《案例分析法在公共管理教学中的运用论文【精选7篇】》

近年来，面对高效课堂的呼声和实践，大学专业教育越来越以此为追求目标和践行方式，案例教学的运用成为普遍和关注的焦点。公共管理教育属于专业教育的一种（professionalschools），兴起于全球化公共管理运动，21世纪之后进入了发展的蓬勃期，公共管理教育的相关研究逐步成为人们关注的重点，从而进入百家争鸣的时代。我国尽管在公共管理教育的发展上起步较晚，系统科学的理论体系尚未形成，但在实践操作中形成的可资借鉴的经验却为数不少。然而，现状是基于本国现状和实践的、能因地制宜的的本土经验却不足。因而，案例分析法下面是整理的案例分析法在公共管理教学中的运用论文【精选7篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。

案例分析法在公共管理教学中的运用的原则 篇1

尽管课堂教学的效果与教师主体的素养与能力息息相关，与教学方式和教学环境等都具有直接联系，但是，作为一种教学方法，案例分析法确实在规律的共通性上有章可循。下面将从例案例选择的典型性与针对性、问题设置的集中性与预设性、教学相长的互动性与合作性等原则具体分析。

1、案例选择要源于生活，具有典型性和针对性。

现实生活是案例选取的直接源泉，案例存在于生活的各个方面，作为专业人员的教师主要的主要职责就是慧眼识材。教师应当具备充分的专业知识，敏锐的学术嗅觉，卓越的概括攫取能力，将既源于生活又高于生活的案例进行选择，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的过程抽象出最适合专业理论教学的部分，并进行加工和再创造。在形成案例文本的过程中，应注意对所选材料的甄别，选取最具有典型性的材料、最具有适用性的事件、最具有吸引力的焦点，主动加工并形成专题，同时需要兼顾案例本身的趣味性和教育价值。案例的分析还应注意针对性。这里的针对性包括两层含义：其一，要针对学生的理解能力和水平进行案例分析。不要将案例分析的过于复杂和理论化，要让学生身临其境在案例过程当中。其二，要针对专业理论教学的需要拓展案例本身的延伸性教育价值。一个案例通过不同视角的分析是可以形成多种教育价值、实现多个教学目标的，案例本身的延伸性和创造性为案例分析制造了较为充分的发挥空间。但是，不同阶段的学习会有不同的教学目标侧重，要针对案例服务于理论教学需要的原则，具有针对性的分析案例，避免无限延伸和随意拓展。

2、案例问题的设置要具备集中性和预设性。

由于一则案例包含的信息多元庞杂，因而案例的讨论经常因为中心的缺乏和重点的游移而效率低下，因此，焦点问题的确立成为案例分析中至关重要的环节。所谓焦点，就是将问题集中起来，主要针对某一特定目的进行设置，从而在讨论中紧紧抓住学生的注意力和思考力，从而有效提高案例教学的功效。案例的问题设置应是提前预设的，所谓案例预设就是在课堂教学之前，教师根据教学目标和案例特点，预先计划设置一些问题，问题的中心和答案应在教师的预想和计划之内，效果应该是围绕教学目标的实现。预设问题可以将理论与案例紧密结合，可以在课堂讨论过程中时刻把握主题，避免跑题和低效教学。预设性是案例教学准备环节的要求，“凡事预则立、不预则废”，即便案例再恰切，没有预设的问题和预设的引导及点评都不能保证案例教学的成功实施。最后，公共管理教学中的案例分析法的运用还要关注一般教学过程中重要环节是实施，如案例教学过程中要关注教学相长的互动性与合作性原则，因为案例分析中师生的互答和质疑都是教学深入的必要环节，因而互动性原则和合作性原则不容忽视；教师要关注教学后的反思和总结，及时总结经验，便于进一步案例教学的顺利进行和积极发展。在日常教学中，案例的运用和分析看似普遍，但真正将案例分析法恰当、科学、有效、自觉的运用，发挥其最高效应的理念和教学行为尚待完善。应当说，当代案例分析教学还尚待于系统科学的完整理论的形成，但公共管理教学中对其的普遍应用无疑是案例分析法的重要重要探索。

高中地理案例教学法实施 篇2

高中地理案例教学法实施

［摘要］

新课标的提出与新一轮基础教育改革的实施，对地理教学提出了新的要求。案例教学法能够调动学生的学习积极性，增强学生独立思考与创新的能力，使地理课堂变得更加精彩。

［关键词］

高中地理；案例教学法；创新能力

在地理教学中，案例教学法既能够帮助学生突破难点，也能够培养学生的思维能力，且不同的教学案例可产生不同的教学效果，实现课堂的延伸。在地理课堂上，教师需要明确选择案例的原则，合理运用案例教学法，调动学生的学习积极性，增强学生独立思考与创新的能力。

