《（博士、硕士）研究生学位论文开题报告【优秀4篇】》

设计计划学硕士毕业论文开题报告 篇1

一。 简述

设计计划学是一门新兴的综合性边缘学科，它研究的是如何保证设计的优良度和高效性，以及如何指导设计的展开。在设计需要科学计划这一概念已成为现代设计界共识的情况下，我国业界内部对设计计划学的认识与研究，还没有跟上设计发展需要的步伐。针对我国设计教育现状，本书将就该学科的教学方面，提出一套科学的行之有效的设计计划方法。以期为设计类学生深入理解设计，更好地掌握设计的方法提供必要的指导。

二。学术价值分析

1、 选题依据

计划在今天已逐渐成为一门显学，大至国家事务，小至个人日常生活，社会各个领域都离不开计划，各类大大小小的成功项目，很大程度上都自觉或不自觉地导入，实施了相应的计划活动。计划学的兴起是知识经济时代资源整合化的大势所趋。而反映到艺术设计学的领域，我们可以发现，计划同样有极大的发展空间：如何设计，如何保证优良的设计，这都需要科学的调查研究，需要精准的分析定位，需要详实的设计依据，需要合理的组织安排，这些与我们通常理解的形式，风格的赋予层面的“设计”相异而相成的工作，就是设计计划的内容。而如何正确进行设计计划，存在着一个方法论的问题。在学科间的交叉融合成为当前学术主流的大环境下，设计计划应该可以打通各设计专业间的藩篱，为取得成功的设计提供行之有效的方法上的支持。

在设计先进国家，对设计计划方面已有一定程度的研究。尤其在设计方法研究方面，已取得比较成熟的结果，出现了一些有效的方法，如技术预测法，科学类比法，系统分析设计法，创造性设计法，逻辑设计法，信号分析法，相似设计法，模拟设计法，有限元法，优化设计法，可靠性设计法，动态分析设计法，模糊设计法等。这些方法侧重于不同的专业设计方向，而设计计划面临不同设计专业，更需要的是一种整合的灵活的解决问题的计划方法。这就需要我们针对计划自身的学科特点，从现有的成型的方法群中进行提炼，总结出一套适应现在情况的设计计划方法来。

2、 创新性及难度

本文将参考管理决策方法与相关设计方法研究的成果， 试图寻找一套对于我国设计师来说，明确可行的跨专业设计计划的方法体系。

本文致力于从简明实效的角度，为设计计划人员提供易于操控，而且便于和各个专业设计师进行沟通、交流的方法。要求该方法不仅对专业设计团队的计划环节有用，对个体设计人员的的设计工作也应具有指导作用。这就需要针对我国设计现状，从国内外各学科领域名目众多的相关方法中进行精心挑选，合理安排，科学综合的处理，创造出一套高效的计划方法来。虽然国外的相关成果业已成熟，但如何在众多不同侧重角度的方法中总结出理想的计划方法，需要我们对所有已知方法深入地认识和理解，同时明了我们设计各专业的工作规律，以期做到跨专业的有效性。

本文具有一定的难度。首先在对计划的理论性分析与研究中，需要树立对计划的正确理解与认识，进而廓清设计计划的概念。接着将在设计计划方法论层面的研究上，对设计计划及其方法论进一步阐述。鉴于国内现在并没有对设计计划有深入的的系统的研究，该书内容基本上属此方面问题的首次讨论，面临着缺乏大量相关经验及理论借鉴的景况，所以需要作者在目前积累的实践性资料和相关学科的研究成果中加以总结与深化。

本文最大的难度在于资料的搜集上，国内相关资料匮乏且本方向的研究缺乏交流的气候，而由于我院互联网情报系统的不完善和出于对技术保密的考虑，也很难从互联网上得到理想的资料。作者只能从书店，图书馆和其他专业的老师和同学手中求取所需要的信息。当然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是从其它方向的研究成果中搜集所需要的信息资料。方法的研究是一个涉及面很广的课题，也需要从很多领域进行比较分，探索总结。而从一个学科到另一个学科的跳跃性研究，需要迅速转换思维及反复调整视点，这也对作者的思维技能，思考方式，学术视野及知识积累等方面的研究素质提出了很大的挑战。

