《教学实录及反思（优秀5篇）》

《老王》是人教版八年级上册的一篇散文。全文围绕与老王的交往展开叙述，的小编精心为您带来了教学实录及反思（优秀5篇），希望大家可以喜欢并分享出去。

教学实录及反思 篇1

一、 教材说明：

《两只小狮子》是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈的教育，告诉学生，从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。

二、 教学目标：

1、 正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。

2、 了解两只小狮子的不同表现，明白不能依靠父母，应该从小学习生活的本领。

三、 教学重、难点：　　明白狮子妈妈说的话是本课的重点和难点。

四、 教具：　　课件，图片，头饰

五、 教学过程：

1、 导入：

⑴　观察狮子图片，然后说一说：狮子有哪些本领？

⑵　出示课题，齐读。

2、 整体感知：

⑴　播放课件，学生边看课文动画边听课文录音。

⑵　用自己的话介绍两只小狮子的不同表现。

3、 学习课文：

⑴　学习课文第二自然段：

①　自由读第二自然段，用不同颜色的笔画出两只小狮子的不同表现。

②　对比读这两句话。

③　讨论：根据这两只小狮子的表现，你认为哪只狮子今后可能成为林中大王？为什么？

⑵　学习第三～六自然段：

①　小树和懒狮子说了些什么？小组里练习读对话。

②　带头饰表演分角色朗读，读后学生评议。

③　讨论：懒狮子认为不学本领，靠爸爸妈妈也能生活得很好。对这种想法，你怎么看？

⑶　学习第七自然段：

①　齐读狮子妈妈的话。

②　从狮子妈妈的话中你可以体会到什么？狮子妈妈对自己的孩子有什么希望？什么样的狮子才是“真正的狮子”？

⑷　扩展练习：小狮子想改正错误，大家应该怎样帮助它？先讨论，再指名发表意见。

⑸　小结课文：

①　学习了这篇课文，你明白了什么道理？你应该怎么做？

②　教师小结。

六、 板书设计：

27 两只小狮子

懒洋洋　　　　少壮不努力，老大徒伤悲

非常刻苦

【教学反思】

《两只小狮子》是一篇生动、有趣而又富有教育意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活态度的对比、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好的生活。

一、设计这课的思路是这样的：

1、通过不同目的的读来体会课文内容，理解文中道理。根据课文内容，我设计了对比朗读（第二自然段）、分角色朗读（第三～六自然段）、反复体会朗读（第七自然段），让学生在读中感悟文章内容，在读中受教育。

2、在每个环节都根据内容设计了讨论问题，比如学完第二段后讨论：根据两只小狮子的表现，你认为哪只小狮子今后可能成为林中大王，为什么？学完三～六段后讨论：懒狮子认为不学本领，靠父母也能生活得很好。对这种想法，你怎么看？学完全文后，让学生讨论：学习了这篇课文你明白了什么道理？你该怎么做？我感觉这些问题的讨论不仅有助于学生对课文内容的理解，还能够培养学生的思维能力、口头表达能力和与小组同学的合作习惯，是非常有益的一种学习方法。

3、设计了思维扩展训练，假设懒惰的狮子想改正错误，我们应该怎样帮助它？通过这一练习培养学生的想象能力。

二、课上完以后，反思这堂课，我感觉有得又有失。我自己感觉比较满意的地方有：

1、学生学习的兴趣比较高，课堂上发言积极，讨论热烈，课堂气氛还是比较活跃的。

2、学生的学习习惯、语言表达、朗读水平都有了比较大的进步。虽然有很多老师听课，但是孩子们不胆怯，听讲专心，愿意表达自己的想法，表现欲望强烈，读书也一板一眼，很有感情，这些进步都让我十分满意，感到平时的辛苦没有白费。