一、案例的选择要适当

选择案例是实施案例教学的基础。案例是提示地理原理与规则、启发学生思维、引导学生主动学习的载体，只有正确认识案例的作用与地位，充分钻研教材，掌握学生的学习基础，关注社会实践，才能够选择出最恰当的案例。在高中地理教学中，想要选编有效的案例，教师应当先熟悉地理案例的编写技巧，了解学生的实际情况以及高中地理教材的特点。例如在讲解荒漠化防治的问题时，教师就可选择我国西部地区一些生态较为脆弱的省份实施退耕还林还草、植树造林等案例。此外，教师选择的案例还应当注意具备启发性。案例教学中，多数教学活动都是由学生来完成，因此教师选择的案例需要具有一定的启发性。过于简单的案例无法引导学生深入思考，且不利于学生吸收与内化地理知识。因此案例的各组成要素（图表等）应通俗易懂，内容应当贴近学生的实际生活，使学生顺利地掌握地理规律，同时养成良好的学习习惯。一些开放性的案例更容易激发学生的主动性，能够帮助学生更好地学习地理知识，培养学生的思维能力。

二、要教给学生分析问题的方法

高中地理案例教学实际上属于一种集体探究活动，是教师按照教学目标与教学内容来选择具体的地理事实作为案例，在课堂上组织学生对案例进行分析与讨论，从中发现地理原理，掌握学习方法，将理论与实际结合起来，最终实现教学目标。可见，高中地理案例教学中，案例是完成教学目标的载体，案例自身并不一定是教学重点。因此在教学中，教师应当以点带面，不能太过死板。例如在讲解“流域综合开发与可持续发展———以长江流域为例”时，在教材中，对于美国田纳西河的综合开发利用进行了研究，假如在课堂上，教师以此为案例，针对上述内容进行讲解，往往需要花费大量的时间。因此教师可在教学中具体分析长江流域，教给学生案例分析的方法，将田纳西河作为补充材料，以学案的形式，让学生在课下自主完成对不同问题的探究与分析。此种处理形式不仅可以解决课时紧张的问题，还能够使学生掌握解决问题的方法，今后遇到河流开发类的问题时能做到胸有成竹。

三、案例联系当地实际，提高学生科学实践能力

时代感与现实性强，是地理教学案例的主要特点，这些案例不仅能够让学生学会观察生活，同时还能够使学生认识到地理的教育价值与社会功能，从而养成终身学习的习惯。在地理课堂上，通过选择与学生实际生活联系较为紧密的案例，就能够避免直白无趣的陈述，同时能够促使学生认真思考、养成主动学习的习惯，可有效实现开放式教学。例如教师可结合当地的情况，针对城市中河流污染较为严重且具有继续恶化趋势，对于当地居民的生活与生产造成了严重影响的问题，结合地理教材中“可持续发展”的内容，设计“家乡河流的变化”这一案例，在上课前一星期，可先围绕案例提出几个问题：（1）观察家乡河流的污染情况，主要有哪些污染物。（2）询问家长，20年前、10年前河流是怎样的情况。（3）观察与思考导致河流变化的原因。（4）针对现在的状况，你认为应当怎样解决问题？你会怎么做？提出问题后，让学生利用双休日的时间进行观察与访问，收集详细的资料。在课堂上，学生因为都准备了相关资料，在课堂上都积极发言，相互交流与补充，此时教师再对学生进行指导，最后加以归纳，就能够取得较好的效果。通过此种教学形式，学生的学科实践能力与创新意识都可得到有效的加强。

综上所述，在地理课堂上，使用案例教学法能够有效调动学生的地理学习兴趣和学习主动性，促进学生积极参与到课堂活动中，有效培养学生的创新意识与能力。

案例分析法及其在公共管理教学中的运用 篇3

“案例分析法就是通过陈述和分析某个特定情境中的冲突或决策问题，将学生置于实际决策者的角色之中，使其能够更好地为今后的自身决策做准备。”课堂教学的优势在于固定、系统地将知识体系完整、全面、有序的传递给学生，课题教学的劣势在于无法使得学生以主体角色进入知识情境，从而体验式地掌握和运用所学理论。因而，对于具体情境的模拟就依赖于案例分析法了。案例分析法的目的就是在模拟现实情境中，带领学生迅速转变角色进入情境，从而将理论与现实实践相联系，巩固并应用所学的专业知识，在锻炼学生的思维当中对类似情境做出正确判断、产生正确行为。案例教学始于1870年的哈佛大学，“案例”的说法来自于法律条文的判断，进入20世纪，案例教学在教育中普遍运用起来。一般而言，公共管理中对案例分析法的运用包括两种基本模式，“简单案例如芝加哥式（芝加哥大学首先开发使用），即案例研究。复杂案例如哈佛式（哈佛大学首先开发使用），即案例分析。”前者是将案例作为研究对象，老师与学生共同站在案例之外进行讨论和分析，后者则是参与到案例当中去，以主观当事人的身份来分析，转变角色，身临其境地进行探讨和分析。公共管理源于20世纪西方传统的公共行政学，后来逐步综合各种学科，成为了融合行政管理、公共事务管理、政治学、经济学、公共政策等多种学科方向的综合学科门类。同时，鉴于其实用效益和经济价值，也逐步成为了一名应用性学科，这就要求学生除了掌握必备的理论知识以为还需具备敏锐的观察力、卓越的执行力等。我国的公共管理教育和教学尽管起步较晚，但发展较为迅速，对案例分析的关注日渐深入，尤其是近年来为解决本国自身案例教学的匮乏，很多学者展开了积极的研发工作，清华大学公共管理学院在2004年成立中国公共管理案例中心以来，10年间共开发出150余个案例，其发展速度还是较快的，但案例与国际的接轨和交流还是目前亟待深入研究的问题。

