《湖心亭看雪评课稿【推荐三篇】》

湖心亭看雪评课稿（精选3篇）

湖心亭看雪评课稿 篇1

《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》的一篇精品。它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美、意境美表现得淋漓尽致，可以说是表现西湖雪景的千古绝唱。

本节课采取了“文本细读”新教法，引发学生兴趣，课堂节拍张弛有道，知识体系由浅入深，由读促学。

罗老师的这堂课整体安顿井井有条，层次明确：对文本重视全面细密，从字词的疏通，到朗诵的指导，写景句子的咀嚼及内容主旨的明白等等。正如朱光潜说的一句话“徐徐走，欣赏啊！”在课堂导入时，让学生在文中找到一字来概述张岱的形象——痴，并引导学生去文中搜罗哪些方面展现出张岱的“痴”。罗老师抓住文中的一个要害词“痴”解读全文以及张岱所要展现的爱国心情。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡国之思，祖国之痛。整篇文章围绕一个“痴”字展开，由情入理，逐层展开。

接下来，我谈谈自己对本节课的理解：罗老师主要扣住“准、清、活、实”四个字。

一.教学目标立足一个“准”字。

根据课标要求，上好一堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋求“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。这节课，我认为罗老师确定的教学目标，应该有如下三个：

1.诵读课文，积累本课的文言词语。

2.学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

3.体会作者旷达的志趣和故国之思。

罗老师将教学目标分散开来，比如，诵读课文后，由学生独立完成目标一；学生理解课文后，进入课文重点问题的`教学阶段，师生共同学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目标二；在男生读、女生读之后，通过对两个问题的探究，体会作者旷达的志趣和故国之思，从而完成目标三。

二.教学思路讲究一个“清”字。

叶圣陶先生说：“教学思有路，遵路识斯真。”教学如同写文章一样，有一条思路，讲究思路教学。

我觉得这节课课堂教学思路：品痴景，近看张岱（感受）——遇痴人，近看张岱（领悟）——还原痴遇，演绎情景（展示）——辨痴，回望张岱（触发），最后顺利到达终点。

就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课罗老师先走进去，教学生积累词语，疏通文意；再走出来，教学生感悟雪后西湖的意境之美；再走进去，重点教学生如何理解白描写法；再走出来，在难点处设置疑问，巧妙引导，终于让学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。

三.教学方法注重一个“活”字。

把学生盘活，把教材教活，把课堂搞活……那么，这些都取决于选择和运用教学方法的“活”。俗话说“千个师傅千个法”。罗老师本节课运用了讲授法、提问法、讨论法、诵读法、启发教学法等。其中孔子创造的启发教学法，是古今中外最好的教学方法。“不愤不启，不悱不发。”

1.启发教学法的运用。本堂课所要解决的问题是学生的一大难点，因此，罗老师的“导”显得十分重要。课堂上，她注意启发学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑，深入浅出，突破了难点，解决了问题，“得来全不费功夫”。

2.朗读法的运用。有道是：学文千法，朗读为本。就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。整个教学都是由“读”引领的。围绕着解读痴人之“痴行、痴景、痴遇”，采取了丰富多彩的诵读方式一步步引导学生进入文本的内核。这其中有范读、有齐读，有男生读，有女生读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。从这次教学中，我们可以看出，只要应用灵活恰当，朗读完全是有能力承担起解读文言的重担的。

四.教学有效要强调一个“实”字。

课堂教学要做到实，还必须认真准备。记得有位教育家说过：“这节课我准备了一辈子。而且总的说来，我都用终生的时间来准备的。”这节课罗老师经过精心准备的。小到一个字的读音，大到与本课相关的各种背景资料，都认真对待，丝毫不马虎。

文无定法。教，亦无定法。每个人都有自己的教学风格，无论哪种风格，都应该以认真解读文本为基础，在充分备课的基础上，设计出最佳的课堂教学方案。然而，语文课堂就像电影一样，是个遗憾的艺术。当然，这堂课也有不足之处：比如没有注意在教学过程中同学生一道创设问题情境，让学生感受问题情境，从而生成问题，提高他们探究质疑的水平。还有教学时间处理不妥当，前松后紧。以上是本人的拙劣之见，如有不当之处，敬请

湖心亭看雪评课稿 篇2

这节课给我留下深刻印象的有以下几点：

第一、以“读”突破。从最开始的全文朗读——读准字音、读准节奏、读出情感；到重点句子的赏读——“换字法”赏析写雪景的句子；再到重点词语品读——“独”“痴”等，“读”是整堂课的主旋律。这其中有想象性朗读，有创造性朗读；有集体读，有个人读、自由读；有朗读，还有诵读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。在读中发现疑问，在读中解决难点，在读中体会心情，在读中走进人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。学生读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”也成了这节文言课堂最大的亮点。

第二，以“导”突破。就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，但作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课教师要作的是引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。可对于十二三岁的孩子来说，以他们的生活经验是无法进入文本的，因此，教师的“导”显得十分重要。课堂上，老师用了一个问题“我从（词或句）中感受到了雪后西湖的美，你看……”串起了整堂课，饶老师用一个“痴”字串起了整堂课。引导学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑，深入浅出，非常圆满地突破了难点，解决了问题，让听课老师感觉“得来全不费功夫”，可见老师驾驭教材的功底！