3、 研究方案的可行性和合理性

由于国际设计交流间的局限和我国设计界的特殊情况，尤其是国内设计教育上的某种封闭性和滞后性，我国业界对设计计划方法的认知尚不够深入，还缺乏一套完整的，在教学和实践中简明且易于操作的设计计划方法。经初步调查，当前学界内仅有的几本相关著作，也仅限于对西方某些设计方法与程序的简单的介绍，没有很专业地从计划的层面进行系统阐述，而市场上连篇累牍的相关书籍主要是从市场营销和工商管理方面着手，对设计类诸专业的设计计划，并不具备现实指导作用。所以亟待有这么一套专业性较强的设计计划方法及其论著出现。在某种程度上，本书的出现将对设计计划这一门新兴学科，起到填补教学用书空白的作用。而从技术的角度而言，本书的完成也有相当的可行性，在分院近几年来的设计策划课程的教学中，已为之积累了大量新鲜的实践性，经验性资料。而分院的教育架构，亦为这个跨专业的研究项目做好了充分的人力物力资源上的准备。

4、预期成果

本书预期字数为12万字，分为理论与方法两大版，仅阐述设计计划的相关内容，更重要是推出设计计划的概念与方法。所涉及范围主要包括管理学，决策学，认识论，方法论，创造学，心理学，行为组织学，人类学，社会学，设计学，史学等诸多学科领域，最终将完成一本集科学有效的方法程序，大量生动案例及实际操作指导于一身的，具有教学指导作用的专业书籍。现在本书工作已大致完成资料收集阶段任务，在下阶段三个月的时间内，我将就所收资料进行分析总结，完成方法程序的完善工作。

附一。 全书基本构架

设计有序---设计计划学方法研究

前言

一。 思维的奥秘

1、 神奇教练的解决之道

2、 全脑运动---人脑思维的奥秘

3、 理性思维程序化

4、 日常生活中的思维程序

二。设计有序

1、 系统设计系统---浅析设计

2、 设计有序---设计计划学的兴起

a. 设计计划学的需要

b. 设计计划学的发展与前景

c. 设计计划学的角色

3、 设计计划方法论

4、 step to step---计划的展开（全书之重）

5、 一起来吧（具体案例）

6、 计划书

a. 操作方案书的要求

b.实施方案书的要求

c. 计划书的构成

d. 计划书的表现技法

7、 十八般武器---计划工具介绍

三。计划从身边做起

a. 处处留心皆学问---以窥视来训练

b. 排除确信无疑的定论

c. 要有追根究底的精神

d. 培养有效运用分配时间的能力

后记

附二。 参考书目（仅列二十条）

1、《兰德决策—机遇预测与经营决策》/乔迪译著？ —成都：天地出版社，xx，10

2、《麦肯锡理念》/ [美] 埃森？拉塞尔 保罗？弗里嘉著；赵睿等译？ —北京：华夏出版社， xx，4

6、《企划书实用手册》/ [日] 小泉俊一著；于大德译？ —成都：西南财经大学出版社，xx，

10、《企划训练入门》/ [日] 悴田进一著；李幸纹译？ —台北：小知堂文化事业有限公司，1993，11.