体育学科片段教学要求、实例专题 篇4

体育学科片段教学的有关要求、注意事项及实例

撰稿：李长华

整理、录入：徐丰

体育课片段教学一般情况下是要求展示学习提高部分教学的片段，教师应将开始准备部分结束后导入基本部分，开始把教师教学的队列、口令、站位、讲解、示范、保护与帮助、及分组练习、巡回指导等环节用口头语言、肢体语言按课的结构与顺序一一展示给评委。时间一般是10-15分钟。（展示过程中不要去说明，这为什么，那为什么。）

体育学科片段教学也具有其规律，可以预先准备好一个基本模式，届时补充抽到教材的重难点，其他的环节、套路都基本一致。

例：

先向评委老师问好，接下来不管什么教材按以下语言顺序展开（

）里是提醒内容。

全体同学听口令：立正、向右（中）看齐，向前看、稍息。很好，刚才同学们和老师一起进行了（与主教材有关的准备活动）练习，大部分同学都表现的非常好。

接下来请同学们和老师一起进行（抽到的教材）练习。全体同学听口令：立正、向中看齐、向前看、稍息、立正（教师移动位置）前面两排向前三步走，向后转。（教师移动位置到学生中间）前面两排的同学蹲下。下面请同学们认真观察老师示范。（教师讲解示范抽到教材的动作、要领、重难点要强调，示范的动作要规范，有的教材要讲保护与帮助）老师发现刚才有的同学没有认真观察，现在老师再进行示范一次。（换个方向重新讲解示范要求同第一次）前排起立，（教师移动位置）前三排向前三步走，向后转（还原成4列横队，教师移动位置面向全体学生）接下来，请全体同学和老师一起进行练习。（抽到的教材不管是什么项目，先安排辅助练习比较适宜。如果是球类项目就安排熟悉球性，手、步型等基本功练习几次。如果是跑、跳、投也一样安排全体学生进行徒手练习。辅助练习一定要与教材相结合，不能脱节，并实时强调安全注意事项。）全体同学听口令，立正，向中看起，前排两手侧平举，后排两手前平举，向前看齐，放下。（针对抽到教材进行辅助练习，基本功练习，次数三到五次，教师下达口令要准确。练习一到二次时教师要对学生进行巡回个别指导，纠正错误动作。）刚才大家练的不错，下面我们进行分组练习，由各小组长带队，男生在1号、2号场地练习，女生在3号、4号场地练习。（场地安排以抽到教材为准，下达口令。如果是跑的项目就教师带队跑步到跑道上进行练习）练习中注意安全，分组带开。练习中教师要巡回指导（移动位置，走几步，停一下。）某某同学，停一下，刚才你完成这个动作很漂亮。来，再来一次让全组同学欣赏一下。开始，很好。同学们看清楚了没有？我想其他同学也能完成的很好。（教师再走几步停下）某某同学，你这个动作完成的不够规范，来看看老师怎么完成这个动作（可以再次强调动作重难点）看清楚了吗？来现在和老师一起完成动作。好，进步的很快，继续努力。（如果感觉时间较短，接下来可以全体集中，由2-3位同学进行展示。两位动作规范，一位动作完成不够协调或标准的。教师根据学生的出场顺序进行点评并突出重难点。）

