《一年级语文识字教学论文（精选11篇）》
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？问渠那得清如许，为有源头活水来，下面是人美心善的小编帮大家分享的11篇一年级语文识字教学论文，欢迎参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
一年级语文学习方法 篇1
一、汉语拼音
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
二、识字与写字
1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
三、阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
四、口语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
一年级语文识字教学论文 篇2
写字练习带动手、腕部精细运动，不仅对学生手、腕部小肌肉群发育起促进作用，而且有利于大脑的视觉言语区、运动言语区、听觉言语区之间联系发展，也有利于大、小脑协调发展。这可谓以手“巧”促心“灵”。写美观的字，包含着审美的因素，是审美教育的一个重要方面。学生感受了多种美的熏陶，比如欣赏了许多名家名帖，观摩了书法大师的挥毫泼墨，那么，他们的审美情趣得到净化和提高，就会产生写好字的欲望。从而反过来促使手、腕运动精细化，促进手眼配合默契，这是事物的另一方面，心“灵”促手“巧”。在激发学生写字兴趣的同时，教师还要注意对学生写字兴趣的维持和强化，使写一手好字成为每一个学生的自觉追求，一种美的享受，使练字、修身与巩固生字融为一体，取得良好的教学效果。实践新课程一个多学期，我发现我的学生都爱写字了，而且都还写得不错。这是我尝试“快乐写字教学”的最大感受。所谓“快乐写字”，就是不要把写字当成一种负担，而是把写字当成一种快乐、一种美的享受。“快乐写字”其实就是一种写字的态度，“态度决定一切”，只有积极、热情的态度，才能把字写好，而传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。这样只会打击学生写字的积极性，学生怎么会愿写、乐写、写好呢？因此，我在写字教学中进行了“快乐写字”的尝试。
一、兴趣引导，鼓励点滴
“兴趣是最好的老师”这个真理至今颠扑不破。这就要求教师抓住学生心理的脉搏，多方面引导，使学生产生写好字的兴趣。写字是脑、眼、臂、腕指必须高度协调的系列运作。在这运作过程中，学生容易疲倦，乏味。尤其是对于刚从幼儿园入学的孩子来说，写字更是一件乏味而有难度的事情，托尔斯泰指出：成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。兴趣是写字教学能否成功的重要因素。所以在写字教学中，教师要特别重视对学生写字兴趣的激发。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。
小学生爱听故事，尤其是低段的孩子。因此，在写字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般都将故事排在课的导入部分。选择的故事情节尽量与教材内容相符，并注意语言的生动、形象，这样学生就会很快地进入到写字的角色中去。如教学“横”时，讲山海关天下第一天“一”字的来历，学会“竖钩”，可讲萧显踢钩，王羲之与鹅的故事等。
另外在我将尽量将语言生动化。如范写完一个字后，我总会问：“老师写的这个字漂亮吗？是胖了还是瘦了？它的头、胳膊、腿长的地方对吗？”第二、在范写字时，用彩色粉笔，尽量一个笔画用一种颜色，出现在黑板上的这个五颜六色的字特吸引孩子们的眼球。第三、展示作业树榜样。每次写作业，我都将那些字写得漂亮的作业展示出来，看到那些作业时，孩子们总是由衷的发出赞叹声，作业本的主人则是成就感油然而生。第四、抓奖励。字写得好的同学可以当老师，到展示台上带着大家写字；最漂亮的作业可以得两朵红花，较漂亮的可以得一朵红花。当老师、得红花都是孩子们急切盼望的，所以他们都想把字写得最漂亮。第五、用电教手段具体、形象地展示中国汉字的美。中国的文化是深厚的，中国的汉字是美的，我不能写一手好字，电教媒体帮了我很大的忙，我运用现有的条件，从不同的侧面展现汉字的美，让孩子们爱汉字，爱写汉字。此外，还可以采取以下几种形式：
1. 书法欣赏。让学生能经常欣赏到他们能接受的作品，名帖，引起他们的惊叹，感受到美。再辅以指点，让学生知其所以美，确立前进方向。
2. 故事幽默。介绍书法名家刻苦专心练字的奇闻趣事，说些有人写歪字闹的笑话，来引起学生的共鸣，认识到写好字的作用，做好长期努力的心理准备。
3.举办展览。在班级内部举行写字展览活动，展而不比，减轻压力，激发学生的写字热情。
4.现场表演。这最富挑战色彩的形式，也是学生喜闻乐见的形式。由老师表演示范转化为学生自我表演，更将极大提升学生努力热情。
学生兴趣的火花还需鼓励才能经久不熄，发出异彩。我们不必拿书法名家的范作来衡量每个学生的书写，也不必对某个学生求大求全。因此面对学生已经高涨的兴趣，切不可乱泼冷水。评价学生的写字应着眼于学生的点滴进步，给予公允中肯的鼓励。
1 . 纵向比较，总结提高。拿学生现在水平同过去比较，看进步了多少，还有哪些如运笔方法、字形结构等缺陷没有克服。还要帮助学生认识由于自身欣赏水平提高而认为自己写字水平无提高的现象，着手解决这种眼高手低的矛盾。
2 . 横向比较，取长补短。注意让学生与同层次有差距的同学进行比较，使他们有信心面对不足，奋力赶超。
二、比较观察，示范演示，体会书写美
小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。、
三、严格训练，培养习惯，发展个性美
1．练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。刚好我教的《品德与生活》的《看我多精神》一课中，对孩子们的坐提出了具体的要求，我在教孩子们写字前，就利用课本上的图片，向他们讲述姿势错误的危害，直观的图片让他们很快就有了“写字要有正确姿势”的愿望。然后再结合图片让孩子们讨论得出正确的姿势应该是这样的：手离笔尖一寸高，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。当孩子们明白了为什么要有正确的姿势和怎样做姿势才正确后，我再反复的进行训练，孩子们的写字姿势逐渐正确了。
写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
2．训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。
四、改变评价方式，让孩子体验成功的喜悦
以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。实践新课程之后，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，效果显著。
教学中我要求学生先用心地观察课后“我会写”田字格的范字，然后对照临写2-3个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“○”。我在巡视指导中发现，学生自评时都很认真，不是随便画“○”，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近一个，最后作出决定，在下面郑重地画了“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我发现孩子们非常聪明会在一个字下面的“○”画得重重的，另一个字下面的“○”画得淡淡的，好像在告诉我：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所收写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上“○”，还偷偷地乐上一阵。这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦：“我也能评自己的字了！”
