目标顺利达成的必要条件。

课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源指有利于实现教学目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育课程改革中提倡的“课程资源的利用与开发”指的是相对广义的课程概念，与教学资源同义，即有利于实现教学目标的各种因素，也就是与教学相关的一切资源，是教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源等的总和。笔者认为基于思想品德课程的综合性特点，广义的课程资源更适合思想品德课。

本文以北京市义务教育课程改革实验教材八年级上第三册第二单元的“爱我校园”一课的教学设计和课堂实践为例，就如何开发和利用课程资源、达成教学目标进行初步探讨。

一、挖掘教材，明确课程资源开发利用的基本点

尽管在新课程改革中教材不是唯一的课程资源，提倡“用教材教”而不是“教教材”，但是也不提倡完全摒弃教材，重新构建课程资源。开发课程资源应立足于教材，教材是根据课程标准编写的主要课程资源。教师应该在尊重教材的基础上，对教材内容进行增减、补充、拓展、完善乃至重组的创新性使用，尝试从多种渠道的课程资源出发进行设计，权衡、挖掘，使之更有利于学生的学习和理解。

根据课程标准，“我与集体、国家和社会的关系”部分中“正确认识个人与集体的关系，能够自觉维护集体的荣誉和利益”，笔者在尊重教材所涉及的教学要点的基础上，对“爱我校同”一课的教材进行了创新性使用。(教学论文 )本课的设计围绕校庆140周年展开，具有时效性，以“爱我校园，争做优秀汇文人”为本课的形式和逻辑主线，确立了教学目标。（一）知识目标：1.了解校园优美温馨的校园环境、优秀的师资以及和谐的师生关系和丰富多彩的活动营造了一种健康积极的校园文化氛围。2．理解“汇文人”精神的涵义；（二）能力目标：通过与优秀的“汇文人”相比，找到自身需要学习与改进的地方，能够自觉地将爱校情感落实在行动上，从身边具体的小事做起，规范自己的言行；（三）情感态度与价值观目标：从学生的认知出发，在认知中激发爱校情感，由情感产生自觉地爱校行动，以实际行动维护学校的荣誉，处理好个人与集体的关系，以校为家，为校增光。

二、立足学生，抓住课程资源开发利用的关键点

教学目标体现的是学生通过课程的'学习所要达到的预期结果和标准。学生是学习主体，课程最终的落实者，在他们身上蕴藏着更具价值的课程资源，所以对学生的兴趣、差异以及其已有的亲身体验的开发与整合就能形成巨大的课程资源，从而使教学更符合学生的实际，更有针对性和实效性。

思想品德课程资源的开发和利用应以学生为主体，围绕学生的亲身体验，打破学科之间的界限，强化各学科资源的整合和利用，进行学科之间的“横向开发”。围绕校庆140周年，学生在美术老师的倡导下，开展了“爱我校园之校园摄影大赛”；在校团委的倡导下，开展了“爱我校园之我最敬佩的老师”的征文，学生都积极参与了这两个活动。笔者将这两个活动设计到课程当中：选取从学生的视角当中拍摄到的校园的美景——清晨的天文观测台、庄严的教学楼、崭新的操场、充满神秘色彩的生物走廊、满藏书籍的图书馆、悠悠岁月的老校门、生机勃勃的花草鱼虫以及具有人文特色的“羊圈”，通过学生自己的摄影作品，使学生从感官上体会汇文校园环境的特点——具有人文特色的“美”；接下来设置问题“你最敬佩哪位老师？为什么敬佩他（她）？”与学生进行互动探究，通过学生对他（她）所敬佩的老师的描述，教师从师德、教学方法以及业务水平等方面归纳得出我校优秀的师资以及学生和老师之间和谐的师生关系。

播放学生在这一年当中所参加的校园内外活动的照片，设置问题“在这一年的学习生活中，学校为我们提供了哪些平台供我们成长呢？你在这些活动中收获到了什么？”启发学生思考。在课堂实践当中，有的学生提到，她参加了校学生会，自己的工作能力、沟通协调能力都得到了锻炼；还有学生表示，通过参加了丰富多彩的社会实践活动，自信心得到了加强，集体荣誉感和协作精神得到了增强。其中，初二（三）班的吴雨桐同学因为代表学校参加了中国少年儿童新闻出版总社、 食物进操场。这时，结合上面分享过的杰出校友事迹，适时地出示问题“和这些优秀的‘汇文人’相比，你还有哪些需要学习与改进的地方？”请同学们将你的想法写到“行动卡”上，（几分钟后）请大家来交流一下，引导学生思考。有的学生谈到“作为一个汇文人，就算做不到监督别人不把食物和饮料带进操场去，也要自己先严格要求自己做到，遵守校规校纪。”有的学生谈到“和优秀的汇文人相比，自己对自己的要求不严格，在学习上有畏难情绪，在行为上缺少执行力”等等。

从课堂的反映来看，学生都意识到自己行为上的不足，要求改正，意识到爱校不是空喊口号，也不是很宏大的事情，也许不是长大后的功成名就才叫为母校增光，而是从现在做起的具体小事，改掉自身的不足，严格要求自己的言行，不断努力就是爱校，突破了教学重点，同时使能力目标和情感态度价值观目标能与每个学生的实际相联系，较高效地落实了下去。课下与学生交谈，学生谈到，原来总以为爱校、为校增光是一件宏大的事情，离自己很远，所以没有想过去做些什么，通过上这节课，发现其实自己每天的成长与进步、遵守校规校纪、爱护公共设施就是爱校，如此具体可行，要努力争做优秀汇文人。

由此可见，对课程资源的合理开发、有效利用有助于突破教学中的重难点，加深学生对教学内容的理解和掌握，为更高效地落实教学目标奠定了坚实的基础。笔者认为思想品德课程的特点有两个：一个是时效性，也就是说对思想品德课程资源的选择不能太陈旧；一个是实效性，也就是说对思想品德课程资源需要精挑细选，才能更高效地达成教学目标，不至于使课程陷于空洞的说教之中。

思想品德课程的这两个特点对其任课教师提出了更高的要求，需要教师在生活中不断积累和开发课程资源。教师要树立“用教材教”的观念，在吃透课标、尊重教材的基础上，(教学论文 )敢于对教材内容进行增减、补充、拓展、完善乃至重组的创新性使用；充分挖掘学生资源，利用学生已有的生活经验积累，开展教学活动，并关注每个学生自身的独特性和差异性，尊重学生的差异，充分利用师生互动、生生互动启迪学生思维；开发和利用其他学科的资源、学校资源以及学生实践活动的资源等，从而使课程资源在课堂实施中发挥最大的效益和价值，为促进学生全面而有个性的发展服务。

农村初中思想品德启发式教学论文 17

农村初中思想品德启发式教学论文

21世纪是一个以知识经济为特点的世纪，是信息化、国际化和科学技术飞速发展的时代。知识经济竞争的制高点是人才的质量和数量，谁拥有大批高素质的人才，谁就抢占了知识经济竞争的制高点，掌握了竞争的主动权。这要求我们未来的新人必须具备实践、开拓、创新的精神和良好的心理素质。然而农村学生受生活环境与见识的局限，传统的注入式教学以及相拌的标准答案已对学生产生了消极影响，思想禁锢，长于“依葫芦画瓢”而短于独辟溪径。这种以教师为权威，学生为容器的教学观显然无法培养出敢于冒险，敢于创新的人才。如何真正激发学生独立思考和创新的意识，质疑的精神，使学生积极主动地参与到学习中，参与到教学中来呢？笔者认为启发式教学是课堂教改的取向，也就是说，教师适应学生是教学过程的核心。下面谈谈自己从教来，在启发式教学方面的体会和做法，与同行们共同探讨。

一、启发式教学应充分体现学生独立思考、自主探讨

传统的教育，重在于向受教育者传收受现成的结论。学生不接触现实生活中的实际问题，只是学习前人的理论。教师只是向学生呈现前人的成品。没有给学生丝毫自主学习、自主探究的自由空间。如：讲初一年级思品第一课第一框题时，教师直接提出：

①学习做人的“两个重要方面是什么？”

②一个人心理健康的表现是什么？

③心理健康与良好道德的关系是什么？

这样三个问题，教师提出结论，学生在书上勾、画，学生死记硬背，完全没有达到教育的目的，没有解决思想问题。

而启发式教学，要求教师的角色应从知识的传递者转向学生学习和探究的启发者、合作者和促进者。要培养学生的创新意识和实践能力，很重要的是要给予学生自主探究，独立思考的空间。在探究和自主学习中，培养学生收集整理组织材料的技能，传递信息的技能。如我讲初一思品第一课第一框题时，我要求：

①学生收集一些心理不健康和道德品质不好的材料，然后组织讨论。

②教师设计一些与学生生活学习密切相关的行为情景，由学生“议一议”后，做出正确的行为判断。

③设计“想一想”：有人说：“心理健康是人的健康的一半”，请说说你的看法？

④设计“比一比”：进入中学后你的`自制力与小学比较，是否有了提高？。通过提出问题，确定探究的方向，让学生收集材料、讨论等形式，活跃了课堂，培养了学生多方面的能力。

二、启发式教学应体现富有挑战性的课堂情景与课堂提问的艺术

（一）创设情境

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”但是，在我们的教学实践中，学生主动提出问题或质疑是极为少见的。主要原因之一是缺乏引导学生主动提问的情境。因此，教师的一个重要任务就是创设情境。引发学生积极思考，去探索，去发现。如，我在讲初一思品第三课，“磨砺坚强意志，拒绝不良诱惑”时，我先讲了奥斯特洛夫斯基克服了常人难以想象的困难，写成了世界长篇小说《钢铁是怎样炼成的》的故事，教师进一步设问：是什么神奇的力量，使奥斯特洛夫斯基战胜困难，创造奇迹的？这样学生带着情境，带着探究的好奇进入了学习之中。

（二）重视提问的启发作用

课堂提问是教师在教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。怎样在课堂上提问，才有利于启发学生思维。我认为应注意以下几个方面：首先要会问。提问重在引导，避免千篇 一律的一问一答，一问齐答；其次，提问要因人而异。一个班几十个学生每个人有每个人的个性，他们的聪明程度、基础等因人而异。要求我们教师全面细致地了解掌握班上每一个学生，提问要面向全体，使每个学生都能思考，会思考。教师要根据学生实际，创设问题的情境，使学生既要“跳一跳才能摘到果子”，又要适时“搭梯子”，使其有获得成功的体验。第三，要面向全体学生，多方位提问。“抛弃一个学生，对学校来说是千分之一的损失，但对家庭来说却是百分之百的损失。”课堂提问千万不要把差生搁在一边，置之不理，避免让少数尖优生包揽整个课堂活动。如，我讲“情绪需要调节”时，采用分层提问：①青少年的情绪有何特点？②不良的情绪有何危害？第一个问题学生稍作思考既能解决；第二个问题要困难些，学生要深思。

总之，课堂提问是一门艺术，每位教师必须做到精心设计，耐心听取，正确评价，使教与学紧密配合，使学生的主体与教师的主导都得以充分发挥，使课堂气氛活跃，师生互动。从而全面提高课堂实效。。

三、启发式教学还应体现在富有挑战性的作业

减轻学生课业负担是全面推进素质教育的重要措施。我们往往看到。一些教师在布置作业时量过多，随意性太大。这种状态的确必须改变。启发式教学要求增加“活”的作业。使家作贴近生活，当孩子们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中时，所学的知识就特别有意义。如我讲有关心理健康和良好品质方面的知识后，给学生布置了这样的作业：以“心理”、“品质”为题，结合自身生活实际，办一期手抄报。这样孩子们在愉快中去运用了知识，培养了学生多方面的能力。

四、启发式教学中还应注意的几个问题

（一）创设民主和谐的师生关系

在教学中，我尽量避免做裁判，只给学生一个标准答案或直接提出答案，而是设法让学生去阅读，去思考，去探素，结论让学生从口中说出。如果学生的想法离奇或错误，我会面带微笑，鼓励学生发表自己的看法。这样师生间互相尊重、理解和信任。在某种意义上说，课堂便是情感场，教师愉快幽默，面带微笑，亲切和蔼地与学生交流，课堂未成曲调先有情，师生间没有心理距离，教学就先成功了一半。

（二）教学组织形式多样化

教学要打破单一的上课模式。一节课40分钟，教师以一种单一的组织教学形式一讲到底，这样的课堂没有生气，学生感到乏味，久而久之，失去学习的兴趣，教学效果差。

笔者认为：要培养以自主、多样、探究为特征的具有创新精神、创新能力的人，必须实现教学组织形式的多样化。在课堂教学中，大胆开展讨论、小品表演、模拟法庭、辩论等多样化的教学形式。

总之，“不愤不启，不排不发”，启发式教学是遵循教学规律，运用各种教育手段，充分调动学生学习的主动性、积极性的一种教学思想。正如常言道：“施教之功，贵在引导，要在转化，旨在发展。”

小学思想品德教育论文 18

摘要：本文笔者对小学思想品德教育从以下四个方面进行了分析：

第一，在教学中通过创设情境，激发道德情感，完成教育。

第二，在生活与活动中通过言传身教进行思想品德教育。

第三，运用说服的方法使生明白道理，多次反复地说服，形成良好品德。

第四，学校家庭互相沟通，共同对学生进行思想品德教育。

关键词：思想品德教育 教学生活与活动 说服 家校沟通

对学生进行思想品德教育是学校素质教育的重要内容。

小学阶段的学生身心发展迅速，接受新事物的能力很强，所以高尚的思想品德会对学生今后的成长起到重要的影响作用，甚至会影响一生。

作为教师，要引导好、培养教育好每一个学生，应该率先垂范，为人师表，用自己高尚的人格、和谐的语言、规范的行为和真挚的情感去影响、启迪、塑造每一位学生，让学生在教师高尚的师德沐浴中健康、快乐地成长。

一、在教学中进行思想品德教育

学校教育以育人为本，德育为先。对学生进行品德教育不仅仅靠思想品德课来完成，其他学科也应在课堂教学中渗透思想品德教育。这因为各学科教师都肩负着既传授知识又造就人才的双重任务，因而在传授基础知识和基本技能的过程中，使学生受到应有的思想教育，是德育的一条有效途径。

因此，教师应课堂上创设情境，根据不同的教学内容，选择不同的教学方法和不同的教学手段激发学生的道德情感，让学生全员参与，充分展示自我，使学生在课堂中了解自我与他人，明白某些事情该怎样做、不该怎样做。