第三，以“阅读期待”突破。老师重视学生的阅读，并善于运用阅读期待来推进学生的探究性阅读。饶老师以“梦”为话题引入，走进“痴人”的“痴梦”。老师故意设置一个悬念，让学生进入阅读期待，产生阅读文本的愿望，一下子就把学生的情绪调动了起来。课堂中这样的例子还很多。整个阅读教学就是在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成的，而解决阅读期待的过程就是探究的过程。

第四，以“精巧设计”突破。面对陌生的学生，要在一课时内完成两课时的内容，老师该怎样设计呢？且看她的教学程序。饶老师：咬文嚼字品“痴”行——文画结合通“痴”景——知人论世悟“痴”情，思路清晰流畅，层次井然有序。由此我们可以清楚地看到，在童子的心目中，张岱可以用一个“痴”字来形容，因为他有着不同常人的举动，因此能看到不同寻常的风景，这正是缘于他有一颗对失去的故园的“痴心”。最难能可贵的是老师在引领学生理解内容时，一直紧扣课文，体现了语文课的特征，上出了“语文味”，更上出了“文学味”。

当然，课堂是一门遗憾的艺术。在这节课上，还有一些不太完美的处理。如老师没有处理字词句的翻译，学生对课文不熟悉，所以课上表现不积极；饶老师有的问题设计的大而空，像文画结合通“痴”景时，老师问：雪景独特在哪里？这个问题太大了，学生无从下手，造成了冷场。从老师上完课后不太轻松地表情上，可以看出她们对课堂还不太满意。可是我们知道有缺陷与遗憾的课堂才是美丽的，它让我们不断思考、总结、学习、进步，这样的课堂才能不断提升，走向一个新的境界！

湖心亭看雪评课稿 篇3

李老师的这节《湖心亭看雪》从学科意识的角度来看充分体现了课堂教学的科学性，通过语言文字的学习来培养学生的语文素养和精神素养，抓住了语文学科的特点，把握了语文教学的方向，不愧为一节优质的语文课。

首先，这节课正确把握了语文学科的性质。课标修订稿把语文课程定义为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”刘媛老师在这节课的教学中，重点学习了文章中语言文字的运用，通过字音的正确把握，字词的正确解释，来培养学生的语文素养。在教学过程中教师不仅授之以鱼，还授之以渔，例如教师通过提问的方式问学生在学习中遇到不认得字词怎么解决，有什么方法，这就是教师在有意识地教学生如何进行自学，如何自主掌握生字词，充分体现了语文学科学习的特点，也体现了“基于教师教的学转变为基于学生教自己的学”的教学思想。

其次，这节课准确选择了语文教学的内容。这篇文章是文言文，语言的学习更加重要。刘老师以语言的欣赏与体验为教学重点，精选教学内容，使语文课始终走在语文教学的路上，避免走向“泛语文”“非语文”。刘老师在教学过程中，内容选择的安排很恰当，由浅入深，由易入难，层层递进。这节课的教学内容由三大部分组成，分别是字词的理解与掌握、“一幅怎样的雪景”、“一个怎样的人”，教学内容的选择简洁而准确，既把握住了教学的重难点，也使得教学内容清晰有序，循序渐进。教师选择通过字词的把握过渡到对文章内容的赏析与理解最后再上升到对作者精神和人格的感受，这样的内容选择与安排在文言文教学中是十分恰当的，既符合学生学习的心理特征，也容易把握与操作，使得学生在不知不觉中体会到了文章的语言美、内容美、情感美，从而提高了学生的语言素养和精神素养。

再次，这节课精确设计了语文教学的环节。刘老师这节课的每个教学环节都是语文学习所必需的，没有多余的环节，也没有被遗漏的环节。每个教学环节之间又是步步提升的，呈现逐级向上的阶梯形态，使学生的学习由低到高、由浅入深。例如，在上课前教师以提问有哪些描写西湖美景的诗句来进行激趣导入，最后收尾时又以名家诗句做结，使教学环节前后呼应，相得益彰；在进行内容的学习时，每学完一些内容教师就安排诵读，以读促学，以读生情，而且诵读的形式富于变化，既有郎读又有诵读，既有单读又有齐读，更有教师配乐范读，最后使得学生在学完课文之后水到渠成地达到了背诵的程度，不得不让我佩服教师在教学环节设计上的匠心独运。此外再从一个教学环节过渡到另一个教学环节时，衔接得十分自然，并且在教学环节的设计上几乎都是遵循先生后师，在提问上也照顾到了全班的大部分同学，使每个同学都有发言表现的机会。这样的教学设计使得整个课堂氛围显得轻松活跃，教师的引导也引出了学生很多精彩的回答，不失为一节优秀的语文课。

语文课一定要把握好语文学科的特点，切不能把语文课上跑偏了，要始终以“语”为基础，以“文”为内容，语文教师一定要有强烈的学科意识，时刻关注本学科的学习，才能使语文课的路上更加好。