《直线射线线段评课稿（热门五篇）》

直线射线线段评课稿（通用5篇）

直线射线线段评课稿 篇1

周四在实验室听叶老师一堂课，叶xx老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。主要体现在以下几点：

叶老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，通过合作学习环节中的画一画（已知平面内有两个点，经过这两点画线，你能画出哪些不同类型的线？），将学习过的线段、射线和直线的基本概念进行梳理，让学生经历和体验知识的形成过程。

重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点用表格的形式加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。

其次重视自主学习，通过阅读课本上的新知，让学生获取了本节课的一个重点内容，线的表示。在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。

最后通过感悟数学事实，来让学生理解两点确定一条直线的性质。整堂课下来思路清晰，目标明确 。

直线射线线段评课稿 篇2

在这次陕西省农村小学教师浸入式研修项目培训活动中，曹老师执教《直线射线和角》一课，是一节非常成功的展示课。

《直线射线和角》是人教版实验教科书四年级上册的教学内容，属于“图形与几何”范畴中图形的认识，这一课是学生在二年级学习了线段和角的初步认识的基础上教学的，这一课的教学不仅丰富了学生对线段和角的认识，而且为学生以后有关图形学习打下了基础。 本节课有以下亮点：

一、教师有较强的教师素养

曹老师在教学中，仪表端庄大方，神情自若，语言温和，面带笑容，儿童语言丰富。板书字迹工整，脉络清晰、合理。具有扎实的教学基本功，较强的教师素养。

从教学过程和教学效果来看，曹老师对教学内容和教学目标的把握是非常准确的，并且能够合理、创造性地使用教材；另外教学环节设计的有条理，层次清楚，过渡非常自然，不愧是教学高手。

二、对教学内容的准确把握和对教材地合理使用

1.重视知识体系间的联系。

本节课的导入就是通过课件回顾学生已学过的图形，然后通过最基本，也是最小图形“.”引入对线段的重新认识，在两点之间有很多的点集合在一起就形成了一条线段；如果从一点起向一个方向无限延伸就形成了射线等等，抓住了学生已有的知识和经验展开教学，衔接的非常自然。

2.重视学生的知识起点，创造性地使用教材。

本节课是在学生已经学习过的基础上，再学习，也就是二次学习。因此，对教师来说教学活动的设计是一个巨大挑战，既要让学生感兴趣，又要让学生有收获。所以，曹老师这节课的导入不再是和教材提供的材料信息一样，从生活情境入手，而是从学生已有的知识经验入手，找准了学生的知识起点，看到了学生最近的知识发展区，非常有效。

三、教学目标准确，落实到位，重难点突破有方法、有力度、很巧妙。

虽然本节课是学生第二次学习，但教学目标仍然是学生认识直线、射线和角，理解线段、直线、射线之间的联系与区别。教学重难点就是学生理解直线和射线“无限延伸”，“不能测量”的特点。曹老师在教学时，既抓住图形的本质特点，又注重图形之间的内在联系， 层层推进，使学生能够愉快轻松地学习。在突破“无限延伸”的难点时，先通过课件直观演示，然后让学生闭上眼睛想象，直线穿过了,穿过。在突破“不能测量”时，请一位学生在黑板上画一条直线，再请一位学生在练习纸上画一条直线，并把它放在黑板上，请学生比较哪一条直线长？通过学生的辨析，认为这两条直线不能测量，因此也不能比较，非常巧妙地突破了难点。

四、教学策略灵活、实效。

教学直线、射线和角的概念部分，在老师的引导下，学生通过观察、操作、对比、判断等方法理解了图形的特点。在突破教学重难点

时，老师调动学生多种感官主动参与，通过想象、动手操作，积极主动学习，达到很好的教学效果。

五、教学过程设计完美。

本节课教学环节紧凑，过渡自然，教学过程和谐，既能体现老师的主导作用，又能体现了学生的主体作用，整节课学生都能积极主动地参与学习。练习设计有层次，有坡度，学生通过练习有提升。老师在后面的总结和铺垫，既有照应课前导入之妙，又有承上启下之美。

六、充分体现“实“字

朴实：

本节课教学语言和教学风格非常朴实。一句“请坐”、“孩子”，亲切的语言，柔和的语气，能温暖孩子心，拉近与学生的距离，使学生能在平和温馨的气氛中学习，不仅能促进学生思维活动的开展，还有利于学生形成良好的学习习惯。

整节课的设计很朴实，没有华丽的修饰，但这节课学生能有丰硕的学习成果，体现了教师高深的教学技艺和朴实的工作热情。

真实：

本节课真正地落实了新教学理念，在教学过程中，曹老师能够调动学生多种感官参与学习，学生通过观察、想象、动手操作、能进行对比、判断和概括等思维活动，使学生的知识和能力得到了充分地发展。