教师应善于利用学科特点对学生进行品德教育，善抓细节，讲求实效，避免呆板，声情并茂，启发学生心智，调动学生心绪，拨动学生心弦，这对学生一生都有好处。

教师是对学生实施教育的主体，教师的思想、知识、师德对学生思想品德的培养起着非常重要的作用。

特别是小学教师，他们是第一个运用科学而系统的教育方法引导少年儿童认识社会、认识人生的人，他们对少年儿童乃至其一生都有重要的影响。

在少年儿童的心目中，教师是最神圣、最完美的人，是道义和知识的化身，所以他们对教师的信任和敬重超过了一切人，教师的每一句话他们都深信不疑，教师的每一个动作都是他们模仿学习的榜样。

因此，要使少年儿童健康成长、成才，小学教师必须具备正确的思想意识和高尚的道德素养，必须具备相当全面的知识和科学的教育方法，这是教师发挥主导作用的先决条件。

小学教师应对学生真诚热爱，与同事团结协作，对自己严格要求，只有这样，才会在潜移默化中以为人师表的力量树立威信，影响少年儿童的言行举止，培养他们正确的道德观念和良好的生活习惯，取得育人工作的成功。

二、在日常生活及活动中进行思想品德教育

“学高为师，身正为范。”在小学生的眼里，自己的老师是神圣的，老师的一言一行都在潜移默化地影响着他们的言行。

因此，教师一定要时刻注意自己的言行，要身体力行，给学生树立榜样。

记得有一位教育家说过这样一句话：“做出的比喊出的有分量。小事情大内涵，大道理小行为。”因此，在教育教学过程中，教师不应用嘴去说服教育学生，更多的时候是用自己的实际行动塑造学生，潜移默化地影响学生，以教师自身的表率让学生受到教育，使学生在平时生活中自觉树立起尊敬师长、勤奋好学、积极上进的品德观念。

此外，开展丰富多彩、适合小学生的活动也是对学生进行品德教育的好机会。

教师可以通过生动的故事会、热烈的演讲赛、精彩的歌舞表演等学生喜闻乐见的形式，吸引学生认真听、仔细看、用心想，让学生参与，让学生讨论，让学生感悟，从活动中受到启发，受到感染，受到触动，不知不觉地懂得深奥而抽象的道理，培养学生爱劳动、讲团结、守纪律等良好品德，并逐步形成一种自觉自律的行为。

三、必要时进行反复的说服教育

小学阶段既是进行德育的最佳时期，又是进行德育的困难时期。

由于这一年龄段的学生，心理处于多变，行为处于多动，情绪处于多样的阶段，因此，培养小学生良好品德不可能通过一则故事、做一次游戏就能形成的。即使良好品德已经萌芽或形成，也不可能永远地保持下去。

学生的情感极为丰富且不稳定，很容易与外界产生共鸣，这就要求教师要重视德育工作的反复性。

为了收到正面强化效果，教师应该对学生的好思想、好行为一次又一次地加以肯定，予以表扬，促使他们能比较稳固地向前发展。

发现缺点和错误时，教师要不厌其烦地说服教育，帮助学生纠正不足之处。

教师在制定品德教育计划与组织品德教育活动时，应考虑如何从正面多次反复地进行教育，以确保教育的针对性、持久性和实效性。

四、重视学校教育与家庭教育的沟通

家庭教育是学生人格成长的摇篮，家庭是学生接触的第一个环境，家庭环境会给学生人格的形成留下难以磨灭的印迹。现实生活中，许许多多的父母不知不觉中忽视了思想品德教育，“重智轻德”成为家庭教育的普遍问题。因此，学校要加强对家庭教育的正确引导，积极开办家长学校，举办知识讲座，并与家长及时沟通信息，交换意见，形成协调一致的教育方式，互相配合，共同教育，使小学生形成良好的思想品德。

总的来说，良好思想品德的培养需要小学生自己的不懈努力、教师的督促引导以及家长的积极配合。

培养小学生的思想品德，必须持之以恒，把养成教育真正变成小学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯，从而使学生健康快乐地成长。

思想品德教学论文 19

随着对外开放不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，青年学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。一些中学生不同程度地存在理想信念模糊、诚信意识淡薄、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差等问题。我们面对中学生存在的主要思想问题，我们要注重加强学生的思想政治教育。

学校的校园文化是意识形态领域的一块重要阵地，充分发挥校园文化建设在中学生思想政治教育中的潜移默化作用，对于学校来说是重要之务、经常之务、长期之务。所以，我们尝试走出课堂，让课本的理论活起来，把思想政治教育融入校园文化建设，通过校园文化承载思想政治教育内容，增强中学生思想政治教育的针对性和实效性

一、校园文化制度建设要展现“特色”

成功、自信、民主、人文的校园文化是学校的发展精髓。一个人需要有“精气神”，一个组织同样需要“精气神”，这就是校园文化。师生创造学校文化，学校文化也促进师生发展。

为了丰富校园文化内涵，展现校园文化特色，我们主要是从两个个方面著手：一方面，我们从优化环境著手，将人文关怀体现在营造民主和谐的氛围中，达到资源的最大共生。正如心理学家布卢姆所言：“教育中没有尊重和信赖，就没有激情和启示，就没有性情的陶冶和净化，也就没有灵魂的飞升和投入学习的热忱。”另一方面，我们从细节处着手，力求使学校走廊、墙壁等每一个小场所都充满温馨，在对细节的关注中，实现独特的品牌追求。在校园文化建设上，我们在精心设计“校风”、“班风”及“各处各室”教育格言的同时，充分发挥了全体教师的智慧，引导他们献计献策，共同参与设计，再一次次反复推敲、提炼中，让“真”“善”“美”内涵根植于学生心中，并化为师生的实际行动。

二、用丰富多彩的校园文化艺术活动，提升学生的人文素养

寓教于乐，把对中学生的思想政治教育，融入由学生组织各类迎新晚会、课本剧表演、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、书法绘画摄影展览等文化艺术活动之中。学生通过积极参与，对知识有了更新、更深刻的理解，实现了文化实践活动与艺术教育的有机结合，使学生校园文化艺术活动成为提高学生思想道德素质教育的有效途径。

三、用卓有成效的志愿者社会实践活动，增强学生的社会责任感和使命感

青年学生需要了解国情、省情、民情，在实践中学习、锻炼和成长，实现自己的人生价值。“受教育、长才干、做贡献”是中学生志愿者社会实践活动的基本要求。长期以来，我们组织学生开展形式多样的志愿者活动。如：关心身边的小树，让它茁壮成长；关心同学，体谅他人；我为老人送欢笑；我为环保、我为法律做宣传等等。通过这些活动，学生的责任意识明显增强。

校园文化建设可以通过培养学生的认同感和日归属感，使学生的思想观念、感情信念和行为方式与整个学校有机地统一起来，形成相对固定的文化氛围，凝聚成一种无形的合力与整体趋向，以激发学生的主观能动性，进而加强学生思想认识水平。

校园文化的核心竞争力主要表现在文化的凝聚力和创造力。当校园文化经过长期的建构积淀成学校精神时，校园文化便进入了成熟期，学生的思想教育也就变为了学生的自觉行动。优秀校园文化的开放性、民主性和包容性能赋予学生独立的人格、独立的精神，激励他们持续学习，不断反思，不断超越。

思想品德教学论文 20

【篇一】

【摘要】教师在教学中必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以促进学生乐学，从而提高教学效率。达到学生在不知不觉中发展智力，培养能力，养成正确的人生观、价值观、世界观和是非观的目的。

【关键词】思想品德课快乐教学

孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，获得最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学。

一、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学气氛，这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础

教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，要让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么见解可以放胆在课堂上发表。教师要淡化授予者、管理者、权威者的角色，强化服务者、引导者、合作者的角色。当学生就某个问题发表自己的见解时，值得肯定的地方一定要表扬，若有不对切记不要轻易否定，而是引导学生阐述自己思考的理由，这样容易培养学生的自我意识，感受到参与的快乐和取得成果的喜悦。

二、搜集充分的“快乐”素材。这是思想品德课“快乐”教学的必备条件

“快乐”教学离不开“快乐”的素材。快乐素材无处不在，只要我们用功去做、去想，细心留意身边的一些生活案例，但有一点必须做到，就是要把获取的信息记录，并进行加工处理。

三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现教学方式的转变，在于明确经营课堂的主导者是教师，理念是学生学习方式的转变，途径是教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中收获知识。

第一、创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出:教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。教师要特别注意收集一些和教材有关的近期发生的重大时事政治。如:上八年级思想品德“生命健康权”时，我准备矿难、食品安全等事件，从中选取一些材料，作为导学案借助多媒体教学手段让学生看，马上激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“生命、健康”的讨论上来，那种讨论的激烈程度真是无法形容，最后我根据教材需要进行分析、总结归纳。这样不但活跃了课堂，而且也增加了学生的信息容量，更重要的是能培养了学生分析教材的能力。所以教学过程中我尽最大量的体现以学生为本的新的教学理念，引导学生主动参与，勇于探索。

第二、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力、有潜力、有独创性，从而使学习兴趣得到加强，激起深入学习的强烈愿望。

第三、“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件。⑴要求教师具备较强的课堂教学组织能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于教师的课堂组织能力。老师在课堂教学组织中引导不好，会导致“快乐”演变成混乱，而无法把持住课堂，结果“百花齐放”的课堂基本思路没有按照预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还要求教师必须具备较强的课堂组织能力。⑵要求教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、教学所要用的素材准备充足。⑶要求教师富有个人魅力，如知识渊博、富有感染力、亲和力、恰如其分的幽默和较强的责任心。

第四、在思想品德课的快乐教学中，必须注意以下问题:⑴切记把握好“快乐”教学的适度，如果“快乐”无度，结果绝对导致教学失控。⑵注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快 ⑶注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。

总之，教师要全力挖掘教学中的“快乐”因素，让学生在乐中收到事半功倍的效果。实践证明幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；充满欢声笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师在乐中教，生在乐中学，让学生在轻松中学到知识；在不知不觉中养成正确的人生观、价值观、世界观和是非观。

【参考文献】

1、闫桂琴:《中学思想政治教学论》，北京师范大出版，2010。

2、《有效教学的基本功》，世界图书出版公司，2010.

【篇二】

高效课堂是所有教师的愿望，更是所有学生的盼望。随着新课程标准实施的脚步越来越接近我们，作为新课程的实践者，我们每个人都不可以无动于衷，事不关己。相反，我们必须尽快行动起� 高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。在这里，就如何打造新课程标准下的思品课的“高效课堂”，结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。

一、高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，对于思品课而言要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的问题，并且要敏捷地抓住课堂生成升华学生的情感。以前我总觉得上思品课很难，因为书上的内容很少，往往就是那么一两句话，但教师却要抓住这一两句话收集资料、设置环节来充实一整节课。资料少了，环节设置的不够多了，一节课的时间就用不完了。所以为了避免这种情况的发生，我总是想方设法去找资料、找借鉴，将一节课安排得满满的。虽然每一节课我都充实地上完了，但总觉得是浮于表面，没有那种师生之间的心灵的碰撞与交流。在一次公开教学活动中，我听了一节关于责任的公开课。课堂上学生的表现很活跃，积极主动地配合老师的教学，有一个环节是让学生讲述身边的关于负责任的人和事，大家都争相发言，而且讲得都很好。本来我觉得这样真的挺好的，学生动起来了，参与率也很高，整节课按照老师的设想在发展。但是在点评的时候教研员说太赶了，为教学流程所缚，没有抓住精彩，点评不到位。一语惊醒梦中人啊！其实教学环节的设置不在于多，而在于精！教师设计的问题如果能充分激发学生的思维，让学生沉浸在思辨的情绪中远比用纷繁复杂的各式材料来打动学生要有效的多，而这才是思品课高效课堂的生命线所在。

二、高效课堂需要教师自身素质的提升

思品课的高效课堂跟课堂的导入、整个教学过程的设计、学生的参与状态等等都有密不可分的关系。但这些环节的制造者和实行者是谁？是教师。所以打造高效课堂，追根溯源，教师很重要，教师的心态、情绪、才识等等无不对课堂产生影响。古语有云：亲其师，才信其道。教师个人的魅力对学生的影响是无穷的，所以要打造高效课堂，教师必须自觉提升自身的综合素质。美国著名教授理查德·威伍说，伟大的教师一定是有激情的教师。教师需要激情，没有激情的课堂平平淡淡。有了激情，学生的情绪将受到感染，身心振奋；

有了激情，教学活动就能生动、形象，富有情感性，从而使教学峰回路转，增强效果。要想做一个有激情的教师，需要做到以下几点：一有爱心，关爱学生。课堂上不能一看到学生犯错就板下脸来训斥，旁敲侧击或者提问都是很好的提醒和教育方式。也不能总关注几个活跃的学生，其他的表现不活跃的学生并不代表他们没有想法，而且如果长期不关注他们，他们对思品课堂也会渐渐丧失兴趣；

二有热情，感染学生。教师的情绪从一进教室学生就能感知。如果教师本身无精打采，学生的情绪也会被压抑住。如果教师情绪高昂，学生的情绪也会被调动起来；

三要身怀绝技，征服学生。对于我们思品课来说，课上例举的事例、创设的情境，教师如果能很好地改造和创新，使之具有新意和活力，才能吸引学生，也才能激发学生的参与热情；

四要满腹活水，折服学生。一个思维敏捷、知识广博的教师一定会让学生惊叹不已，百般信服。最近在教授九年级关于中华文化这一主题时，我预先做足了功课，对于自己以前一知半解的中国文化代表下了一番功夫，上课时侃侃而谈，看到学生眼神中透露出的赞叹与信服，我的情绪也被空前调动。当然这只是有针对性的准备，而要应付瞬息万变的课堂，洒脱自如地搞好教学，教师必须要拓宽自己的知识面，在拥有扎实的专业知识的基础上，还应积极猎取其他领域的知识，积极关注时事动态，与时代接轨！当然这些要求要做到并非是一朝一夕的事，但我们至少可以从现在做起，经常给自己充充电。

