《初中历史课堂教学的有效性研究最新4篇》

在课堂教学中选择恰当多元化的教学方式与方法，不但可以提高课堂教学的有效性还能激发同学的兴趣和参与感。作为社会科学的历史课程的教学是离不开多媒体网络资源的利用的。为大家精心整理了初中历史课堂教学的有效性研究最新4篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

初中历史课堂教学的有效性研究 篇1

摘要：初中历史课堂教学，与教师和学生的教学心理有关。一直以来学生对历史学科学习兴趣的缺乏，以及历史教师教学观念的陈旧，都是导致历史课堂教学效率低下的原因。本文就初中历史课堂教学方面的问题，从教师自身水平的提高、学生的主动参与、创新历史课堂教学等方面进行简单探讨。

关键词：初中历史课堂教学研究

作为实施公民教育的一门综合学科，历史学科融合着历史史实、社会经济、人文地理、政治状况等多种学科内容，所以初中历史在课堂目标设置、课程内容等方面都要有着新的课程标准。历史加强了学科之间的综合性，突出了学习内容与实际生活的关联。如何在历史课堂上引导学生积极学习、主动参与，养成乐于学习、善于学习的好习惯，是每个历史教师将要面对的问题。本文根据多年历史教学实践经验，简要谈谈初中历史课堂教学的一些想法。

一、提高教师自身素质，充分通过课堂展示

历史教师要通过各种方式来提高自身的素质，以达到全面的能力状态。首先要有扎实的基础知识，其次要有宽阔的历史视域，最后还要有丰富的人文情感。在不断充电自身专业历史知识的同时，要积极提高课堂教学技能，通过多种多样的教学方式，来提高历史课堂的教学效率。

（一）流露真情，营造和谐课堂氛围

历史学科的教学可以说是一种历史事件与人物的再现还原，所以教师在授课过程中切忌照本宣科地念书，用一支粉笔一张嘴结束一节课。这样传统的教学方式很难让学生提起听课的兴趣，只有教师在讲课的时候通过内心自然的情感流露，通过讲课过程中语调、节奏等各方面的变化，带给学生亲切的教学体验。比如在教授郑和下西洋一课时，可以在学习完后跟学生提出这样的问题：我们在郑和的身上可以看到哪些中华民族的优良品质？然后与分组的学生一同讨论，增进与学生之间的距离。通过最后的讨论和交流，学生们好像已经坐上了郑和下西洋的航船上，兴致完全高涨，课堂的和谐氛围让历史课堂效率迅速提高。

（二）精心设计，创造历史形象课堂

由于初中生的逻辑能力和思维理解方面还存在着一定的局限，更多的时候，形象而生动的图片或者多媒体动画，更能够帮助他们理解和记忆。这样精心设计的图片或者动画展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在讲历史事件的时候，通过视频演示，加上指示会意，通过一些新奇的教学方式，让学生们在掌握历史基本知识的同时，通过有血有肉的形象教学，增加学习的兴趣，提高历史教学效率。

二、开拓创建新颖的历史课堂教学

（一）改变教师地位，由传授者向引导者转变

一直以来，教师都是传道者的身份为学生所熟悉。事实上，现代教育研究表明，教师应当更多地担当起引导者和促进者的角色。教学的目的不只是简单地灌输知识给学生，而要启发他们去主动寻求知识的逻辑和组织关系。在新课程背景下，教师需要更加注重学生的学习方法，提供给学生一个有效的知识平台，并通过引导学生参与实践、独立思考、合作探究，准确地把握学生的学习方向和动态。初中历史教学必须给学生一个主动探索的机会，通过教师亲身参与、指导，与学生交流沟通，来引导学生完成自主性的学习活动过程。

（二）开放式教学，提供学生更加广阔的空间

传统的课堂教学是传接方式的，过于单一和被动，使得大多数学生只能一味被动接受知识灌输，严重阻碍了学生思维的发展和能力的提升，也打击了学生的学习热情，导致教育效果的下降。我们的历史教学课堂应当是自主合作、开放沟通的，我们不能仅仅关注学生的学习结果，更要注重学习的过程和方法。因此，在历史课堂教学中，不能全部给学生包办了事，要让学生有机会去自主学习，去发现问题、解决问题、反思问题，主动探究新的知识。在初中历史课堂教学中，教师必须根据教材内容、学生实际情况，通过活跃的课堂和愉快的氛围，来激活学生的学习兴趣。可以适当通过课堂教学活动，提供给学生表演、讨论的参与机会，让他们有更广阔的空间来展示自身能力。