学生自我评价完，而教师的任务没有结束，还需要进一步进行检查和督导。我每天将学生的自我评价作业本收上来，再一一进行批改。在批改时，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，就在这个字边上打一个醒目的小五角星，说明该字自评正确。尽管这样一个字一个字地看，批改整个班级的本子要花费大量的时间，但是看到学生们拿到本子数自己得了多少五角星，听到互相询问：“哎，你这次得了几颗星？”“这次比你多了2颗”“明天我一定要比你多”。这些，我心里十分宽慰，深深感到这样做是值得的。自从采用了这种自我评价方式之后，我发现学生们更爱写字了，并且写的字也越来越好了。
五、激励评价，鼓励进取，展开竞赛
小学生天性好胜，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。采取展出学生写字本的形式，也能激发学生的写字兴趣。如把平时写字好的同学的作业本挂在优秀作业栏里，让全班学生观看评议，或在写字之前表扬上次作业写得好的同学，并把他们的本子在班上传阅，或用实物投影仪投影出示，使学生看到自己与优秀者之间的差距，继而进一步努力。在优秀作业栏里，我也为写字进步的同学另辟一角，把其取得进步的作业本和以前的作业本进行比较，使他们感觉到自己也在不断进步。这样，大大激发了每一个学生的写字兴趣，全班出现你追我赶的激烈竞争场面。
六 、创设美的情境，让写字成为一种享受
古人焚香弹琴，春天乐挥毫，要的就是一种意境，而小学生写字也要有一个良好的氛围。我本人就十分喜欢音乐，所以在我的语文课上总是乐声袅袅，我个人觉得背景音乐对于帮助学生静下来，投入地写字能发挥较好的作用。
在书写的过程中，当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，适时地放些舒缓悠扬的轻音乐，如“钢琴王子”理查德？克莱得曼的情调钢琴，以及古筝乐曲等无疑会使学生们心情舒畅，心境开朗，疲劳程度降低，从而使注意力又重新回到练习中，取得良好的学习效果。学生们在轻音乐的环境中写字，身心愉快，心中始终有一种饱满的情绪，避免了习字的单调乏味，写字效果自然也提高了，现在学生们在写字课前，经常会问我：“老师，今天写字我们听什么音乐呀？”“老师，我最喜欢听音乐写字了。”我班的学生们都已经把在袅袅乐声中写字当作一种享受了。
以上是我在写字教学中进行“快乐教学”的一些尝试。虽然，写字本身是一项艰苦的劳动，但是只要我们老师肯动脑，多为孩子们创设条件，孩子们就会快快乐乐地学写字，并能写好每一个字。一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。
小学一年级语文教学论文 篇3
小学一年级语文教学论文
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策
摘要：汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础。可是纵观学生的拼音学习情况却不尽人如意，学生在学习过程中存在这不少问题。形成学生学习障碍的原因是什么？老师教学时应该采取怎样的对策呢？
关键词：汉语拼音障碍对策
汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：
1.学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。
7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。
产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：
1.方言环境的影响
宁波属于“吴方言区”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
2.拼音自身的影响
此类障碍主要有：
（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。
（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
3.学生生理心理特点的影响
由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”。
4.教师课堂教学的影响
有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的'听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”。
那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
一、抓心理，寓教于乐，激发学习兴趣
据研究资料表明，小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。
笔者在教学复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。
在多年拼音教学中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象学生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，学生会学得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。
整体认读音节表的最后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：“图片上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”让学生拼读记忆。就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。由此可见，教师根据拼音教学的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发学生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教学。
二、巧放手，引导参与，让课堂动起来
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。为了让学生分清这些字母，记准记牢，在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。在老师的启发下，学生智慧的火花四溅，例如：“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。”这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。同时训练了学生的思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。
低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。笔者在教学拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操”。学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b—dp—q”这两对最容易混淆的形近声母时，笔者让学生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使学生学得轻松愉悦，从而提高了拼音教学的效率。