三、高效课堂需要构建和谐师生关系。

要使课堂教学高效我认为必须要沟通师生的感情，老师必须热爱学生，对学生充满爱心才能赢得学生的心。学生往往从兴趣出发，他们喜欢哪位老师就愿意学哪门功课。因此，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流。师生关系是直接影响着学生的认知活动。所以要使学生喜欢学习你教的那门学科，老师必须在教学中注重情感投入，多与学生交流，真诚关怀学生，让学生感受你的亲和力。教师以爱的情怀去教育学生，以海的博大去宽容学生，这本身就是一种巨大的教育力量，比任何高深理论都有说服力，它使学生感受到的是教师无私真诚的品质。以心灵塑造心灵，将爱心、耐心和包容心渗透到教学中，尊重、鼓励学生，让学生充满希望地学习。希望是一种精神力量，在这种精神力量的支持下，学生才会积极有效地学习。与学生建立和谐融洽，彼此尊重的师生关系，才能使教学更得以顺利进行。注重情感教育，让学生喜欢自己。这是开展一切有效教学活动的前提。要想学生喜欢自己，我们还必须要有一双慧眼去发现每位学生的闪光点，通过一次次的表扬，强化、巩固这些闪光点，从而营造出良好的师生氛围，这是提高教学效率的必要保证。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习能力按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。还有一个教师要想搞好高效教学，除了要加强自身的努力实践、提升自身的综合素质之外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验，不断反思自己。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会高效的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

【篇三】

摘要：小学品德与社会课是我国基础教育改革的一项重要内容。经过十几年的实践探索，品德与社会课教学仍然存在着教育目标偏离、教学思维简单、教学方法形式化、教学过程低效化等问题。因此，基于以人文教育为基础、以多元视角为手段、以社会价值为取向、以践行能力为目标的基本原则，以学生发展核心�

关键词：品德与社会课；教学路径；核心素养；

自2002年5月教育部颁发《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》以来，品德与社会课（以下简称社会课）作为我国基础教育改革的一项重要内容，开始了学校教学实践。这一改我国小学课程分科设置的特点，以综合课的全新形式成为更加符合素质教育要求的基础教育课程体系的一部分。但是，这对适应了分科教学的教师的知识结构、教学观念和教学方式等也提出了挑战。而《中国学生发展核心素养》的发布，也为社会课的进一步发展明确了教学方向。我国的综合课教学没有成熟的经验，师范教育阶段也缺少有针对性的培养。既有的一些研究表明，我国缺乏专任社会课教师，相比于传统学科，社会课远远没有得到学校、教师、家长乃至全社会的普遍重视。社会课始终处于学校教育的边缘。尽管学生在很大程度上对这一课程较为喜爱，但是课堂教学多停留于形式上的新颖，没有真正发挥其应有之义。因此，在既有教学方法和教学理念指导下，结合学生发展核心素养的要求，尝试探索融合这些方法和理念的基本路径，以期在具体教学实践中更好地实现学生知识与能力的转化。

一、基于学生发展核心素养的小学社会课教学原则

综合课需要全方位的综合，以“全面发展的人”为核心使学生具备文化素养、发展能力和社会意识。课程标准中以“理解、掌握、比较、分析、体验、参与”等词语表述的课程目标，更是对教师提出了较高的要求。因此，只有把握社会课的核心要旨，才能有效地促进教学发展。

（一）以人文教育为基础

人文素养强调，除具有基本的人文知识积累和认识外，还应具有以人为本的意识，尊重人的价值及存在，并具备欣赏美、理解美和表达美的艺术修养，尊重文化多样性，具有健康的审美取向等。[1]人文教育的核心涵养是人文精神，使学生在人性、人格以及个人与社会价值的实现上获得提升，从而帮助他们更好地认识自己、理解他人、处理人与社会之间的关系。因此，在人文教育中，知识应当以价值为中心并归于价值，以进入人文问题的方式来激活自身并在价值中找到恰当的归属，进而显现自己的灵魂并进入学生的心灵。[2]社会课更在于以思想滋养价值的成长。因为教育不仅关系到学习技能，还涉及尊重生命和人格尊严的价值观，而这是在多样化世界中实现社会和谐的必要条件。[3]

（二）以多元视角为手段

具有问题意识，能多角度、辩证地分析问题，能独立思考和判断，能自主做出选择和决定，具有好奇心和想象力，大胆尝试，积极寻求问题解决的方法等[4]，这些是科学精神的重要内容，也是社会课教学应该实现的目标。因此，借以多元视角:第一，以问题意识构建多元认知，即以学生的需要为教学发展需要，以学生的视角理解和尊重他们，支持学生的独特认知和表达；第二，以历史视角构建世界观，建立关系意识，认识个体与社会的联系，只有时间、空间与人相互关联起来，才能生成更有价值的认知；第三，以全球视野增补社会范畴，全球化趋势要求学生学会认识、欣赏、包容、理解文化多样性，不仅以学校、社区、地区、国家为思考对象范围，更应建立全球共同体意识，关注人类发展中的共同问题；第四，以文化视角传承民族文化，积淀文化底蕴，增强文化自信和文化认同；第五，以反思和批判精神促进思维创新和能力发展，辩证地认识和理解事物，敢于打破常规，勇于挑战。这是核心素养尤为重要的方面。

（三）以社会价值为取向

社会课的一项重要功能就是公民教育，培养社会所需的公民。在小学社会课框架下开展爱国主义教育、历史教育、国情教育、道德教育、民族文化教育等，树立法制、权利、义务等社会责任意识，维护社会公平正义，培养忠诚、爱国、诚信、友善、尊重等道德情感和社会担当，认同国家公民身份并积极践行，提升文化自豪感，关注全人类面临的共同挑战，构建学生认知社会、服务社会的意识和能力等，都是学校教育重要的社会功能。尽管这种功能应该体现在每一学科之中，但是尤以社会课在深刻揭示人性、社会性、历史性等方面的影响最为直接和深远。

（四）以践行能力为目标

社会课的实践性目标要求学生积极参与社会生活，且具有更好的行动力。因此，在教学中教师要把有限的教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，与学生丰富的现实生活联系起来，让学生在活动中探究，在探究中发现，在发现中思考，在思考中尝试，最后在解决问题中提高。教学内容包括可想象的、可看见的、可触摸的、可经验的，任何社会生活中对儿童有意义的题材，都可以而且应该建立在课堂中，从而使学生实现知行转化、知行一致、知行合一，进而形成良好的品德与行为习惯。

二、小学社会课教学存在的主要问题

（一）教育取向偏离价值目标

由于各方压力，学校对于主要教学学科的偏重使社会课在课程设置、教师配备和教学管理等方面都较为薄弱。既有一些研究表明，小学社会课周学时数较低，且常被其他学科挤占；教师多为兼职，备课不充分，应付倾向严重；教学以知识讲授为主，忽视对学生情感、态度和行为习惯养成等综合素质的培养。结果，学习过程变得枯燥乏味。学生只是记住了一些知识而未形成价值情怀和解决问题的价值立场，亦未形成行为能力与道德自觉，从而丧失了对人文问题的自觉关照。如果我们把人文知识当成客观知识来教与学，而无视人文知识的价值本质，实际结果将是教育大批量地产出“为学日益，为道日损”的学历人。[5]

（二）教学思维简单、缺少突破

囿于传统的教科书观，教师习惯把教科书作为唯一且主要的教学资源，这恰恰违背了社会课教学的初衷。社会课教材中有限的信息并未传达出教学的全部内容与思想。如果教师缺乏对教材的钻研和拓展，或仅从教材、从成人、从知识的单一视角出发，则会忽视学生眼中对事件不同层面、不同关系甚至不同角度的理解，不仅不利于激发学生学习的兴趣和信心，更忽略了利用学生实际生活情境增强学生认知体验和实践能力的可能。今天社会环境的复杂性带给学生的信息内容是全方位的，认知渠道是多样性的，内心变化是复杂的，生活经验是丰富的，如果不能从学生的认知需要、情感体验和实践经验方面进行关注，社会课教学将很难取得突破。

（三）教学方法重形式轻内涵

社会课中常被提及的教学方法，如观察法、调查法、演讲法、讨论法、游戏法、角色扮演法等往往在教学中缺乏有机的联结，不是简单罗列，就是生搬硬套，致使课堂效果远远低于预期。社会课的教学强调综合，但是综合不以方法用得多、用得新为好，而是有效调动课堂资源、实现学生学习效果最大化为宜。教师总是擅长使用“灌输”“说教”“训导”这样的方式达到强化认知的效果，忽视了学生的主观能动性与内在需要，使得许多方法没有被恰当使用并发挥效果。一节课好与不好不在于运用了多少方法和手段，而在于这些方法和手段组合起来是否达到了应有的效果。

（四）教学过程忽视思维能力

思和辨是智识成长和能力发展的基础。只有“博学之，审问之，慎思之，明辨之”，才能“笃行之”。爱真理的前提是独立思考加批判精神。《论语》中言:“不愤不启，不悱不发。”具体教学实践中提倡的探究学习、合作学习、体验学习等方式在于激发学生思维能力的发展。在当前学校教育中，尽管教师看似放手“让学生学”，但是学生大多仍然处于被动地位。答案只有标准的才正确，规定只有学校要求的才合理，表现只有教师满意的才最好。这些都使学生的思想、行为、价值判断等被限定在既有的条框之下，难以实现自我价值，也湮灭了学生发展的无限可能。

三、基于学生发展核心素养的小学社会课教学路径

社会课教学实践过程中确实存在着一些难题，诸如教学理念转化的问题、教学内容提升的问题、教学方法融合的问题、教学能力发展的问题等。这些都激励着教师对于小学社会课教学的不断尝试和探索。

（一）以阅读教学强化人文教育

教育的人文性是指教育为人的个性、完整性、历史性而努力，致力于人性的生成、扩展和人性境界的提升，致力于引导学生通过多种途径讨论与反思人生的意义。[6]而人文教育须从阅读开始，这是提升内外涵养的基本方式。社会课的阅读教学应不同于语文课的阅读教学。在此，阅读资料范围更加广泛，涵盖学科门类更加庞杂，不拘泥于字、词、句的认知和理解，而是通过作为一种主观性、个体性和反思性的知识实现对价值、人性、意义的追问和体悟。这里更加强调语言文字的综合运用，比如经由社会调查而生成的报告、经由文献查阅而生成的人物传记、经由每日新闻而生成的评论文章等。这些进行观点阐释、讨论、反思等的表达，对于学生的发展是非常重要的。因此，围绕社会课中的主题对学生进行有计划的读书指导和任务布置，培养学生的阅读习惯，不仅要使学生走进阅读，更能从阅读中走出来，运用讨论、对话、践行和反省等方式，使学生在掌握社会科学的知识体系和探究问题的过程中，获取独立、自信、尊重、理性等素养。

（二）以有效问题促进方法融合

有效教学必然需要一种能够联结课堂教学各环节、各要素的手段，而“问题”恰是最好的切入。好的问题不只是“是什么”“为什么”的问题，还有“怎么样”“为什么不是”“假如”等其他非直接、非正向、非实然的问题，以及提问内容、提问方式、提问时机等问题。这些问题的出现源于好的教学设计和提前预设。按照教学设计的步骤，紧密围绕某一主题或事件，通过问题推动事件展开，通过各种教学方法促进问题的解答和再生成，从而使方法之间形成相互关联，无缝对接，促进教学资源的整合和课程内容的创生，进而形成开放、多元、融合的教学形式。同时，以问题引导，使学生参与到课堂教学的共同创建中，并在分析、讨论和解决问题过程中，实现学生知识综合化、能力综合化和素质综合化的发展。

（三）以比较法打开多元视野

我国社会现代化进程的快速发展使社会环境变得复杂多元。同时，互联网的发展也给社会生活带来了深刻变革。学生的社会体验和认知程度已经大大超越了以往。因此，在社会课教学中，应该以更加符合学生经验的方式开展环境教育、国际理解教育、媒介素养教育等，促进学生更好地理解、感受社会现实，理性、客观地看待社会问题，认同和尊重社会价值，并能做出适当的行为选择。而比较法则是通向这种高阶思维和深度认知的有效手段。比较法可以在历史、地理、政治等不同学科的知识间建立起一种联系，通过比较，可以明辨单一事物中的多种影响因素，可以理解不同文化、制度、社会等环境下的差异、冲突与融合，同样也可以更好地认识、理解、包容和接纳这个世界。总之，课堂教学应该更加多样和有趣，积极吸引学生参与到自我认知的建构中。

（四）以创新思维构建实践基础

创新意识与创新能力是社会发展对于人才核心素质的迫切期待，也是实现创新实践的重要基础。这就要求学生的思维具有多元性、独特性、灵敏性、延展性。因此，社会课教学可以通过探究学习、合作学习、实地考察等，使学生于发现问题过程中观察、分析、判断、尝试，最终创造性地解决问题。开放式的教学形式结合多元的考评方式，可以帮助学生从认知、情感、态度、行为等方面具备为社会发展所需的知识储备、技能基础和思维意识，从而使学生建立起认识世界的方法、改变世界的能力和拥抱世界的态度。

社会课教学基于常识，但不止于常识。只有在尊重教学规律的基础上，把握具体教学实践，挖掘教学中的可能路径和实现方式，于教学过程中不断探索和尝试，使教育深入学生、深入社会、深入生活，寓有形于无形，才能使社会课教学真正发挥实际效益。

参考文献

[1][4]核心素养研究课题组。中国学生发展核心素养[j]。中国教育学刊，2016(10):1-3.[2][5]张祥云。人文知识的特性及其教育意蕴[j]。教育研究，2004,293(6):8-12.[3]联合国教科文组织。反思教育:向“全球共同利益”的理念转变？[m]。北京:教育科学出版社，2017:37.[6]石中英。人文世界、人文知识与人文教育[j]。教育理论与实践，2001,21(6):12-14.【篇四】

摘要：小学品德与社会是小学阶段的重要课程，作为一门指导学生行为准则、培养学生思想素质的生活化学科，运用生活化的教育模式自然是最直接有效的教学方式。将“生活化”教育模式运用于小学品德与社会的教学，可以从以下几方面着手:以生活化情境诱发学生学习动机；以生活化课题丰富学生学习情感；以生活化实例提高学生生活认知；以生活化评价激发学生积极态度；以生活化实践提高学生生活能力。