（三）因材施教，实行分层分段教学

根据不同层次的学生，来设计历史课堂教学，这是符合教学发展规律和适应新课程改革的要求。从课前预习到课后复习，从课堂教学到课后辅导，都是层次性要求的教学过程。通过让不同基础的学生都同样得到学习进步的信心和乐趣，这是每个历史老师喜闻乐见的事。因材施教，是要抓住历史事实的发展轨迹，并介绍现实来讲课，而不是空洞的说教。通过将历史与时政热点结合，鼓励学生学以致用，明智明理，这才是我们所有教育应当努力的方向。

总之，初中历史课堂教学效率的提高，跟教师与学生的作用密切相关。只有教师的素质水准提高，同时发挥学生的主体作用，才能取得新课改后历史教学发展的新境界，不断提高历史教学效率，培养新时代全面发展的人才。

参考文献：

[1]周秉承。问题教学法在初中历史课堂上的应用与评价[J]。珠海城市职业技术学院学报，2007，(04)

[2]金绚辉。初中历史课堂教学中激发学生兴趣的几点做法[J]。学苑教育，2010，(01)

[3]马婕。初中历史教学中培养学生学习兴趣探新[J]。宁夏教育科研，2010，(02)

[4]翟鹏。情境教学法在初中历史课堂教学中的运用[J]。中国教育技术装备，2010，(04)

初中历史课堂教学的有效性研究 篇2

摘要:

随着新课程标准的贯彻落实，基础教育教学改革逐渐受到重视。历史作为初中教育教学的重要课程之一，为确保初中历史教学能够满足素质教育的相关要求，应对初中就历史教学进行改革。然而，在实际教学过程中，因受学生学习能力、教师教学观念等多方面因素的影响，初中历史教学的改革并未取得显著成果，从而导致初中历史教学水平相对较低。基于此，针对新课标下初中历史的教学问题，从教学理念、教学方法等多方面对初中历史教学策略进行具体探讨，希望能为提升初中历史教学水平做出贡献。

关键词:

新课标；初中教育；历史教学；方法

新课程标准的实施是对传统教学政策做出的突破，也为基础教育教学工作的开展注入全新活力。然而，在初中历史教学中，因受传统教学理念、教学政策的长时间影响，在新课标背景下，初中历史教师无法及时转变自身的教学观念，导致自身定位不准确，进而影响到初中历史教学工作的开展。针对这种现象，初中历史教师应充分研究新课程标准，依据素质教育的相关要求，推进历史教学的改革，以便确保初中历史教学能够满足素质教育的相关要求，从而达到提升初中历史教学水平的目的。

一、改善教学理念，突出学生的主体地位

1、注重学生的全面发展以新课标的相关教学理念替代传统教学理念，注重学生的全面发展，在传授学生历史知识的同时，加强对学生的素质教育，积极引导学生，培养学生的良好学习习惯，以便确保学生的综合能力和素质能够得到全面提升。例如，在对“明朝君权加强”及其相关知识进行教学时，历史教师可针对教学内容，采用问答形式开展教学工作，即根据明朝君主专制及相关知识点提出问题，鼓励学生积极回答问题，或是结合答题比赛激励学生答题，以此帮助学生更好地理解所学的历史知识。同时，在教学过程中，历史教师可结合《范进中举》对明朝君主专制制度进行分析，分析《范进中举》的社会背景、人文环境等，利用情景教学方式，鼓励学生将《范进中举》编成短剧，在课堂上表演，让学生在表演中理解文章的涵义，以此加强对学生的素质教育，以便在历史知识教学中，完成对学生综合素质的培养。