三、教方法，举一反三，培养拼读能力
拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。
四、创氛围，巩固应用，提高拼写能力
通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师要想方设法为学生创造一个拼音学习的大环境。可以引导学生拼拼学习用品、生活用品，拼一拼同学家人的姓名等。平时要鼓励学生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。在读的基础上，还可以训练学生拼写的能力。可以指导学生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。笔者在教学时就要求学生每天读课外读物，并让学生每人准备一本专门的摘记本，取名叫《采蜜本》，把读书时遇到精彩字词句记录下来；每周写一篇看图作文。这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。
一年级语文教学论文 篇4
一年级语文教学论文
汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：
1.学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。
7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。
产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：
1.方言环境的影响
宁波属于“吴方言区”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
2.拼音自身的影响
此类障碍主要有：
（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。
（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
3.学生生理心理特点的影响
由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”。
4.教师课堂教学的影响
有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”。
那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
一、抓心理，寓教于乐，激发学习兴趣
据研究资料表明，小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。
笔者在教学复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。
在多年拼音教学中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象学生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，学生会学得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。
整体认读音节表的最后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：“图片上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”让学生拼读记忆。就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。由此可见，教师根据拼音教学的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发学生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教学。
二、巧放手，引导参与，让课堂动起来
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。为了让学生分清这些字母，记准记牢，在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。在老师的启发下，学生智慧的火花四溅，例如：“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。”这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。同时训练了学生的`思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。
低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。笔者在教学拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操”。学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b—dp—q”这两对最容易混淆的形近声母时，笔者让学生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使学生学得轻松愉悦，从而提高了拼音教学的效率。
三、教方法，举一反三，培养拼读能力
拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。
四、创氛围，巩固应用，提高拼写能力
通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师要想方设法为学生创造一个拼音学习的大环境。可以引导学生拼拼学习用品、生活用品，拼一拼同学家人的姓名等。平时要鼓励学生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。在读的基础上，还可以训练学生拼写的能力。可以指导学生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。笔者在教学时就要求学生每天读课外读物，并让学生每人准备一本专门的摘记本，取名叫《采蜜本》，把读书时遇到精彩字词句记录下来；每周写一篇看图作文。这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。
一年级语文识字教学论文 篇5
汉字文化是中国的母文化，汉字教学则是母教学。由此看，识字教学便成为了小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的主阵地。
在小学低年级语文识字教学中，不同的教师大都有着自己的教学技巧和方法。作为一名三年级班主任老师，如何提高学生的识字能力成为了我潜心教学研究的一项重要工作，并从中找到了自己寓教于乐的探索性的新方法——字理识字。从中使我懂得了学习汉字时追根溯源的重要性，即在学习汉字时要去追求汉字的本源，更有利于对汉字整体的学习与记忆。