实效：

本节课教师首先能够创造性地使用教材，能从图形的存在状态即

图形的区别入手，学生有了更深层次的理解，达到了意想不到的效果。，在教学线段、直线和射线特点时学生能够自主探究学习，而且达到较好的学习效果。其次教师对练习的设计也别有用心，学习活动中的辨析练习，新授内容之后的基本概念练习和拓展练习，知识容量很大，很有实效。

总之，本节课是一节优质的示范课，值得我们学习的地方很多。

xx年10月30日

直线射线线段评课稿 篇3

本节课是一节概念课，对于学生学会建立“直线、射线、线段”这几个概念非常重要，对于教师而言，讲好概念课非常有难度。在这两个“非常”的前提下，可想而知，概念的建立是本节课的重点也是本节课的难点。

纵观本节课，赵老师教学语言精练，仪表端庄、自然，富有亲和力，板书规范整洁，教学思路清晰。

在教学中，赵老师让学生以自学为主，充分发挥学生的自学能力，先由线段引出什么是射线，再过渡到什么叫直线。随后又让学生比较三者的异同点。在学生基本上弄清楚了直线、射线和线段的概念后，又设计了“我会展示”环节，巩固了所学知识，教学的思路非常清晰。

赵老师本节课的最大亮点就是能将线段和射线这两个抽象的'概念，分别运用一根线和手电筒这些直观教具中，教师演示后，让学生明白一根拉紧的线就是线段，手电筒的光就是射线。将抽象的概念具体化，从而让学生顺利的建立了线段和射线这两个概念。

本节课还存在一些不足，可能是因为时间关系，在“我会展示”环节，稍显得有些仓促。有几个小组的学生没有得到展示的机会。

直线射线线段评课稿 篇4

这节课让学生建立射线、直线的概念以及三线之间的关系。掌握画线段、射线和直线的方法。张老师大胆让学生展

开想象、画一画、比一比、讨论等方法来感悟这三种线的特征。下面我说一说自己的感受。 整堂课目标制定清晰，完成了教学目标，学生亲身、清楚去理解线段、射线、直线概念，掌握这三种线的特征及它们的异同点，并且感悟这三种线。这节课的设计合理，自然，在课中提供主动探索的时间、空间，给学生讨论的机会。重心下移，让学生自己练习、画画，把学生出现的情况呈现出来，让学生判断辨析，概念从不清晰到清晰、从不完整到完整。练习层次分明，从基础练习到提高练习，最后到拓展练习，层层深入，学生的思维得到发展。 在课堂教学中施老师尊重学生，注重建立和谐的师生关系 ，老师的课堂语言富有激励性，注重人文关怀，每次学生不能回答问题时，都能给予一定的鼓励，如：“再好好想想”、“这样就可以了吗”“你现在明白了吗？”等等，使学生在老师的鼓励和同学的肯定中体验到学习的成功和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。

这样学生的学习积极性高涨，发言主动，参与性增强。

教师基本功扎实，语言清晰、流畅、态度真诚、热情、板书工整美观。

直线射线线段评课稿 篇5

听了中赖老师和王老师讲的《直线、射线、线段》一课，这两节课让学生回顾了直线、射线、线段的概念以及三线之间的关系。掌握画线段、射线和直线的方法以及它们的表示方法、直线公理、点和直线之间的位置关系、两直线相交。

赖老师的整堂课目标明确、内容丰富、备课充分。复习引入时，赖老师让学生自己探讨完成直线、射线、线段的`区别，画图时，也是让学生自己动手，并且用投影展示他们的成果。让学生印象更加深刻，促进学生之间相互倾听、相互合作、相互交流。

数学来源于生活，又服务于生活。当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生自然对数学充满亲切感，提高了学习的兴趣。赖老师在课上注意了这一点。赖老师引导学生了解植树时就运用了两点确定一条直线的公理，知道数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。

王老师上课很有激情、思路清晰、目标明确、语言精简、学生的学习积极性很高。复习引入时，他首先让学生观看亚运火炬传递视频和图片，引起了学生的兴趣。他不仅让学生自己找直线、射线、线段三者之间的关系，还限时一分钟，这样更加能够节省时间。他也是让学生自己动手画图，不仅展示他们的作品，还能及时给予表扬和鼓励，更加激发了学生学习本节课的热情。

同样王老师能够注重所学知识与现实生活的联系，在引出两点确定一条直线这一公理时，他借助了建筑工人砌墙的事实。他还准备了一块有两个小孔的木板，让一个学生示范给大家看。使学生学习积极性更高。

总的来说，两节课都达到了教学目标，学生学习的效果也不错。值得我们学习的地方很多。