2、尊重学生的主体地位传统教育背景下，初中历史教学是以教师的讲解为主，学生只能被动接收教学内容，而这种教学方式的长时间实施，逐渐导致学生对历史学习失去兴趣，即便教师讲的非常热烈，很多学生也无动于衷，从而导致学生的历史成绩得不到提升。新课标背景下，传统的教学理念已经无法适应初中历史教学改革的要求，历史教师应当对自身的教学理念进行转变，充分尊重学生在教育教学中的主体地位，改变教学方式，丰富教学内容，营造良好的学习氛围，调动学生的学习热情，引导和指导学生主动学习历史知识，以此提升初中历史教学的质量和效率，以便确保学生的综合能力和素质能够得到提升。例如，在对“中英战争”及其相关知识进行教学的时候，历史教师根据“中英战争”的相关内容提出问题，并结合辩论赛开展对“中英战争”的教学，针对提出的问题设定正反两个答案，然后将学生分为多个学习小组，以支持相同答案的小组为同一方，让两方进行辩论，如问题“中英战争爆发于林则徐虎门销烟之后，那么是否可将虎门销烟看作是中英战争爆发的导火线？”等。

在辩论过程中，学生会主动查阅资料，深入分析“中英战争”相关知识，有利于学生更好地理解并掌握“中英战争”及其相关知识。同时，在此过程中，学生分析和解决问题的能力、信息整合和归纳能力等综合能力和素质也能得到提升，对历史知识学习也会产生浓厚的兴趣，这对提升初中历史教学的质量和效率也很有帮助。

二、创新教学方法，激发学生的学习兴趣

1、历史知识的教学可结合历史故事单纯的历史知识学习相对比较枯燥，很难激发学生的学习兴趣。新课标背景下，为了更好的调动学生的学习积极性，历史教师在转变自身教学理念的基础上，也应对教学方法进行创新，对教学内容进行丰富，重视对课外历史知识的应用，灵活运用课内外的历史知识，结合具有趣味的历史故事对理论性的历史知识进行教学，利用对历史故事的生动讲解，吸引学生的注意力，充分激发学生想要了解历史真相的心理，调动学生的学习热情，促使学生能够主动参与历史课堂教学，以便确保初中历史课堂教学的质量和效率能够得到提升，确保学生能够真正理解所学的历史知识。例如，在对“贞观之治”及其相关知识进行教学的时候，历史教师可在课前查找一些与唐太宗李世民有关的历史记载和民间故事，如“玄武事变”“帝范教子”等，并在课堂上结合这些历史故事对唐太宗李世民及“贞观之治”进行全面分析，促使学生能够对盛唐文化有全面的了解。同时，结合历史故事对相应的历史知识进行讲解，可能够激发学生的探索欲望，促使学生积极、主动地探讨唐太宗李世民的品德及功绩，从而帮助学生更准确地了解“贞观之治”及其相关知识。

2、重视对教学情境的构建和应用历史知识学习是一个相对比较枯燥的过程，对历史知识进行单独分析，很难激发学生的学习兴趣。因此，为了更好地开展初中历史教学，基于对情境教学模式的应用，历史教师应重视对教学情境的构建，采用科学的方法构建适宜的教学情境，以便让学生在相应的情境中更好地学习历史知识。随着多媒体技术的产生和广泛应用，结合多媒体开展教育教学工作也逐渐成为教师的一种常用教学方式。在初中历史教学中，利用多媒体设备对符合教学内容的图片、视频等资料进行展示，据此构建适宜的教学情境，可实现对枯燥历史知识的生动讲解，有利于激发学生的学习兴趣，对提升初中历史课堂教学的质量和效率也很有帮助。例如，在对“戊戌变法”及其相关知识进行教学的时候，历史教师可实现查找一些历史资料，并要求学生在课前对教材内容进行预习，查找与“戊戌变法”的社会背景及人物等有关的历史故事或课外资料。在课堂教学过程中，历史教师可通过多媒体设备对查找的资料进行展示，或是要求学生对自己所查找的历史故事或课外资料进行分析，以此帮助学生更准确的了解“戊戌变法”及其相关知识，促使学生能够对戊戌变法失败后，封建中国所面临的紧张局势有一定的认识。同时，在教学过程中，历史教师也可利用多媒体设备播放与“戊戌变法”有关的纪录片或影视剧片段，构建相应的教学情境，对英勇就义时谭嗣同、康广仁、林旭等多名革命烈士的英雄壮举进行生动展示，以此呈现革命烈士的革命精神和爱国精神，培养学生的爱国主义精神及思想道德品质，让学生在适宜的情境中更好地学习“戊戌变法”及其相关知识，培养学生的历史学习思维，帮助学生更准确的理解所学的历史知识，更真实的把握历史事件，从而丰富学生对历史的认知。