对比中发现，旧的汉字教学理念是建立在对汉字字型的分析与记忆上，这样的教学方式制约着学生对字型及字义的整体把握，尤其是学生在形近字组词中存在此字彼词的现象十分严重。字理识字教学理念则是根据汉字的造字原理和汉字所表示的意义，将它们二者有机结合来学习，就会从中更多的从意识字：据字析词。学生就会在课堂中较为生动鲜活而饶有兴趣的学会了每个汉字。不仅如此，在形近字比较中，也易于比较出每个字的意思，进行相关的组词练习。如此，使我茅塞顿开，愈加喜欢上他引领的语文识字教学，更让我的学生受益非潜。运用新理念，在以学生为主体，教师主导的课堂实践中，我在一路探索，关注识字教学，从以下几点完善自己的识字课堂，取得了良好的课堂效果。
一。创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。那么，在我的识字课堂中我注重让学生先读课文，再以小组形式说一说如何记忆这个字的办法，最后集体交流的方式进行，最后老师和同学们再共同来具体评议重点的新字，共同学习，多以鼓励表扬为最主要的引导方式。
二。字理识字，音形义三者结合相辅相成
首先，让学生在学习一部分汉字之初，在读准字音的基础上要学会仔细观察，根据每部分的组成可以自己想象，联想后再试着分析这个汉字，既把汉字先看成是自己的一个朋友，想让自己喜欢上他，再运用多种思维方式分析。可以用一个小故事，或者是一句顺口溜来说一说自己的识字方法。
其次，在此基础上，引导学生将字想象成一个画面，是惟妙惟肖的静态的形象。
课文：《陶罐和铁管》中的“罐”字的教学，从古代装水，装东西的容器人手，展示图片，引出“缶”字的学习，让学生明白“缶”字的由来。接着，引出带有缶字旁的“罐”字，让学生知道罐子的作用就是盛东西用的。近而从字型上区别陶罐和铁罐的不同之处，从字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛东西用的。再次，把汉字看成汉字组合，就会从它的背后发现它的朋友，即形近字或者是同音字，达到帮助学生积累汉字的目的。让学生充分的去发散思维想象，这个字还与哪些字有关，你想给这个字找到哪些朋友，那么在充分调动学生思维的同时，叉加强了学生对此字形近字和多音字的掌握，同时同学之间可以进行评价或补充，关注学生的主体地位。
三。以义为核心，识字想词引句
学生能够对字形-§ 牢记的基础上，关键要让学生理解字的意思，才能帮助学生组词。而字的意思一般有四种：本来义、引申义、比喻义和假借义。在低年级所识的2000字中，要求学生懂的字的本来义和引申义是十分必要的，只有在学生懂得字义的基础上才有利于学生更好的把握字的相关词语的意思和相关句子的意思。如：教学“停”字时，它的本义是不再行动了。此时让学生可以根据意思组词：如：停工，停留。想出课文中的词语是：走走停停。再根据这个词语让学生说出课文中的句子，这里在引导学生体会课文中这个词语在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。这里的词语意思让学生体会出妈妈因为水很重，提起来很困难，所以才走一会儿停一会儿，就使用了走走停停，让学生能够用自己的话表达出这样的意思即可。这样就可以说明出学生对字义和词义的真正掌握程度。又如一年级所学的字：“木”，“木”字本义是大树；引申木头横竖立。(比喻痴呆如木头，一声不响横竖立。)组词是：树木。
引句是：这里的树木很多。如以上所说中，把课文中的句子引出后再让学生边理解句子的意思边体会朗读，给他带来的快乐是十分必要的。不仅培养了学生的理解句子能力，同时也在培养学生的朗读语感，为更好的朗读课文打下了坚实的基础。
四。其他识字方法的有效补充，多元识字
当然，除字理识字这一个学生乐学的方式学字外，在识字环节中，对于简单的形声字的学习，学生同时可以采用换偏旁，加偏旁或者是归类学习的方式等来进行快速学习，补充字理识字的教学过程。
五。游戏巩固识字，练习
巩固识字中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。在游戏方法上一开始，我先用掌声和学生进行互动，我击掌学生一个一个说，掌声停，那个学生就要站在原地把所学习的全部生字的相关词语练习全部说完。这样给学生一种定势游戏规则，既让学生产生竞争意识，又给学生营造出了“我最棒”的空间：除此以为把击掌也可以换成其它的形式开火车，使之形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
识字教学有其一定的内在规律，但还是要遵循素质教育原则，根据学生年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。对于低中年级的语文识字教学来说，课堂上多关注学生的独立识字，分析字的能力，已经在为培养学生的字理识字学习能力做好了一定的铺垫。在识字教学中，我们只有采用更吸引学生，学生更乐学的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握更多的汉字，促进学生识记效果的提高。希望学生能够在字理识字的过程中更多的感受到中国汉字文化的伟大之处，使学生更加热爱我国的汉语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
一年级语文教学论文 篇6
摘要：在小学语文的教学过程中，汉语拼音教学是其基础，更是其重点。而对于刚刚进入小学阶段的一年级学生来说，如何简单有效地进行汉语拼音教学，是一个难点。
关键词：一年级；拼音教学；教学方法
在小学教育中，语文教学首先应该抓好拼音的教学，不单因为拼音是小学生学习语言文字的基础，也因为拼音是帮助学生之间交流、沟通的一种方法。对于新入学的一年级新生而言，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，是教师长期的研究课题，激发学生的兴趣，则需要教师在教学过程中灵活变通，合理有效地分配课堂时间，利用多变的教学手段启发学生思维，做到事半功倍。这是小学教师在拼音教学过程中的一大难点。
一、从学生的的认知规律和学习心理特点出发，提升学生的学习兴趣
在小学教育中，教师应当重点考虑学生在年龄和学习心理等方面的特点。新入学的小学生年龄尚小，心智以及各方面的思维能力还不太完善。因此，教师在拼音教学中，应当充分考虑到小学生的这些特点。一年级的学生天性好奇、好动，非常乐于模仿新鲜事物，在教学中，如果让他们充分地动起来，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，教学效果就会大大提高。
二、多采用趣味性强的教学方法
一年级的学生因为年龄和心理的特点，上课时注意力很难长时间集中在一个事物上。因此，趣味性强的教学方法能够在很大程度上帮助教师集中学生的注意力，调动学生学习拼音的积极性。例如儿歌教学法的运用。儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，朗朗上口，十分符合儿童的语言特点和记忆特点。将一些难懂的音节以儿歌的形式呈现出来，学生不仅可以快速地理解汉语拼音字母的音、形，方便学生的记忆，而且还营造了一种生动活泼的学习氛围。
三、加强拼音学习和实际生活的联系
在拼音教学的中，教师应当赋予拼音以实际生活的含义。让学生通过想象，将拼音与生活中的具体事物相联系，让学生更便于记忆。课内课外相结合，让学生进行实践，将儿童的无意识记忆逐渐向有意识记忆发展，让学生在实践活动中逐渐掌握汉语拼音方面的知识和技能。
总之，对于一年级学生而言，注意力不易集中，加之汉语拼音作为一种抽象符号显得尤为枯燥、无趣，学生无法快速高效地完成学习任务。因此，笔者根据多年教学经验，总结出关于汉语拼音的教学方法，旨在与广大同仁分享与共勉，共同研习教学方法，从而提高教学质量。
一年级语文教学论文 篇7
为减轻小学生课业负担，还孩子一个轻松的童年，自20xx年起，上海全面推行“零起点”，要求低年级尤其是一年级无书面回家作业。然而这并不意味着学生放学之后不用学习，没有一点回家作业。无书面回家作业其实是针对以往简单乏味的抄写、习题训练等类型作业而言的。这就要求教师针对学习目标，优化作业设计。