关键词：小学；品德与社会；生活化教学；

小学是一个人人生成长与知识习得的黄金发展阶段，对于这一阶段的孩子，人格发展是极为重要的，而小学品德与社会正是这样一门具有教育实践意义的课程。小学品德与社会是一门指导学生日常行为准则，培养学生良好的行为规范、思想意识和道德品质的学科，也是小学阶段十分重要的一门学习科目。作为一门生活化的课程，运用生活化的教育模式自然是最直接有效的教学方式。尤其是当前，随着核心素养教育的深入推进，更加要求教师的教学要以学生为本，要从学生生活经验的角度出发设计教学，使学生将自己的实践经验结合到实际问题的解决中，让学生在此过程中不断地认识自我、认识社会，以此培养与提升学生的社会生活能力。本文便是在对于生活化课堂教学模式的理论认知的基础上，对于小学品德与社会课堂教学生活化进行一些实践尝试与经验总结。

一、小学品德与社会课堂教学生活化的意义

在小学品德与社会课堂教学中实施生活化的教育模式，能够将学生的生活经验与教材内容有机地融合在一起，让学生感受到学科的亲密性，体会到该门学科与社会的紧密联系和品德与社会内容的重要性，由此直接拉近了学生与该门学科的距离，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，愿意主动参与教学实践活动，能够有效提升课堂教学的质量，并促进学生思想品德素质的良好发展。因此，该教学模式有着极大的教育优势。

1、贴近学生实际生活

在以往传统的教育中，小学品德与社会的课堂教学通常都会倾向于知识的讲解，学生对于相关知识的理解与掌握都显得较为抽象和模糊；同时，由于小学阶段的学生思维认知能力还比较薄弱，对于品德与社会方面的相关理论认知不足，无法将所学的知识合理地运用到实际生活中。而在小学品德与社会的课堂教学中采用生活化的教育模式，恰恰弥补了传统教育的不足。通过生活化的教学尝试，能够使教学内容更加贴近学生的生活实际，使学生体会到品德与社会这一学科与实际生活的紧密联系，感受到学科学习的亲近感，更加愿意主动参与该学科的课堂教学过程，从而加深知识的理解与认知，促进教学目标的实现。

2、活跃课堂教学氛围

对于小学生来说，品德与社会这门学科的社会实践性要求比较强，教师在课堂上“灌输式”的讲解方式压抑了课堂教学氛围，也禁锢了学生思维的自由发展，课堂教学氛围的沉闷无疑使得教学质量大打折扣。而通过生活化的教学模式，能够将抽象枯燥的学科知识和学生的实际生活经验紧密联系在一起，让学生感受到品德与社会这一学科的有用性，使学生体会到品德与社会这一学科知识学习的乐趣；同时，生活化的教学方式能够将学生置身于真实的生活情境中，能够将枯燥单一的教学方式变得丰富而有趣，从而使学生在课堂教学中感到兴奋和愉悦，活跃了课堂教学氛围，提高了课堂教学的高效性。

3、提高学生的参与兴趣

对于任何学科的学习来说，兴趣都是首要的出发点。小学品德与社会相对于其他学科来说，其社会性和综合实践性都比较强，如果一味地照本宣科，不仅会压抑课堂教学氛围，封闭学生的思想，也会增加其知识的无趣性，降低学生的学习兴趣。而生活化的教学模式，能够通过模拟真实的生活化场景，使学生有身临其境之感，从生活化的角度来诠释抽象的小学品德与社会的相关理论知识，使学生体会到该学科与实际生活之间的紧密联系。有助于提高学生的参与兴趣，加深对知识的理解，从而使学生在积极思考与探索的过程中加深对于该学科的认知，提高学习质量。

二、“生活化”教育模式在小学品德与社会教学中的实践运用策略

小学品德与社会的主要教学目标是培养与提高学生的社会实践能力，教师通过合理地采用生活化的教学方式，能够更好地实现核心素养教育的目标。在实际课堂教学中，将“生活化”教育模式运用于小学品德与社会的教学，可以从以下几方面着手:

1、生活化情境，诱发学生学习动机

小学品德与社会是一门生活化的课程，因此，要采用“生活化”的教育模式，首先就应当模拟生活化的现实氛围。教师可以根据教学内容的需要，从学生的生活经验出发，创设生活化的教学情境，模拟现实背景，让学生从中获得一种现实情景下的新鲜体验。从而活跃课堂气氛，调动学生的参与兴趣，充分诱导学生积极主动地参与课堂教学活动，在轻松愉悦的教学氛围下获得真实的情感体验，潜移默化地达到教育目的。

例如，“友爱残疾人”一课的教学目标是让学生通过了解残疾人自强不息的真实事例，学会尊重残疾人，学习残疾人顽强、自信、乐观的精神和生活态度。据此目标，从学生的生活实际出发提问学生:“在日常生活中有人看过或接触过残疾人吗？你们有怎样的体会？”学生们开始争相发表意见，关注点被集中起来。此时，为了让学生能够有更加深刻的体验，让学生们进行模拟活动:如蒙着眼睛走路，体验盲人走路的感觉；让学生们单手穿衣服、架拐走路，体会肢体残疾人的生活感受。通过角色扮演的情境体验，让学生们深切地体会残疾人生活的艰难，由此获得了真实的感受。通过模拟生活化的情境，带领学生进入角色，以真实的体验让学生体会残疾人生活的不易，从而自然萌发出尊重残疾人、学习残疾人顽强不息的乐观精神的思想，激发学生好好学习、天天向上的学习动机。

2、生活化课题，丰富学生学习情感

小学品德与社会是一门社会性和综合实践性都非常强的学科，其知识内容大都贴近于学生的生活实际，因此，其教学目标是为了教会学生学以致用，培养学生的社会实践能力。这就需要教师结合教学内容，多创设一些贴近学生生活实际和学习经验的生活化课题，以此吸引学生的参与积极性，感受品德与社会这一学科的实践运用意义。同时，教师还应将品德与社会教学和学生的情感培养紧密结合起来，以此陶冶学生的情操，丰富学生的学习情感。

例如，为了让学生更加了解商店的意义，有意识地安排学生利用课余时间和父母一起逛超市，体会商店购物的过程，从中真实地了解购物的方式、途径、为我们服务的人员等等，从中体会购物的意义，感受社会经济的飞速发展所带来的进步及为我们今天的生活、学习和工作所带来的便利等等，这些都是在课堂教学的理论讲解中体会不到的。因此，通过有意识地为学生增设一些生活化的课题，能够更好地拉近学生和该学科之间的距离，从而陶冶学生的生活情操，丰富学生的学习情感，提高学习积极性。

3、生活化实例，提高学生生活认知

小学品德与社会的内容对于小学阶段的学生来说稍显得枯燥乏味，而照本宣科式的教学方式，也会让学生更加感觉学习无趣，从而大大降低了学习的效果和质量[1]。这就需要教师结合小学生的思维认知特点，将枯燥的学科内容中融入一些鲜活的生活实例，贴近学生的生活实际，从生活化的视角进行小学品德与社会学科的教学，以此改善枯燥单一的教学内容，使得学科内容更加生动、形象、丰富，从而提高学生对于生活的认知[2]。

以“我们遵守规则”这一节内容的教学为例:这节内容的教学目标是引导学生了解、认识以及掌握什么是规则，体会规则在我们日常生活中的重要性，并要求从最贴近学生的实例出发，培养学生的社会实践能力。据此目标，在该教学内容的基础上融入了一些贴近学生生活实际的实例，提问学生:“在上学的路上我们需要遵守哪些规则？”等等。通过融入生活化的实例，让学生感受到品德与社会这门学科知识无处不在，从而提高学生的生活认知。

4、生活化评价，激发学生积极态度

对于小学阶段的学生来说，不仅需要拥有好的学习成绩，更需要拥有积极的生活态度，这是实现小学生身心健康成长的重要保障。有一位著名的教育家曾经说过，每一个学生都渴望得到来自外界的肯定与鼓励，而这鼓励的来源便是教学评价。教师对学生的教学评价对学生的学习和生活都有着重要的影响，好的评价积极促进学生的一生，反之则会给学生带来消极悲观的情绪。因此，教师们可以对学生进行生活化的评价，即以生为本，贴近学生的学习过程与实际表现，以此激发学生积极的情感态度。

例如:在对学生进行教学评价的时候，主要指标并不是学生的最终完成效果，而是包括学生在学习过程中的学习表现、学习能力、学习方法、与其他同学的合作情况、思想活动等等。从多个方面对学生进行综合性的评价，评价的内容涵盖学生在学习过程中的每个环节，对于不同的环节有着出色表现的学生都会及时地得到肯定和鼓励，有助于满足每个学生渴望被肯定和鼓励的心理，从而能够帮助学生们树立起学习的自信心，培养他们积极向上的学习态度和努力拼搏的探究精神。除此之外，在学生们完成各自的实践活动任务之后，还会召集学生们就各自的活动成果进行全班展示和集体交流，采用师生评价、生生互评和学生自评等多种方式，对学生的学习过程开展多元化的评价，赞赏每个学生的独特性，肯定每个学生每个微小的进步和所付出的努力，从中培养学生的观察评价能力，帮助学生养成尊重欣赏他人的态度，发展积极的情感态度。

5、生活化实践，提高学生生活能力

“实践是检验真理的唯一标准。”小学品德与社会作为一门生活化的课程，要想让学生有更高的自我教育能力和道德辨析能力，能够看清社会中的真、善、美，只有通过亲身实践才能深刻体会[3]。因此，教师需要结合课程教学内容，适时地安排学生开展一些生活化的实践活动，带领学生走出课堂，走向生活，让学生到实际生活中去实践、去体验，切实体会品德与社会学科和自身生活的紧密联系，从而愿意更加主动地参与实践活动，并学会学以致用，以此提高学生的生活能力。

例如:在开展品德与社会课程教学的时候，每隔一段时间会根据教学的需要，结合教学内容，利用双休日的时间，组织学生参加一些社会实践活动。比如为了让学生更加了解商店，安排学生去超市开展实践活动，让学生亲身体验商店购物、消费的过程，感受商店服务人员为我们带来的服务，切实体会现代化购物消费的意义，感悟社会的进步。再如组织学生到敬老院参加献爱心的实践活动，让学生们在敬老院内对爷爷奶奶们进行生活的交往、帮扶和情感的交流与互动，在这个过程中，让学生们通过自己的实际行为，深刻体会尊老爱幼的重要意义，以此提升学生的道德品质。通过一系列的实践活动，带领学生走出课堂，走向生活，不仅有助于提升学生的人生观和价值观，更有利于提高学生的生活实践能力。

总之，小学是人生成长的重要阶段，在这个时期，开展品德与社会课程的教学，对于端正学生的思想价值观、培养学生良好的道德品质、实现心理的健康发展有着重要的现实意义。而生活化的教育模式有助于充分发挥品德与社会课程的学科优势，提高学生的学习兴趣和生活能力，提升教学质量。因此，教师应充分挖掘教材中的生活资源，确保生活化教育模式得到很好的实践，进而实现最终的教学目标。

参考文献

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摘要：合作学习是新课改背景下提出的一种重要教学方式，在多个学科领域得到了广泛应用，提升了学科教育成效。合作学习在品德与社会课堂教学中的应用能够进一步深化小学思想品德德育教育。为此，文章结合浙教版四年级品德与社会课堂教学实例，从几方面思考怎样开展有效的品德与社会课堂合作教学。

关键词：小组合作学习；品德与社会；教学应用；

在传统的《品德与社会》教学中，教师采用的教学模式为灌输式教学，教学的主要内容为理论知识，在实际教学中过于强调理论知识的灌输和传授，忽视了对学生学习实践能力的培养，在教学过程中很容易降低学生学习兴趣，影响了学生全面发展。新课改的深入发展对《品德与社会》课堂教学提出了更高的要求，即要求教师在具体教学中要充分尊重和关注学生学习的积极主动性，结合学生学习情况采取适合的方式开展针对教学。

1创设事宜的合作学习情境，激发学生合作学习兴趣

为了提升小组合作学习成效，在组织学生开展小组合作学习之前，教师可以结合课程学习内容为学生创设事宜的合作学习环境，引导学生在这样的环境中互相交流信息，为品德与社会教学活动的深入发展提供支持。比如在学习浙教版小学四年级品德与社会“各种各样的传媒”一课的时候，基于这节课的教学目标是了解多种多样的传媒种类，懂得传媒时刻充实着我们的生活。在课前教师可以为学生创设一个互相交流自己所看到生活中的传媒教学情境，即让学生在课下通过小组合作调查总结当地的传媒特点。在这样的调查情境预设中教师可按照学生的兴趣爱好和能力分成三组，第一组调查当地报纸的种类，第二组调查当地广播电视的种类，第三组调查本地可以收到的电视频道的种类。在学生以小组形式呈现自己调查信息内容的时候，教师提问你是怎么知道这个信息的？并根据小组汇报，有意识地帮助整理其中一组的调查资料，培养学生客观准确的调查记录能力。之后，教师出示课题引导学生领悟“传媒”———传媒就是传播媒介，特指报纸、广播、电视、网络等各种新闻工具。传媒可分电子传媒和纸质传媒。在这种调查情境的创设中让学生充当一次调查员的角色，在小组集中智慧思考的过程中增强了合作学习兴趣，为接下来的课程学习奠定了良好支持。再比如学习“这是我们的社区”一课的时候，为了让学生了解社区的各种设施所在的位置和使用情形，知道并学会借助相关的社区公共设施解决生活中的实际问题。在课前，教师设计这样的情境导语“社区的设施跟人们的生活密切相关，当我们遇到情景剧中的情况，该如何借助社区里相关的公共设施解决问题呢？”之后组织学生以小组形式准备表演情景剧，为学生创设模拟社区，让学生深刻认识到社区的功能和借助公共设施解决问题的情况，之后通过情境学习总结出借助社区的公共设施解决实际问题的道理。

2通过恰当的游戏活动增强学生小组合作能力

游戏的引入能够提升小学品德与社会课堂教学成效，让学生在轻松的引导下进一步感受合作学习的重要性。为此，在小学品德与社会课堂教学中教师要结合学习内容适当地渗透一些游戏。比如在学习浙教版小学四年级品德与社会“集体力量大”一课的时候，为了能够让学生懂得合作的重要性，明白在一个集体中，只有团结一致、齐心协力才能办好事情，在教学中教师可以以游戏为基本切入点，组织学生以小组的形式开展游戏。在游戏教学活动开始之前教师向学生出示游戏规则:每个人手中有一张图形纸，上面画着八个图形，请在一首歌的时间内，按老师的要求来图色，谁能完成任务，我就相信他的力量大。在教师的指导下学生无法在规定的时间内涂好颜色，在操作的过程中学生充分认识到个人力量渺小。在学生有了这样的认识之后提问学生为什么无法成功涂色？学生会说时间太短了，在学生的回答下教师接着提问那你们有什么办法，能在这么短的时间里完成老师布置的任务呢？四人小组讨论，学生如果没有说出:要大家一起来涂，就这样引导:看来靠你们一个人的力量还是不够呀，老师给你们请来了一个老师，你们可以从它们的身上找到办法。播放视频《蚂蚁搬饼干》。