11、《设计过程与方法》/ [日]沈祝华，米海妹编著？ —济南：山东美术出版社，1995，10

47、《创意企划案》/小管著；？ —上海：复旦大学出版社， xx，9

48、《新企划力：创意思考解决难题的六大能力》/ 郭泰著；？ —北京：机械工业出版社， xx，4

50、《创意企划案》/小管著；？ —上海：复旦大学出版社， xx，9

53、《现代策划学》/[美]苏珊著；？ —北京：中共党校出版社， xx，1

5、《策划学全书》/胡屹编著？ —北京：中国社会出版社，1996，6

14、《丰田方式》/ [日] 片山修著；陈锐译？ —北京：华夏出版社，1999，9

2、《星巴克咖啡王国传奇》/（美)舒尔茨（schultz，h）（美）扬(yang，d? j?）著；韩怀宗？ —上海：上海人民出版社，xx

12、《跨国公司行销中国》/ 卢泰宏编著？ —贵阳：贵州人民出版社，xx，1

13、《未来生活的选择》/ [英] 约翰。埃尔金顿 朱丽娅。黑尔斯著；张葆华等译？ —北京：新华出版社，xx，1

17、《体验经济》/ [美] b.约瑟夫。派恩，詹姆斯。吉尔摩著；夏业良等译？ —北京：机械工业出版社，xx，4

18、《消费者行为》第三版/ [美] 所罗门著；张莹，傅强等译？ —北京：经济科学出版社，1998，11

38、《麦肯锡理念》》/ [美] 埃森？m.拉塞尔 保罗？弗里嘉著；赵睿等译？ —北京：华夏出版社， xx，6

39、《公司战略计划》/ [加] 明茨伯格著；张艳等译？ —昆明：云南大学出版社， xx，1

44、《体验营销》/ [美]b.h.施密特著；周兆晴编译？ —北京：经济日报出版社， xx，10

45、《麦当劳店铺管理手法》/ 俞浪复编著；？ —沈阳：辽宁科学技术出版社， xx，1

46、《钢索上的品牌战士》/ [英]菲欧娜？吉尔摩著；黄富厢，刘军等译？ —北京：中信出版社， xx，9

52、《米奇的魔杖—迪斯尼的经营之道》/[美] 比尔？卡波达戈利，林恩？杰克逊著；关海歌、路小林译；？ —北京：中国三峡出版社， xx，1

54、《供需新规则》/ [美]里克？卡什著；音正权译 ？ —沈阳：辽宁教育出版社， xx，12

55、《金字塔原理》/ [美]明托著；王德忠，张询译 ？ —北京：民主与建设出版社， xx

22、《工业设计理论基础》/ 李乐山著？ —待补

15、《当代商业住宅区的规划与设计—新都市主义论》/ 王受之著？ —北京：中国建筑工业出版社，xx，7

4、《品牌再设计》/(美)凯瑟琳？费西尔编？ 夏颉译？ —上海：上海人民美术出版社，xx，5

16、《器具的进化》/ [美] 亨利。佩卓斯集著；丁佩芝等译？ —北京：中国社会科学出版社，1999，7

19、《速成读本：设计》/ 克拉克，弗里曼著；周绚隆译？ —北京：生活。读书。新知三联书店，xx，2.

20、《剧本导引—资讯时代产品与服务设计新法》/ [台] 洪德彰，林文绮，王介丘著？ —台北：田园城市文化事业有限公司，xx，5

21、《包豪斯》/ [英]慧特福德著；林鹤译？ —北京：生活。读书。新知三联书店，xx，12

23、《外国艺术设计史》/邬烈炎，袁煦炀编著？ —沈阳：辽宁美术出版社，xx，6

24、《国际4a广告公司基本操作流程》/朱海松编著？ —广州：广东经济出版社，xx，4

21、《大系统思维论》/ 王营著？ —北京：中国青年出版社，xx，1

25、《工业设计方法学》/ 简召全等编著？ —北京：北京理工大学出版社，1990（待定）

26、《物生物》/ [意] 布鲁诺。莫拿利著；曾育，洪进丁译？ —台北：博远出版有限公司，（待定）

27、《最新日本广告实务》/王润泽编著？ —北京：中国人民大学出版社，xx

28、《市场调查手册》/中华征信所著？ —北京：中信出版社，xx，1

30、《品牌领导》/ [美]艾克，乔瑟米塞勒著；曾晶译？ —北京：新华出版社，xx，4

31、《不守规划的创意》/ [美]鲍。吉尔著；邱顺应译？ —台北：滚石文化，xx，1

34、 《定位》/ [美] 艾？里斯 杰克？特劳特著；王恩冕，于少蔚译？ —中国财政经济出版社， xx，1

42、《总体设计》/ [美]凯文？林奇 加里？海克著；黄富厢，朱琪，吴小亚译？ —北京：中国建筑工业出版社， 1999，11

40、《品牌的建立》/ 钱竹主编？ —北京：艺术与设计出版社， xx，9

49、《世界顶级设计作品选--世界著名设计公司卷》/蔡军，徐邦跃编著；？ —黑龙江：黑龙江科学技术出版社， xx，9

29、《游戏的人》/ [荷兰]约翰。赫伊津哈著；多人译？ —杭州：中国美术学院出版社，1996，10（1997，5重印）

32、《控制论、信息论、系统科学与哲学》/ 王雨田主编？ —北京：中国人民大学出版社，1986，5

33、《分析的艺术》/ 陈功著？ —北京：中国经济出版社，xx，10

3、《跳出思维的陷井：日常生活中逻辑的威力》/ [美] 坎纳沃著；王迅，徐鸣春译？ —海口：海南出版公司， xx，3

35、《消费文化---20世纪后期英国男性气质和社会空间》/ [英] 弗兰克？莫特著；余宁平译？ —南京：南京大学出版社， xx，5

36、《小逻辑》/ [德] 黑格尔著；贺麟译？ —北京：商务印书馆， 1997，2

37、《社会学（第十版）》/ [美] 波普诺著；李强等译？ —北京：中国人民大学出版社， 1999

41、《右脑与创造》/ [美] 托马斯？r布莱克斯利著；傅世侠，夏佩玉译？ —北京：北京大学出版社， 1992，2

43、《辞海》》（1999年版彩图本） / 辞海编辑委员会编著？ —上海：上海辞书出版社， 1999，9

51、《科学方法论？互补方法论》 / 刘大椿著；？ —桂林：广西师范大学出版社， xx，10

硕士论文开题报告 篇2

同时也成为人们达成目的的有效策略。人类社会似乎正步入一个对话的时代。我们相信，一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。回顾教育的过去，对话教学是存在的，以对话为手段的教学也是存在的。然而，由于处在非对话时代，对话仅仅成了一种教学的艺术，而未成为教学的理念。这样看来，我们提出“对话教学”，是对当代社会对话精神呼唤的回应。