三、结束语

综上所述，新课标背景下，为了确保初中历史教学能够符合素质教育的相关要求，应从多方面对初中历史教学进行改革。随着素质教育的全面发展，初中历史教师应当转变传统的教学观念，以现代化教学理念开展历史教学工作，充分尊重学生在教育教学中的主体地位，创新教学方法，丰富教学内容，对知识和素质进行全面教育，结合多媒体设备构建适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生能够得到全面发展，真正理解并掌握所学的历史知识，从而确保初中历史教学质量和效率能够得到提升。

初中历史课堂教学的有效性研究 篇3

摘要：在初中的学习中，很多学生人为学习历史就只是为了应付考试，从而在思想程度上根本没有重视对历史的学习。历史本身属于文科，需要较强的兴趣爱好才能够学习好，很多学生对于书本上的东西并不感兴趣，认为内容枯燥乏味。主要原因是教师只重视书本上的内容以及应是考试的范围，因此在教学的过程当中有着很大的局限性。在新课程理念的建设下，部分教师忽视了教学的根本动机，缺乏与学生实际学习状况的连接。因此学习初中历史，应当运用新的教学理念，提高课堂教学质量，使学生燃起对历史学习的兴趣，用实际发展的眼光去解决生活中遇到的问题。

关键词：新课程；初中历史；生活化

１新课程理念下初中历史教学现状

由于初中生的生理和身体的原因，他们对于历史的学习可能并没有那么感兴趣，造成这一问题的原因是多方面的，最主要的原因是教师对于学生的把握不够，以应试教育为主要的教学目标，仅仅对书本上的重点内容加以讲解，但是历史是一个过程，是一个长期发展的有因有果的一个过程，因此学生较难理解事物之间的联系，而且一味的以重点为根本，使学生失去了学习的兴趣和爱好，丧失了自主思考的空间，完全是被动式学习，而且这种学习方式脱离了生活的现实，因此教学质量以及学习效率很低。新课程改革后的根本历年是以学生全面发展为根本，使学生学会学习，激发学生的学习兴趣从而主动学习，将学习作为自己的爱好来培养，然而现代的教育往往忽略了对学生的教育，因此在教育上应当采取相应的措施对教学方式进行改革。

２对历史的生活化教学的改革

新课程改革提出：“构建以生活为基础，以学科基础知识为支撑的课程模块”，“注重学科知识与生活主题相结合，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标”。初中生在学习的过程中需要在生活经验理解的基础上进行教育和学习，这样才更加有助于他们将学到的知识运用到现代生活当中，学以致用，而历史是一门生活发生的事情，与我们日常生活的息息相关的，能够将历史中学习到的经验运用到现代生活当中去，对人生以后的发展起着积极指导作用，前人的经验是非常宝贵的，能够避免我们在行为中的错误和误导，我们之所以有今天的成就是因为我们站在巨人的肩膀上。前人给我们留下了宝贵的经验和财富，因此课本知识应当结合生活经验进行教学，这样才能够更好的激发学生的学习兴趣。

３如何开展历史生活化教学

３.１根据新课程目标，转变原有的教育理念：教师在指导学生学习的过程中，往往会采取讲授法教学，以及将所学知识的重点难点着重补充讲解，目的是达到学生理解记忆的效果，然而这样的教育方式并不是高效率的教育，我国的学生创作能力远远不及国外的学生，这就是我国传统的教育模式所决定的。传统的教育模式强调教师主导地位，学生的从属地位，一直都是教师讲，学生听。往往忽视了学生自主学习的能力。在现代新课程理念下，需要让学生成为学习活动的主导者，使学生成为学习的主人，教师应该改变原有的教学理念，突破传统的教学思维，从内在激发学生的各种学习的潜能，寻找出适合学生学习的一种教学模式。