学生如果说出来:要大家一起来涂，就这样引导:看来大家都知道靠自己一个人的力量是不行的，要大家一起来才行。其实这个道理不仅你们懂，小动物们也懂。说说看，通过你的观察发现，你知道哪些小动物他们是靠集体的力量取得成功的。在对动物活动思考学习之后学生纷纷认识到齐心协力团结合作才能取得成功的这个道理。在学生认识到这个道理之后，教师让学生以小组的形式开展涂色练习，合作涂色之后将涂好颜色的图形纸张贴到黑板上。之后分别对成功的小组和失败的小组进行采访，让成功的小组介绍成功的经验。总结合理分工，团结协作的重要性。采访失败的小组，总结经验，让他们认识到团结合作的重要性。

3通过合理的小组任务分工培养学生合作精神

在当前社会，一个人是否具有团结合作的精� 在小学品德与社会教学中，为了能够确保全员参与，并在最大限度上体现出学生合作学习精神。在具体教学中教师需要结合学生的学习� 比如在学习浙教版小学品德与社会“神奇的电话”一课的时候，基于教学目标知道电话是传递信息的工具之一，了解电话的神奇；掌握几种公众服务电话的使用方法；明白不能乱拨应急电话。在向学生介绍电话发展、阐述应急电话重要性、明确公众服务电话的基础上，教师组织学生以小组合作的形式来演示拨打应急电话，具体操作为:从信封里取出任务，模拟拨打应急电话（两个演员，一个导演）。在明确任务之后教师将学生分成三组，分别执行如下三个拨打任务。

任务一:今天上午十点，绿城育华学校校门口发生两车追尾事件。后一辆车的保险杠被撞坏，挡风玻璃被撞碎。任务二:紫金花园二幢一单元301的王奶奶心脏病突发。任务三:春风玩具厂一楼仓库发生火灾，火势有蔓延趋势。厂址:中和路23号。最后，小组汇报表演，并让小组合作制作一份公众服务电话宣传单，并在宣传单上注明如何正确使用应急电话，深化自己对应急电话的认识。

4结语

综上所述，在教育改革的深化发展下我国教学质量得到了提升，在这个过程中《品德和社会》课程教学质量得到了明显的提升，也引起了相关教育人员的进一步关注。小组合作学习在品德与社会课程教学中的应用能够有效弥补传统课程教学存在的局限，加强师生情感交流，不断提升品德与社会课程教学成效。

参考文献

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摘要：文章提出将信息技术运用在品德与社会课程教学中，辅助课堂教学，使枯燥乏味的理论知识形象化、趣味化，以及生动化，通过对品德与社会课程中应用信息技术的积极意义的介绍，提出了在品德与社会课程中应用信息技术的具体策略。

关键词：品德与社会课程；信息技术；情境教学；

品德与社会课程作为小学教育体系的基础性学科，和其他学科相比，该课程具有较强的理论性，致使其在教学过程中显得枯燥无味，导致小学生对该课程普遍缺乏学习兴趣和动力[1]。信息技术的蓬勃发展为品德与社会课程教学注入了活力，教师应充分利用信息技术辅助课堂教学，使枯燥乏味的理论知识形象化、趣味化、生动化，以此来激发学生学习兴趣，提升品德与社会课程的教学效率。

一、品德与社会课程中应用信息技术的积极意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

品德与社会课程作为一门理论性较强的社会科学，其理论和观点都是前人经验的积累和总结，和其他学科相比，较为抽象枯燥。如果教师在授课时照本宣科、方法单一的话，学生很难理解这些概念、观点，也难以给学生留下深刻的印象。这就需要教师合理运用信息技术来弥补传统教学手段的不足，使原本枯燥乏味的教学内容变得生动起来，使单一的教学方法变得多元化，进而有效激发学生对品德与社会课程的学习兴趣，促进教学目标的顺利实现[2]。

（二）有利于提升课堂教学效率

品德与社会课程具有较强的体验性和教育性，传统的讲解式教学方法难以带给学生深刻的思想情感体验，难以真正实现知识内化。而运用信息技术则可以充分发挥其形象直观的优势，为学生创设一个图文并茂、生动形象的教学情境，进而把理论知识与学生实际生活相联系，使教学内容具体化、形象化，不断丰富学生的情感体验，从而达到促进课程知识内化的目标。

（三）有利于丰富课堂教学资源

品德与社会课程本身不仅具有鲜明的时代气息，而且其本身十分注重实践性，如果教师在课堂教学过程中拘泥于教材的话，则很难满足学生的实际学习需求。而运用信息技术则可以极大地扩展小学品德与社会课程教学资源，进而使学生可以直观地体验更多、更新、更贴近生活的教学资源，防止教学内容与社会实际相互脱节[3]。

二、信息技术在品德与社会课程教学中的运用策略

（一）运用信息技术激发学生学习兴趣

伟大的物理学家爱因斯坦曾经强调:兴趣是最好的老师。品德与社会课程作为一门综合性的社会科学，其中的理论和观点都是前人经验的积累和总结。如果采用传统教学模式则难以激发学生的学习兴趣。而先进的信息技术集文字、图片、声音、视频为一体，具有较强的互动性和趣味性，将其应用到品德与社会课程教学中，可以将枯燥乏味的理论知识具体化、形象化和趣味化，从而有效激发学生的学习兴趣。新版的小学品德与社会教材中配备了许多形式多样的插图，然而这些插图都是静态的，难以激发学生的学习兴趣。此时，教师可以借助信息技术将这些插图动态化，并为学生创设具体的情境，进而有效激发他们的求知欲。例如，在教学五年级品德与社会上册第三单元“我们的宝岛台湾”时，教师可以在课堂上为学生播放一些与台湾的形成、台湾的历史、台湾风光等相关的视频，使学生了解宝岛台湾自古以来与我们血脉相连，同时学习更多的相关知识[4]。

（二）运用信息技术开阔学生视野

在小学品德与社会课程中利用现代信息技术，可以为课堂教学活动提供多种教学资源，使小学生在学习课本知识的同时，接触更广泛的生活化品德与社会教学资源，进而开阔学生的视野。学生的学习内容不再局限于教材，而是面向社会这一更广阔的品德与社会课程学习领域。例如，在教学“五十六个民族五十六朵花”时，可以在学习书本内容的基础之上，借助信息技术向学生播放各民族不同特色的视频，使学生在感受各民族不同文化的同时，领悟“五十六个民族五十六朵花”的深层含义。

小学阶段，学生具有强烈的好奇心和求知欲，对新鲜事物都抱有一探究竟的心理，教师在教学过程中，可以借助信息技术的优势，寻找与课程教学内容相关联的音频资料，在课堂上呈现给学生，并设置相应的悬念，让学生带着问题学习。通过这一方式，能够实现教材内容和课外内容之间的实时转换，有利于调动学生的学习积极性[5]。

（三）运用信息技术突破重点难点

在小学品德与社会教材中，有许多学习内容较为抽象，尤其是与历史相关的教学内容，由于时间较为久远，学生会感到陌生且难以理解。如果教师只是按照教材内容照本宣科，学生很难认识和理解重难点知识，这就需要教师运用现代信息技术，并辅之以有效的教学方法进行突破，以此来提升小学品德与社会课堂教学效率。教师通过运用现代信息技术，能够将学生难以理解的重难点知识，以声像合一、动静结合、图文并茂的形式在课堂上呈现给学生，进而使学生入情入境，在情感共鸣中理解和把握重难点知识。例如，在教学五年级下册第二单元“吃穿住话古今”时，由于教学内容大多偏离学生实际生活，他们不容易学习和理解，教师可以借助现代信息技术将教学重点以视频的形式呈现给学生，从而使他们身临其境，深刻理解教学的重难点知识，从而实现良好的教学效果[6]。

（四）运用信息技术创设教学情境

小学品德与社会课程教学过程，本质上就是教师引导学生对各种品德与社会问题进行研究和解决。因此，教师如何科学设计教学问题 问题产生于情境，所以创设合理的品德与社会教学情境 例如，在教学“我们的国粹”时，教师可以通过网络查找与京剧脸谱、角色、国粹历史等相关的图片及视频，将其制作成ppt,在课堂上利用投影仪呈现给学生。通过创设这样一个直观化、生活化的教学情境，能更好地帮助学生增强体验感受，进而获得良好的教学效果[7]。

三、结语

在新课程改革背景下，在品德与社会课程教学中应用信息技术，有利于激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率，丰富课堂教学资源。这就要求教师必须重视并在具体教学中合理运用现代信息技术来创设教学情境、激发学生的学习兴趣、开阔学生视野、突破重难点，从而不断提升学生的道德水平。

参考文献

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小学思想品德教育论文 21

摘要：思想品德教育在小学教育中处于重要的地位。尤其是在目前我国农村经济发展的新形势下，如何做好农村寄宿制小学生的思想品德教育是一个亟待解决的问题。下面就从学校教育、家庭教育、评价机制以及教育者自身素质提高等方面，谈谈农村寄宿制小学思想品德教育的实践和探究。

关键词：农村小学；寄宿制；思想品德教育

一、农村寄宿制小学思想品德教育现状分析

（一）农村小学生思想感情形成的特定环境

家庭因素对学生思想感情的形成与发展有至关重要的作用，尤其是家长的教育态度与教育方式能够直接影响孩子的性格形成。农村学生所处的社会环境随着农村经济的不断发展而发生了较大变化：父母亲长期在外务工，孩子不得不跟随爷爷奶奶生活，正常的家庭教育活动无法展开，家庭教育面临着严重缺失，孩子思想情感的发展无法得到很好的引导，处于一个自我形成与发展的状态。

（二）学校思想品德教育体系存在的问题

目前在学校思想品德教育队伍和管理制度上存在的问题有：

第一，学校全体教师并不是全部都重视学生的思想品德教育，我们往往看到的是全体教师在全力以赴地抓教学质量，学生的思想道德建设除了班主任在抓，鲜少有人问津；

第二，没有形成多元评价体系，学生不能从评价中获得成功、成长的快乐；

第三，学校结合上级部门要求，会开展一些时令性的教育活动，但局限性较大，而且活动多流于形式，还有更广阔的思想品德教育空间有待开辟。

综上所述，有效加强在校学生的思想道德建设，优化学校思想品德教育管理体系，便成了农村寄宿制小学迫切需要探讨的问题。

二、农村寄宿制小学思想品德教育方法与实践

（一）做好学生的常规管理，必须大力抓好三支队伍的建设

班主任、生活教师和红领巾监督岗是寄宿制小学思想品德教育管理中要抓的主要方面，即要想让学校的思想品德教育工作有新的进展，我们就必须要在实际工作中充分调动并全面激活这三支队伍的主动性和积极性，持久地发挥他们的能动作用。

1、加强学生的个体管理，建立全面的管理和考评制度，营造良好的思想品德教育氛围。除了正常的学习和纪律方面的管理外，寄宿制学校学生的常规管理还应包括发型着装、生活纪律、就餐秩序、生活区卫生等。首先我们要结合实际，建立科学、合理的管理和考评制度，做好及时的检查反馈和整改；并根据考评制度对逐一项量化，做好表彰奖励与违规处罚，最后，每月一汇总，对违纪严重的进行处理，对优秀学生予以表彰。

2、加强班级管理，重视培养学生的集体主义观念。班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者，肩负着提升学生思想品德、塑造学生灵魂的重要使命。班主任要建立包涵班级工作各个方面在内的量化考核制度，包括纪律、卫生、文明礼仪、床铺整齐、就餐秩序等。考核的目的就是要督促人人做好，学生之间互相监督，互相帮助，共同提高，促进班级的整体进步，形成积极向上的合力。建立的班级一日常规量化考核或班级量化周考核制度，学生如有违反，除扣除个人分数，还要扣除班级分数，每天一公示，每周一汇总，分数列后的予以处罚，列前的班级予以奖励。

3、重视生活区管理，依靠规范而科学的管理，向学生及家长提供优质服务。生活区的管理是寄宿制学校管理中的一个重要区域，首先需从生活教师中选聘工作责任心强、业务素质好的教师担任生活部主任，组建生活区管理团队，制定科学合理的生活教师的岗位职责和考评细则，不断加强培训，提升生活教师的素质，并建立健全考评机制。其次要充分发挥学生自我管理的作用，以红领巾监督岗、学生值班等配合生活教师加强检查，按照考核细则做好考评记录。定期召开班主任、生活部的工作交流会议，及时反馈，将班主任的考核与深入生活区解决实际问题的考核相结合，提高生活区的管理力度，依靠规范而科学的管理，向学生及家长提供优质服务。

4、开展丰富多彩的校园文化活动，注重学生综合素质的培养，重视学生的全面发展。育人是校园文化最主要的功能。因此，农村寄宿制学校要充分发挥和结合好区域特色和地域优势，投入必要的物力、财力、人力，搞好校园文化建设。文化娱乐场馆和课外活动要全方位地向学生开放，书法、绘画、器乐、合唱、舞蹈、棋类、特色跳绳、抖空竹、地书字等兴趣小组有序地开展，以满足学生娱乐、参与、创造的欲望，丰富学生的精神生活，促进学生的身心健康。

（二）加强校内外联系，整合社会资源，巩固学生在校思想品德教育的成果

要巩固好学生在校思想品德教育的成果，就离不开家庭与社会的大力支持和配合。

1、家长会。家长会能增进教师与家长、学生之间的相互沟通、了解和信任，让家长对学校、教师和自己的孩子有一个全面的了解与认识，从而提高学校教育教学工作的针对性、艺术性和效果。

2、“校讯通”。教师利用“校讯通”系统，可将学生在学校的思想表现情况、学习情况、生活情况和临时通知等反馈给家长，让家长能及时了解学生在校的表现。同时，学校也需要家长的支持和理解，可以以短信的方式告知家长，得到家长对学校工作的理解和支持。

（三）不断提高思想品德教育工作者

自身的素质和教育学生的能力作为思想品德教育工作者，我们必须要从自身做起，不断钻研业务知识，加强自身修养，保持乐观健康的心态，从而以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪去感染学生。