创建无烟单位实施方法步骤 篇5

创建无烟单位实施方法步骤

步骤一

建立控烟组织

1、成立控烟领导小组

由一名主要领导负责，相关职能管理部门负责人组成的控烟领导小组 ，开展创建活动，负责制定医院控烟计划、实施方案、管理和评估办法。

2、明确医院控烟负责部门和负责人，负责控烟实施方案的组织、实施、协调和管理。

3、建立科室控烟组织，由科主任，控烟骨干组成，落实本科室无烟环境和开展控烟活动。

4、有条件的医院，建立由相关专业人员组成的技术和心理支持小组。（医院由受过培训的相关临床专业人员组成，负责向吸烟者提高戒烟指导和戒烟服务）

5、设立控烟监督员和巡查员

（1）设立控烟监督员（由控烟小组成员及职能科室控烟负责人、骨干组成），负责指导和监督控烟工作。

（2）设立控烟巡查员（由医院保安、卫生保洁人员、护工、导医等组成），负责加强巡视和规劝。

步骤二

进行基线（或阶段性调查）

为了对效果评价提供科学依据，要进行基线调查或阶段性调查。

1、培训调查员

控烟专家对单位基线调查负责人 进行培训，由接受过培训的医院基线调查负责人对各科室基线调查员进行培训。

2、基线调查

（1）控烟知识、态度、行为调查：根据需要对全员用附表1进行调查。调查需记名、登记、编码，务求真实。

（2）拦截调查：对医院进行患者的的拦截调查（见附表2）。

（3）现场环境观察：在在指导地点对烟头数、吸烟人数、禁烟标志灯进行调查（见附表3）。

3、对基线调查结果进行收集、整理、录入、汇总和分析。

步骤三

制定控烟计划、实施方案和制度

1、制定控烟计划和实施方案，并将无烟医院建设纳入本单位发展规划。根据基线调查情况，有针对的制定医院控烟计划和实施方案，包括：控烟目标、实施内容、进度等。

2、建立健全医院控烟制度和管理办法

（1）制定控烟领导小组、控烟负责部门及负责人的职责和工作制度。负责实施方案的执行情况，包括：控烟计划和方案的实施和落实情况、干预活动的时间保证、进度和质量控制等情况。

（2）将无烟医院建设纳入医院的发展计划，将创建工作结合到医院的日常管理和医疗工作中，实行院、科两级管理。 （3）制定控烟考核与奖罚制度，以保证创建工作的实施效果。

（4）制定控烟监督员和巡查员的工作制度，明确具体职责，定期检查科室执行情况（进行记录），以保证创建工作的落实。

（5）制定医务人员简短戒烟劝导规定，明确医院全体职工劝阻吸烟的责任和义务，将就诊者吸烟情况纳入问诊内容，并在病历中记录。

（6）制定戒烟门诊和戒烟医生工作和职责，不具备条件的需提供戒烟转诊介绍服务。

（7）制定室外吸烟区设置和管理办法。

步骤四

创建无烟环境

1、通过多种形式向社会宣传医院开始创建“全国无烟医院”。接受社会各界的支持、理解和监督。

2、医院室内全面禁烟，在室外适当设置吸烟区。 （1）医院内全面禁烟。

（2）在明显位置设立禁烟告示牌，张贴禁烟标识。告知医院员工、患者、家属及来访者不得在单位抽烟。

（3）在室外合适的地点设置吸烟区，并有明确的引导标识。吸烟区的设置须在室外，并坚持合理、尽可能少设，符合消防安全需要，远离人员密集区域和行人必经的主要通道的原则。

3、进行控烟知识宣传：

（1）向就诊者、来访者发放控烟宣传资料。

（2）利用医院局域网、宣传栏、内部通讯、闭路电视等工具，制作控烟宣传材料，在病房、门诊候诊厅等患者集中的地方，宣传烟草危害和控烟知识。

4、医院室内禁止摆放烟草制品及烟灰缸等烟具。

5、医院区域内不出售烟草制品，禁止各种形式的烟草广告和赞助活动。

6、控烟监督员加强对各科室的控烟工作的指导和监督，控烟巡查员加强巡视及劝住吸烟。

7、有条件的医院可在其负责的社区指导开展控烟促进活动。宣传无烟政策、控烟知识、戒烟指导与服务等。

步骤五

进行控烟干预活动

1、对员工进行控烟培训：

（1）培训目的：

加强员工控烟能力建设，了解烟草对健康的危害和医生对控烟的责任；掌握戒烟方法和技巧，降低医院员工吸烟率，提高控烟参与意识。

（2）培训形式： 一级培训：医院控烟负责人组织控烟专家对医院控烟领导小组成员、科室主任、护士长和控烟骨干进行培训；

二级培训：由科室主任、护士长和经过培训合格的控烟骨干对科室医生、护士进行培训。

（3）培训对象和内容：

a、全院培训内容：医院控烟计划、政策、奖罚制度和有关管理规定等。 b、控烟负责部门工作人员培训内容：吸烟者数据库的建立和管理、如何指导、监督、检查各科室的控烟工作。 c、医务人员培训内容：控烟知识，对吸烟者提供简短的劝阻指导（包括：吸烟的危害、评估吸烟的程度、戒烟的益处及戒断症状的处理）。

d、戒烟医生及重点科室的医生培训内容：戒烟方法和技巧（包括：如何进行询问、评估吸烟程度、建议和制定戒烟计划、提供尼古丁成瘾知识、药物治疗方法、戒断症状的处理、防治复吸方法的技术指导和安排随访）。培养控烟学科带头人。

e、控烟监督员培训内容：工作职责。 f、控烟巡查员培训内容：规劝技巧。

（4）培训方法：实行单位、科室两级集中或分散培训。可利用业务学习业务学习、继续教育，采用面对面交流、课堂讲授、网络、同伴宣传等方式进行培训；建议将控烟知识纳入新职工上岗培训内容和继续教育学分管理。