上世纪七十年代美国教育家提出了“合作学习”即“主动探究，合作学习”的理念。认为：教师的主要功能不是传授知识，传递信息，而是激励思考，营造氛围，让学生有一种心理安全和心理自由，大胆表现自我，学会对话交流互助合作，它特别重视对学生资源的开发利用。本世纪初，“探究交往合作观”在我国得到广泛认同和传播。“研究性学习”作为一门课程被列入中学课程计划，成为中学生的必修课，说明我国已在课程教育改革中对学生资源价值进行重新确认和开发。不少有识之士积极致力于语文教育的理论建构和实践建设活动。其中，在吸取融合主体性教学、合作教学以及建构主义理论、后现代课程观，特别是西方解释学的基础上产生的“对话理论”，已成为本次语文课程改革引进的阅读和教学的新理念。该理论认为“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”它包含着两层含义：一指阅读是读者与文本的主体间对话过程；二指教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。我认为对话理论必将在构建新的教育体系中发挥巨大作用。在《语文课程标准》中明确“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”目前，对如何用该理论来指导教学实践的研究案例还较少，在实际的教学中缺少可供借鉴的案例。

主体性教学：主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教学观。

建构主义理论：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识体系的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构体系的帮助者、促进者。

合作教学：是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学艺术，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容：合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。

后现代课程观：认为实践是课程的根本特性，自组织过程是一种教学的佳境，教师是平等者中的首席，隐喻与描述的教学方式更易于引发对话参与体验，要鼓励学生参与课程规划活动。

硕士开题报告 篇3

1、研究目的和意义

1.1研究目的

现实总带有历史的痕迹，全球化进程随着历史积淀在不断加速并演化为一种趋势，硕士开题报告。由于全球化包含着大量的问题因子，这种不健全的机体影响着世界发展的进程。区域是全球基本的空间标准，作为全球化的伴生物，真正意义上的全球化主要是在区域层面。区域一体化成为21世纪世界发展的主流只是时间问题。世界政治的多极化和经济发展远景的不确定性等诸多问题的累加效应，促使区域发展自愿或不自愿地提升为各国的国家战略。因此，国际或国内的区域一体化发展就成为了一个新问题，一种必须解决的发展与治理问题。当人们发现经济强劲的穿透力可以突破界域壁垒时，欧洲人已把以国家为单元的区域一体化成功地运用到欧盟，并从经济领域逐步渗透到行政领域，美国等发达国家以大都市圈或联邦为单元的区域经济和大区域行政在本土获得了长足发展，引领国家经济的快速发展，积累了比较成熟的经验。

中国幅员辽阔，人口及民族众多。随着科技影响范围的日益扩大以及现代化信息、交流、交通等工具的广泛应用，区域之间正朝着一体化方向发展，开放环境中的相互竞争、相互交流与合作等问题随之不断扩大。中国区域发展战略经历了均衡发展--非均衡发展--区域协调发展三个基本阶段，从空间格局上大致形成了泛珠三角、泛长三角、环渤海、环北部湾、海西、川渝、中原、武汉和长株潭经济区等区域一体化发展态势，但区域经济发展不平衡的失控却是潜藏的、威胁国家经济发展和社会和谐的重要障碍。21世纪是中国重要的发展机遇期，作为一个想充分融进且不得不融进世界的大国，区域发展是中国经济和社会求得发展和全面提速必须面对的问题。既要应对国际区域一体化，又苦心培育国内区域一体化，并让其形成有效的对接--这就把国家的大区行政提上了国家发展议程，无疑是解决国家发展问题和区域发展问题（包括区域趋同、区域差异、区域冲突、区域协调、区域合作等问题）的最有效手段或发展模式，同时也隐含了一种潜在民主化的进程，规避了这种趋势就等于退出了国际舞台，等于在自我封闭中消失。然而，区域一体化重要内涵之一的区域行政发展的不顺严重影响中国各区域经济社会的全面发展，使得区域合作、区域协调流于形式，区域发展矛盾重重。这样，大区域行政以其在国家发展和区域发展中的独特价值（非仅是一个治理问题，更是一个发展问题）已倍受世界各国政界、学界和民间的极大关注，俨然这成为一个新的有价值的迫待解决的研究课题。