３.２激发学生的学习主动性：激发学生的学习热情才能够让他们积极主动的学习历史学科。新课程的核心理念要求；“以发展学生为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”这种新的教学理念需要构建新的师生关系，营造出良好的课堂氛围才能够更好的激发学生学习的主动性，学生和教师之间的关系直接影响着课堂的效率，好的教师能够引导学生进行有效的学习，而如果一个教师没有良好的学生关系，那么学生对于他的课程学习也没有那么热情，导致整体学习成绩下降，没有学习动力。在此，教师应当多方注意学生的个人生活，对他们的思想情感加以照顾，加强与他们情感的交流。

３.３激发学生的研究热情：学习历史这门课程应当将所学内容与实际生活联系在一起，这样才能够更好的激发学生的学习的主动性和积极性，才能够更好的学习。一个在学习上较为困难的问题，然而在生活中也常常遇到的能够紧密相连在一起的问题能够增强学生的求知欲望和解决问题的欲望，并且在解决问题的时候进入下一个问题当中，因为历史都是连贯性的，会引发一系列的问题，这样能够很好的带动学生学习历史的积极性，也能够培养学生主动思考的能力和在实际生活当中解决问题的能力。针对初中历史课程的教学，可以有针对性的提出一些问题，比如说重现情境，或者在学生当中采取情景再现的方式，学生扮演当时时代的重要任务，开展重要的谈话和会议等等，这些都能够使学生充分感受当代的人文气息和发生的历史事件的北京，能够帮助学生有效的进行理解和记忆，从而达到牢记的效果。

３.４拓宽学生的创造性思维：对于学生学习历史的过程当中，应当使讲解的内容条理化、清晰化、能够达成一个明确的框架，这样才能够帮助学生理清楚思路，达到更好的教学效果。比如说在讲解世界近代史的内容的时候，教师姚有针对性的对世界上当时发生的一些事件进行一个大致的讲解，当时的时代背景、主要大事和影响等用“国内外比较法”有效地将国内的时局与当时世界背景下的格局联系在一起，这样能够帮助学生更好的理解记忆，更加清楚来龙去脉。这样的课堂可以使学生对当时的时局有着一个较为清晰准确的把握，也能够使学生获得较为扎实的历史知识的工地，可以帮助他们在学习的过程的过程的那个在掌握有效的学习方法，在这其中加入自己的见解和对整个事件的独特的看法。使得学生能够学以致用，使学生能够真正成为学习上的主人。

４结论

在新课程理念下对初中历史进行教学，采取使其生活化的教学模式，能够使学生将学习到的内容充分运用到生活当中，对于生活来说也算是一个不小的经验和财富，运用历史去解决显存的问题，运用发展性的眼光去分析问题，借鉴前人的经验去解决问题，对于中学生来说是非常难得也属于非常明智的行为，我们借鉴前人的经验使自己往后的生活过得更好。运用生活化教学模式也能够使学生更加快速更加有兴趣的掌握学习历史的方法，激发学生主动学习的乐趣，对于学生往后的学习生活有着积极的指导作用。

参考文献

［１］张文．生活化教学的实施策略［Ｊ］．中国教育学刊，２００６（１０）

［２］郑阿梅．新课程形势下的初中历史教学［Ｊ］．长春一中，２０１０．３．７

初中历史课堂教学的有效性研究 篇4

正如《初中历史课程标准》所说“人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。”历史教学就是要“激发学生的爱国主义情感”，这种情感的产生基础就是要使他们喜欢历史，产生兴趣，兴趣是最好的老师。

1、尊重学生的需要，设置课堂教学环节，改变课堂观念，把课堂定位为：学生能力展示场所。

美国心理学家马斯洛在《动机与人格》中指出：“一位音乐家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他就无法安静，人们都需要尽其所能，这一需要就称为‘自我实现的需要’。”