（四）学生思想品德教育评价机制的健全和完善

学生的思想品德教育要改革、要创新，就必须要建立新型的多元评价体系。

1、评价要体现出动态性。可将形成性评价和总结性评价有效结合。形成性评价在日常学习生活中要随时进行，以便及时掌握学生的思想动态，及时改进；同时一学期进行一次总结性评价，有助于对学生的道德价值进行判断。

2、整个评价过程要科学。评价的整个过程应以学生的自我评价为主，教师评价、小组评价为辅。

3、评价要体现出主体性。评价要以学生自我评价为主，这样评价过程也是学生自我分析、自我认识、自我完善的过程。总之，学生的思想品德教育是一项艰巨、复杂、长期的系统教育工程，加强学生的思想品德教育，是我们每一位教师责无旁贷的义务。我们思想品德教育工作者应结合实际，解放思想，不断完善农村寄宿制学校思想品德教育的新体系。

小学思想品德教学论文 22

小学思想品德教学论文

小学思想品德教学论文

摘 要：在不少人的心目中，思想品德课堂是枯燥抽象、空洞无聊的代名词，想要提高课堂实效，需要让思想品德课堂活起来，让学生乐意上思想品德课，并自觉做到知行结合。笔者在实践中，恰当运用行知思想，尽量使自身的教学艺术一些、灵活一些、实效一些，使学生的体验更深一点、动更强一点、导向更正一点、行为更多一点，收到了较好的效果。

关键词：行知思想 思想品德课堂 活泼

课堂是提高教学质量的主战场，是实施素质教育的主渠道，可在不少学生的心目中，思想品德课堂却变成了枯燥抽象、空洞无聊的代名词。思品课上，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡的现象屡见不鲜。让思品课堂活起来，让学生乐听、愿学，提高思品课堂的实效迫在眉睫。伟大的人民教育家陶行知先生说，“想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来”，这就要求我们在课堂教学中推陈出新，创建新的适合学生发展的教学模式，充分挖掘学生的潜能，全面提高学生素质，使他 我巧妙运用行知先生的思想，使思想品德课堂活起来，在教学实践中取得了一定的成效。

一、激发兴趣 活化课堂

陶行知先生说：“唤起兴趣。学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’不可分离。”“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著”。兴趣是学生学习的动力，各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果。我在教学活动中注重唤起和培养学生的学习兴趣，搅活一池春水，让学生在趣味中学习，在学习中感受快乐。

1．巧用设问 活化思考

“发明千千万，起点是一问。”思考是学习的灵魂，是开启通往科学之门的钥匙。正如陶行知先生所说，“要解放学生的头脑”，调动学生思考的积极性，促进他们善于思考，就能充分发挥学生的巨大潜能。恰当的提问，能启迪学生勤思，这是教学过程中不可或缺的一环。作为教学的启迪者——教师，在课堂中要善于激发学生的思想碰撞，创设引发学生大胆思考的切入口，抓住时机让学生去质疑去解疑，变过去的机械学 我在教学中经常根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题，引导学生讨论，训练学生的思维能力，逐步养成学生善思勤问的好习惯。

我在九年级思想品德教学中讲到“人民代表大会制度”时，层层递进设计了几个小问题：（1）我国人民都是国家的主人，人民可不可以一起直接讨论决定国家大事？（2）人民代表大会制度的内涵是什么？（3）人民代表大会制度怎样确保人民行使当家作主的权力？（4）联系实际说明这一制度该如何进一步完善？我又联系国外的总统制、立宪制，设问：（1）我国可不可以模仿西方的政治制度？（2）与西方的政治制度相比，结合历史知识，谈谈我国的人民代表大会制度的优越性。这些设问，既有纵向深度，又有横向比较，并注重多学科知识及与生活实际的联系，极大地激发学生的学习热情，学生思维活跃，大胆思考，带给师生不少意外的收获。

2．巧用幽默 活跃气氛

思想品德课在很多人的认识中，是一门枯燥无味的课程，学生厌学、教师厌教。因此，教师要在教学中巧用幽默技巧，活跃课堂气氛。如教材中的幽默小故事、漫画等都可以激发学生兴趣，使学生产生新鲜感，让学生从笑声中明白故事中所蕴含的深刻含义。

如讲解中外文化差异时，我讲了“望文生义”的小幽默：一位自命中国通的教授，向他的学生讲授中文课时说：“中国人把物品称为‘东西’，例如电视机等。但有生命的动物就不称东西，例如人。所以，你不是东西，我自然也不是东西！”。通过这个小幽默让学生明白不同的国家和地区有不同的语言，语言的不同也表现了文化的差异和多样性。在诙谐幽默中，气氛活跃了，学生对知识的理解也加深了。

3、巧用音乐 活泼认识

苏霍姆林斯基说过：“音乐教育远不是培养音乐家，而首先是培养人。”为了强化政治理论教学，在上课时适当引入音乐，用

例如在讲有关党的知识点时，让学生集体吟唱《没有共产党就没有新中国》、《党啊，亲爱的妈妈》、《走进新时代》等歌曲，并及时补充中国共产党成立以来的光辉业绩。同学们听得严肃认真，群情激昂，其豪迈心情也油然而生。在歌声中，党的形象高大起来，神圣起来。又如讲环境问题时，我播放了《美丽草原我的家》、《天堂》等歌曲，这些歌曲不仅激发了学生珍惜、热爱美好环境的热情，而且也增强了学生保护环境、同破坏环境的行为作斗争的决心。

二、突出主体 活化能力

“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”，陶行知先生要求我们改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，强调要教给学生方法，使学生形成积极主动的学习态度，主动参与，乐于研究，勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

为使课堂教学变成互动式教学，促使学生由被动听课转为主动参与、主动学习，教师应尊重和赏识学生的独到见解，要认真倾听，正确引导，最大限度地保证每个学生的主体参与。

1．留给学生足够的思维时空，鼓励学生标新立异

在讲授 “男生女生”这一框时我采取分组合作的形式，设计了“才华才识展示”、“问题创意展示”、“金点子展示”等环节，让学生在阅读教材和小组讨论的基础上自己解决问题，提出在男女交往问题上存在的疑虑，并为当前男女交往中存在的问题提出解决的办法等，使学生“敢想、敢说、敢创”的精神得到激发，也在自己的积极参与中理解了男女交往的重要性。这种教学不求讲深讲透，让学生有时间去思考，去探求，自求其果。

2．营造合作互动的教学氛围，营造多向交互的空间

现代社会心理学表明，学习中学生之间的互动能改善人际关系，同时有助于拓宽思路，扩大视野，促使学生从多方位、多角度去认识理解事物。小组活动中大家各抒己见，取长补短，相互协作完成课堂任务，促使学生动脑想、动手做、动嘴问，从而使教学内容入耳入脑，内化为正确的观念。

思想品德课的基本理论，若从正面讲解，学生有时难以接受，但若采用“辩论会”的形式，通过辩论让学生得出结论，效果会更好，因为在辩论的过程中，学生可以充分发表自己的见解，发挥自己的主动性和积极性。例如，笔者在讲解“谈社会理想，树坚定信念”时，采用了辩论的授课方式。事实证明，通过辩论，既完成了思想品德理论的传授，又提高了学生的逻辑思维能力，锻炼了学生的语言组织和表达能力。通过课堂授课方式的调整，使思品道理生活化，学生变被动为主动，思品课自然受欢迎了。

三、联系实际 活化行为

陶行知先生一贯主张：“凡是能让学生亲知的，就要尽量让学生动眼去观察，要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”社会实践凭着其应用性、实践性的突出特� “纸上得来总觉浅，绝知此事须躬行”，这不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促成学生健康成长的需要。

如在讲“改革开放”这一内容时，我采用了让学生“现身说法”的形式。课前先让学生调查其祖辈、父辈的生活经历，请他们谈谈改革开放以来的变化，学生把自己感受最深的事情记录下来。在课堂上让学生自由发言，同学们兴致勃勃，各抒己见，从吃、穿、住、用、行等方面谈了改革开放的变化，此时得出结论也是自然而然的事情，学生也容易理解，更具有说服力。这样，学生在积极参与社会实践中，培养理论联系实际能力，注重“知行统一”，充分发掘学生的潜能，从课堂小空间变换到社会大空间，在更鲜活和更立体的生活面前，学生所学知识不断得到再加工和再加强。

讲到孝敬父母、诚信、宽容等知识时，我布置学生搜集相关信息，留意自己及身边人日常言行，说出其中的不足，及应当努力的方向，培养学生在实际中运用及践行的自觉性。

四、广用资源 活化知识

陶行知先生说，“生活即教育”，思想品德新课标也指出：初中生逐步扩展的生活是本课程的基础。作为思想品德课教师，不仅要引领学生把握时代脉搏，还要指导学生广泛利用身边资源进行学习，如认真研读《时事》、《半月谈》、《参考消息》、《未成年人保护法》等，这样既扩展学生知识面，又引导学生理论联系实际；在班内举办一系列活动，如举行“法律知识知多少”竞赛、>演讲比赛、思品小论文评选活动等，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，感悟人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点。中学各学科之间是融汇贯通的，因此，教师在课堂教学中切忌把思想品德课讲成纯理论的条文，而应将各学科相关知识综合起来讲解。在这种综合教育中，潜移默化地培养学生综合能力，激发学生通过各学科知识来理解思想品德课教材的知识点，又用思想品德课的辩证思维方式指导其他学科的学习。

总之，“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此我们要不断学习新的教育理念，大胆尝试新的教学方法，以学生为主体，以授人以“渔”为原则，活化思想品德课堂，提高教与学的实效，使学生综合素质得到全面提高。

参考文献：

[1] 金林祥，胡国枢，屠棠。当代中国陶行知教育思想实验研究[M]。浙江工商大学出版社，xxxx8.12.[2] 徐明聪。陶行知教育思想文库[C]。合肥工业大学出版社，xxxx9.3.

思想品德教学论文 23

一、充分发挥现代教育技术在思想品德学科教学中的作用

以多媒体技术和互联网技术为核心的现代化教学，成为教师教学的主要手段之一。与传统教学相比，在思想品德学科教学中应用现代教育技术有以下优势：

1、创设教学情境，营造课堂氛围，激发学习兴趣

传统的教学方式单一，不灵活，学生兴趣不高。而在多媒体教学中，教师选用生动的图片、声音、动画、视频等，创设新颖的情境，对学生的视觉、听觉不断冲击，营造轻松愉快、积极上进的课堂气氛，极大地激发了学生的好奇心和学习欲望。

2、更新教育手段，探索教学模式，提高综合能力

一是增加学习的导学模式。在传授新课时，利用现代教育技术，提高对所学内容的认识，在心理领域引起兴趣，训练意志力，使学生有一个健康的学习心态，掌握科学的学习方法，并形成主动积极的学习个性品质。二是优化效果的活动模式。三是提高创造力的探究模式。在课堂讨论中，提高学生发现问题、解决实际问题的能力，培养学生善于思考、勤于动脑的能力。

3、实现有机整合，消除学习障碍，突破重点难点

在思想品德学科的教学过程中，受学生认知水平、思维能力及实践经验的制约，存在教师难教、学生难学的现象。多媒体进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，通过展现的图、文、动画、视频等信息的有机整合，做到理论联系实际，增强学生的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提供了一种优良的途径。

4、提升信息素养，发挥主观能动性，促使课堂生成

思品教师，如果经常指导学生利用互联网上丰富多彩的信息，寻找有效信息，可培养学生收集材料分析材料的能力，提升学生的信息素养。在七年级第三课《珍爱生命》的教学中，我让学生自己去寻找地球物种的各种材料，了解地球上有哪些物种已灭绝，哪些已濒临灭绝，从而激起学生保护地球、热爱生命、和动物和谐相处的感情，同时还让他们搜索大量热爱生命的故事，筛选后在课堂上讲述，让学生进一步体会到生命的可贵。

5、搭建信息平台，突出学生主体地位，建立新型师生关系

在传统教育中， 教师处于中心信息源地位， 控制着教育教学的全过程。但网络和信息技术在课堂上的引� 在这个过程中， 教师成了学生学习的引导者、点拨者和合作者，通过信息的交流与学习的合作探究，师生达成共识，充分体现学生的主体地位， 改变了过去思品课堂上枯燥乏味、死气沉沉的局面， 营造了和谐民主的课堂氛围，新型的师生关系蔚然形成。

6、利用电子系统，加强集体备课， 实现资源共享

互连网上存储着教育教学所需的大量的资料， 为广大教师利用网上资源进行集体备课提供了便利的条件。我们思想品德学科教研组借鉴网上的名師教案或课件，结合实际，加强集体备课，形成共案，并上传校园网“教师电子备课系统”。教师结合人个实际做必要修改完善，形成个案。此举促进了教师教育教学观念的更新，实现了教育资源共享，提高了教学资源利用率、备课水平和教学效果。

二、现代教育技术运用中应注意的问题

现代教育技术手段说到底只是一种教学的辅助手段，而不是教学的目的。因此，不能滥用，否则，就会使传统的“满堂灌”变成现代的“电灌”。因此，在运用现代化教学手段时，我们应注意以下问题。

1、在搜集多媒体素材时，注重实效，做到选材正确

切忌多而杂，要有一定的逻辑性和严密性，不能力求课件的花哨，要注重实效。多媒体课件是教学的辅助工具，运用多媒体课件，只是为了更�

2、要为学生留足思维空间和思考时间

多媒体教学要注意培养学生独立思考问题能力和创新能力，如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创新能力的培养，因此，要为学生留足思维空间和思考时间。

3、多媒体的运用要与学生实践活动相结合

多媒体课件的运用能增加课堂容量，但如果不考虑学生的认识、记忆规律，同样会出现“填鸭式”的教学，使政治课变成“放像课”，而且还容易引起学生审美疲劳，达不到应有的教学效果。因此，在教学过程中，需要教师结合学科特点，理论联系实际，可以通过多媒体与讨论课、辩论课、专题讲座和小品表演等相结合的形式进行教学。实践证明，采用以上形式授课，会起到意想不到的作用，收到更好的教学效果。

4、要及时总结经验，改进提高

一是对课件制作的经验要及时总结。在制作时，课件设计的思路、方案、方法和手段应当遵循思品课的规律，突出学科的特点。每节课要教什么，如何教，教多少，这是做课件的出发点和设计的基础，如何使制作的课件更丰富生动，恰倒好处的为教学服务，这是课件使用的目的。二是对课件使用的效果要及时总结。在课堂使用中，探索哪些内容配合课件，更有利于学生接受和理解；哪些内容需要更多的启发引导，使传统的教学方式和现代化的多媒体手段相互配合，有重点的使用和发挥多媒体技术的作用，提高课堂效果，而不是“摆花架子”。三是对多媒体课件的意见及时调查了解。深层次把握多媒体教学的实际效果，根据学生建议，改进、充实、完善课件的内容和形式，使多媒体课件的设计和操作，达到形式和效果的有机统一和完美结合。