因此，本文在综合比较的基础上选取北部湾作为中国大区行政模式的实证样本，旨在从区域运行的内在联系与区域发展问题的宏观和实质性解决为基点，以大区域行政为轴线，以区域利益相对独立和地方政府的"理性经济人"假设作为逻辑起点，对大区行政进行理论和实践上的系统建构和诠释。诚然，中国的大区建制是个漫长的过程，大区域行政非但是个复杂和不成熟的理论问题，同时涉及了权力重置、官员晋升、地方利益重组、社会分殊等敏感和棘手的时政问题。作为一种学术求知，本研究本着"大胆假设、小心求证"的思想，能为区域发展在理论建构上作开卷有益之探索。

本研究试图论证和回答下列问题：

1、站在全球的层面看中国。当今中国的区域发展差距严重、利益冲突尖锐，单纯的区域合作和区域协调到底能不能解决区域发展的实际问题·

2、完善区域公共治理理论。中国的公共治理实践有特殊的国情背景，作为其重要组成部分的区域行政理论能否发现需要创新、补充或填补空缺之处·

3、实现历史与逻辑起点的统一。以现行的区域理论和中国区域发展史为基础，力求找到中国进行大区行政建构的理论依据和中国大区行政建制的发展规律。

4、实证研究。选取中国环北部湾区域作为实证样本，探索中国进行大区行政有效政策实验的落脚点是否可行·能否成为中国的经济再起飞的新极核·

5、怎么为中国环北部湾大区行政模式做出系统的设计·如何治理·

6、大区域行政涉及多方利益和权力博弈，是一个布满争议而又漫长的建构过程，能否为中国环北部湾的大区行政建构给出一个具有可行性的实证路线图·让大区域行政能在中国的土壤上真正生根发牙。

7、中国环北部湾大区行政模式如何与国内、国际区域形成对接，进行全球营销，引领东亚经济·

1.2研究的理论意义

区域发展是未来国家战略的重要组成部分，是立足世界、发展经济和应对各种危机的必然路径，开题报告《硕士开题报告》。鉴于目前国内区域公共管理理论起步较晚，作为其重要的组成部分的区域行政理论，尤其是区域联合行政理论和大区行政理论尚缺乏较为系统的研究，研究对象上要么集中于区域合作、要么就集中在区域协调，偏重于政策或建议性的研究，缺乏针对区域发展的行政理论做立体化的系统研究。本研究旨在通过国际、国家、区域、地方政府等四个层面对大区行政理论进行系统的理论建构，并选取中国北部湾作为实证研究样本进行论证，本研究认为区域发展不仅限于加强区域间地方政府的合作、协调，更重要是区域行政的发展，区域行政是一种国家战略资源。本研究认为区城政府合作是现有体制下并非一种稳定性强的机制，大区行政才是实现区域经济一体化的理性选择。基于此熟悉，本研究提出了大区行政模式下政府合作机制的建构及其原则，提出构建区域政府合作机制必须要有良好的行政建制和制度环境。

大区行政理论不能仅局限于单纯的区域公共管理或区域经济学视野，而应在深化现有理论的基础上，从多角度，多层面、宽视野、交叉学科对其进行系统的理论建构，以填补大区域行政理论在区域发展研究系统性上的空白，并突破长期以来就区域从微观层面论"合作"或"协调"的局限：要么不能重视区域发展的现实，要么忽略了对国家战略机遇期的把握，难以从更深层次上挖掘客观存在的区域发展矛盾、区域利益冲突及其规律性。通过对本课题的研究，希进一步完善大区域行政理论的探讨，为该理论的发展、建设提供一孔之见。

1.3研究的实践意义

本研究选取中国北部湾为基点进行大区行政建设作为实证研究样本，这不仅是对所建构的大区域行政理论的一种应用和求证，为国家建设我国其他区域解决区域发展过程中实际问题提供可操作性的决策和建议，对中国未来经济和社会的发展也具有重大的现实意义。

1、中国-东盟自由贸易区的建成将推动亚洲将成为世界重要一极，以中、日、韩以及东盟10国为主体的"10+3"东亚自由贸易区或经济共同体也将形成。中国必须提前适应这一变化，抓住战略机遇期，建构与其相适应的、立足北部湾和面向东盟的大区域行政系统是势在必行，也是以广东省为核心中国环北部湾大区域建设对接国际的有效路径。

2、南海问题是中国国际关系中复杂和棘手的问题。南海争端的解决就现阶段而言，主要是围绕南海的保护和南海的开发两个方面展开。无论是保护还是开发，都需要一个大平台和充分自主的行政裁量权（国家太大，省又太小），以大区行政为基础的中国环北部湾建设可以搭建这样一个涉及政治、经济、军事的战略平台，是有效应对和解决南海问题的立足点，战略地位和作用极为重要。