我们作为历史教师，很有必要探讨学生学习中的需要，依据学生的需要组织教学活动，这样的教学才会受到学生的欢迎。我们知道，小学生都有获得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，这是人不断进步的源泉。历史教师要明白这一点，同时，也需要向学生讲明几个问题：每个人都有展示才能的欲望，打球人需要在球场上展示；唱歌的需要在人多的场合一展歌喉；绘画的需要有展览，等等。每个人的才能都是通过众人的传播得到扩大的，通过大家的评价得到提高。展示的机会越多，能力发展越快。能力发展越快，人的热情越高。全班几十人，个个都有不同的才能，但是我们很少有机会展示，以致大家以为我们是差生，我们不是差生，而是我们展示才能的机会太少，长期形成这样，被埋没了。现在，历史课就是你们的舞台，要在历史课上学会两种能力：会思考、会说话。要借大家之口传播我们每个人的能力特长，使我们都有好的名声，这也就是我们学习的成就。

马斯洛在《自我实现的人。动机与人格》写到：“自我实现不仅是一种终极状态，而且是随时随刻、点点滴滴地实现个人潜能的过程。”教学过程也就是学生“随时随刻、点点滴滴地实现个人潜能的过程”。教学就要有这个平台，使学生的能力得以展示，这就是本文的课堂定位。

2、如何实施能力展示？

2.1学生能力展示的方式：课堂展示，课外展示。

2.2课堂展示内容：阅读、思考与发言。历史课的阅读分全册阅读和单课阅读。阅读的目的不同，阅读要求就有差异。

先说单课阅读，这是随着上课进度而进行的阅读，有时是预习阅读，有时是当堂阅读。阅读与思考必须联系在一起，思考与发言要紧密联系在一起，环环相扣，才能使阅读发挥更好的效益。

因此，阅读一课历史，就要安排几个问题，备课时准备好问题，让学生思考几个问题，或者让学生阅读后提出几个问题，请同学回答。教师提出的问题要写在黑板上，供学生思考，当然还有限定一定的时间。然后进行发言，必须是人人参与，人人发言。老师在黑板上写上1、2、3、4、5、6、7序号，发言时，抽一个组的一行，按次序发言，与1、2、3、4、5、6、7对应，发言者不管对错都打对号，未发言者打叉。最后由其他学生补充发言，或者提出自己的观点，也可以重复发言。这样的阅读并不影响教学进度，学生只要养成了习惯，一节课可以思考两课的问题，进行两课的发言。这种发言也称得上是“人人技能培训”。学生都积极参与，使自己的读、思、说能力得到锻炼，得到提高。

需要注意的是，发言与不发言由学生个人选择，老师不强迫，发言错了，无关紧要，老师不批评，多表扬，发现学生的长处。不发言者，肯定会影响自己的声誉，他们会自我改变，积极进取，努力“自我实现”。

当然，还要学生来评价学生的发言，学生的发言代表学生的学习成果，获得大家的赞成与好评，对学生的激励作用是很大的。

例如九年级历史上册第8课《改变世界面貌的蒸汽革命》，准备了4个问题，供学生阅读时思考。黑板上左边板书了4个问题，右边写上1、2、3、4、5、6、7，学生看到这样的板书，就知道该怎么做了，他们谁也不愿意把×留在黑板上，这个1、2、3、4、5、6、7既能激发学生的兴趣，积极学习，又赶跑了学生的瞌睡。如果教师唱独角戏，满堂讲，满堂灌，很难提高学习积极性，也很难控制学生在课堂上睡觉。教师减少了对学生的提问，教师与学生之间的矛盾也减少了。

2.3课外能力展示内容：学生通过全册课文阅读，结合课外阅读，到社会上读“无字之书”，自编小册子，对小册子进行展出，评奖，使学生的成就感更突出，使他们更有荣誉，更爱历史。因为历史使他们充实，历史使他们有机会“自我实现”。

《初中历史课程标准》指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

马斯洛说：“自我实现就是努力做好自己想做的事情”。历史教学，就是引导学生做想做的事情。

参考文献

[1]许金声翻译的马斯洛《自我实现的人。动机与人格》电子文本。

[2]许金声翻译的马斯洛《自我是实现的人。人性发展能够达到的境界》电子文本。