总之，现代教育技术，为政治学科的知识、信息的传递和交换提供了极大的便利。它不仅营造出了生动活泼的课堂氛围，而且增大了课堂信息量。恰当利用现代化教学手段进行思想品德课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象；同时，全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化思想品德课堂教学，提高课堂教学质量，全面提高学生素质的目的。

思想品德教学论文 24

摘要：随着社会的高速发展，初中思想品德教育逐渐受到人们的重视。新时期，新要求，对于从事初中思想品德教学的教师提出更高的要求。要求教师在课堂教学过程中，不仅要重视纯粹的知识技能的传授，更要关注学生综合能力的发展和人文素质的提高。因此，作为教师要努力提高自身能力，提高教学效果，真正的促进初中思想品德的教学发展。

关键词：初中思想品德；教育教学；现状；环境；方法

中图分类号：xxx：B文章编号：xxx

众所周知，思想品德教育对于学生的发展至关重要。初中阶段的教学应该把思想品德学科放在教学的首位，而现状却不容乐观。作为初中思想品德课程教师应该正视目前教育教学的现状，加大对于思想品德课程的投采取有效的教学策略，营造轻松和谐的教学氛围，有效地调动激情，使课堂教学过程成为师生互动的过程，从而提高教学效果。

作为一名初中思想品德教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中思想品德教育教学有阵深刻的看法，在此表述，供同仁参考指正。

一、正视目前思想品德教学的现状，方能加以重视改变

初中阶段思想品德教育课程的重要性不言而喻。可是目前的教学现状却不容乐观。有许许多多的因素制约着思想品德教学的发展。很多教师不予重视，在此，作为一名教师，经过多年的教学，总结了两点原因，希望能引起大家的重视。社会的因素。目前社会上有许多不良风气严重的影响学生的发展。现代社会有两个强势的组织类型，一个是官僚机构，一个是商业机构，这两种机构对待道德的态度是一致的，即摆脱道德的束缚，消除道德压力，使自身置身道德之外。在学校我们会向学生传播有关职业道德的信息，这些信息都是正面的，有利于社会公共利益的，但是一旦学生进入职业领域，他们就不得不为组织规则所束缚。思想品德教学毕竟不是在为学生构建一个与世隔绝的乌托邦，它必须要面对社会，面对社会带来的挑战，这是目前学校思想品德课面临的重要问题。同时，新媒介建构的虚拟现实与现实社会的运作逻辑不一致，使思想品德教学实效性难以提高。处于初中阶段的青少年，其价值观并未完全形成，还是比较容易受网络话语的影响。因此，如何消除网络所带来的消极效应是当前学校思想品德教学无法回避的问题。家庭因素。家庭教育抵消了思想品德教学的正面效果这一点是目前思想品德教学面临的重要问题。家长自身水平的高低以及道德观的多元化在无形中影响其子女的道德观。思想者品德教学不同于其他的学科教学，它的教学主体不仅有教师还有家长。在课堂上，教师按照传统的道德准则来教育学生，而有的家长可能按照他的道德观来教育孩子。教师教育学生上车要给老人让座，家长却带着孩子跟老人抢座位。家长的这种做法对思想品德教学的冲击是显而易见的。如上两个方面只是本人的总结，还不是很全面，存在很多的漏洞，但是是本人精心的总结，希望广大工作者能够认真研读，加以指点，共同认识目前思想品德教育的现状，从而提高大家的重视度，加大对于思想品德的投入，提高教学能力。

二、重视和谐民主教学环境的构建，提高教学效果

教学环境的重要性不言而喻。改变一个人的性格，除了基因因素就只剩下环境因素了。心理学家也曾做过研究，学生在和谐民主的教学环境中学习可以提高学生两到三倍的记忆力。因此，对于初中思想品德教育教学，我们必须重视和谐平等教学环境的构建。在教学过程中，我们必须根据思想品德课程教材的内容，结合学生的思想实际，创设轻松快乐的教学环境。使学生在快乐的情绪中，积极主动地投入到学习活动中去，切实做到寓教于乐，真正提高初中思想品德课程的教学效果。作为每一个从学生时代走过来的成年人，现在认真地回忆一下，当时学得最好的课程，其实就是那些对学生真正地关心、与学生打成一片、具有强烈的亲和力的教师所教授的课程，而表情冷漠、严肃刻板、拒学生于千里之外的教师，无论板书多么工整有条理、理论知识多么渊博、普通话讲得多么标准流利，学生从心理上仍然将其拒于心门之外。

因此，教师进行教学改革的第一步，就是努力培养自身的亲和力，积极创设和谐的课堂教学氛围，拉近与学生之间的距离。只有这样学生才能把自己当成课堂教学的一份子，才能放松心态的去迎接知识，才能真正的做到自主学习，只有这样，才是教学的最高境界。

三、重视教学方法的作用

方法，老生常谈的话题。可是在此不得不提。而对于初中阶段思想品德教学，方法就变得极其重要。其实初中思想品德教学内容十分枯燥，学生学习起来有一定的难度，课堂教学沉闷。因此，我们教师要重视方法的作用，合理的使用，提高教学效果。让全体学生积极参与教学活动，形成师生互动，生生互动的格局。尤其是要充分运用现教育技术手段，把那些过于理性的理论变为形象直观的感性材料，就会使枯燥乏味的课堂教学活起来。现代教育技术手段以其丰富的表现力，强大的交互性，特有的感染力和形象性引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生变被动的机械记忆为自觉主动的学习，并体验到学习的乐趣。及时更新学法，培养学生的创新精神。在课堂学习中倡导培养学生的求异思维。没有求异就没有创新，让学生敢于对教材、对老师提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，去探索、去创新，从而培养他们的创新能力，让学生学会交流，学会合作与分享，培养其科学的态度。同时重视课堂与社会的结合。培养学生的实践能力思想品德课堂教学要体现。同时创新就源于实践。所以要强调理论联系时政、联系生活，引导学生学以致用，才能有效地培养学生的实践能力。教学模式方法对于初中思想品德教学的意义很大，我们教师要引起足够的重视，提高自身能力，加大学习，从而提高教学能力。

总而言之，新时期，对于初中阶段的思想品德教学，我们教师要引起极大的重视。正视目前的现状，不气馁，相反要更加努力，提高自身能力，构建和谐民主的教学氛围，加之优秀教学方法的使用，从根本上提高学生的学习思想品德能力。

思想品德教学论文 25

思想品德课如何激发兴趣 兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。作为一名新教师，在从事近一年的思想品德课教学中，这也是我一直在思考、摸索的问题。思想品德教育，本身就是一门理论性比较强的学科，仅仅依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。而调动学生学习积极性、增强吸引力、引导学生的学习动机、端正其学习态度，说到底就是在思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣问题。这个问题是思想品德课教学中需要认真研究的问题，也是检验思想品德课教师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验政治课堂教学成功与否的关键。下面结合自己这近一年的七年级思想品德教学实践，浅谈几点在课堂教学中如何激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。

一、巧妙设计课堂导入，以奇激趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如我在认真分析七年级上册教材第六课第一框《丰富多样的情绪》时，通过认真分析教材内容后认为：这一课首先要告诉学生什么是情绪及情绪对我们的生活有什么影响，所以要找一些学生们熟悉的例子让其形象的认识到情绪的影响。于是讲这一课时，我这样开头：“同学们，你们一定听过四面楚歌这个成语，知道这个成语的意思及它的来历吗？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣，不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，但他们的答案都不够准确。这时，我将四面楚歌的故事陈述给大家。在学生聚精会神地听时，我板书第六课课题《做情绪的主人》导入新课：“我们学习历史知道，项羽失败有一定的历史必然性，但要不是四面楚歌计策的运用，使楚军悲痛难忍，他会不会失败的这么快？”同学们异口同声回答：“不会！”这时我引导学生自己分析情绪的影响，进而激励学生：“可见情绪对我们产生的影响，那究竟什么是情绪，它又有哪些种类？日常生活中我们有丰富多样的情绪感受，下面我们就来一起探讨这个话题。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。

二、引用生动故事情节，以情求趣

七年级思想品德课的教学内容以说理为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。刚从小学过渡过来的七年级学生年龄较小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。如在教授《告别依赖走向自立》这一课时，为了让学生更好的认识到过于依赖别人，懒惰的危害性，我引用了这样一则故事：耶稣带着门徒彼得远行，途中发现一块破烂的马蹄铁，耶稣就让彼得把它捡起来。不料彼得懒得弯腰假装没听见，耶稣没说什么就自己弯腰捡起马蹄铁，用它从铁匠那儿换来三文钱，用这钱买了十八颗樱桃。后来他们来到一片茫茫的荒野，耶稣猜到彼得渴得够呛，就将藏于袖中的樱桃悄悄地掉出一颗，彼得一见，赶紧捡起来吃。耶稣边走边丢，彼得也就狼狈地弯了十八次腰。于是耶稣笑着对他说：“要是你刚才弯一次腰，就不会在后来没完没了地弯腰。小事不干，将来就会在更小的事情上操劳。”不去弯腰或疏于弯腰，是糊涂；而耻于弯腰者，肯定是傻子！通过生动的故事情节，让学生认识到小事不干，将来就会在更小的事情上操劳，达到了良好的效果。

三、精心设计课堂提问，以疑促趣

思想品德课的课堂提问是教学过程中培养学生思维能力、完成教学任务的重要手段。要在教学中精心创设问题情境，让学生在问题情境中乐于思考、乐于求得问题的答案，必须做到以下几点：

1、设计课堂提问要注意层次性

根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。如教授《少年能自强》这一课时，我讲完故事后设计了这样几个问题：（1）故事的主人公有什么弱点？（2）他是怎样对待自己的弱点的？如果他对自己的弱点无动于衷，学习上仍不努力，结果会怎样？（3）从牛顿战胜了自己的弱点，做学习上的强者这件事，你懂得了什么？对于自己的弱点，你是怎么对待的？这些问题的设计既紧扣课文，引导学生学习和体会牛顿顽强的意志力，又循序渐进地指导了学生思维的路径，收到了良好的教学效果。

2、设计课堂提问要富有启发性

思想品德课的课堂提问，一定要提在点子上，问在关键处，富有启发性，以利于引导学生动脑思考。如教授《人生自强少年始》这一课时，在讲自强不息是我们中华民族的民族精神这个知识点时，我根据课本的插图设计了这几个问题：（1）詹天佑、林则徐、戚继光、郑和分别是中国历史中的什么人？（2）他们各自有哪些丰功伟绩？（3）他们之所以有这样的功绩，在他们身上体现出来的一种共同的品质是什么？经过对这几个问题的讨论、分析、概括，这几位英雄的光辉形象自然就显露出来了，重要的是同学们通过讨论、分析，认识到在他们身上有一种共同的品质，那就是自强不息的精神，这也是我们民族几千年来熔铸成的民族精神，引导学生边思考边总结，进而了解所要学习的知识点。

3、设计课堂提问要加强针对性

针对性是思想品德课的生命所在，为了调动学生的积极性，使教育观点能渗入他们的内心世界，产生正向的心理效应，课堂提问必须加强针对性。如教授《自己的事自己干》这一课时，我根据课本上萌萌、小曦在随家人游玩时不同的表现的活动题，设计了这样两个问题：（1）你们同意谁的做法，在家里你们是怎么做的？（2）有的同学在家里是独生子女，爸妈什么都不让做，该怎么办呢？由于设计的问题具有较强的针对性，符合学生的年龄、生活实际，学生有话可说、有话想说，因此人人争相发言，课堂气氛十分活跃。在这种愉快而热烈的讨论中，不仅强化了学生随着自己年龄的增长，应自己的事情自己干的自立认识，而且增强了学生在日常生活和学习中，参与力所能及的事，从小学会自立的主动性。

四、注意联系学生实际，以实增趣

《思想品德课教学大纲》明确指出：“教学要联系学生的思想品德实际和社会实际，符合不同年级学生的年龄特征。” 由于中学生品德的形成是以一定的道德认识和行为实践为基础的，并通过反复训练、不断强化的过程逐步形成发展的。所以对学生进行思想品德教育，光靠思想品德课是远远不够的。思想品德教学承担着两种使命，教书的同时还要育人，不仅是教会学生教材理论知识，还要让学生学会理论联系实践，学会如何做人。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输，而忽视了另一重要的层面，没有将理论融合到实际中，运用生活中的实例来解释各种政治现象。

新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们必须把学生注意力吸引到课堂上来，而不是让其机械的学习书本知识。一方面固然要求教师很好的掌握教材知识，另一方面更要求我们教师去了解更多的社会知识，在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于一部分学生难以理解的知识则重点把握，对于需要举例分析的知识，让学生自己尝试完成，把学生的积极性调动起来，另一方面，也可以刺激学生课后多关心时事政治。这样，在讲清教材知识后，可以适当的留一部分时间给学生去思考、探索，既能够调动学生的积极性和参与意识，又能很好的达到教学效果，杜绝放羊式的自习方式，充分的利用课堂的40分钟。

七年级思想品德课较贴合学生实际，主要在教授学生如何适应由小学到初中的过渡及如何做人，很多话题学生有话可说，因而，在教学中，更应该多从学生的生活和学习实际出发，注重将理论融合到实际中，运用生活中的实例来解释各种政治现象，激发学生兴趣的同时，使其很快领会所要掌握的知识点。

当然，激发学生学习思想品德课兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以妙引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图添趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习思想品德课的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了道德的熏陶，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到目的。以上就是自己在这近一年的七年级思想品德教学实践中，几点在课堂教学中如何激发学生兴趣，增强课堂教学效果的浅显体会。

捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”我想，课程改革进行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易被淘汰，教师应该在与学生的教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方式，这才是课改对我们的要求——在发展中求得生存！

一学期来，本人热爱党的教育事业，有无私奉献的精神。服从学校安排，担任七年级103、104、105三个班的思想品德教育教学工作。思想上积极要求进步，自觉遵守学校各项规章制度，从各方面严格要求自己，工作勤勤肯肯，兢兢业业，任劳任怨，使教学工作有计划、有组织、有步骤进行。立足现在放眼未� 现对本学期教育教学工作做如下的总结：