3、以广东省为核心、面向东盟的中国环北部湾大区行政建设与我国第三步走战略目标密切相关，涉及到三大地带协调发展及经济定位、差距缩小的路径选择问题。以中国环北部湾为基点的大区域行政建设不但更突显环北部湾作为中国新增长极的作用，同时也有利缩小东部沿海本身及东中西三大地带的区域差异，对中国经济再起飞和引领亚洲经济起着重要作用，为21世纪的区域发展和全面小康社会的建设提供理论支持和政策导向。

2、国内外研究现状分析

2.1国外研究综述

1、西方理论关于区域的解读。对于区域的研究最早见于地理学，区域是一个客观存的空间概念，H·西伯特(H·Siebert)对于区域的界定：区域是一个中间性范畴，它介于无空间维的总量经济与定义为一系列空间点的高度分散的经济体系之间(H·Siebert，1969)。[1]从这一点看，区域的划分带有一定的随意性，并把差异性和内聚性等一些区域特征作为区域的划分标准。美国地理学家哈特向(R·Hartshore)提出：一个区域是一个具有具体位置的地区，在某种方式上与其他地区有差别，并限于这个差别所延伸的范围内（哈特向，1981）[3]。佩洛夫、邓恩等把同质性、内聚性和毗邻作为区域的划分标准，强调了地理上的连接性和互补(H·S·Perloff,1960)[4]。研究区域概念的演化，可以清晰地看到历史对区域打下的烙印，区域的历史沿革无疑是建构大区行政或说是区域行政建制改革的逻辑起点。

2、关于区域研究的历史演化。20世纪50年代区域作为一种空间维被引进西方经济学，以应对20世纪30年代发生的大危机和萧条背景下严重的地区经济差距，但经济学对于区域并没有作明确的定义，西方的主流经济学偏重于对时序的研究，古典学派的市场被假定是完全的，任何要素都可以自由流动，区域作为一个空间非主流变量往往不被重视。

硕士毕业论文开题报告 篇4

一、选题的价值、意义及可行性论证

任何研究都是一个提出问题、分析问题与解决问题的过程，没有问题，就没有研究。问题意识作为研究生创新的起点和前提条件，对科研问题意识的培养直接影响着研究生创新能力的发展。科学研究是否充满生命力，就看他是否有问题意识，是否能够发现并提出大量的问题。没有问题意识的研究则预示着研究者发展的衰亡或终止。作为一名教育科学研究生也是如此，有了问题意识，教育研究才会有自己的 并且不能为其他学科所还原、替代的问题领域。对研究生而言，仅仅有了问题意识还不够，这个问题意识还必须是科学的。

但是，现实反映出当前我国高校教育学研究生的学位论文水平不高，科研能力和创新能力不强等问题，这些问题在很大程度上又都是受到了科研问题意识淡薄的影响，所以目前极需对教育学研究生的科研问题意识做深入的研究。

（一）理论意义

对已有关于问题意识的研究进行了比较详细的梳理，进一步加强了问题意识的理论研究，更丰富了问题意识研究在高等教育领域的成果，为教育学研究生科研问题意识的培养提供了理论支持。

（二）实践价值

有利于缓解当前我国教育学研究生科研问题意识欠缺的现状，有利于高校及广大教育工作者在进行研究生教育的过程中注意培养研究生的科研问题意识，有利于教育学研究生科研能力与创新能力的培养。

（三）研究的可行性：

1、已搜集了大量有关问题意识的文献，并对相关文献进行了综合和整理，已学习和掌握了问卷法、访谈法等的理论知识和操作技术。

2、本研究的研究对象为教育学研究生，问卷发放对象为在校教育学硕士研究生，访谈对象为河北省高校教育学研究生导师及硕士研究生。

3、研究生科研问题意识的前期调查已经准备就绪，并编制了相应的调查问卷及访谈提纲。

二、国内外研究文献综述

（一）已有研究概况

经过文献查阅发现，关于提高研究生科研问题意识的呼吁比较多，如段丽(2003)在自己的硕士学位论文《研究生科研能力的培养研究》中就提到科学发现往往从问题开始，问题解决则贯穿于科学研究的全过程，同时也是科学研究的落脚点，因而问题发现和问题解决能力理应是研究生必须具备的一项基本科研能力。但就目前掌握的资料来看，关于教育学研究生科研问题意识及其培养的专门研究还比较欠缺。不过，关于问题意识的一般性研究较多，几乎在人文社会科学研究各个领域，都有关于问题意识的专门文献。已有研究涉及以下三个主要方面:

l.关于问题意识的研究

近年来，问题意识越来越受到众多学者的重视，关于问题意识的研究也越来越多，很多学者提出了培养学生问题意识的不同途径。

袁来德认为应该营造民主和谐的课堂氛围让学生敢于问、优化课堂结构让学生勤于问、教给学生问的方法让学生善于问、激发学生问的兴趣让学生乐于问；

尹启泉认为培养学生问题意识的方法有七个，包括提升教师的创造性人格、强化学生的基础知识和能力积累、创设良好的教学氛围、培养学生的质疑能力、精心设计提问、善于捕捉学生的错误、发挥评价的积极作用等；