2、进行控烟干预

（1）向医务人员发放控烟知识材料。

（2）医院开展其他多种形式的控烟活动：如，控烟知识讲座、知识竞赛、文化论坛、征文、征集控烟短信、绘画等，促进医务人员掌握控烟知识、戒烟方法和技巧。

（3）戒烟技术和心理支持小组帮助吸烟员工设计戒烟方案，进行药物治疗，消除因阶段症状而出现的恐惧心理，提供防止复吸的技术指导，最大限度地减少戒烟带来的副作用。

（4）对门诊、住院患者和来访者进行控烟宣传。提供宣传材料或在患者就诊手册中加入控烟宣传内容，进行吸烟有害的健康宣传和促进。

（5）医务人员对门诊及住院患者要询问吸烟情况，进行简短的劝阻和指导，提出戒烟建议并在病历中记录。

步骤六

提供戒烟指导和服务

1、在相应科室设立戒烟医生和咨询电话。有条件的医院设立戒烟门诊，或在相关科室设戒烟门诊或戒烟医生，无条件的医院要提供戒烟转诊服务。

2、各科室医务人员应掌握戒烟ABC，对所有就诊者进行有针对性的、简短的戒烟咨询和指导。

3、戒烟医生对准备戒烟者制定有针对性的戒烟计划，进行戒烟干预，开展咨询指导和药物治疗并举的综合服务。

4、对戒烟者进行定期随访，及时提供咨询指导，努力提供戒烟率。 步骤七

进行终末（或阶段性）调查和总结

1、终末调查：包括“医生控烟知识、态度、行为调查”、“拦截调查”、“现场环境调查”，其内容、对象、数量应与基线调查一致。

2、将基线调查与终末调查的数据进行整理、比对和分析。

3、总结：根据基线和终末调查分析，对照全国无烟医院的标准，对开展创建活动的全过程进行总结。

调查表1 医疗卫生机构人员控烟知识、态度、行为调查表

□地区编码 □□机构编码 □□□□调查对象个人编码 □机构类别

1)卫生行政部门 2)医疗机构（综合医院、专科医院、疗养院、妇幼保健机构）

3)公共卫生机构 （疾控中心、卫生监督所、健康教育所、专科疾病防治机构) 4）社区卫生服务中心（站） 5）乡镇卫生院 6）其他

填表人姓名：___________________

所在科室___________________ 调查日期：□□□□年□□月□□日

你好！耽误你几分钟时间了解一下你对吸烟的看法。问题的答案没有对错之分，也不涉及到你的任何隐私，回答将被严格保密，请将答案填在相应问题前的方框内，谢谢你的合作！

第一部分 吸烟情况

□A1 你现在吸烟吗（指最近一个月仍在吸烟）？

1）现在吸烟（每天吸一支以上，连续吸六月以上）（跳至A4） 2）偶尔吸烟（吸，但不是每天吸，或连续不足六月） 以前吸，现在戒烟了（跳至A2） 3）从不吸烟（跳至A11）

A2 你戒烟多长时间了？_______年 _______月_______日

A3你戒烟主要考虑了以下哪些原因？（多选，“1”＝是，“2”＝否）

□A31自己的健康 □A32家人的健康 □A33职业形象 □A34单位的规定 □A35其他：

跳至A11 □A4 请问你吸烟多久了？

1）不到一年 2）1~5年 3）6~10年 4）11~15年 5）16~20年 6）21~25年 7）超过25年 9）不知道

□A5 你现在平均每天吸多少支烟？_______支（如果小于1支填1） □A6 你上班时吸烟吗？

1）从不（跳至A8） 2）有时 3）经常

A7上班时你在下列地方吸过烟吗？（多选，“1”＝是，“2”＝否，“9”=无该场所）

□A71 楼外面

□A72 楼内的指定吸烟区 □A73 走廊内 □A74 办公室里 □A75 洗手间里

□A76 其它（请用文字描述）：______________________________________ □A8 你曾经认真地戒过烟吗？

1）从来没有（跳至A10） 2）1次 3）2~5次 4）5次以上 A9 你戒烟主要考虑了以下哪些原因？（多选，“1”＝是，“2”＝否）

□A91自己的健康 □A92家人的健康 □A93职业形象 □A94单位的规定

□A95其它（请用文字描述）： □A10 你近期有戒烟的打算吗？

1）有（跳至B1） 2）没有（跳至B1） 9）不知道（跳至B1）

□A11 在过去的一周内，你在工作场所共有多少天被动吸烟？

1）没有 2）1～2天 3）3～4天 4）5～6天 5）7天 9）不知道

第二部分 知识和态度

B1 你是否同意以下说法？ 1）是 2）否 9）不知道

□B11 低焦油、低尼古丁的烟对身体的危害小 □B12 过滤嘴可以降低吸烟的危害 □B13 烟中的尼古丁是引起大多数癌症的化学物质 □B14 外国烟的危害比国产烟的危害小 □B15 被动吸烟对健康的危害很小 □B16 吸烟成瘾是一种慢性疾病 □B17 卫生工作者应该是不吸烟的榜样 □B2 你所在的单位有什么样的禁烟规定？