虽然小学生对学习新知识、新本领充满好奇与向往，但是好动的天性让他们无法静下心来完成那一张张枯燥的纸笔练习。因而，实践性作业的设计就显得举足轻重。
一、充满童趣，激发学生学习欲望
一年级学生的作业反应是非常真实的。他们喜欢，就会认真去做；他们不喜欢，那么走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年级拼音教学是重点也是难点。对于学生来说，这是一个个抽象的字母，他们很容易把它们和英文字母混淆。一课结束后，如何能让学生高高兴兴地去巩固所学知识呢？一份充满“童趣”的作业，学生一定不会拒绝。
1、编顺口溜
一年级的学生很喜欢简短的顺口溜，可以安排学生编顺口溜记住拼音字母的`发音与字形，并把顺口溜说给爸爸妈妈听，让他们来评价。比如《aoe》这一课，课上小朋友都迫不及待地要分享自己创编的顺口溜，然而课堂时间有限，为了不打击他们的积极性，同时巩固课堂所学，让学生把自己编的顺口溜说给同学、家人听。他们回家后，就会编出各种各样的顺口溜:张大嘴巴aaa，检查牙齿aaa，扎个小辫aaa……
2、讲故事
部编版教材在插图设计上非常用心，每一课的拼音都配上了精美的插画。作业布置时就可以从这些图画入手。在《aieiui》这一课，可以布置这样的作业:请学生看着情境图，发挥你的想象，给爸爸妈妈讲个故事。还可以这样提醒他们:说一说自己看到了什么。看看aieiui分别藏在了哪里？这样，每一句话里都会涉及到本课学的拼音。比如奶奶带着红色围巾在给小朋友们讲故事。“奶”“围”“给”里分别藏着“ai”“ei”“ui”。学生带着兴趣给爸爸妈妈讲故事，而在讲故事的过程中，又很自然地复习了刚学的拼音。这样既能达到完成作业的目的，又能收获快乐，一举两得。
3、做游戏
儿童时代，印象最深的大约就是曾经做过的游戏。能够在游戏中完成作业对一年级的学生来说，那是再美妙不过的事了。只要巧妙设计，拼音卡片也能成为有趣的玩具。学完声母后，布置做声母卡片的作业，在做卡片的过程中，学生加深了对声母的认识。之后教学生课后玩拼音牌的游戏，比如按正确顺序排放拼音牌，在固定的时间找出固定的几个字母，听音找字母等。
二、贴近生活，培养学生自主意识
识字是小学一年级语文教学的重中之重。但大量的生字集中涌现，让学生一下子全都记住，真的很不现实。而我们的生活中到处都是汉字，所以学生学习、识记生字并不用局限于课堂，作业的布置也不该拘于书本。
在识字单元《小书包》一课，由于文本非常贴近学生生活，课后作业布置应与生活紧密相连。要求小朋友查查自己的书包里有哪些文具。在说的过程中加深了学生对字音的印象，同时提醒学生，看到这件文具，要在脑海里想一想，这个字长什么样？
在《大小多少》一课，除了课文中出现的事物，让学生再去找找生活中还有哪些像这样的事物。可以学着课文的样子继续往下编。另外，这里不仅提到反义词还有量词，这些都是与生活息息相关的。可以布置观察作业:找找教室里的东西，哪些含有反义词，哪些可以用量词表示；找找校园里的事物，哪些含有反义词，哪些也可以用量词表示；再找找家里，哪些含有反义词，哪些仍然可以用量词表示……
在《日月明》这一课，主要学习会意字。为了让学生积累会意字，主动学习新字，可以让学生去寻找自己及家长甚至同学姓名中的会意字。
三、发散思维，提高学生学习热情
语文学习除了拼音、识字，还不可忽略语言表达。教学中，我们要充分利用课内资源，引导学生去学习。比如《四季》这一课，笔者会先让小朋友在父母的帮助下，查一查每个季节都有哪些景物、哪些动物。想一想，这些事物能不能代表每个季节。课后，让学生模仿《四季》的写法，自己创作一首关于四季的小诗。然后把这首小诗读给爸爸妈妈听，读给同伴听，还可以说一说自己最喜欢哪个季节。
在学习《青蛙写诗》这一课前，让学生去了解一些动物的叫声，青蛙是呱呱叫，小猫是喵喵叫，小狗是汪汪叫等，这样为课上说话练习作准备。课后，可以让学生仿照青蛙写诗的样子，用上逗号、句号、省略号，以及学生知道的符号来写写诗。这对学生来说，绝对是一件非常有成就感的事情。
除了写诗，我们还可以各种形式进行阅读。部编版教材专门有“日积月累”和“和大人一起读”板块，可见阅读的重要性。然而简单地布置回家阅读作业，学生也许读也许不读，老师无法检测，学生也无甚热情。本学期，笔者的每周阅读作业是发读书视频。书目不限，只要自己喜欢，但必须认真读。然后以自己喜欢的形式录下来，可以是站着朗读，可以是坐着朗读，可以是诵读，可以是表演读，还可以说说自己对这个故事的理解。其实以自己喜欢的形式读自己喜欢的书，就是考虑到每个学生的学习基础及学习能力不同。能够用表演的方式读，说明他已经理解了，能够端坐朗读，说明他对阅读的认真态度。
四、整合学科，丰富学生学习经历
教学不能简单地看成是教师的教与学生的学，教学更侧重于教学生学会。作为教学五环节之一的作业也应该体现教学生学会的作用。让作业的功能最大化，除了利用课内课外资源，整合学科资源也是一种有效的途径。毕竟学科是相通的，而不是割裂的。
部编版《语文》第一册《秋天》这一课，主要对秋天的树叶、天空、大雁进行描写。而一年级教科版《科学》上册也对秋天进行了描述，只是侧重点不一样。于是设计了这样几份作业:
1、找找语文和科学课本中对秋天的介绍，它们有什么相同与不同？
2、和家人说说:在秋天，你喜欢做什么？
3、采访身边的人:秋天到了，他们喜欢干什么？
4、做树叶画。
其中，一题培养他们的观察能力，二、三题主要锻炼学生的口语交际与语言表达能力，第四题主要培养他们的动手操作能力以及审美能力。
除了与自然科学结合，语文还可以和其他学科进行整合。把美术学科《美丽的鱼》和《江南》这一课结合，笔者设计了这样的作业:
1、画一画:把鱼儿游到东、西、南、北的情景画出来。
2、小小售货员:想想如何把你的作品推销给家人。包括这幅画的介绍、这幅画的价钱、这幅画的作用等等。
有了这样的作业，学生的学习就变得有趣多了。这种实践性强、易操作的作业就是利用学科间千丝万缕的联系，整合了各学科资源，让学生处在一个大的学习情境中，不断增强他们的语用能力。另外学生完成作业的过程也是积累语料的过程，这对他们综合素养的提高有很大帮助。
[1]黄耘。以学生学习为导向的小学语文作业设计探讨[J]。广西师范学院学报:哲学社会科学版，2009，30(03)。
[2]曹越。浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J]。教育教学论坛，20xx(01)。
[3]高青玲。新课程背景下小学语文作业的设计与实践[J]。中国现代教育装备，2009(04)。
[4]卢梅芳。小学高年级语文实践性作业设计策略[J]。福建教育学院学报，20xx，17(08)。
一年级语文教学论文 篇8
我校自暑假开学后大面积实施“八环节导学稿”课堂教学模式，整体情况看还是喜多于忧，老师们有热情，有思想，整天忙于编制导学稿、小型教研、创设课改氛围，真是不亦乐乎。可是当我问及学生的整体感受时，发现有相当一部分学生对预习的操作要领掌握的不是太好，今天再次谈及预习的有关问题。
“八环节导学稿”教学模式的第一步就是预习，“预习”是在上课前，还是在课堂上，教师需提供什么样预习指南，要因学科、因具体情况而看。
东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”（陈康金）。
临汾三中的“学案导学”的学案内容大部分是学生自学(可以视为预习）完成的，设计容量是由刚开始的细致、全面到后期得简单明了，甚至达到学生没有学案，在“隐形学案”的引导下完成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过程。当然，达到这种境界，是需要一个较长的过程。
濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”，是在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。
杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。
洋思中学的“先学”，是课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。
西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在课堂上完成。一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多，但是我认为很难操作。
我校的“八环节导学稿”教学模式，语文、数学、英语、物理学科要求学生课前完成一定的预习任务，而其它学科如政治、历史、生物、科学、地理等则要求把课前预习搬到课堂上完成，这样学生压力不会太大，课后的时间自己掌控的可能性就大些。预习导学还要求家长参与，互助学习小组参与，其主要目的就是最大限度解决自己能最会的知识，逐渐培养自学的能力和习惯。
目前我校学生预习中存在的问题主要有：导学稿中缺乏“学法”指导，或是指导的不科学，有让学生绕弯的现象；预习问题的设计不合理，内容忽多忽少，难度忽大忽小，本来是难点问题却放在的预习的环节，本事预习就能解决的问题却放在课堂的自主学习或小组研讨过程中解决；学生完成预习导学的习惯没有养成，自检环节没有利用好，有的学生不能坚持预习，而小组互检时又缺乏补救措施；没能把预习导学真正放在小组评比的内容之列，或是有评比没有公示，起不到激励作用。
鉴于此问题，下步学校工作重点应放在敦促导学稿预习的设计质量上，放在检查导学稿的预习评价机制上，预习环节之所以重要，在于它是八环节之首，它是“学会”和“会学”的桥梁，预习作用之大，难以用语言表述。
一年级语文教学论文 篇9
一年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础，这就必须把大纲的要求科学有效地落实到起步教学之中去。为此，教师须对起步教学要有一个正确的认识，并能进行正确操作。
首先，教师必须心怀全局，从本质上把握拼音、识字、学词学句、阅读、说写句子等教学与作文起步教学的内在联系，全面培养和提高一年级儿童的语文素质，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步打下坚实的基础。
1.要教会儿童学习、掌握和运用语言工具
教儿童学习、掌握、运用语言工具，是作文起步教学的第一个重要任务。一年级《语文》教材中，安排了大量有关字、词、句基础知识和基本技能的训练。这些内容不同、形式各异、丰富多彩的训练，其目的都是为了让儿童学习、掌握和运用语言工具。在这里，教师必须清醒地认识到：儿童对语言工具的熟练掌握和运用是依靠着教材中字、词、句各种训练所产生的合力作用，绝非某种单项训练所能奏效的。因此，要认真地搞好各项训练。如果认为作文起步教学只是造句、说话、写话等个别训练项目承担的任务，那就太狭隘了，势必要影响作文起步教学的质量和效果。
2.让儿童获得大量的知识
一年级儿童处在启蒙阶段，让他们获得大量的知识，是作文起步教学的第二个重要任务。对一年级儿童来说，获得知识首先意味着认识外部世界。教师要充分发挥教材的作用，使儿童获得尽可能多的知识，成为他们进一步学习知识和技能、发展语言和思维、进行说话和写话的基础。一年级语文教材的内容相当丰富，涉及到天文、地理、气象、物候、动物、植物、节令、生态、历史、传统、民族、人文、道德、礼仪、生产、生活、器皿等等方面的简单知识，而且绝大多数配有彩图。教师在引导学生认识客观事物学习知识的时候，要由感性认识上升到理性认识。为此，首先要让儿童对客观事物建立起形状、大小、颜色、质料、气味、声音、位置、动态、静态等方面的感性认识。这是非常重要的，是儿童认识外部世界，获得知识必须经过的第一步，是儿童形象思维和发展语言的基础，也是获得理性认识的前提。因此，在教学中不仅要重视文字内容，也要充分发挥图画和实物的作用，调动儿童的各种感官去观察感知事物，在此基础上图文结合，学习、理解和运用文字，就会收到更佳效果。
3.培养儿童的思维能力和思想感情
培养儿童的思维能力和思想感情是作文起步教学的第三个重要任务。对一年级儿童来说，首先应该培养他们分辨事物和辨别是非的能力，培养他们爱憎分明的思想感情。花红叶绿、春种秋收、鸟儿唱鱼儿游、东西南北、前后左右、根茎叶花果、鸡鸭马羊牛这许多教材都能培养儿童分辨事物的能力。在拼音、识字、学词学句教学中，教儿童辨音、辨形、辨义也是在培养儿童分辨事物的能力。不过，这种分辨能力是初步的、最基本的能力，大多是凭借感性认识的。在此基础上，使儿童的分辨能力向深层发展，那就要培养辨别是非的能力。农民种玉米和小猫种鱼、小白兔种菜和小灰兔吃菜、友爱的小鸭子和不听话的小公鸡、懒惰的狮子、不专心钓鱼的小猫、掰玉米的小猴子、喝水的乌鸦、送羊羔的巴特、不要金斧银斧的穷孩子、吃水不忘挖井人的沙洲坝乡亲这些教材中包含着是与非的道理，教学中要引导、启发儿童搞清其中的道理，懂得应该怎样做人，养成良好的道德品质和行为习惯，同时，也提高辨别是非的能力。
在丰富多彩的认识事物和辨别是非的教学中，可以逐步培养儿童热爱真、善、美，憎恨假、恶、丑的思想感情。他们喜欢蓝天、青草、鲜花，热爱大自然，热爱五星红旗，爱劳动，爱学习，团结友爱，尊敬师长，乐于助人这些美好的思想感情不仅为作文的起步打下良好的思想基础，也可为今后的做人打下良好的道德基础。
其次，在借助识字、学词学句、阅读、观察、说话、写话等教材，教儿童学习掌握语言工具的过程中，教师要根据教材内容、儿童知识水平和接受能力，抓住主要矛盾，选好强化训练的着力点。
大纲规定一年级作文的要求是用学过的部分词语写通顺的句子；学习观察简单的图画和事物，练习写句子。学生学会用部分词语说话写句子，这是在学习运用语言工具。词是语言的最小单位，是句子的建筑材料，学会用词造句是十分重要的，它是学习掌握语言的重要而且有效的方法之一。如果我们在这个着眼于学生理解词义会用词的训练基础上，增加一层着眼于学生掌握句式会用句的训练，而且把用词与用句有机地结合起来，在用词的基础上把掌握句式会用句当作强化训练的着力点，作文起步教学的效果就会更好些。比如学生学习了小山羊和小牛一同吃青草这个句子，理解了词义，可以用小山羊小牛和一同吃青草等词去造别的句子，这当然是很好的。但如果我们在此基础上让学生学会××和××一同×××的句式，学生能说出或者写出老师和我们一同唱歌、我和妈妈一同看电视、小公鸡和小鸭子一同去玩这样的句子，不是比学词学句、掌握语言工具的效果更好吗？
基于上述认识，我根据大纲要求和教材内容、学生知识水平及接受能力，经过认真比较筛选，提出了一年级两册语文作文起步教学应该强化训练的着力点。
第一册
1.在说话、写句时会用：一、二十等数词和一把、一头、一口、一只、一个等数量词；上、中、下、东、南、西、北、左、右、前、后等方位词；进、出、来、去、大、小、日、月等词和重叠词（如青青的草蓝蓝的天）。
2.仔细观察简单图画和事物后，练习说写句子时，着重说写：
(1)图上（或事物）有什么物，它们在做什么，或者它们怎么样。
(2)图上（或事情中）有什么人，他们在做什么，或者他们怎么样。
3.在学词学句、看图学文、课文、基础训练、看图说话等教学中，必须让学生学会下列句式，能在说写中运用：
(1)我（我们）是（例：我（我们）是小学生）
(2)谁（会）做什么（例：老师（会）讲故事）
谁和谁（一同）做什么（例：我和爸爸（一同）看电视）
谁做什么和什么（例：妈妈扫地和擦桌子）
(3)谁怎么样（例：大家很高兴）
什么怎么样（例：大公鸡很美丽）
(4)谁不做什么（例：爸爸不吸烟）
什么不做什么（例：小羊不吃鱼）
谁不怎么样（例：明明不骄傲）
什么不怎么样（例：猴子不安静）
(5)怎么样的什么（例：圆圆的月亮）
(6)谁在哪里做什么（例：同学们在草地上玩）
什么在哪里做什么（例：鸟儿在树上唱歌）
(7)谁在什么时间做什么（例：我晚上写作业）