一、结合教材，提高学生品德修养

二、深入钻研教材，认真备课，精心选择教法。

备好课是上好课的前提和保证。为此，本人根据教材内容及学生的实际，设计课堂教学，拟定采用的教学方法。在深入钻研教材和了解学生的基础上，认真写出了切实可行的教案，使每一节课都能做到“有备而上”。本学期学校建立了多媒体教室、电脑室，开通本地教学资源，利用这一优势，本有精心组织和充分利用这些教学资源，下载和制作各种利于吸引学生注意力的教学课件，使现代教学技术走进课堂，使学生乐学，充分调动了学生学习积极性，达到愉快教学的目的。在教学中注重学生活动，课堂气氛活跃，教学效果良好。本学期根据学校安排写有教案36课时，评注式教案16课时。

三、精心组织课堂教学，提高教学质量。

上好课是提高教学质量的有效途径。课堂教学中本人尽量讲解做到清晰化、条理化；课堂语言力求准确化、情感化和生动化；教学思路做到线索清晰、层次分明。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲多练，在课堂上老师讲得尽量少些，学生活动尽量多些；同时在每一堂课上都充分考虑不同层次学生的学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。努力实现思想品德课的趣味化。思想品德课与学生实际生活联系紧密，因此我在教学过程中将教学与实际紧密联系，切实解决学生中遇到的实际问题，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。通过教学培养学生的社会责任感和正义感。学生在日常行为、思想素质等方面有了较大改变。

四、加强课后辅导，提高教学质量。

课后辅导是课堂教学的补充和巩固。因此本人针对中学生爱动、好玩，缺乏自控能力的特点，经常通过谈心、主题探究等方式抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。耐心做好后进生的转化工作，对后进生努力做到从友善开始，比如，多与他们谈心；从赞美着手，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，在和学生交谈时，对他们的处境、想法表示深刻的理解和尊重，改变教师角色，努力使自己成为学生的朋友，让他们敢说话，说真话。这样让学生感到你与他是平等的，那么他就能很好的去接受你的观点，从而转变自己的思想，改变自己的行为。从而真正达到思想教育的目的。

总之，时间飞逝，转眼间，一个紧张而又充实的学期又过去了，总体来看，这学期在上级部门的正确领导下，在本人的刻苦努力下，在全体同仁的帮助下，在全体学生的共同努力下，本人在教育教学工作中取得了一定的成绩，收到了良好的效果。但还存在许多不足之处，在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，克服缺点，开拓前进，使教育教学工作再上新台阶

小学思想品德教学论文 26

一、根据数学发展历史，结合数学教材内容，对学生进行爱国主义教育的渗透

小学数学的教学工作在基础教育阶段至关重要，通过传授给学生基础的教学知识来发现、发展学生的数学能力，挖掘其数学思维潜能，更重要的是对学生进行思想品德教育。在数学发展方面，我国是一个历史古国，在我国悠久的历史长河中，先辈们掌握了大量的数学知识并在社会实践中加以利用，体现了祖先的智慧，从而影响了世界数学的发展。在小学一、二年级的教材上，每篇课文的准备课时上都有一幅主题图如鲜艳的五星红旗迎风飘扬，它作为我们伟大祖国的标志就可以用来对学生进行思想教育，从小树立祖国在学生们心中的伟大形象，激发他们的爱国热情。教师可以在教学过程中，适时地向学生介绍一些数学家们的感人事迹，如解放以来的数学家苏步青、华罗庚和陈景润等人对人类数学发展的伟大贡献。他们专心研究数学问题，为祖国数学事业的不断发展而奋斗终身。这些爱国主义的生动题材能够极大地感染小学生，在这种强大的感染力作用下，能够使学生的思想教育工作起到事半功倍的效果，从而有效地激励学生立志于祖国建设，培养学生勤学好学的态度。

二、教师要创造出自己独特的教学方法，将思想品德教育落到实处

教师在教学过程中应当不断思考与总结，最终形成一套属于自己的独特教学方法。目前所使用的数学教材具有很大的空白，这样就能让教师和学生发挥他们的创造精神，在空白之处大展拳脚。教师要根据数学教材的这些特点，精心备课，从而把思想品德教育巧妙地渗透进去。为了达到这个目的，教师所采取的教学方法就显得格外重要。针对一、二年级的小学生，教师可以采用看图说话的教学方法，例如可以将孔融让梨的故事加以改进，孔融家新买了七个梨，四个大梨、两个中梨、一个小梨，家里还有父母，两个哥哥四口人，他是这样分配的：他首先将四个大梨分给了父母与两个哥哥，然后自己拿起一个中梨享用，正值此时，邻居家的。两个小孩过来玩耍，那么小孔融又当如何分配呢？答案是他将剩下的两个中梨分给了两个邻居家的小孩而自己换成了小梨。通过这种数学教学方法，在简单的数学运算中就能很好地进行思想品德教育。

三、要将教学内容与生活实际紧密联系起来，调动学生学习的热情与积极性

教师在数学教学过程中，如果能够将教学内容与生活实际紧密联合起来，那么就可以激发学生的求知欲。通过开展这样的数学教学活动，就能唤起学生的学习热情与积极性，在锻炼数学思维能力的同时引发对地震灾区人民的关注与同情，从而达到很好的思想品德教育效果。

四、利用所学的数学知识解决生活中的数学问题，并在其中渗透思想品德教育

因为数学知识与日常生活紧密相连，所以可以利用数学知识来为日常生活服务，解决一些实际问题，这正是学以致用思想的体现。例如在一、二年级的教材中，有关认识钟表的教学，教师可以在进行简单的钟表知识讲解之后，设计出这样的问题：“假如小明早上六点二十起床，七点钟必须出门上学，他穿衣服、整理床铺需要5分钟，个人洗漱需要10分钟，烧水需要10分钟，煮面及用餐需要15分钟，整理书包需要5分钟，那么他如何保证在七点钟出门上学而不迟到呢？”学生可作如下的回答：个人洗漱过程中可以同时烧水，这样就节省了单独洗漱或者烧水的时间；还可以考虑在洗漱的时间内，边烧水边煮面，这样就能更有效地利用时间，时间的富余使得小明在出门上学时不必慌张；甚至可以让小明提前10分钟起床，节省下来的时间可以用来打扫一下房间卫生等。通过这种合理安排时间的方式，能够让学生认识到时间的长短虽然固定，但却具有一定弹性，能够人为地进行调节与利用，这样不仅提高了做事的效率，而且有助于学生塑造良好的习惯，使得他们在日后的生活中养成有规律的作息时间，培养节约、珍惜时间的优良品质。这就是在数学教学过程中渗透思想品德教育的结果。

五、结束语

思想品德教育将小学数学的教学过程作为载体，这就给教师的教学教育工作增添了新的难度与挑战，教师要善于发现、挖掘出新的教学教育方法，将理论与实际相结合，最终寓教于乐，并且合理地渗透进思想品德教育，促进学生的健康全面发展。

思想品德教学论文 27

随着《思想品德课程标准》的颁布和试行，在教学实践中，活动化教学随之蓬勃发展，倍受广大教师的青睐。之所以如此，不仅是思品新课标强调了活动在教学中的重要性，而更主要的是搞好活动教学对于深化教学内容，提高学生学习的主动性、创造性、积极性，培养学生的多种能力和素质，使学生更好的关注生活、深入社会、感悟人生，和谐发展具有重大的现实意义。教师在采用活动教学方式时，能否真正体现新的课程理念，以生为本、一切为了学生，真正达到预期的教育目的和效果呢？纵观各种形式的活动教学，我发现目前在活动教学过程中存在着以下几种欠妥的作法。一是片面追求完美，有作秀之嫌，把课堂上成是教师、学生的才艺展示课，有明显的做作痕迹；二是活动方式简单，如看木偶戏，活动中教师是主宰，学生是配角，失去活动的活力；三是活动庸俗化，克意追求氛围，表面上热火朝天，实则课堂目的不明，效果欠佳，学生所获无几。那么如何上好活动教学，笔者在此就我校“活动教学探究”实验中的点滴，谈一些粗浅认识和广大思品教师共同探讨活动教学。

一、挖掘教育资源，引起认知冲突

在活动教学中，常是教材或老师提出的话题，而不是学生的认知冲突，所以导致学生的兴趣不高，不能积极主动、全身心地投入到学习中去，导致活而未动、动而无获。那么如何在活动教学中引发学生内心的认识冲突，唤起学生学习的情感和欲望呢？教师从教材的束缚中走出来，利用学生已有的生活体验和经历，挖掘可供教学的资源，让学生的学习回归生活，进而引发学生认知冲突和矛盾，方能收到事半功倍的效果，具体来说有以下途径：一是利用学生学校生活中隐含的教育资，组织教学活动。在《交友原则》教学中，我了解到初中学生生活有异性同学的交往，只不过是受各种因素的影响，使得异性同学的交往成为人们关注的“另类”。我首先要求同学们自由发言介绍自己的一位朋友。学生进行到高潮处，我突然提出谁能给大家介绍一下自己交往的异性朋友呢？这时同学们静下来了，他们的神色或是期待或是困惑，我抓住时机引入本课的学习，“你想交异性朋友吗？我们要和异性同学交友吗？怎样结交异性朋友呢？在交往中我们应该注意些什么？下面我们一起来探讨这一问题。在学生生活阶段，不仅同学们会关注男女交往，教师、家长也会关注男女同学的交往。今天的思品课却要探讨这一问题，学生的学习兴趣被迅速调动起来，兴趣浓厚；二是利用学生家庭生活已有的经验组织教学，在初二《珍惜权利履行义务，增强自我保护能力》的学习中，学生已接触到了家庭保护、父母子女间的权利与义务，本框我引入了一个关于”某中学生状告父母的案例“在家庭生活中父母对老人的不孝、打骂子女，这并不少见，本案的引入使学生心理产生了强烈的震撼，”该学生孝吗？“”这位女同学真了不起“”嘿，儿子‘打’老子“。以旧中生新，平中生奇，在学生内心产生了冲撞，从而激发了学生的学习兴趣；三是利用社会生活组织教学，如某班有少数同学出入营业性网吧的现象，这时我首先让同学们自己阅读报刊、杂志关于青少年上网的各种报道，评论分析文章，然后开展主题班会，帮助少数同学，教育少数同学，从而使学生体会到应用知识的魅力所在，学生在活动中付出了真情实感，受到了启发，学习的兴趣更加浓厚。

二、精心设计活动，春风化雨育人

活动是进行活动教学的灵魂所在。在活动教学中，活动应遍及教学的全过程，强调学生主体主动的，有思维积极参与其中，整个活动充满着改造和创新，能满足学生多方面发展需要。活动教学的目的是达到师生、生生互动，合作探究，增长知识、增强能力，丰富人的情感和体验，形成良好的人生态度和价值取向。怎样去组织活动教学呢？笔者认为：首先要巧妙策划活动形式。”八股式“的教学只能让人生厌，扼杀人的生机活力，相反生动活泼的活动形式，对学生的学习会产生潜移默化，润物无声的效果。《让我们荡起双桨》送给学生青春的美好祝福，诙谐幽默的《半夜鸡叫》让学生体会劳动者对剥削者的阶级情感，家庭生活父训子情景的再现给学生留下家庭保护许多思考，在《乡愁》配乐欣赏中升华了学生的爱国情感，在《校园周边环境》考查中增强学生认识分析能力，丰富人生的体验。其次要构建开放的活动教学时空。根据教学的实际需要，学生可以从走下座位、走出教室，不受时间、人员、内容的限制，只要能促进其增长知识，培养能力，学生可以自由选择。如在性格的差异性教学中，我首先引出一个问题，同根生的草或树有两片完全相同的叶子吗？学生你争我吵，接着我提意同学们来个眼见为实，同学们涌出教室，活动结束后，我引导学生探讨人的性格差异性时轻松有效。再次，教师要着重加强活动过程与方法的指导。教师在活动教学中，我们既不能跑龙套，也不能空洞的讲要求、方法，重要的是帮助、引导学生具备合理的学习流程，提供可操作的方案，活动中教师是指导者、参与者、合作者，学生是合作、自主探究者、思考分析者、真情实感的投入者、真知酌见的获得者。如常见的小组讨论，教学中我首先教给学生小组讨论的基本方法，并进行示范性的训练：活动小组组成（参与人员，主持人、记录人）

小组成员自由发言 主持人主持成员针对性的发表意见 组共识性归纳。这样就使小组型的合作讨论活动有章可循，每一个同学都动起来，参与进来，学生的主体性得到较好的体现。

三、创建新型评价，激励学生发展

思想品德课程改革已进行了两年的时间，在对学生的评价方面改革成效不明显，没有相应的举措，仍然是老一套，考试”一锤定音“的评价，扼杀了学生学习的兴趣，挫伤了学生的自信，抑制了学生的成长，新课标理念下的评价，既关注学习结果，又要关注学习过程，以及学生情感、态度、行为的变化，实现评价目标的多样化、评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定量与定性评价相结合，创设一种激励性评价机制。我校活动教学探究中对教学评价上做了一些有益的尝试，做法是对学生评价分为三个部分：平时思品学习过程、学习态度和能力的评价；阶段性；终结性评价。平时评价主要以学生平常的学习活动为主要评价内容，采用学生自主、合作评价相结合的方式；阶段性评价以阶段性的考试为依据了解学生的情况，如掌握的知识、学习的能力、个人形成的理性认识等进行检测；终结性评价是把前二者结合起来对学生给予期末总结性的评价，这种评价机制既注重了学生各种素质的形成，为学生进一步接受高筹的教育打下了基础，又实现了义务教育的普及性、基础性和发展性要求。在活动教学中我们要重教、重学，更要重视教学评价，只有在教学实践中探讨相应的评价机制，才能更好的开展教学活动，促进激励学生持续、健康的发展。

在活动教学中，我们的教学要依据课本，而更要以学生为中心，联系学生生活，开发新的课程资；我们的教学要注重内容，更要注重形式，学习时空的开放，授人以渔；我们的教学评价要注重结果，更要关注学习的过程，给予持续、点拨性评价。我想每一位教育工作者，只要象在活动教学中一样大胆改革，不拘一格的去做一点，将会有更多的教学方式，被广大教师接收认可，受到学生的欢迎，也必将会迎来以生为本，师生共同发展的基础教育教学改革的新篇章。