1）不能在室内任何区域吸烟 2）只能在室内某些区域吸烟 3）没有规定或限制（跳至B4） 9）不知道（跳至B4）

□B3 你所在的单位禁烟规定执行如何？

1）好 2）一般 3）不好 9）不知道

□B4 你认为你所在的单位应该有什么样的禁烟规定？ 1）室内全部禁烟

2）可以在室内吸烟区吸烟 3）可以在自己的办公室吸烟

4）不需要禁烟，任何地方都可以吸烟 5）其它（请用文字描述）： 9）不知道

B5 吸烟与下列疾病的关系？

1）相关 2）可能相关 3）不相关 9）不知道

□B51 骨质疏松 □B52 肺癌 □B53 冠心病 □B54 男性性功能障碍 □B55 肺结核

□B56 急性牙龈坏死或溃烂 □B57 肺气肿

B6 被动吸烟与下列疾病的关系？

1）相关 2）可能相关 3）不相关 9）不知道 □B61 婴儿猝死综合症 □B62 肺癌 □B63 冠心病 □B64 支气管炎 □B65 肺炎 □B66 哮喘

□B7 在过去的一年里，你参加过控烟知识培训吗？

1）没有 2）1次 3）2次 4）3次及以上

□B8 你家里可以吸烟吗？

1）不能在家里任何区域吸烟 2）只能在家里某些区域吸烟 3）没有规定或限制 9）不知道

B9 下面的每一个公共场所，你认为应该有怎样的禁烟规定？ B10 您对在以下公共场所禁烟的态度？

10.1 医院 ①全部禁烟 ②部分禁烟 ③不禁止吸烟 ⑨无所谓 10.2 学校 ①全部禁烟 ②部分禁烟 ③不禁止吸烟 ⑨无所谓 10.3 办公室 ①全部禁烟 ②部分禁烟 ③不禁止吸烟 ⑨无所谓 10.4 工作场所 ①全部禁烟 ②部分禁烟 ③不禁止吸烟 ⑨无所谓 10.5公共交通工具 ①全部禁烟 ②部分禁烟 ③不禁止吸烟 ⑨无所谓 10.6餐厅 ①全部禁烟 ②部分禁烟 ③不禁止吸烟 ⑨无所谓 10.7酒吧 ①全部禁烟 ②部分禁烟 ③不禁止吸烟 ⑨无所谓

医生继续回答第三部分，其他人跳至第四部分

第三部分 帮助吸烟者戒烟情况

□C1 在诊疗时，你主动询问病人的吸烟情况吗？（选择3、4、5、6者，跳至C3）

1）从不询问 2）很少询问 3）经常询问 4）总是询问 5）病人疾病与吸烟相关时才询问 6）我不出门诊

C2 请问你不询问的主要原因是什么？（多选，“1”＝是，“2”＝否）

□C21 因为病人的病情和吸烟无关

□C22 没有规定医生必须在诊断时询问病人的吸烟情况

□C23 为病人做诊断的时间有限，没有时间去询问病人的吸烟情况 □C24 吸烟对健康的危害较小

□C25 其他（请用文字描述）：______________________________________ □C3 如果你知道病人吸烟，你会建议病人戒烟吗？

1）从不 2）有时 3）经常

□C4 你是否听说过戒烟药物？

1）听说过 2）没有听说过（跳至C7）

□C5 你有没有给病人使用过戒烟药物？

1）有 2）没有（跳至C7）

C6 使用过哪些戒烟药物（多选，“1”＝使用过，“2”＝没有使用过）

□C61尼古丁替代品 □C62盐酸安非他酮 □C63伐尼克兰 □C64中草药/中医针灸 □C65其他，请说明：

C7 近一个月来，有多少病人主动向你寻求过戒烟帮助？__________人

第四部分 人口学信息

□D1 性别：1）男 2）女

□D2 出生年月：__________年_________月

□D3 婚姻状况 1）在婚 2）离异/分居 3）丧偶 4）未婚 □D4 学历

1）小学及以下 2）初中 3）高中/中专 4）大专 5）本科 6）硕士及以上

□D5 技术职称

1）未评职称 2）初职 3）中职 4）副高级 5）高级

□D6 工作岗位

1）业务科室（内、外、妇、儿、口腔、眼科、耳鼻喉科、中医、全科） 2）行政管理 3）后勤 4）其它科室：

调查结束，谢谢你的合作！ 调查表2 无烟环境观察记录表

□机构类别

1)卫生行政部门 2)医疗机构（综合医院、专科医院、疗养院、妇幼保健机构）3)公共卫生机构 （疾控中心、卫生监督所、健康教育所、专科疾病防治机构) 4）社区卫生服务中心（站） 5）乡镇卫生院 6）其他 填表人姓名：___________________