什么在什么时间做什么（例：大雁秋天往高飞）
第二册
1.在说话、写句时会用：常用的数量词；它、他、这、那、哪、也、非常、多么、常常、应该、真、更、很等词；吗、呀、呢等疑问、感叹词。
2.能用简单的近义词和反义词；能把简单的主谓宾句说写完整，不残缺、不颠倒。
3.会在句中用简单的定语、状语（例1.可爱的小燕子飞回来了。例2.青蛙是庄稼的好朋友。例3.达尔文非常喜欢小动物。例4.王冕很爱画画。）。
4.会用在表示时间、地点。会说会写什么人在什么地方做什么的句子（例：明明在草丛里找蛐蛐。）
5.在学词学句、看图学文、课文、基础训练、看图说话等教学中，必须让学生掌握下列句式，能在说写中运用：
(1)有的有的还有的
(2)有时有时
(3)又又
(4)能能也能
(5)是也是
(6)和都
(7)和都是
6.会用逗号、句号、问号。
应该注意的事项：
1.要在做好所有字、词、句训练的基础上强化，绝不能丢开其他字、词、句训练而进行强化。
2.强化训练一般应就着教材分散、逐步地完成。但如果教师有目的、有准备、有计划地适当集中若干项目进行训练，或进行一段时间的教学之后，把已学项目集中复习，强化巩固也是可以的。
3.强化训练的项目是最基本的训练项目，要求学生一定要掌握，至于其他内容则无须强求。
一年级语文识字教学论文 篇10
小学语文的识字教学是基础教育的基础。《课标》规定，第一学段（1一2年级）对识字量的要求是1600一1800个，占小学阶段总识字量的50%，和以往的教材比，增加了识字量。同时，新课程标准还要求儿童“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。面对繁重的识字任务，怎样才能让学生既减轻负担又能轻松快乐识字，产生主动识字的愿望呢？为了达到这个目的，我对一年级识字教学采用“巧妙引导自主识字”的方法，取得了较好的效果。现阐述如下：
一、课前预习“我会读”
预习是专为学习新知识做准备的。为提高小学一年级的识字效率，在上课前，我引导学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，初读课文。一年级课文内容简单，学生容易掌握，很快就能熟练地阅读课文。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。一年级的学生往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来却不认识。所以，我让学生在预习生字时先看文中后面有几个生字，并要求他们从课文中找出生字的位置，再结合课文的句子认读生字。比如：预习《我家住在大海边》一课时，要求学生根据所学过的生字及利用汉语拼音先自读课文，再注意找找“住、边、亮……”的位置。然后再反复朗读带有生字的句子、词语，从而达到会读生字的目的。通过这项实践活动，学生感到自己能读书，自信心增强，认字的兴趣大增，还逐渐培养了自主识字的能力。
二、课堂学习“我会学”
通过课前预习，加上在生活中口语的积累，学生已基本掌握了汉字的读音，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。新课标强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”基于这样的认识，我在识字教学中，为学生创设良好的自主学习情景，把识记字形的主动权还给学生，充分发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
1、用哪种方法识记字形，“我会想”。在识字教学中，我设计了几种常用的识字方法，如：想象识记法、形体识记法、大部件识记法、联系实际法、新旧字对照法、熟字加减法、画画法等，引导学生自主识记字形。具体做法是：先要求学生自读课文，遇到生字，拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想，自己选用哪种方法既快又准的记住字形。学生对此兴趣浓郁，都在学习小组里积极主动的学习，或独立地思考，或小声地交谈。一会儿，纷纷举手发言，有的说用这种方法记住了这个字，有的说用那种方法记住了哪个字。有的字还说出几种识记方法，如“早”字：有的说把“草”字去掉就是“早”，有的说这个是由“日”和“十”组成。又如“秋”字，有个学生采用画画法，他在左边画了一棵禾苗，右边画了一堆火。有的字甚至还说出许多的识记方法，如“闪”字：学生甲：“闪”字是由“门”和“人”组成的。学生乙：把“问”字里面的“口”换成“人”就是“闪”。学生丙：“闪”字是“门”字里面加个“人”。学生在识记字形的实践中，教师充分发挥了他们的主动性、积极性，他们想出许多形象、巧妙、有趣、甚至是创造性的识记方法。他们经历了艰辛的创新过程，品尝到了成功的快乐，识字的兴趣更浓，他们还会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动识字。
2、评价识记字形的方法，“我会谈”。像刚才的“闪”字，学生纷纷举手发言，既说出自己的方法，也听取了别人的识记方法，有的学生思维特别活跃，一个人能对多个字想出多个办法。对于这些，学生内心一定会产生想法，这时，我不是自己去评价，而是引导学生自己去评，如：哪种方法最好呢？好在哪里？谁想出的办法最多？让学生畅所欲言。为了激发兴趣，还举行“识记大王”的评选活动。更重要的是学生往往在相互切磋、交换意见的过程中学会如何选择最适合自己识记字形的方法。
3、先识记哪个字形，“我会选”。中国汉字历史悠久，每个字形都有自己独特的地方，一个班有几十个学生，有的喜欢识记这个字的字形，有的喜欢识记那个字的字形，还有的特别喜欢挑战困难，专门去想办法识记那些比较难的字，还有的学生对有些字可能已经会写了。我充分尊重学生的个体差异以及要求，课堂上，我一般都是这样问学生：“你记住了哪个字？是怎样记住的？”让每个学生都能根据自己的意愿识记字形。
三、课后巩固“我会用”
一年级学生学习生字，经常出现遗忘现象。上节课学习的生字，下节课就忘记了，因此，复习巩固生字很重要。在学习生字时，我尝试多种复习巩固的方法，并让学生学会运用，收到了很好的教学效果。
1、在日常生活中，“我会找”。开展“寻找我的好朋友”的认字活动，充分利用学生周围的生活环境，语言环境，让学生从路牌、宣传栏、广告语、黑板报等地方寻找自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。如下面是学生在日常生活中收集的部分词语、句子，下划线为再认读的生字：小学生守则 大家请讲普通话 儿童公园……通过这项实践活动，学生感到书本上的字在自己熟悉的生活中无处不在，到处可见，这样不但使学生认字的兴趣大增，还会逐渐培养学生的观察能力。
2、在课外阅读中，“我会认”。再认字还有一个重要的途径是课外阅读。因此，我要求学生晚上或双休日去书店看适合低年级的儿童读物，报章杂志，遇到认识的字就大声朗读，在读中巩固生字。随着阅读量的增大，学生对生字的巩固日益加深，学习新字的欲望愈加强烈。
3、在语文实践中，“我会写”。新课标要求“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。”在实际教学中，我引导学生，把平时学到的点滴知识运用到生活实际中，去实践语文。例如：在学了《我的家》后，我把学生感兴趣的几个字教给学生，（包括：爸爸、妈妈、我、幸福、爱、家、快乐等）然后，让学生给爸爸妈妈“写信”。“信”的内容可以是一句话，也可以是两句话，可以是自己想的，也可以是课文中的。比如：我爱爸爸妈妈。我有一个温暖的家等。写好后，再拿给爸爸妈妈看。因为一年级新生入学还不到一个月，第一次把学到的知识运用到生活中去，学生感到特别新鲜有趣，而且得到了家长的表扬和鼓励结果，学生都兴奋不已，这样做不但能达到巩固知识的目的，激发识字的兴趣，更重要的是培养了学生创造性地运用语言的能力。