王真东认为应从强化学生的“好奇心”、培养学生“质疑”的思维方式、发挥学生的想象力、为学生创设形成问题意识的适宜条件这四个方面着手；

姚本先提出三个途径:加强双基训练，创造优良的教学气氛和精心设计问题情景。还有一些学者涉及到学生问题意识欠缺的原因。

陈海燕认为有心理障碍、环境障碍、教师权威障碍、认知障碍和思维定式障碍这五个原因；

刘春梅认为教师观念陈旧，普遍进行“去问题教学”，现实的课堂教学重传授轻探索、重结论轻过程、重教法轻学法，学校课程、学校活动的内容及范围的局限等造成学生问题意识的欠缺。

2、关于文科研究生问题意识的研究

在我所查的文献里，问题意识的研究主要还是集中在文科的，由于理工科的问题都比较明显和外在，所以理工科主要欠缺的是解决问题的能力而不是发现问题和提出问题的能力，由于受哲学思想的限制和方法论的影响等，文科的问题意识相对来说比较欠缺。

王永斌认为所谓问题意识，就是对一些尚待解决的有科学价值的命题或矛盾的认以及积极解决这些问题的自觉。哲学意义上的问题意识最早产生于古希腊时期，经过近代哲学家和现代哲学家的发展得到了进一步完善。哲学问题意识的基本特征是沉思和分析，它是一种面向本体的思和面向前提的思，也是一种面向现实生活世界的思。问题是研究的起点，也是学科发展的生长点。人文社会科学的价值就在于认识世界、传承文明、创新理论、咨政育人、服务社会。人们需要人文社会科学，就是要从人文社会科学中找到被社会发展问题困扰而百思不得其解的答案。

刘大椿认为问题是研究的起点，也是学科发展的生长点。对于人文社会科学，问题意识淡漠，脱离时代与社会现实，无异于切断了它们发展的源头，必将成为无源之水、无本之木，生命力将随之枯竭。还有学者认为当代中国的学术研究特别是人文社会科学研究为什么呈现出一派虚假繁荣的景象，令学者们自己也感到不满意呢？其原因就在于，学术研究离开了真正的问题，缺乏问题意识。这样的结果是，学术向两个不好的方向发展，一是生吞活剥西方的各派理论，进行空洞的所谓“纯学术”研究；另一个方向是干脆退化成肤浅的“对策学”，对一些具体问题进行并不高明的论证。所以中国人文社科领域的真正问题是:我们有问题吗？或者，我们真正的问题是什么？如果问题都不明白，要侈谈什么“研究”就是多余，学习就行。从这个意义上说，我们古代语言中的“学问”一词，比“学术”更有价值。学问即是为了问题而“学”，而学术的目的则不得而知，不过从字面可以看出，反正“学”仅仅是一个手段。这就必然导致“学”为其他不相干的目的服务的问题。事实正是如此，对多数“学者”来说，不过是获取名利的手段而已，与一般人理解的“学问”并没有什么关系

3、关于教育学问题意识的研究

（二）已有研究述评

总的说来，当前国内对问题意识的研究还是比较丰富的，但是专门针对教育学研究生的很少，虽然现在学术界对问题意识也很关注，但是对研究生问题意识的培养还没有受到足够的重视。而国外目前却缺乏对问题意识的研究，原因在于国外教育对于学生自主性和问题意识的高度重视，学生历来具有强烈的主动性、积极性和强烈的问题意识，才使问题意识不称其为“问题”。研究生科研能力的培养归根到底还是需要从研究生问题意识的培养着手，光从研究生科研能力和创新能力的培养来谈提高研究生的素质，是抽象和空洞的，没有抓住问题的实质，因为创新是基于问题的提出，没有问题意识是不能创新的。正是基于这种情况，我将借鉴已有研究的经验和理论，从研究生问题意识的实际情况出发，把握教育学研究生的特点，通过了解教育学研究生科研问题意识存在的问题，找出其存在的原因，为提高我们教育学研究生的科研问题意识找到切实可行的方法。

三、研究内容、研究思路、研究方法：

（一）研究内容

1、主要概念界定

教育问题，是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难；教育问题的类型，一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题、“大”问题和“小”问题。