单位名称：_______________________________________ 调查日期：□□□□年□□月□□日

□□1. 医院室内有无烟头？ ①有 _____________个 ②否

检查地点及数量：门诊大厅、候诊厅、取药处、诊室、病区、手术室门前、楼梯、走廊、电梯、医生办公室、医生休息室等每次观察3分钟

□2. 医院内有无和吸烟者？ ①有 _____________个 ②否 □3. 该机构是否为无烟场所？ ①是 ②否 □4. 该机构是否有禁烟规定？ ①是 ②否 □5. 机构内是否有控烟宣传资料？ ①是 ②否 □6. 机构内是否有禁烟标志？ ①是 ②否 □7. 禁烟标志的数量： _____________个 □8. 以下位置是否有禁烟标志？

□8.1 大厅 ①是 ②否 ⑨无该场所 □8.2 走廊 ①是 ②否 ⑨无该场所 □8.3 楼梯间 ①是 ②否 ⑨无该场所 □8.4 电梯 ①是 ②否 ⑨无该场所 □8.5 厕所 ①是 ②否 ⑨无该场所 □8.6 会议室 ①是 ②否 ⑨无该场所

□8.7 手术室门口等候区 ①是 ②否 ⑨无该场所 □8.8 其他（请注明）____________________

①是 ②否 ⑨无该场所 □9. 是否设置吸烟区 ①是 ②否（跳至16题）

10、 吸烟区设置在室内还是室外

①室内 ②室外（跳至16题） ③室内、室外都有

□11. 室内吸烟区的位置

□11.1 厕所 ①是 ②否 □11.2 楼梯间 ①是 ②否 □11.3 阳台 ①是 ②否 □11.4 吸烟室 ①是 ②否

□11.5 其他（请注明）________________

①是 ②否 □12. 吸烟区是否封闭？ ①是 ②否

13、 吸烟区是否设立通风装置？ ①是 ②否

□14. 所属区域内是否销售烟草制品？ ①是 ②否 ⑨无该场所1 场所吸烟状况第一次观察记录

15.1 观察日期□□月□□日 15.2 观察员________________ 15.3 开始时间□□时□□分 15.4 结束时间□□时□□分 15.5 观察到烟头数 ①0 ②1～10个 ③11～50个 ④50个以上 15.6 观察期间是否闻到烟味？ ①是 ②否

15.7 观察期间是否有人吸烟？ ①是 ②否（第一次观察结束） 15.8 观察到吸烟人数 人

15.9 是否有工作人员劝阻？ ①有 ②无 16. 场所吸烟状况第二次观察记录

16.1 观察日期□□月□□日 16.2 观察员________________ 16.3 开始时间□□时□□分 16.4 结束时间□□时□□分 16.5 观察到烟头数 ①0 ②1～10个 11③～50个 50④个以上 16.6 观察期间是否闻到烟味？ ①是 ②否

16.7 观察期间是否有人吸烟？ ①是 ②否（第二次观察结束） 16.8 观察到吸烟人数 人

16.9 是否有工作人员劝阻 ①有 ②无 17. 场所吸烟状况第三次观察记录 17.1 观察日期□□月□□日 17.2 观察员________________ 17.3 开始时间□□时□□分 17.4 结束时间□□时□□分 17.5 观察到烟头数 0 1①②～10个 11③～50个 50④个以上 17.6 观察期间是否闻到烟味？ ①是 ②否