实践证明，在识字教学中，教师教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，在学习过程中设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们大胆运用、勇于实践。教师巧妙的引导，学生获得识字的主动权，我相信，所有的学生不仅能完成识字任务，还会产生愿意识字，喜欢识字的欲望，从而逐步形成识字能力。
一年级语文教学论文 篇11
一年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础，这就必须把大纲的要求科学有效地落实到起步教学之中去。为此，教师须对起步教学要有一个正确的认识，并能进行正确操作。
首先，教师必须心怀全局，从本质上把握拼音、识字、学词学句、阅读、说写句子等教学与作文起步教学的内在联系，全面培养和提高一年级儿童的语文素质，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步打下坚实的基础。
1.要教会儿童学习、掌握和运用语言工具
教儿童学习、掌握、运用语言工具，是作文起步教学的第一个重要任务。一年级《语文》教材中，安排了大量有关字、词、句基础知识和基本技能的训练。这些内容不同、形式各异、丰富多彩的训练，其目的都是为了让儿童学习、掌握和运用语言工具。在这里，教师必须清醒地认识到：儿童对语言工具的熟练掌握和运用是依靠着教材中字、词、句各种训练所产生的合力作用，绝非某种单项训练所能奏效的。因此，要认真地搞好各项训练。如果认为作文起步教学只是造句、说话、写话等个别训练项目承担的任务，那就太狭隘了，势必要影响作文起步教学的质量和效果。
2.让儿童获得大量的知识
一年级儿童处在启蒙阶段，让他们获得大量的知识，是作文起步教学的第二个重要任务。对一年级儿童来说，获得知识首先意味着认识外部世界。教师要充分发挥教材的作用，使儿童获得尽可能多的知识，成为他们进一步学习知识和技能、发展语言和思维、进行说话和写话的基础。一年级语文教材的内容相当丰富，涉及到天文、地理、气象、物候、动物、植物、节令、生态、历史、传统、民族、人文、道德、礼仪、生产、生活、器皿等等方面的简单知识，而且绝大多数配有彩图。教师在引导学生认识客观事物学习知识的时候，要由感性认识上升到理性认识。为此，首先要让儿童对客观事物建立起形状、大小、颜色、质料、气味、声音、位置、动态、静态等方面的感性认识。这是非常重要的，是儿童认识外部世界，获得知识必须经过的第一步，是儿童形象思维和发展语言的基础，也是获得理性认识的前提。因此，在教学中不仅要重视文字内容，也要充分发挥图画和实物的作用，调动儿童的各种感官去观察感知事物，在此基础上图文结合，学习、理解和运用文字，就会收到更佳效果。
3.培养儿童的思维能力和思想感情
培养儿童的思维能力和思想感情是作文起步教学的第三个重要任务。对一年级儿童来说，首先应该培养他们分辨事物和辨别是非的能力，培养他们爱憎分明的思想感情。花红叶绿、春种秋收、鸟儿唱鱼儿游、东西南北、前后左右、根茎叶花果、鸡鸭马羊牛这许多教材都能培养儿童分辨事物的能力。在拼音、识字、学词学句教学中，教儿童辨音、辨形、辨义也是在培养儿童分辨事物的能力。不过，这种分辨能力是初步的、最基本的能力，大多是凭借感性认识的。在此基础上，使儿童的分辨能力向深层发展，那就要培养辨别是非的能力。农民种玉米和小猫种鱼、小白兔种菜和小灰兔吃菜、友爱的小鸭子和不听话的小公鸡、懒惰的狮子、不专心钓鱼的小猫、掰玉米的小猴子、喝水的乌鸦、送羊羔的巴特、不要金斧银斧的穷孩子、吃水不忘挖井人的沙洲坝乡亲这些教材中包含着是与非的道理，教学中要引导、启发儿童搞清其中的道理，懂得应该怎样做人，养成良好的道德品质和行为习惯，同时，也提高辨别是非的能力。
在丰富多彩的认识事物和辨别是非的教学中，可以逐步培养儿童热爱真、善、美，憎恨假、恶、丑的思想感情。他们喜欢蓝天、青草、鲜花，热爱大自然，热爱五星红旗，爱劳动，爱学习，团结友爱，尊敬师长，乐于助人这些美好的思想感情不仅为作文的起步打下良好的思想基础，也可为今后的做人打下良好的道德基础。
其次，在借助识字、学词学句、阅读、观察、说话、写话等教材，教儿童学习掌握语言工具的过程中，教师要根据教材内容、儿童知识水平和接受能力，抓住主要矛盾，选好强化训练的着力点。
大纲规定一年级作文的要求是用学过的部分词语写通顺的句子；学习观察简单的图画和事物，练习写句子。学生学会用部分词语说话写句子，这是在学习运用语言工具。词是语言的最小单位，是句子的建筑材料，学会用词造句是十分重要的，它是学习掌握语言的重要而且有效的方法之一。如果我们在这个着眼于学生理解词义会用词的训练基础上，增加一层着眼于学生掌握句式会用句的训练，而且把用词与用句有机地结合起来，在用词的基础上把掌握句式会用句当作强化训练的着力点，作文起步教学的效果就会更好些。比如学生学习了小山羊和小牛一同吃青草这个句子，理解了词义，可以用小山羊小牛和一同吃青草等词去造别的句子，这当然是很好的。但如果我们在此基础上让学生学会××和××一同×××的句式，学生能说出或者写出老师和我们一同唱歌、我和妈妈一同看电视、小公鸡和小鸭子一同去玩这样的句子，不是比学词学句、掌握语言工具的效果更好吗？
基于上述认识，我根据大纲要求和教材内容、学生知识水平及接受能力，经过认真比较筛选，提出了一年级两册语文作文起步教学应该强化训练的着力点。
第一册
1、在说话、写句时会用：一、二十等数词和一把、一头、一口、一只、一个等数量词；上、中、下、东、南、西、北、左、右、前、后等方位词；进、出、来、去、大、小、日、月等词和重叠词（如青青的草蓝蓝的天）。
2、仔细观察简单图画和事物后，练习说写句子时，着重说写：
（1）图上（或事物）有什么物，它们在做什么，或者它们怎么样。
（2）图上（或事情中）有什么人，他们在做什么，或者他们怎么样。
3、在学词学句、看图学文、课文、基础训练、看图说话等教学中，必须让学生学会下列句式，能在说写中运用：
（1）我（我们）是（例：我（我们）是小学生）
（2）谁（会）做什么（例：老师（会）讲故事）
谁和谁（一同）做什么（例：我和爸爸（一同）看电视）
谁做什么和什么（例：妈妈扫地和擦桌子）
（3）谁怎么样（例：大家很高兴）
什么怎么样（例：大公鸡很美丽）
（4）谁不做什么（例：爸爸不吸烟）
什么不做什么（例：小羊不吃鱼）
谁不怎么样（例：明明不骄傲）
什么不怎么样（例：猴子不安静）
（5）怎么样的什么（例：圆圆的月亮）
（6）谁在哪里做什么（例：同学们在草地上玩）
什么在哪里做什么（例：鸟儿在树上唱歌）
（7）谁在什么时间做什么（例：我晚上写作业）
什么在什么时间做什么（例：大雁秋天往高飞）
第二册
1、在说话、写句时会用：常用的数量词；它、他、这、那、哪、也、非常、多么、常常、应该、真、更、很等词；吗、呀、呢等疑问、感叹词。
2、能用简单的近义词和反义词；能把简单的主谓宾句说写完整，不残缺、不颠倒。
3、会在句中用简单的定语、状语（例1.可爱的小燕子飞回来了。例2.青蛙是庄稼的好朋友。例3.达尔文非常喜欢小动物。例4.王冕很爱画画。）。
4、会用在表示时间、地点。会说会写什么人在什么地方做什么的句子（例：明明在草丛里找蛐蛐。）
5、在学词学句、看图学文、课文、基础训练、看图说话等教学中，必须让学生掌握下列句式，能在说写中运用：
（1）有的有的还有的
（2）有时有时
（3）又又
（4）能能也能
（5）是也是
（6）和都
（7）和都是
6、会用逗号、句号、问号。
应该注意的事项：
1、要在做好所有字、词、句训练的基础上强化，绝不能丢开其他字、词、句训练而进行强化。
2、强化训练一般应就着教材分散、逐步地完成。但如果教师有目的、有准备、有计划地适当集中若干项目进行训练，或进行一段时间的教学之后，把已学项目集中复习，强化巩固也是可以的。
3、强化训练的项目是最基本的训练项目，要求学生一定要掌握，至于其他内容则无须强求。