教育学研究生，是指获得学士学位、第一专业学位、高等学校本科毕业证书或具有同等学力获准进入高等学校或科学研究机构各教育类专业进行进一步学习和研究，攻读更高级别教育学学位的学生。

问题意识，是思维的一种问题性心理品质，主要指研究生在认识活动中经常意识到一些难以解决疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思考，不断提出问题、分析问题和解决问题。人们通常将思维的这种问题性心理倾向称为问题意识。

教育研究中的问题意识，是研究者在教育研究和实践活动中，以专门的教育知识和经验为基础，逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。

2、本研究以处在科研初级阶段的在校教育学研究生为研究对象，研究内容分为两部分：

第一：运用开放式问卷，调查教育学研究生在科研问题意识上的主要问题和应对策略。

第二：在问卷调查结果的基础上，选取在校教育学研究生两名，研究生导师两名进行访谈，从中归纳出教育学研究生科研问题意识的现状及相应的应对策略，完善整体研究。

（二）研究思路

1、搜集有关科研问题意识的文献，对科研问题意识形成较全面的了解，同时也作为编制问卷的参考依据。

2、根据已有研究，编制教育学研究生科研问题意识开放性问卷，并选取在校研一到研三的教育学研究生，人数100人，进行问卷调查。

3、对调查结果进行编码处理，归纳出教育学研究生在科研问题意识中存在的问题和有效的应对策略。

4、编制访谈提纲，选取研究生导师两名，在校教育学研究生两名，根据访谈提纲，对4名调查对象进行访谈。

6、对方谈结果进行编码处理，从中归纳出教育学研究生科研问题意识的现状以及存在的问题和应对的策略。

7、对访谈数据作分析和探讨，总结研究结果，并撰写论文。

（三）研究方法

文献反，问卷法，访谈法

四、论文总体计划和进度安排：

20XX.4-20XX.6 理论研究阶段 科学研究的理论研究；

20XX.6-20XX.8 实际调研阶段 对河北省拥有教育学专业的四所高校的教育学研究生科研问题意识进行调研；

20XX.8-20XX.9 资料分析阶段 根据调研所掌握的资料进行分类汇总；

20XX.10-20XX.12论文撰写阶段 在理论分析和实际调研的基础上，初步撰写论文；

20XX.1-20XX.3 论文定稿阶段 对论文进行修改、定稿；

20XX.4 论文审查阶段 将论文提交送审；

20XX.5论文答辩。

五、主要参考文献：

1、著作类

[1]韩民青著。意识论。南宁:广西人民出版社，1988.

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[4]刘大椿著。科学哲学。北京:人民出版社，1998.

[5]冯光廉主编。文科研究生治学导论。合肥:安徽教育出版社，2005.

[6]何怀宏著。问题意识。济南:山东友谊出版社，2005.

2、期刊杂志类

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[3]黄宇辉。从文科研究生的特殊性看创新能力的培养。吉林教育科学·高教研究，2000/06.

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3、硕博论文类

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[4]王元元。研究生问题意识欠缺的现象、归因及对策。曲阜师范大学硕士学位论文。2009.

[5]周倩。高校研究生学术批判思维的训练策略研究。西南大学硕士学位论文。2009.

文章大纲：

教育学研究生科研问题意识研究

一、教育学研究生科研问题意识应然分析

（一）教育学研究生科研问题意识的涵义

1、问题意识

2、教育学研究生科研问题意识

（二）科研问题意识在科学研究中的地位

（三）教育学研究生科研问题意识的特殊性和培养的必要性

二、教育学研究生科研问题意识实然分析

（一）对教育学研究生科研问题意识的调查

1、基本思路

2、研究方法

3、样本描述

（二）教育学研究生科研问题意识现状

1、问卷调查

（1）研究设计

（2）研究过程

（3）研究结论

2、访谈

（1）研究设计

（2）访谈整理

（3）访谈结论

（三）调查结论

三、教育学研究生科研问题意识欠缺的归因分析

（一）研究生自身内在素养的原因

1、自身知识基础与知识结构的障碍

2、学习动机、学习目的不明确

3、学习方法不科学

4、存在学而不思的`情况

5、缺乏实践经验

（二）社会、学校和家庭外在影响的原因

1、传统文化与社会

2、学校与导师

3、家庭与父母

四、教育学研究生科研问题意识的优化

（一）研究生科研问题意识优化的理论依据

（二）借鉴发达国家加强研究生问题意识的经验

（三）加强教育学研究生科研问题意识的具体对策

以上是《教育学硕士毕业论文开题报告范文》的范文参考详细内容，讲的是关于问题、意识、研究生、研究，教育学、科研、培养，教育等方面的内容，希望大家能有所收获。