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《桂花雨评课稿(通用4篇)》

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桂花雨评课稿(精选4篇)

桂花雨评课稿 篇1

瑶海区教学能手比赛(小语组)第一炮从我师傅的《桂花雨》开始打响。比赛前,师傅严重感冒导致的嗓子几乎失声曾让我担心对于如此重要的比赛,她将如何应付。担心是多余的,站在课堂上的师傅依然神采奕奕,声音洪亮。

时正值桂子飘香的季节,唐老师特意布置了一个萦绕着淡淡桂花香味的多媒体教室,在每一个学生面前摆上一小撮桂花,并精心搜索了许多精美的桂花图片,让学生认识了解桂花,激发学生喜爱桂花的情感。有了这一系列的铺垫,学生通过找重点词句比较容易感受作者“喜爱香味”这一情感。

课文的最后两个自然段是作者真情的流露。唐老师充分发挥了教师的引导作用,让学生去想象作者与母亲的对话:假如作者说外地的人好,母亲会怎么说?说外地的水甜,母亲会怎么说?……这样自然的引导,学生此时的体会已深刻,体会到了作者和母亲的那份情。

一、语文的课堂首先要有语文评课稿评课稿的味道。

不管从工具性一头还是人文性一头来说,我觉得这是语文课的第一要素。它不该是思想品德课,也不应该只是讲故事。那么如何体现语文味呢,一是语言一头要有文学性,教师的语言首先要优美起来,跟学生站在同一个水平线上,要引领学生在课堂口语表达上向文学性靠拢。二是要落实对于语言文字的训练,小学语文的工具性属性应该要比人文性属性更强一些,因为这是最基础的部分,设想错字别字连篇,课文读不好,话又不会说的学生怎么可能深入的.理解和体会文章所要表达的深刻的思想内涵呢,因此人文性必须于工具性为基础,语文课堂上不能只是一味的理解,还要有提升。

二、课堂要有一个主题。

我始终觉得,不管语文还是其他的课,在设计的过程中首先要考虑的是你这一课用什么主线来串连,如果把设计精当的环节比如一颗颗珍珠的话,那么这根主线就是串起这颗颗珍珠的丝线,没有它,课堂也是没有了整体感,全文的主题是一种淡淡的思乡之情,老师应在每一个教学环节注意渗透,帮助学生感悟这种淡淡的哀愁。

三、语文的课堂要有一个气场。

因为不知如何表达,借用了气功中的一个词语,不知是否贴切。记得有次听课,无锡一位女教师上《白鹭》一课,上的那种美让人觉得这样课堂真是一种享受,那才是诗意的语文课堂,这个诗意从何而来,就是教师用语言,音乐,用情感去努力的创设一个课堂氛围,让学生沉浸在这样的氛围中,体会和感悟,也许这才是语文课堂人文性的最好体现吧。

桂花雨评课稿 篇2

《桂花雨》一课写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了家乡亲人和童年时代的美好眷恋。于老师在教学中主要体现了以下几个特点:

1、读为主线,注意培养学生的语感、语调:

于老师较好地把握了语文课程的特点,以读为主线,贯穿教学的始终,运用多种朗读方式,努力让学生在读中感悟,在读中受到情感的熏陶。如:教师课件的播放中展示了读的四个步骤,可以想见平时十分注意语感的培养;另外在教学小作者是怎样帮妈妈摇桂花的,教师不但让学生朗读,自己也“美美的”读了一回,既起到了示范作用,又读出“迫不及待”的心理。

2、教师注意培养学生想象能力:

适时挖掘教材中的训练点,放飞学生想象的翅膀,对学生进行言语训练。如出示一个提前准备好的句子,让学生进行想象然后填空。虽然孩子们的词汇还不够丰富,但是,他们的回答拥有他们各自的特色和适合他们的年龄特点,他们的答案,可能是我想象不出来的。这样的坚持训练,会使学生想象丰富,语言表达能力得到有效提高。

3、真实、恰到好处的点评,幽默、亲切的语言,照顾层次不同的学生,激励他们乐于表达、展示自己:

在于老师的课堂上,听他的话就是一种享受,就像一股清泉一样缓缓流入学生的心田,老师用自己的爱去爱每一个学生。在于老师的课堂上总能看到许多高高举起的小手,充满了学生对知识的渴求,折射出智慧的光芒,我想这是老师尊重学生的结果。

这节课也小有不足,教师在引导学生理解课文最后一段的时候不够深刻明白,其实这是课文的文眼,前面的准备工作已经做得很足了,后面分析时,教师应当有一两句过渡性的话语起个桥梁作用,很容易就能让学生自己总结出来。可能教师自己心里面明白,嘴上就没说出来,所以学生一看问题有难度,思维一时僵住,做答就架空了。

桂花雨评课稿 篇3

《桂花雨》是五年级上册一篇表达思乡之情的散文,浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后,游弋于淡淡的叙说之中。这是一篇老课文,老版本中是自读课文,新版中是讲读课文,我想可能是他的文字太美了吧!

郭老师的课一如这篇文章,清新自然,带着浓浓的田园之气、思乡之情。

1、突出重点、化解难点。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这部分教学郭老师运用了读中感悟的方法,引导学生深入体会“摇桂花”时的快乐心情。先让学生初读课文,并概括文章主要内容,然后从课文插图入手,让学生说说图画上的`内容,再从文中找出描写图画内容的相关段落,让学生朗读后划出重点语句,然后步步深入,渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,郭老师从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

2、引经据典、深入感悟。

这节课,郭老师引入了许多思乡的诗句和名家片段,帮助学生感受作者的思乡之情。如“月是故乡明”,《家乡味》《是水故乡甜》片段,读了思乡情怀让人油然而生。

总之,这是一节饱含亲情、乡情和柔情的课,不仅让我们感受到了思乡情,还体会到了文字美,非常值得我学习。

桂花雨评课稿 篇4

X月X日下午第一节课,XX小学的X老师到我校上了一节示范课——五年级的语文《桂花雨》。拉开了泰丰学区送教下乡教研活动的序幕。

对于语文学科,我是一个门外汉,因为自己一直从事数学教学。不过我也想,虽然学科不同,但很多地方应该相通的吧,所以在此谈谈自己的一点体会。

总的来说,今天X老师的这节课是成功的。

首先,X老师对教学的态度值得我们学习。下午我们1:55是眼保健操时间,X老师就走进教室,开始了上课前的准备。因为,第1节课是2点10分,这中间有10分钟的空挡,这时X老师就与学生开始交流互动了,相互介绍介绍自己,不知不觉课堂环境变得宽松多了,不知不觉上课铃声响了,自然地进入到了教学。

其次,X老师对教材的理解,把握都比较到位,能抓住这篇课文的重点和难点,非常简洁明了地进入课题。在教学中,X老师通过“桂花香”、“摇花乐”的景和事,引导学生在读中体会,逐渐上升到作者对家乡的思念之情。由“桂花香”唤起作者对儿时“摇桂花”的快乐的回忆,“这里的桂花再香,也比不上家乡的桂花啊”从而引出母亲对故乡桂花和家乡的无比思念。

第三,X老师能抓住关键段、句、词,让学生深入理解,特别是通过创设情境——“摇桂花”、“桂花摇落像下雨”,带领学生一起进入文本,一次再一次的读,读出作者小时候的兴奋与童趣,课堂气氛真正活跃起来了。

第四,X老师在教学中还注重了写作方法教学的.渗透,文中是通过什么样的手法写的?对比、比喻……这也是X老师教学的一大亮点。

至于商榷的地方:

1、这是一篇阅读课文,是否应该多放手让学生独立的去理解,去交流,去感悟,教师讲解的是不是要略些。

2、整堂课学生读得不够。这篇文章并不长,在这节课中,老师和学生似乎读的很少,没有一次通读整篇课文,重点段落、句子学生读的也少,人们不是常说“读书百遍,其义自见”吗?读的不多,读的不够,能理解文本吗?能体会深刻吗?学生的语文素养又从何来?

另外一点,就是我们学校的学生朗读水平整体都不好,在本节课中,能流利、有感情朗读的学生很少,这应该引起我们的注意和思考。