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《《雨说》教案设计(最新5篇)》

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作为一位不辞辛劳的人民教师,总不可避免地需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是的小编为您带来的《雨说》教案设计(最新5篇),希望能够给予您一些参考与帮助。

《雨说》教学设计 篇1

一、导入

“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

──雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?

二、整体感知

1、教师朗读课文,学生注意:

2、标题为“雨说”,那么,雨说了些什么呢?

明确:雨说:我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。

三、局部品味

逐一的讨论以下几个问题:

1、既然“雨说,我来探访四月的大地”,那么,“雨”为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面?

注:齐读第一节诗后,讨论板书如下:

田圃禁锢种子好雨知时节,当春乃发生

鱼塘滞留游鱼随风潜入夜,润物细无声大地枯旱的景象

小溪喑哑调子(暗示了社会生活的艰辛)

2、“雨说,我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么?说说“雨”怎样来亲近它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?

重点探讨:第5、7、8这三节诗。

踩──田圃──润如油膏

看──牧场──抽发新苗

绕──池塘──说声好

听──溪水──练习洗衣谣物──大地复苏的景象

柳条──笑弯腰

石狮子──笑出泪

小燕子──笑斜翅膀教──爱的使者和美好生活情景

旗子──笑得哗啦啦响人──儿童

注:

⑴联系上面的内容,说清对比手法的运用。

⑵联系写作背景以及雨的作用,揭示中心。

提示:1979年十一届三中全会以后的社会背景;雨的作用见板书。

⑶认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想,说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗?雨是如何对鱼儿说声好?溪水是如何的练习怎样的洗衣谣?

由学生说,教师评价。

⑷想象第七节诗所描绘的画面。

注:采用读的形式来完成。

⑸第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义?“春天”仅指季节吗?为什么?

提示:红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开始,是青少年的象征。

⑹讨论以下的问题3。

3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”?它所说的这句话的用意是什么?

提示:

⑴白云──自由的象征。

⑵A、雨具有返老还童之心;即对童年生活的美好回忆。

B、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者,是作者本人的化身;

C、雨希望万物都像它一样,有一个快乐的童年生活,所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

4、雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天,你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。

注:A、见书中句子;

B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明:“苹果”的深刻含义具有双关语意:一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。

C、表明了“雨”的真正来意。

(点明中心,照应标题。)

四、作业

1、说出描写春雨的诗句:(至少两句)

《初春小雨》(韩愈):“天街小雨润如酥,草色遥看近却五。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”

《春眠》(孟浩然):“春…处处…夜…花…”

2、以“雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示:“我是……”

教学内容 篇2

1、感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,体会“雨”的形象的象征意味。

2、通过联想、想像,体验情境,理解诗情,激发学生对大自然的热爱。

《雨说》教学设计 篇3

教学目标:

知识与能力:

1、了解诗歌内容,理解诗人的感情;

2、能够品味诗歌,感悟诗歌丰富的内涵;

过程与方法:

3、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿;

4、能够根据诗歌凝练的语言,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境;

情感与德育:

5、通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学重点:

目标1、2、4

教学难点:

目标2、4

(课前播放《春天的故事》MTV)

一、导入:

从古至今,雨就是文人墨客笔下的常客,无论是“好雨知时节,当春乃发生”,还是“天街小雨润如酥”都是那么生动可爱。而在现代诗人郑愁予的笔下,雨更获得了一种生动活泼的灵气,幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,感受诗人的轻美诗风。

二、教学过程:

1、出示整体学习目标:(请同学们齐读一遍,心中有了明确的认识即可。)

学习目标:

能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿;

了解诗歌内容,理解诗人的感情;

能够品味诗歌,感悟诗歌丰富的内涵;

能够根据诗歌凝练的语言,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境;

通过学习诗作,热爱生活、热爱自然。

2、整体感知:

出示第一教学阶段教学目标:

读一读

请自由朗读诗歌,两分钟后,比谁读得正确、流利。

随机挑选学生读书(每人一小节),请其它同学注意听,发现问题。

3、初步细读:

四月,是四季当中的春季,四月的雨就是春天的雨。春天是一个万物复苏的季节性,那么春雨将给大地带来什么呢?(背景播放轻音乐《雨》和雨中新芽图片。)

出示第二阶段教学目标:

读一读品一品

选择自己有感悟的句子朗读,每句多读几遍,三分钟后,和我们分享一下,你在那节(句)诗中,读出了什么感悟,你准备怎样朗读来表现?并请为我们示范。

(学生练读的过程中,多媒体轻播《雨》)

注:此环节意在带领学生理解春雨给大地带来勃勃生机之意。

学生可能会重点关注第一、五两小节,能在对比中感受到春雨降临,万物复苏。

细读:

①跟着我/去踩田圃的泥土/将/润如油膏

“踩”可见对大地解冻的兴奋,“润如油膏”的比喻写出土地的松软、肥沃,蕴藏无限生机和力量。

②去看牧场/就要抽发忍冬的新苗

“就要”中展现出坚定的信心,“抽发”中体现旺盛的生机和强大的力量。

③绕着池塘/跟跳跃的鱼儿/说声好

“绕着”可见塘中到处都是跳跃的鱼儿,到处都是生意盎然。而“雨”在“绕”的过程中,也体现出了欢快与兴奋。

④去听听溪水/练习新编的洗衣谣

“新编”可见雨水注入,溪水涨高,小溪面貌焕然一新。现在的“练习、新编、洗衣谣”和从前的“喑哑的歌不成调子”相比,可见小溪生机勃勃,精力充沛,心情愉快。

4、深入细读:

这首诗不但写在一年中的春天,更是写在我们这个时代的春天。1979年,刚刚经历了寒冬的中国萧条滞固,百废待兴。在党中央推出“改革开放”政策后,沉寂的中国,终于开始显露出生机。诗人虽然身在海外,却始终殷切关注着大陆,关注着新生的中国。这首诗的副题为:为生活在中国大陆上的儿童而歌,就让我们看到了诗人那颗热切的心。(背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中国照片,最后定格为一张欢快的孩子们。)

出示第三阶段学习目标:

读又读品又品

选择你感悟到的能表达此种背景下作者情意的句子朗读,每句多读几遍,五分钟后,和我们分享你的感悟。

(学生练读的过程中,多媒体轻播《春天的故事》)

注:此环节意在带领学生联系写作背景深入理解诗歌的意蕴。

细读:

①雨说:四月/已经在大地上等待久了……

从“四月”和“等待久了”中读出关切、长久的期待和强烈的盼望。

②雨说,我来了,我来探访/四月的大地

读出殷切的爱和希望。

③第二节从“轻”、“温声细语”中读出春雨的细腻、轻柔;从“爱心”、“丝缕”、“织”中读出雨的广博与深浓,想滋润万物;从“呼唤”、“每一个”“乳名”“甜”“准”中读出雨的`亲切,似一个老朋友般熟悉、挂念着大地。

④第三节用急切、祈求的语气读出雨的热切。

⑤第四节从“亲近”“亲一亲”中读出亲切的关爱。后两个反问句,在嗔怪中更显殷切与诚挚。

⑥第六节讲自己的来历,突出“笑”字,为下文铺垫。

⑦第七节中的“笑弯了腰”“笑出了泪”“笑斜了翅膀”既是写实,又是写出了自然万物对生活的热爱,焕发着勃勃生机和希望。

⑧第八节中的“哗啦啦地响”写出了旗子在风中迎风招展的昂扬与朝气,预示着春天的生机和希望。“只要你们笑,大地的希望就有了”告诉我们,孩子是祖国的未来,只要他们对生活满怀信心,乐观勇敢,祖国就有了新生的希望。这也是为什么诗歌的副题为“为生活在中国大陆上的儿童而歌”的原因。

⑨第九节中,从“不再回去”“自由地笑”“快乐地安息”“祝福的心意”中感受雨的热爱与奉献。

小结:雨是一位给大地带来春天;充满爱心,鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。全诗以拟人化的艺术手法,以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。

5、整体升华:

出示第四阶段学习目标:

配乐美读

带着感情大声朗读全诗,三分钟后准备配乐朗诵。能背的同学尝试将自己喜欢的诗句背下来。

6、拓展延伸:

“雨”是这般地热爱着祖国的大地,热爱着大陆的儿童。今天,改革开放已经三十年了,我们的国家也已经发生了天翻地覆的变化,现在,当我们“吃着苹果品着甜”的时候,也对那“安息”的“雨”说点什么吧。请以你喜欢的文学样式写作一段话。

解题 篇4

郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾,一面学习,一面写作,1951年开始发表作品,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

板书设计 篇5

[课后反思]: