《新形势下高校教学管理模式的优化论文精选11篇》
从小学、初中、高中到大学乃至工作，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是学术界进行成果交流的工具。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？
教育教学管理论文 1
题目：教学论视角下高校体育课内外一体化研究
摘要：课内外一体化是顺应我国学校体育发展潮流的一个良好的教学模式， 但近年来在我国高校开展的情况却不甚理想。本研究旨在从教学论的视角下分析其原因， 进而找准问题， 以促进我国高校课内外一体化体育教学改革。通过文献资料法分析了我国有关学校体育工作和体育教学改革等方面的政策文件， 以及相关论文。认为：学者们在理论和实践方面研究的成果显示了其优越性， 但在如何实施方面还显不足。同时应用行动研究法结合笔者的工作经验给出了实施课内外一体化教学在学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程等要素的处理办法。建议高校体育工作者认真研究学校的具体情况， 因地制宜， 推进课内课外一体化教学改革。
关键词：课内外一体化； 高校； 体育； 改革； 引言
近年来， 我国青少年体质健康水平下降， 已� 为改变这一现状， 相关职能管理部门先后发布了一系列的政府文件， 为我国学校体育的发展指明了方面。自国家教委下发了《“体育两类课程整体教学改革”的方案》奠定了“课内外一体化”的指导思想始， 教育部颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、教育部、国家体育总局、共青团 教学的方式，也是不恰当的，因为这种强制性的方式会使得教师对于多媒体有抵触的情绪，并不利于教学的顺利进行。要更新教师的教学理念，形成技术应用的教学信念是改进教学应用的核心，改进教师数字化教学应用的核心不是向教师灌输各种技术的使用技巧与实用技能，而是设法使教师真正地理解技术，接纳技术，认同技术，将信念转变与实践创新结合起来。这包括：经常性地对技术应用进行教学研讨，教师之间相互观摩、探讨，比如公开课、示范课、相互评课等活动；在教学中有意识地应用新技术，探究新的教学方法和模式；对技术应用进行反思。
（三）完善课件的制作
教师制作课件时，要从实际情况出发考虑，要统筹兼顾，根据教学的内容，进行可见的设计制作，把学生提升到主体的地位上来，能让学生切身的参与进来，增进师生的互动；课件的制作应该注意要简洁，要主题突出，让人清晰了然。举例来说，对于数学的概念以及定理公式的编辑时，应该从字体的颜色、大小以及文字的表述方面进行综合考虑，要恰到好处的展现出来，不仅仅要突出重点，还要主义不能太夸张，详略要得当，并且要有规律的体现出知识点；另外，图片的插入不宜太多，最好只是针对与那些抽象难懂的概念进行适当的设定即可，对于复杂的图像进行演示的时候，要注意画面清晰、美观，能让学生一目了然，直观的了解它的特点。但是对于那些理论性更重的内容，其实没有必要制作成课件，因为不仅内容繁琐，而且实际的效用并不大。另外，教师应该提高自己的综合素质，学习多媒体的使用方法，并应该熟练的学习掌握现代教学中的新技术，努力提高自己制作课件的水平，并能够多参加一些类似于教学交流的活动，虚心学习优秀教学的教学方式方法，并定期组织教学研讨会，互相借鉴，要做到在实践中提高自己的教学水平，并不断的改进自己的教学方法。
四总结
素质教育时代，多媒体必将扮演着越来越重要的地位。多媒体技术的应用不仅是一个趋势，还是一个必然。现在是信息时代，网络技术成了人们生活方式的主导。学校为了适应社会的发展，培养出能够胜任当前技术需求型工作的`人才，就必须要进行教学方式的改革，越来越多的新技术进入了教学当中，并逐渐显现其优势，我们所要做的不是排斥，而是努力的去适应新技术的发展，并学习如何去掌握它，利用它，使之发挥最大的效用。
小学教育教学管理论文 2
小学教育教学管理论文
教学工作是有目的有计划的活动，要提高质量必须靠管理，教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理。教学是一个动态过程，要对教和学的众多环节实行控制，取得效益还要靠管理。管理是一门科学，要想搞好教学管理，必须认真探索教学管理的科学化之路，几年来我们在教学管理的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成了自己的一整套管理方法，它们概括起来有四条：一是以质量为中心实行全面管理；二是以规范化为内容实行制度化管理；三是健全检查、评价、激励机制，实行效率管理；四是以民主和科研为手段实行科学管理。
在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应� 而质量的提高又必须通过全面管理来实现。质量是教学各项工作的综合效果的表现，离开了全面的管理，就不可能有质量的提高。因此，以质量为中心实行全面管理应�
什么叫全项管理？教师和学生是教学系统的两大要素，教和学是教学工作的两个基本方面，教学质量由教的质量和学的质量决定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓学的管理，并把二者有机地结合起来。
教的管理
决定教的质量的因素有三方面，即教师素质(包括思想素质、业务素质、身体素质)、教学环节质量和教学研究。所以，我们在教的管理上就紧紧抓住了教师素质提高，教学环节和教研工作三个方面。
第一、教师素质提高。重点学校的教师队伍应该具有深厚的文化素养，扎实的业务基本功，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并且应该有一批高水平的学科带头人。为了实现这一目标，我们做了三方面的努力，一是抓中青年教师的业务进修和继续教育，以便更新知识提高素养，使他们的知识层次和业务水平都上一个新台阶，以适应现代化教学高要求的需要。我们特别重视骨干教师的外出考察和参加高层次的研讨交流活动。我 二是进行现代教育理论的学习，提高教师的理论修养。教育理论贫乏，教育思想陈旧是我校教师中普遍存在的问 题，也是阻碍教学质量提高的重要因素，因此，教育理论的再学习就具有特别的重要意义。我们把教育理论的学习规定为教研组工作的一项重要任务，指定学习书目，安排时间，并制定了检查措施。为了推动教育理论学习，更新教育观念，我们还请教育科研部门专家开设系列讲座，举行专题研讨，
集中解决一些教育思想的突出问题。另外还请各方面的人士来校传递科技方面、改革开放方面、教学改革方面国内外的各种信息，活跃了思想，开阔了眼界，提高了认识，促进了思想观念的更新。三是开展教学经验总结活动。对实践经验进行总结是自我提高的重要方式，实践是认识的来源， 总结是提高的途径。因此，我们把总结规定为教学工作的一个环节，把每人每学年撰写一篇论文作为制度贯彻执行，并把论文作为教师教学成果的组成部分，认真评选、奖励并记入本人的教学档案，同教学成绩一� 对教师队伍的提高产生了巨大的促进作用。
第二、教学环节的管理。教学诸环节的管理中我们突出了课堂教学的'环节。对课堂效益起决定作用的是教师的能力和水平，课堂教学能力和水平的提高来自教学的研讨活动，通过研讨深化对教学规律的认识、探讨共同问题的解决，探索旧的教学方法 的改革，开辟新的教学途径。而举行各种公开课是开展这种研讨和探索的极好形式。通过几年的实践我校逐渐形成了系列公开课的制度。这些公开课按档次、目的和内容形式的不同分为三类。一类叫观摩课，这是最高层次的公开课，请高水平的教师担任，在全校范围内举行。目的和作用有三：一是展示特色，鼓励创造特色；二是展示教改成果，推动教学改革；三是树立典型，指导教学。这类课每学期文、理科各举行一次。另一类叫研究课。由教研组
安排，推荐本学科专题研究承担者或由较高水平的教师担任，目的是开展专题研究或成为本学科存在问题的解决进行探索。这类课在教研组范 围举行，每学期2-3次。对这类课要求是，要选择有价值的课题，对课堂教学要进行集体设计，课后对实践情况进行分析和总结。第三类叫试验课。这类课在备课组内举行，每学期每人一课，目的是实现课堂教学研究的群众化，把全体教师都吸引到教学改革的研究中来。这三个层次的公开课均实行一课一研讨的办法，就是每次公开课后要有不同形式的研讨会。这样就形成了每学期的公开课系列和研讨系列，每学期全校仅校级和学科级的公开课就有20多个，要举办20多次研讨，这一系列的教学活动有力地推动了教学质量和教师水平的提高。
小学教育教学管理优化措施论文 3
小学时期的教育教学管理较其他时期更有难度，由于小学生在思维意识与能力上还未成熟，不可控性大，因此给管理增加了难度，且小学教学难度较低，也容易使教师松懈。因此针对小学时期的教育教学管理，需要优化管理方式与模式，提升管理的。有效性。
第一，增强思想意识。教育教学管理在不同主体的意识层面上有相同的要求，教师要增强教学意识，学生要增强学习意识。通过教育教学管理，教师在教学中要认识到学生的主体地位，在课堂教学上充分重视学生的主体性，给予学生学习与认识的时间与空间，提高学生的学习能力。学生在学习意识上要认识到学习的重要性，在日常学习过程中不断加强学习的主动性与积极性。教育教学管理对于不同主体的思想意识的增强要从多个方面入手，如要增强教师的意识，可以开展教师间的座谈会、讲座，以这种方式加强教师对教育活动的认识。要增强学生的意识，可以在日常教学活动中以严格纪律要求与校园准则增强学生的规范意识，让学生充分认识到学习的重要性，积极主动地开展学习活动。
第二，增强专业意识。教育教学管理以促进教师专业能力与学生专业知识的提高为主线，在这个过程中，教师受到严格的管理，以提高自身专业� 小学生的思维意识上还不完善，对个人能力提高的重要性或许还不能理解，这就需要有效的教育教学管理与教师配合，不断在教育教学活动中激发学生的思想意识，以多样化的方式增强学生对于个人能力提升的认识。例如，开展各类学习活动、积极发言等，在这个过程中，学生能够积极汲取课堂知识，不断增强学习意识。通过有效的教育教学管理，教师与学生在自身能力上能够得到提高，取得较好的实际效果。
第三，管理措施的规范化。教育教学管理在行为上需要加以规范，管理活动能够更好地促进学生、教师、学校的共同发展，但也需要以规范化为基础，才能够达到更好的效果。因此，在教育教学管理活动的实施流程中，应该规范流程，以科学的制度准则与实施方法开展管理活动。通过规范教育教学管理制度，能够达到管理目的，还能够进一步强化管理效果，为小学的发展提供重要基础。
3结语
当前在小学中进行的教育教学管理活动，在流程与管理的有效性上都还有一定的缺失，基于教育教学管理活动的重要作用，在今后的管理中，要不断增强管理对象的思想意识与专业意识，并通过管理制度的规范化与科学性，增强管理的有效性，促进小学的长远发展。
参考文献：
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新形势下高校教学管理模式的优化论文 4
1、转变高校管理观念
高校教学管理直接关系到高校未来的发展，但是传统的高校管理模式已经阻碍到了高校未来的发展，因此必须对其进行变革以及创新整个系统的构成。而管理模式变革以及整个系统重构的前提条件是转变高校管理观念。现代高校教学管理应该遵循以人为本的指导思想和面对基层教师与学生的教学原则、它的管理对象是高校教师以及在校学生，因此，其管理的所要达到的目标就是激励教师与学生都能够全身心的投入到教与学中。高校教学管理措施的制定以及出台，都需要以这一目标为先导，只有如此，才能利于高校教师创新发展，而大学生也能够积极努力的学生。高校教学管理者应该认识到管理对高校发展的重要性，符合时代发展要求的高校教学管理不仅能够教师与学生各自的价值，同时也能够发挥他们各自的潜能，此外，做到互相尊重。管理人员与被管理人员并不仅仅单纯的是工作关系，还应该讲究人际关系，在处理原则性问题时，一定要讲究工作关系，彼此之间强调的是责任，而在日常生活中，应该强调人际关系，注重彼此之间的感情。如果管理者能够正确的处理好这两者之间的关系，必然能够游刃有余的处理好高校各项管理事务。同时被管理者首先应该履行责任，才能够谈感情，所以在高校管理者，管理者应该具有“人情味”，而被管理者应该具有自觉性。也就是说，在原则的基础上，适当的灵活调整，而不是死板的固守传统的高校教学管理模式。现阶段，高校教学管理普遍强调的是教师主导、学生主体，而学生主体只要是指学生在学习过程 教学管理体系构成因素如教职员工、其他人力、财力、物力以及信息资源等要素之间的关系也在不断完善和变化之中，以往侧重点在于保持规范化条件下教学管理的常规运行，这些已不适应新常态下外界环境和管理系统要素的改变，同时，对教学过程中出现的新问题和新情况也难以进行及时有效地干预和调整。不难看出，以往传统的教学管理模式，某种程度上说已成为推进教学改革进一步深化的阻碍因素。目前，中国高等教育管理体制改革已经取得傲人成绩，高校内部管理体制特别是教学管理方面的问题已然成为高校工作的重中之重。国家教育部对高校进行的教学水平评估，其中一个方面就涉及到教学管理水平的高低。因此，教学管理工作已成为高校发展的首要任务。在此情况下，我们应该与时俱进、转变观念，调整思维方式，从而适应不断变化的教学管理环境以及内部其他因素的变化，更好地创新教学管理运行模式和机制。
2、处理好严格与宽松之间的关系、真正实现管理模式的革新
高校管理者应该处理好两者之间的关系，只有如此，学生的个性才能够得到充分的张扬，为其发展创造良好的环境，从而开辟有序竞争地氛围，进而为其成长成才提供有利的环境。高校学校的教学管理，尤其是原则性事情上的管理，就需要管理者严格、规范按照管理条例去执行，公事公办，没有任何的理由可讲，但是如果要想真正的培养出创新型人才，又不能过于死板，因此需要适度宽松，采取弹性管理模式，这样学生的潜力以及个性才能够张扬出来，最终脱颖而出。很长一段时间内，世界上大部分国家都处于工业社会，工业社会的高校教育强调的是采用刚性手段来进行管理，而现代世界各国已经处于知识经济时代，该时代注重的是人才的创新能力，因此需要管理者进行柔性管理。而此种管理方式正是对现如今高校教学管理的一种挑战，也可以说是一种革新。教师作为学校管理模式变革的推动者，有义务和责任投入到教学管理模式的创新中来，不要对教学管理模式的革新持有轻视和抵触心理，只有教学管理模式更有助于学生综合素质的提高，有助于社会所需人才的。培养，就跟教师的本职工作有着相同本质的出发点，教师作为接触学生的第一线人员，对于管理模式的合理性有着最敏锐的判断，所以，如果我们积极地进行教学管理改革，那么将会起到事半功倍的效果。通常情况下，鼓励广大教职员工积极参与教学改革，学校在政策、奖励机制方面缺乏必要的支撑，目前部分现行管理制度一定程度上已成为推进变革的障碍因素。目前个高校比较普遍的做法是对教师实行了教学工作量达标这一制度，通常是以某教师必须承担具体的课时来计算工作量，这与教师的切身经济利益划上等号。现在，不少高校出台了奖励性文件鼓励广大教师从事科研，但在教学改革方面的激励性政策和措施却出现了空白，很难提高教师教学的积极性。如果教师没有工作的热情，并不喜欢与学生交流，同时与管理革新并不感兴趣，高校教学管理革新难以实现。大部分高校加大选修课的开设力度、弹性学分制等措施，为复合型和专业技术型人才培养模式的进一步提升创造了有利的条件。由于种种原因所限，使得许很多学生根本没有时间和精力去选修自己所感兴趣的课程；为此，学分制的实施为学有余力的学生带来更多有利的学习条件和环境。因此，正确处理好教学管理与教学过程中出现的问题是我们今后深化高校教学管理改革的首要任务。破除传统计划经济体制下形成的陈旧教学管理思路、，通过进一步改革，逐渐形成完整的能够为培养创造性人才服务的教学管理制度和方法，形成一种有别于过去的教学管理模式，这正是教学管理改革的核心问题所在，也是广大教育教学管理工作者面前无法逾越的一个重要任务。
3、规范与创新并行、加速管理系统更新
当前，社会快速发展，日新月异，加之我国高校扩招所带来的压力和挑战，社会选人、用人的标准不断提高、教育作为一种消费资源，学生和家长的需求也越来越多样化、这就要求我们教育培养方式呈现出多元化的局面、如教育收费标准的调整、弹性学分制教学管理模式的推广等等，这些都有力地推动着教育教学不断地的改革和发展，使得高校教师、学生以及教育教学管理者处在社会改革的需求之中。我们把先进的教学理念运用到人才培养模式中去，离不开教学管理部门有效的计划、组织、协调、实施和控制。科学合理地制订人才培养方案的原则和方法是学校教学管理部门的重要任务，这一原则的制定是否符合培养创造性人才的需求，是否正确处理和协调了师生的关系，是否有利于深化教育和教学的改革，这些都有着十分重要的作用。为此，我们要弄清楚培养具有创新精神和实践能力人才的支撑点以及如何做到传授知识、培养能力和提高素质的统一。如何将这一思想切实运用到到人才培养方案当中去，是值得我们每一个教育教学参与人员认真思考和探索的课题。我们应该同步推进教学内容与教学方式的改革，并将教学方式改革放在首位。从学生对教师课堂教学效果的评价结果来看，往往要求教师把内容观点是否讲解清楚的同时能够重点突出、课堂上能否解决实际问题等作为授课好坏的基本标准，其本质是以传统的教学方法给学生传授知识为主的教育模式。但从培养学生创新能力的角度出发，上述要求显然是不科学的，甚至是应该抛弃的。这就要求我们不仅要培养出具有创新精神同时还有具备较强实践能力的学生。因此，我们，应该更多地运用启发式和讨论式的教学方法，在教学过程中教师与学生互动，多给学生动脑、动手的机会，将传授知识的过程当成为师生共同学习交流以及不断探索和提升的途径。
4、结语
综上所述，可知高校教学管理模式变革是教育改革大背景下的必然要求，教育改革，并不仅仅是各个学科的之间的教学改革，如果管理模式依然沿用传统，教学改革也会归于失� 要想彻底的实现教学管理模式变革，首先要转变管理者的观念，同时还应该处理好严格与宽松之间的关系，最后做好规范与创新交叉。传统的高校管理模式在实际运用中表现出来的机械性和经验主义思维，会对学校的教育教学工作带来制约和阻碍，作为学校教学管理者而已以往更注重经验和进行教学管理方式的延续，而不注重管理方式的变革和创新，在近些年所表现的弊端尤为明显，为了能够让我国高校教学管理水平能够更进一步，我们可以充分发挥当前高科技手段和知识，比如运用网络技术和借鉴国外的先进理念，做到软件和硬件同时进行更新，来强化我国的教育管理模式，让教学管理模式更人性化，民主化，手段和方法更具有有效性和实时性。
教育教学管理论文 5
题目：通识教育模式下大学生创新创业能力培养研究
摘要：创新创业教育是高水平大学人才培养的重要使命。针对高校创新创业培养中存在的问题，文章将创新创业教学与现有高校教学模式相结合， 对通识教育模式下创新创业教育体系、课程体系、创新创业平台建设、师资队伍建设等方面进行了探索、实践， 为地方性高校创新创业人才培养提供了借鉴。
关键词：创新创业教育； 通识教育模式； 人才能力培养；
“大众创业、万众创新”是当代中国的发展愿景， 通过大众的创新创业， 将有力地为中国经济发展提质增效。中国要实施创新驱动战略必须依靠人才， 必须要发展和改革教育体制来培养创新人才， 从而推动其创业。早在教育部明确提出了高等教育的发展要坚持内涵式发展、注重探索创新人才培养模式、将创新创业教育贯穿人才培养全过程。而通识教育在高等教育中起着重要的作用， 其目的是培养当今社会所需的具有合理知识结构及终生学习能力的全能型人才。因而在人才内涵培养、创新创业能力培养方面， 通过将目前高校普遍实施的通识教育与创新创业课程建设相结合， 构建高校培养创新型、创业型人才的有效模式， 成为了创新创业人才培养提供有力支撑的重要途径之一。
本文通过分析创新创业能力培养的存在问题出发， 以地方综合性大学为主要研究对象， 借鉴国内外通识教育及创新创业课程开展的经验[1], 对通识教育模式下大学生创新创业能力培养进行了研究， 以辽宁大学为例， 对建全创新创业教育体系、建设创新创业课程、推进创新创业实训平台建设、师资队伍建设等方面进行了探索、实践。
一、创新创业能力培养存在问题
目前， 高等院校创新创业教育的开展还正处于初始阶段， 国内各高校虽然经过了几年的实践， 但在实施的过程中仍存在一些不容回避的问题。
(一) 创新创业教育理念不够成熟
虽然在我国已有越来越多的高校重视学生的创新创业教育， 且已开设了创新创业教育课程， 但是从社会的总体形势来看， 对其重视及普及程度仍然有待提高。据相关调查数据显示， 我国的211高校中开设相关课程的学校不足一半， 即使是已经开设的高校， 也存在授课和考察流于形式的问题， 经常发生学生在汇报学习成果之前临时抱佛脚， 随意应付教师， 而教师不加检验即允许学生汇报通过的情况， 这在很大程度上是由于学校、教师和学生缺乏成熟的创新创业教育理念而导致的。
(二) 创新创业内容有待更新
创新创业教育必须重视“新”, 要随着社会的发展和环境的变化不断更新教学内容， 但是在实际操作中， 教学内容陈旧、教学方法单一却成为了制约创新创业教育发展的重要因素[2]。通过对我国开展创新创业教育较早的一些高校做随机调查后发现， 在开设相关课程的高校中， 所开设课程类型比较单一， 多被设置成选修课， 并且教学内容比较陈旧， 多年使用相同的教材， 而内容也仅以入门知识为主。相关课程更注重理论教学， 缺少相应的实习实践环节， 且缺少与社会实际发展态势的衔接， 造成了“闭门造军”、相对落后的创新创业教育内容。
(三) 缺少创新创业教育平台， 教育师资力量薄弱
大学生在毕业之前基本都没有接触过社会， 虽具有很高的创新创业热情， 但是缺乏工作和创业的经历， 缺少实践机会， 因此往往会对走入社会进行创业存在不同程度的恐惧心理， 这就需要在学校就为学生提供良好的创新创业培养、训练和实践， 同时应由经验丰富、引导有方的教师对其进行有效地指导和教育。但是多数高校在教学中缺少这一环节， 更加缺少能提供相应能力训练的实践平台。创业教育的教师多是由其他学科的教师兼职担任， 对于如何对学生进行有效创业教育却缺乏专门的研究， 有时甚至只是为了应付学校开设该学科的教学任务安排而授课， 从而无法达到较高的教学质量。
二、通识教育模式下创新创业能力培养的探索与实践
通识教育的目的是学生通过文理兼学来进行广博的知识积累， 具有多维知识和素质结构[3]。而在大学生创新创业能力培养过程中， 更需要通过探索通识教育中所蕴含的创新理念、育才精神， 来培养创业人才所具有的创新素质、创业精神和实践能力[4-5]。以辽宁大学为例， 在通识教育模式下， 积极探索构建以机制为统领的大学生创新创业管理体系， 建立以课程为抓手的创新创业教育课程体系， 建设集知识和能力于一身的创新创业教育师资队伍， 强化以�
(一) 以顶层设计为统领， 建立健全创新创业教育体系
为了实现将创新创业实践教育贯穿于人才培养的全过程， 以学校为主在通识教育模式下推行创新创业实践教育， 形成以“立足校情、突出特色、共享资源”为原则的顶层设计， 制定相应管理制度保障， 设计具有开放性、灵活性、多样性的跨学科、跨年级创新创业教育教学模式， 使创新创业实践教育从分散管理向集成管理转变、课程体系由重视单一专业能力培养向重视综合能力培养转变、教学内容由单独设计向综合规划的转变， 从而建立、健全创新创业教育体系。
辽宁大学作为地方综合性大学， 在开展通识教育过程中， 将通识教育、学科教育、专业教育融会贯通， 具有课程门数众多、覆盖面广、学生选择余地大的优势， 因此利用此优势开启创新创业型人才培养， 遵循“课程引领、兴趣驱动， 自主实践、教师指导， 立项管理、政策激励”的指导思想， 将特色鲜明的综合性与个性化有机结合， 通过系统化设计， 在全校层面上对创新创业教学资源、创新创业教师队伍、创新创业教学管理进行整合， 利用宏观协调和微观激活， 建立以地方综合性院校为特点的课程体系， 构建大学生创新创业训练体系， 实施学分制运行为核心的灵活的教学管理新体系， 形成“注重人格塑造， 突出综合培养， 强化实践训练， 服务社会民生”的辽宁大学创新创业人才培养特色。目前， 创新创业教育已涵盖全校70个本科专业， 开设了一批创新创业教育基础课程和通识课程， 使学生在相关通识教育中开发创新思维， 树立创业理念， 形成创新素质， 培养创业技能。
同时， 制订了与学生实习和社会实践、实践教学环节、实验室开放管理、本科学生参加学科竞赛管理、大学生创新创业训练计划管理等相关的管理制度， 实现有章可循、有序可依、权责明晰、统筹协调的制度安排， 有效保证了创新创业教育的有序和高效运行。
(二) 以课程建设为基础， 深入开展创新创业教育
原有通识教育强调知识的广度与深度， 创新创业教育可利用通识教育中的理工与人文相通、博学与专精兼取的特色， 面向社会需求， 加强理论基础， 注重实践能力， 培养学生的综合素质[6]。因此， 在人才培养过程中将实验和动手能力、创新和研究能力、实践和发展能力的培�
辽宁大学根据创新创业人才培养目标要求， 优化课程体系， 更新教学内容， 不断把反映科学技术和社会发展的新成果充实和融入到创新创业课程内容中， 在强化教学内容的科学性、思想性和学术性的同时， 课程内容倾向于实践素质的提高， 注重加强对学生创新创业能力的培养， 不仅设立创新创业理论课程， 还设立了一系列创新创业实训课程， 通过创新创业理论课与创新创业实训课的有系统和全方位地设置， 构建一个完整的创新创业课程体系。学校开设了《大学生科技创新》《小企业创业》等创新创业基础课程， 《技术创新学》《创造学概论》等创新创业通识教育通识课程；开设《应用物理创新实验》等创新实验课程， 初步建成了创新创业课程体系， 为各个层次在校大学生提供创新创业能力培养与创业基础知识的培训。
(三) 以训练� 对于“大创项目”的开展， 实行校、院级两级管理， 制定相应规范制度， 对项目的开展和进行实行全程监督和管理， 并采用“辽宁大学创业管理系统”对“大创项目”的申请、审核、立项、评审及验收等步骤实行线上管理， 充分调动大学生的创新创业热情， 确保项目的稳步有序。
自“大创项目”开展以来， 已获批国家级项目、省级项目百余项， 组织校级项目五百多项， 项目研究共完成学术论文近百篇， 并组织申请发明专利、创立实体及虚拟公司。同时在国家级、省级各类学科竞赛中取得了优异的成绩， 在创新创业教育工作的开展已取得了丰硕成果。
(四) 以平台建设为支撑， 大力推进创新创业实训
创新创业能力的培养最终目的是能够切实推动创新创业项目的落实。因此在创新创业教育实施过程中， 一方面要提供必要的教学环境， 另一方面还要有大量的创新创业服务平台的支撑。通过校内实践教学的充分利用为创新创业实践教学体系提供支撑， 同时依托广阔的社会资源， 实现创新创业教学实践项目与社会需求对接， 进一步加强创新创业实训， 提高创新创业能力。
辽宁大学充分利用现有的校内资源， 以校内国家级、省级实验教学示范中心及各级重点实验室和校外大学生实践教育基地为基础构成的软硬件平台， 成立了辽宁大学大学生创新创业实践教育基地。并开展了校级“大学生创新创业实验室”建设工作， 搭建创新平台， 建立“创意可视文化基地”“激光与量子信息技术大学生创新实验室”等校级创新创业实验室。同时校级科研平台“创业管理研究中心”和“创新与企业家研究中心”为创新创业领域的研究提供了坚实的学科理论基础。学校利用理工学科专业交叉兼容的特色优势， 与企业建立联合实验室， 合作成立产学研基地， 致力于科技新产品的开发与应用。还先后与辽宁省内主要城市和地区及域外部分国家及地区的多家企业、机构联合建立法学实践教学基地、生物学及生态学专业实践教育基地等近十个大学生实习实践基地， 为学生进行创新创业专业化实践教育提高良好的环境。
(五) 优化师资， 拓展资源， 建设创造性教学团队
建设一支高水平的创新创业实践教学队伍是提高创新创业教育质量的根本保障。在进行创新创业教学团队建设过程中， 选择热心于创新创业教育教学、具有创新创业精神的专兼职教师， 并达到年龄、学历、职称、学科与学缘结构合理， 研究领域开阔， 学术水平高的要求， 同时从知识结构、工作能力和个性特质等方面优化师资队伍， 加强骨干教师的专业培训， 制定相应鼓励措施， 鼓励在职教师积极参与创新创业教学。另外， 拓展资源， 引进与培养并重， 聘请一些具有创新创业经历的企业家、创业者、行业专家成为兼职实践导师， 壮大师资力量。通过内建外引并进、竞争与激励兼顾， 创建“想干事、能干事、干成事”的创业教育师资团队。
三、结束语
创新创业能力的培养是一个复杂系统的过程， 需要通过不断探索、研究、实践、总结， 得到适于高校培养方式、具有高等教育培养特色、适应人才培养需求的创新创业人才培养模式。通过对地方性综合大学在通识教育模式下， 开展创新创业教育的研究与实践， 可以扩大高校教育大众化、创新化， 以推动高校创新创业教育的发展。
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初中教学管理论文 6
一、管理学生的方法要灵活不要单一
（一）“良好好的开始，是成功的一半”在课堂上，新课程的引导是关键，需要把学生的注意力全部吸引过去，提高他的学习兴趣，老师可以结合课堂知识，将新课程中可以联系到的名人趣事、科学奇观生动的讲述给学生，或介绍现代科学的飞速发展和现阶段社会所需要的人才这些比较热议的话题带到课堂上，让学生能在课堂更加主动积极的参与到学习中，把学生感兴趣的话题与学习进行结合，让学生不知不觉中逐渐把注意力紧紧的集中起来。让他们真切的感受到知识带给他们的快乐，在这种学习活动中，学生能得到自己想要的。而老师就要在适当的时候进行教学活动。
（二）紧扣教学内容的课堂提问。课堂提问是快捷最容易掌握学生的学习状况的一种手段，或是一种艺术，因为这是课堂教学中的重要环节。课堂提问可以让学生的注意力更为集中，跟着老师授课的思路不断去开动自己的脑筋，自主思考，贯穿整个课堂。老师对复习知识的提问，可以掌握学生的对已学过的知识的接收程度，以及对新课程的准备是否充分。而对于小结的提问，是训练学生对课堂学习内容的归纳和总结。这提问的过程中，老师必须要有一个度，面对全体，针对不同的学生掌握程度，以及问题的难易程度有针对性的提问。让学生能够圆满回答，这有利于增强学生的自信息。提高学习兴趣，不可以否定或者借题去惩罚学生。
（三）数学课上，课堂练习必不可少。老师可以在黑板上出练习题，指定学生去习题，而台下的同学也要在练习纸上完成，完成后和黑板上的对比检查，然后老师给出正确答案，这样可以节省大家的时间，同时达到联系的目的，让学生动手去演算，对出现的问题进行更正，更加深记忆。
（四）用我的激情点燃学生的热情。学生积极性的发挥是老师课堂教学的重要目标之一，作为一名教师，让努力构建起良好的积极地学习氛围并能够通过多种教学方法激活学生兴趣，让学生能够主动的参与到学习中，尽力的去克服在学习中遇到的困难和挫折，让他们体会到学习带来的乐趣和成就感，将“被动”该“主动”，老师的课堂活动才能达到事半功倍的效果。教室激情满怀的课堂教学就像一双有巨大魔力的双手，紧紧抓住学生注意力，点燃学生学习的热情。天长日久，学生就会觉得听你的课是一种享受，课堂管理的问题也就迎刃而解。为此，在教学过程中，教师应善于利用多种现代教学手段进行教学。如利用多媒体技术制作各种教学课件并开展多样的教学活动，使学生的注意力得到集中，让学生能够在轻松愉快的课堂环境中学习。
二、动之以情、晓之以理做好学生思想工作
教学课堂中是教师和学生有效沟通和产生思想共鸣的过程。这个过程中，教师要善于引导学生组织课堂形成较好的课堂学习氛围，课堂教学还是反映教师和学生交流的心理过程的背景体现，同时对于课堂教学效率产生一定的影响。良好的师生关系应该是学生和教师之间互相尊重的一种良性教学和学习的关系。
这样的一种关系背景下，教师获得更好的教学效率而学生能够获得愉快轻松地学习成果。因此，和谐的师生关系毕竟离不开教师对学生循循善诱和潜移默化的'积极影响。因此，建立平等、互信的师生关系，是课堂管理不可或缺的环节。师生相互沟通是建立良好师生关系的基础，也课堂管理的生命线。故此，教师应能懂得换位思考，站在学生主体上进行思考和了解学生的心理状态和学习心态。教师应在日常学习中主动与学生进行有效沟通和交流，充分了解学生的学习需求和愿望。比如，在初始阶段，了解学生对教师的期望，期末考试后，让学生进行试卷分析以及对教师的评级和总结等；通过教学实践本 不但老师客观评价学生的同时，也可以通过学生对自我的评价不断促使教师自身获得更大的教学反思和教学的提升。我们通常能够发现，在一些学校受到学生欢迎的教师往往富有激情和幽默感，平易近人且讲课生动形象。
因此，教师在进行学生评价和总结的同时，要善于从学生主体意识中探寻他们更容易喜欢的教学方式和教学风格，不断提升自我。努力构建起良好的师生互通关系。在课堂管理中，出现师生之间的矛盾和冲突也是不可避免的，因此，教师要本着要“解惑”不要“解气”的原则，在课程教学过程中，教师要善于运用合适的方法，为学生创设和谐。轻松愉快的课堂教学氛围，再激活学生热情的同时，最大化的激发学生进行自主学习的兴趣和积极参与教学活动的意识。课堂教学中教师要把学生放在教学活动的主体位置上，充分调动学生和发挥学生的主观能动性和聪明才智，有效促使学生不断形成积极向上、勤奋好学的良好学风的形成，最大化的提升课堂教学效率，从而确保教学管理目标的实现。
初中教学管理论文 7
传统的初中教育总是停留在对学生进行单向管理的层面，仿佛一个班级整体学习水平和思想素质的高低全部集中在教师对学生的直接管理，而校方领导对初中各年级教师的教学管理却尚有所忽视，不排除校方领导忽视了对教师在教学上的管理也能使学生间接性受益的可能性。总之，无论校方实行任何管理措施，其最终目的都是为了学生在日后能收获光明的未来，学校只有把握了各个教育层级管理上的环环相扣，才能保证良好的教学效果能最大程度的得到发挥。
一、初中教师在教学能力上尚存的问题
（一）教师个人研究意识淡薄
很多初中教师对于教学的理解都停留在肤浅的层面上，认为教师只要是满足“传道授业解惑”就算是大功告成了，对自己所教学的领域却乏研究。当然造成这个现象也不排除其中绝大多数教师将个人教学研究视作为教学上额外的、不必要的负担，以及将个人教学研究的行为视作晋升的砝码，于是教师在安于现状的状态下，便没有了展开教学研究的积极性。
（二）缺乏教师师资培训机制
即便日复一日的对学生展开同样内容的教学，也并不意味着教师的教学水平能一直维持在巅峰状态，能力的退化是众多领域的工作者都绕不开的瓶颈。如一个笔力超群的作家，也会在写作过程中时常出现皓首穷经的窘况，因此需要以接触新知识、阅读书籍的方式为自己充电，初中教师自然也是一样。如果只是一味的开展教学工作，却在自己教学能力的锻造上有所怠慢，同样会出现教学研究能力下降的状况。因此校方需要定期对教师进行师资培训。而纵观当今的中学校园，虽然有对教师的培训，但次数较少不说，内容也缺乏系统性，造成这种现象的原因显而易见，校方并没有形成一个完整的培训机制。
（三）学校针对教师的激励机制不够
校方一般会以学生整体的成绩以及升入重点高中的升学率作为教师工资的考量标准，无论是对教师的精神激励还是物质激励其考量标准有很多。即便如此，这也并不能肯定初中各年级的各科教师因为这些物质和精神相结合的激励能将其作为自己在教研工作上的“助力”，校方的激励由于总是停留在笼统的层面上，比方说各科教师在各年级组的会议上对教学问题的提出、对教学研究新型教学方法的积极表现并不给予任何激励。长此以往，教师的教研热情也跟着冷却下来，因此有必要制定出较之于过去更偏重于细节的激励机制。
二、提高初中教师教学管理能力上的对策
针对提高初中教师教学管理能力对策这一问题，可以从提高教师自身教学管理意识、把握创新理念两个层面入手。
（一）提高教师自身教学管理意识
教师应该承担着教授者和管理者两个角色的任务。所谓教学管理要求每一位教师不仅需要科学完善的向学生讲授课程内容、组织考察学生水平的测验、检查学生作业等。还需要承担管理学生、教学设备、积极开展个人教学研究等更偏向管理的工作。老师能在教授之余还不忘承担管理者的工作，这无疑是一种精神素养上的升华，是衡量一个优秀教师必不可少的标准，对提高教育质量和学生素质而言也至关重要。建立完善的教育教学组织和调动老师参与教学管理工作的积极性、使各年级教师加入针对教学管理改革提供意见的队伍中，都是校方领导需要多加注意的地方。
（二）把握创新理念
1、人性化管理是指教师的教学管理坚持“以人为本”，将尊重学生、发展学生、不放弃学生作为自己展开管理工作的信念，构建以人文关怀管理为基础的有效管理组织体系。只有在以上条件都满足了的情况下，才能为学生塑建更广阔的发展空间。为了增加教师与学生之间的互动机会，教师与学生应该在朋友和师生两种关系之间适时转换。
2、民主管理。传统的课堂基本上都是老师发挥带头管理的作用，然而大部分学生受教师管理的影响都停留在表象，老师一旦离开或疏忽管理，学生便依然延续着不端的行为。现实经验告诉我们如果只是教师握住管理一个班级的命脉，根本不能改善学生缺乏自觉性的现状。民主化管理则是指老师在班级里创建一支展开班级管理的队伍，发挥学生的模范带头作用，相比于不能时时刻刻顾及每个班级的教师，这些由学生创建起来的管理队伍更容易察觉到班级里还存在的问题，并及时向教师报告。不仅分担了老师的工作，还能锻炼了学生的管理能力。
3、过程化管理。改变过去疏忽过程，仅仅以结果为重的教学管理思想。在过去的教学管理工作中，对由于管理不善所发生的问题很少评价。不仅如此，评价的方式也比较偏向被动式，通常都采取的是自上而下、以他评为主的管理方式。教育改革下的初中教师教学管理要求教师强调学生成长进步的过程，在这个过程中学生的成绩和道德素养应该双重并重。
4、多元化管理。教师在教学管理的过程中不能仅仅是沿用同样的管理手段，根据学生不同的特征，在软性管理和刚性管理之间切换自如。一般来说带给教师印象最为深刻的学生一般停留在两个极端，要不就是成绩最好的学生，要不就是成绩排名倒数的学生，成绩属于中间阶段的学生却常常被老师忽视。但这类学生往往发展潜力最大，对这样的学生老师在教学过程中应多加耐心开导、私底下找时间谈心等。总之，教师针对学习水平处于不同层级的水平应运用不同的管理手段。
结束语
为提升教学效果，针对初中教师教学管理上的现状，校方领导应该给予高度重视，从提高教师自身教学管理意识、把握创新理念两个层面入手，这样才能够保证教学管理的有效开展，促进学生发展。
高校教学管理科学化思考论文 8
高校教学管理科学化思考论文
一、高校教学管理科学化的具体内容和意义
1.高校教学管理科学化的内容。教学管理是学校管理中的重要管理，教学管理是指管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，教学管理是正常教学秩序的保证。我国高校科学化的教学管理系统始终是以教学管理的基本原则为指导规范，并且内容的设定主要是以系统论的科学方法为基础。教学管理科学化的主要内容包括：教学管理决策系统、教学过程控制系统和教学状况反馈系统。其中教学管理决策系统是高校教学管理科学化的核心，是教学管理系统运行的基础；教学过程控制系统是教学管理系统的关键，分化内容包括：作业、测试教学质量评估等；教学状况反馈系统是制定教学管理决策的依据。2.高校教学管理科学化的重要性的意义。科学化的教学管理可以保证教学管理过程的制度化和规范化，确保教学工作的每一个环节都能够有科学化规章制度的保障，最大程度的提高教学的质量，明确教学管理的主体任务和目标。不仅可以发挥专业学科的优势，加强专业资源的整合，同时有助于高校形成长远的发展目标和计划。其次，教学管理的科学化有助于教学管理工作者综合素质的提高，尤其教学管理工作者的综合素质直接决定着教学管理的质量，促使教学管理的科学化，可以最大程度的提高教学管理者的素质，让其学会用理论知识展开实践工作，在实践的过程中总结经验，不断的提升自己教学管理的水平，找到高校教学管理的内在规律，保证教学管理有效性。
二、高校教学管理科学化存在的问题
1.教学管理的指导思想陈旧。受到传统教学管理方式根深蒂固的影响，很多高校很难做出教育改革。即使很多高校硬性的进行教学管理改革，但是不能有效的的贯彻新改革的精髓，不能突出以人为本的教学管理理念，对学生综合素质的提高没有起到切实的作用。尤其，很多高校的教学管理模式与高中基本相似，遏制了学生的自由，难以培养大学生创新性能力的培养，甚至以学生的成绩� 2.教学管理制度不够完整。很多高校在教学管理制度建设上仅仅注制度建设的形式，尤其很多制度的建设，没有通过科学的决策就随意实施，导致制度的指导性和规范性不足。另外，有很多高校的教学管理制度甚至停留在口头表述的基础上，导致制度的设施存在较大的随意性。并且大部分的日常教学管理工作过分依赖与某一个部门或者某一个人，缺乏教学管理的竞争刺激机制，导致教学管理动力不足。最后，大部分高校的教学管理工作以个人经验为导向，难 3.教学管理人才队伍和管理机制单一。教学工作者要结合院系、学生实际发展的情况以及专业的要求，进行教学管理模式的调整和更新。但是很多高校教学管理者基本都是由其他教师兼职管理，没有专业的。教学管理工作经验，所以造成教育教学管理工作改革和创新的难度加大。其次，高校的用人制度较为硬性化，教学管理者呈现高龄化、专业化程度低的状态。最后，教学管理奖罚机制不够健全，在我国教学管理属于后勤职位，导致教学管理人员自我提升的能力不足，以及教学管理者的工作积极性也难以得到提升。教学管理的奖罚、考核机制等不够健全，导致教学管理人员在繁重的工作任务环境中失去工作的热情，削弱了教学管理科学化的进度。
三、高校教学管理科学化的具体措施
1.树立具有时代性的管理理念。先进的教学管理理念是促进教学管理工作有序性和高效性的重要保证，所以教学工作者要树立与时代发展相适应的教学管理理念，营造良好的教学环境，实现高校教育向素质教育和创新教育的方向发展。其次，坚持“科研兴校”，能够发挥其在教学管理中的引领作用，构建三位一体的学校教学管理共同体。例如，领导、党员等起带头示范的作用，站在教学管理者的角度审视各项教学工作，并进行教学、管理等反思，实现学校教育管理制度、活动等创新，积极促进教师不断的学习，提高自身的教育教学技术技能。最后，高校要组织各个参与教学管理的实践者，共同协商制定教学管理的规划，规划实施要始终与学生的发展保持高度的一致性，在学科专业落实和相关课题落实的过程中渗入具体化的教学管理实践，构建具体本校特征的教学管理体系。2.协调多方力量参与教学管理实践。教学管理者的教学管理水平直接决定着学生学习和发展的有效性，所以在教育教学管理的过程中首要加强对教学管理者的管理，让其主动的认识自己在教学管理工作中承担的重要职责。同时高校要为其提供足够的资源和条件，不断的提高自己的教学管理水平，对教学管理者的管理行为和方式进行监督和引导，加强对学生的教育管理服务。最后教学管理的过程中应该积极协调各方力量，例如，学校的各个职工承担起学生校内教学管理工作，多方人员的积极配合，最大程度的为学生提供教育服务，提高高校教学管理的有效性，为大学生的发展发挥积极的作用。3.引进先进的教学管理方法。先进的管理方法是促进教学管理科学化的重要保障，所以高校要根据自身的实际情况，制定教学管理的目标，积极寻求多方意见反馈，完善教学管理的目标，突出学生在教学管理中的主体地位，积极刺激教学管理者的管理热情，为学生提供主导管理服务。其次，可以利用现代化的网络信息技术，例如，OFFICE办公软件，提高教学管理的效率，对教学管理资料实现数字化的分析。再如，学生的考核成绩、学籍信息管理等都可以利用现代自动化办公软件进行管理，实现信息处理和传递的便捷性和高效性。
四、结语
综上所述，将符合时代特征的新内容和新成果融入到教学管理工作当中，才能保证高校教学管理科学化，才能培� 高校应该明确教学管理科学化的具体内容和意义，分析教学管理科学化存在的问题，树立具有时代性的管理理念，协调多方力量参与教学管理实践，引进先进的教学管理方法，提高教学管理者的素质和教学管理的水平，找到高校教学管理的内在规律，保证教学管理有效性。
参考文献：
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高职实践教学管理路径思考论文 9
高职实践教学管理路径思考论文
一、前言
教育部颁发的高职教育质量文件规定，高职教育作为高等教育的一种，以培养专门的生产、管理和服务型的应用型人才为目标。按照此教育方针的要求，高职学生在掌握专业理论的同时必须要具备一定的岗位实践能力。实践教学是培养学生岗位技能的重要途径。如果缺少了实践教育那么高职院校就失去了存在的意义，所以，高职院校抓好实践教学管理十分重要。
二、目前高职实践教学管理存在的问题
（一）目标设置偏离实际
目前我国高职院校基本由各专业自行设定培养目标，在没有经过专家论证和市场调查的情况下设置的目标容易偏离实际。首先容易出现目标过高学校条件无法满足培养要求的情况，其次容易造成目标的滞后性，也就是学生的实践教学目标不能满足市场需求。导致这种情况的原因，首先是学校改革力度不够，人才培养和社会需求脱节；其次是师资力量薄弱，无法满足培养目标的要求。
（二）教学基地不稳定
实践基地是高职实践教学的主要阵地，目前学校实训基地建设不够完善，主要体现在：有些学校的实验室设备陈旧缺乏，技术含量偏低；实验教学中演示性试验过多，设计性和综合性试验较少，符合市场需要的职业训练缺乏。我国高职院校实践教学基地设置松散，基地建设通过个人关系构建的较多，签有正规协议的接地较少；在基地建设方面学校更多的考虑基地对自己的利益和服务，较少考虑学校对基地的服务。这种教学基地模式不但限制了教学计划的实施，同时影响了学生职业技能的训练。
（三）教学模式单一
教学模式单一是指不同专业的学生面对不同的实践内容却选择相同的实践教学模式，学生技能简单模式化，无法实践“零距离”就业。出现这种情况主要有以下原因：首先，高职学院多数是高中学生，少部分来自中专、职高或者技工学校，学生们的理论知识和实践能力都有较大差距，给实践教学的开展带来一定的困难。另外，高职院校的管理者和师资力量都来自学科教育体系，在传统的教育理念下管理者还是存在注重理论轻视实践的想法，同时学校缺少实践经验丰富的教师和管理人员。