17.7 观察期间是否有人吸烟？ ①是 ②否（第三次观察结束） 17.8 观察到吸烟人数 人

17.9 是否有工作人员劝阻 ①有 ②无

备注

拍摄照片 ①该公共场所的建筑外观 ②该公共场所的内部情况 ③该场所的禁烟标志 ④该场所的吸烟区标志 ⑤该场所内所观察到烟头的位置

调查表3 拦截调查表

地区编码□□ 机构编码 □□调查对象个人编码

□问卷调查场所 1）门诊 2）病房

调查单位：_____________________________________

调查日期：□□□□年□□月□□日

你好！我们代表卫生部进行一项调查，耽误你几分钟时间了解一下你对吸烟的看法。问题的答案没有对错之分，也不涉及到你的任何隐私，回答将被严格保密，谢谢你的合作！

□1. 在医院期间，你见到过禁烟标志吗？1）见到过 2）未见到 3）没有注意 □2. 在医院期间，你见到过控烟宣传（宣传画、展板、电视等）吗？

1）见到过 2）未见到 3）没有注意

□3. 在医院期间，有人主动给你宣传禁烟知识吗？

1）有 2）没有 3）不清楚

□4. 你知道这家医院有什么样的禁烟规定吗？

1）不能在室内任何区域吸烟 2）只能在室内某些区域吸烟 3）没有规定或限制 9）不知道

□5. 在医院期间，你见到有人吸烟吗？

1）见到过 2）未见到 3）没有注意

□6. 在医院期间，你见到医务人员吸烟吗？

1）见到过 2）未见到 3）没有注意

□7. 你看到有人劝阻吸烟吗？

1）见到过 2）未见到 3）没有人吸烟 4）没有注意

□8. 在医院期间，是否闻到烟味？

1）是 2）否 3）没有注意

□9. 你认为医院应该有什么样的禁烟规定？ 1）不能在室内任何区域吸烟 2）只能在室内某些区域吸烟 3）不需要禁烟 9）不知道

□10. 最近一次在这家医院看病时，医生是否询问你是否吸烟？

1）是 2）否 9）没有在这家医院看过病 □11. 你吸烟吗？

1）吸烟 2）以前吸，现在戒烟了（跳至13题） 3）从不吸烟（跳至13题） 12. 最近一次在这家医院看病时，医生有没有提供以下戒烟服务？ 1）是 2）否 9）没有在这家医院看过病

□121. 说明吸烟的危害与戒烟的益处 □122. 建议戒烟

□123. 提供戒烟宣传材料 □124. 提供戒烟药物

□125. 推荐到戒烟门诊戒烟 □13. 性别：1）男 2）女 □14. 年龄岁 □15. 学历

1）小学及以下 2）初中 3）高中/中专 4）大专 5）本科 6）硕士及以上 2

案例教学法的应用实例(优秀教学片段 篇6

案例教学法的应用实例

以有关《京都议定书》和《哥本哈根会议》出现的几幕情景作为案例来说明以《大气环境保护》为内容的学习。

第一步提出案例——引导，确定研究主题。

幻灯片1：《京都议定书》是1997年12月在日本京都召开的联合国气候大会通过的。这一议定书规定，在2008年至2012年间，发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量要在1990年的基础上平均削减5．2％，其中美国削减7％，欧盟8％，日本6％。今年3月，美国政府决定不履行《京都议定书》，并借口称，如果发展中国家不作出削减排放量的具体承诺，美国绝不会在议定书上签字。

幻灯片2：2009年12月7日，哥本哈根会议在丹麦召开，此时，具有讽刺意义的一幕出现了：欧盟和美国的谈判代表轮番登上同一个舞台，瑞典环境部长安德里亚斯。卡尔格林强调，“如果没有看到美国和中国拿出更多的行动和更雄心勃勃的减排目标，欧盟不会将自己的目标提高到30%。”而美国首席代表乔纳森则回应说。“全球碳排放有五分之四来至其他归家，如果其他国家不做行动，会在很大程度上减少美国目前做的努力。” （南方周末1347期A2版）。

幻灯片3：12月7日，贝拉中心上演了会场最感人的一幕。来至斐济---一个因为海平面上升而面临沉没的太平洋岛国的拉维塔述说自己的故事时，不由掩面而泣。“我有一个希望，15年后我可以有自己的孩子，他们会有一个家。而那个时候我们还会有一个美丽的岛屿。”拉维塔哽咽地诉说，“我们什么也没有做，可是气候变化对我们的影响却最大。我们需要一份对穷人和穷国都公平的协议。”（南方周末1347期A2版）。

幻灯片4：而我说：不同的措辞，无外乎表达了同一个立场---“敌不动我不动，敌欲动我先动”。

启发学生思考：材料涉及哪些地理知识？有哪些问题值得探讨？学生思考、讨论后，确定探究主题。

（1） 论通过《京都议定书》的环境背景？为何二氧化碳增多使全球气温升高？

（2） 二氧化碳增多原因？为何规定主要是发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量的削减？

（3） 对美国政府不履行《京都议定书》以及欧盟和美国的态度，你的立场怎样？为什么？

（4） 对全球变暖的事实，你认为人类应该给以怎样的态度并采取哪些措施？

第二步讨论，解决地理问题。

学生个别思考，组织学生讨论交流，互相补充完善，最终达成共识。如问题

（3）可组织学生扮演美国政府、专家、发展中国家等不同角色进行辩论，从而展示学生才华，培养他们的思维和表达能力，增强了他们环境观和全球观。

第三步拓展，培养地理创新能力。

讨论：对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，目前存在两种不同的看法：一是支持大气保温效应增强的观点，二是反对大气保温效应增强的观点（观点列举略）。你的看法如何呢？简述理由。

全球气候变暖案例是大气环境遭破坏的一种表现，要鼓励学生进一步探索，分析大气污染问题，引导学生分析并提出自己的治理方案，通过案例拓展，培养学生了创新思维以及综合分析问题的能力。

以上案例是结合材料（南方周末1347期A2版），以及网络收集的教案编制而成！

“案例教学法”在教学中应用 篇7

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基（Kowalski ）认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼（ Shulman）定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局（教材+黑板+粉笔）已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1、从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2、从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3、从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

（一）可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

（二）案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

（三）将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标；亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。