《浅谈学前游戏与儿童发展》
游戏有助于促进智力发展。
幼儿对事物的认知处于低层次的感性阶段，爱玩是幼儿的天性，学前教育要尊重、保护好这种天性，遵循幼儿身心发展的规律，从兴趣入手进行教育。首先要让幼儿在教育中获得快乐，然后才是获得对世界的认知，体现寓教于乐的特点和以人为本的原则。在智力开发方面，体现在三个方面：一是认知积累。通过游戏活动，让幼儿获得对生活的反应，积累对事物的认识。通过游戏中接触各种事物，不断加深、拓展对事物的形状、用途等认识，不断提高幼儿认识能力、记忆力等智力因素;二是语言发展。幼儿在游戏中，为了共同完成一个游戏，总要与同伴交流，即使是一次次语言不太清楚的对话，都有利于其语言表达能力的提高;三想象力开拓。幼儿都有一颗对事物充满好奇且富于想象的心，游戏能带给幼儿自由想象的空间，让心灵插上飞翔的翅膀，有助于丰富他们的想象力。因此，"要鼓励儿童去发现他们的世界"(儿童教育家陈鹤琴语)。
另一方面，游戏有助于调整厌学情绪。
一些幼儿在入学前和入学初，都表现出向往学校生活的现象，但过了不久，一些幼儿就会产生不愿意上学的情绪，严重的会产生恐惧上学心理阴影。有些幼儿为了不上学，早上以赖床、撒谎称不舒服等方式，企图想取得家长的同情，充许他不上学。有的幼儿被家长逼着上学，从家门口一路悲伤到学校，到校门口还不愿意进去，满脸怨恨望着家长的离开。我们作为学前教育工作者，发现通过开展丰富多彩的游戏活动，让幼儿们融入到游戏中，他就会容易忘记没有亲人陪伴，慢慢消除对学校的`恐惧感，体会到学校也是一个充满快乐、好玩的地方，从内心改变对上学的看法。
游戏还有助于心理健康发展。
现在学前教育的幼儿多为独生子女，平时缺少玩伴，多与玩具对话，心理性格容易造成封闭、孤僻。同时，独生子女是父母掌上明珠，集万千宠爱于一身。有时是爷爷、奶奶、外公、外婆四个老人争着照顾一个幼儿，幼儿享受着"小皇帝"般的待遇，享受着说一不二的特权，这种隔代教育往往会造成幼儿娇气、蛮横、不合群等性格，容易扭曲幼儿的心灵，不利于幼儿成长成才。在幼儿进入学前教育时会突显出。学前教育利用游戏寓教于乐的功能，通过对小朋友开展各种健康而富有意义的游戏活动，让幼儿直接或间接从游戏体会到合作、团队、感恩、分享、尊重等精神内涵，形成良好的心理暗示，引导幼儿心灵充满健康的阳光。
最重要的还有，游戏有助于生理机体发展。幼儿的各种生理机体都处于萌芽状态，有意识的身体锻炼有利于机能的均衡发展。从学前教育的应有之义来讲，不但要引导幼儿在智力、心理、知识等软性方面发展，也应该重视生理机体硬性方面发展，达到幼儿身心健康、共同发展的培养目标。现在，越来越多的学前教育学校注意到这方面，有意识通过不同的游戏活动，有计划地锻炼幼儿的不同的生理机体，以提高幼儿的平衡感、反应度、力量等，促进其生理机体良好生长。通过有目的性地安排游戏活动，让幼儿在快乐的游戏体验中健康成长。
从以上可知，幼儿园要结合幼儿身心实际，有针对性地开展各种健康、益智的游戏活动，为幼儿营造快乐的成长环境，促进其身心健康、和谐、全面地发展。随着孩子们的成长，他们所接触的生活面、知识面越来越宽，好奇心越来越大，随之就会提出一连串的问题，产生一系列的幻想，幻想另一个世界是什么样?自己在那里做什么等等，这就是游戏世界。因此，老师要根据孩子不同年龄特点来组织和指导他们的游戏，以便更好的发挥游戏的积极作用，促进孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和谐的发展，为培养高素质的人才打下坚定了基础。
丁海东 《论儿童的游戏精神》山东师范大学学报，2006华爱华《幼儿游戏理论》上海教育出版社，2003
李芳《游戏与特殊教育》华中师范大学2008刘炎《幼儿园游戏教学论》中国社会出版社1999
蒙台梭利《幼儿教育科学方法》人民教育出版社2001