三、加强实践教学管理的措施
（一）构建相应的组织机构
要想抓好实践教学管理必须有相应的组织机构，教学管理机构应该组织清晰、权责明确。根据实践教学特征，院校在做好常规教学的前提下，应设置专门的实践教学管理机构，建立包括学校、院校以及教研室在内的全面的组织机构。并且要做到权力下移，分级管理。在学校级别以教务处为中心设置实践学科，通过督导组和教委会进行实践教学组织、管理和质量监控，以及实现校内外实践教学的资源优化配置和充分利用，建立实践教学原则以及多层次相互衔接的教学体系。在院系级别，建立� 各院系应该根据自身情况开展实践教学工作，根据教务处提出的实践教学原则，建立适合院系实际情况的管理体系，将教师、学生、设备、经费以及实践教学都纳入到此管理体系中。这样不但可以提高实践教学的效率，而且可以充分利用各种教育资源。教研室级别作为基层教学组织，也是确保实践教学效率的关键，教研室主任要做好对教师和技术人员的管理，同时要组织师生对实践教学进行评价，要时常对实践教学抽查和听课，从而确保实践教学的质量。
（二）建立相应的制度体系
实践教学是独立于理论教学之外的，同时又和理论教学有密切联系的教学缓解，在人才培养中有着重要的作用。实践教学任务繁琐，做好组织管理是保证实践教学效果的前提。根据实践教学内容，建立相应的制度体系，对于实践教学的目标、组织形式、教学程序和评价体系都要做出详细规定，并且在执行中落实各环节要求。在制定实践教学管理制度的时候要注意以下几点：首先，实践教学复杂多样且有开放性，所以管理制度也应该灵活有弹性，一方面要尊重教师的主导作用，另一方面也要给与足够空间调动学生积极性；其次，转变观念用科学管理制度代替传统制度，尊重学生的主体性。比如在完善理论教学制度的'前提下，可以制定“实验室工作规则”、“实践基地管理制度”“、学生实验守则”“、实践教学检查制度”“、实践教学考核制度”等，这样才能让实践教学有章可循。
（三）建立独立的内容体系
要提高实践教学的质量就要建立独立的教学内容体系，这不但是提高教学质量的前提，同时也是深化实践教学管理的措施。构建独立的教学内容体系的思路是：首先，结合高职不同专业的培养目标，制定相应的教学计划，结合职业考试和技能评价标准确定不同专业所需要具备的实践技能，然后以学生认知和能力发展规律在教学计划中增加实践教学内容；其次，根据不同专业实践教学要求制定教学大纲，教学大纲是实践教学的指导文件，应明确规定实践教学的具体内容、要求、学时和教学手段等，力求做到实践教学的规范和标准；再次，严格执行实践教学计划和大纲要求，在实际操作中不断调整和完善内容体系。实践教学内容体系的建立是长期的系统工程，在建设思路的指导下，应该大力开发实验、实训、实习以及综合实践等实践教学环节。实验是实践教学的基础，是培养学生技能的主要措施，在掌握理论的同时培养学生的实际操作能力。在实验的内容上要演示实验，增加设计实验和创新实验。在实训实习阶段应根据专业要求有的放矢的培养学生专业技能，要确保实训设计的可行性；综合实践活动可以全面培养学生实践能力，同时可以体现学校实验、实训等实践教学的质量。总的说来高职院校实践教学各内容之间是相互联系和促进的关系，是基础技能向着专业技术的转化的过程，各内容之间相互衔接才能实现职业人才的培养计划。
（四）加强教学的常规性管理
在建立完善的制度和组织机构之后，还要抓好实践教学的质量。首先，要建立实践教学检查监督制度，及时发现并解决执行中的问题。实践教学有明显时效性，所以教务处应根据学校情况制定实践教学常规性的管理规定，对实践教学的内容与时限作出明确规定，比如规定实验、实训和毕业设计的内容和时限。此外，要通过学校简报等媒体及时报道实践教学方面的情况，比如实践教学会议、顶岗实习工作安排、实训基地建设等，为实践教学营造良好氛围。
四、结束语
目前我国高职教育的重点是实现工学结合的模式，以工学� 但是目前我国高职院校的实践教学管理存在问题，组织机构、制度体系、内容体系都不够完善，在实践教学的常规管理方面也存在具体问题。上文详细分析了这些环节存在的问题并且提出了解决意见，做好实践教学的组织机构设置、完善其制度体系、内容体系，并抓好常规性管理是确保高职实践教学质量和效率的关键。
新课程改革要求下的小学教育教学管理策略分析 10
1、更新小学教育教学的观念
观念是行动的心理基础。在新课程改革的大背景之下，要想加强小学教育教学管理，首先就要树立“以学生为本”的理念。在管理过程当中，要时刻追踪教学管理效果，保障教学管理的连续性、综合性。运用创新的管理手段，增加教师在教学管理中的分量。保障教师对于教育教学管理工作的知情权、参与权以及监督权，让教师帮助形成教学管理的综合性体系。除此之外，还要坚持将“以学生为本”作为一个重要的教学管理原则，将促进学生全面发展作为教育教学管理的重要内容。
2、明确小学教育教学管理目标
在新课程改革的背景下，必须要从创新的角度推动小学教育教学管理，进一步明确管理目标。这就需要学校必须明确新课程改革的基本要求，基本目标以及安排给学校的基本任务，并不断调动教师和学生的积极性将培养学生综合能力作为小学教育管理的重要方向。例如，学校要进一步完善对于教育管理工作的评价策略。对每个阶段的管理工作进行量化处理，再进行质化评定，将“自评”与“考评”相结合，通过多样化的创新办法，实现评价的科学性和真实性。
3、完善小学教育教学管理制度
将小学教育教学管理上升到制度的高度，具有很大的规范作用。要想增强师生对于教学管理的重视，落实各项教育管理措施，就要将其关进制度的“笼子”当中。在完善的教育制度之上，提升学校和教师的执行力。这就需要学校对自身具有的教育管理制度进行重新审视，剔除不适合新课程改革的部分，转变落后的陈旧观念。根据新课程改革的要求，在新的教育管理目标指引下，制定新的管理制度，缩短与新课程改革目标的距离。除了建立完善的教育管理制度以外，还要提升教育制度的执行力。在执行力上，学校要设计一套可行的奖惩措施，树立良好的管理榜样，杜绝不良的管理行为。学校要加强管理人员的素质水平，定期对管理人员进行技能培训，只有一个专业的管理团队，才能形成良好的管理效果，提升小学教育管理的整体水平，发挥其最大价值。综上所述，在新课程改革的要求下，小学教育教学管理工作凸显了十分重要的价值。 因此，我们要端正对于小学教育教学管理工作的态度，认清当前我国小学教育教学管理当中存在的问题，分析问题出现的原因，在总结的基础上形成创新的管理策略。当代的教育工作者和研究者，要以此为重点研究对象，寻求有效的小学教育教学管理策略。