3、我能够吃透教材，把握本课的重难点，教学环节也比较合理紧凑。

4、课堂上老师尊重孩子的个性，注意用语言鼓励学生，注意营造和谐的课堂气氛，使孩子们敢想敢说，充分发挥自己的聪明才智。

三、但是，遗憾的地方也有很多：

1、我感觉自己的情绪还没有达到最饱满的状态。

2、注意培养学生对别人的评价能力，但是这堂课的评议时机却安排的不好。第二自然段感情色彩不浓，我让学生在读完这段后评议，意义不大，如果放在分角色朗读后再评议，效果可能会更好的。

3、最后小结部分只是简单让学生谈了谈今后自己该怎么做，如果能够让学生举一些生活中的事例，学生的认识是不是会更深刻一些呢？

今后，我会更加严格地要求自己，多向同行学习，进一步提高自己的教学水平，使总有遗憾的教学艺术能够减少遗憾，使我的学生能在我的课堂上学有所得，做为老师，我就没有什么遗憾了。

【点评】

顾老师教学的《两只狮子》一课主要有以下几个特点：

1、抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中抓住重点词句，通过朗读训练，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、评读，进而体会童话人物的思想感情。

2、引导对话，倡导个性化阅读。顾老师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们发表自己的想法。如：你想对懒狮子说些什么？使学生表达了自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。

如果能对描绘小狮子的动作、神态的词进一步分析，让学生真正了解其含义，如“懒洋洋”“睡大觉”等词，学生做的动作会更准确，理解会更到位，朗读会更生动。

教学实录及反思 篇2

昨天，我上了第七册第三十一课《飞向蓝天的恐龙》。这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。

从语文味的角度来说，这课的教学目标是揣摩科普文章准确生动的语言。

用词准确可以从“漫长”和“一支”这两个词中体会。重点段是课文的第3、4自然段。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。

体会用词生动，课文的第一句可以成为着力点。

说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。

1.读：这是几句话？（两个分句组成一个句子）

2.读：你觉得这句话写得怎么样？

生1：用了“凶猛”、“笨重”、“迟钝”、“轻灵”、“五彩斑斓”等形容词，用词很生动。

生2：假如是我们，可能就写“说到恐龙，人们往往想到霸王龙或者马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现鸽子或者孔雀。”

生3：我觉得我们也要多用形容词。

师：这两个分句表达方式一样，可是呢，又不重复，你能发现其中的奥秘吗？

生1：第一个分句是“说到”开头，第二个分句是用“谈起”开头。

生2：第一个分句是“人们往往想到”，第二个分句是“我们头脑中自然会浮现”

师：你们的眼睛真亮，也很会琢磨。再读读这一句，你还有什么发现？

生1：这里有对比的意思。笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物对比在一起。

生2：告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

师：你是联系上下文发现的。是的，文章开头就用生动形象的语言引起了我们的兴趣。

师：刚才同学们的发言就非常有质量。我们四年级的同学就要这样，发言的时候要围绕要点讲清楚，争取站起来多讲几句。第一句话是一个非常好的例子，这样吧，我们来学着用一用。

师：说到飞禽，人们往往想到——你们接下去说，注意要用上你们喜欢的形容词，把句子说生动。

生1：说到飞禽，人们往往想到会唱歌的百灵鸟和

师：还是用书上的“或者”吧，因为“和”的话，是几种一起想的意思，而“或者”是说，可能会想到这个，也可能会想到那个，用词更准确。

生1：或者轻巧的麻雀。

生2：说到飞禽，人们往往想到排成一队团结的大雁和姿态优雅的天鹅。

……

师：第二个分句用一用。谈起走兽，人们头脑中自然会浮现……

生1：谈起走兽，人们头脑中自然会浮现凶狠的狼或者奔跑的斑马。

……

师：把两个分句合起来，你们还能吗？

学生很热烈地自言自语。

师：你自己再想个别的话题。

生：说到好老师，同学们往往想到和蔼可亲的包老师和认真负责的张老师；谈起好学生，我们头脑中自然会浮现积极发言的赵嘉诚和学习努力的周英豪。

……

我对昨天这节课的设计比较满意，从实际效果来看，也非常好。由此，我想到以下几点：

1.解读课文时，老师就应该把握好学语习文的点。

语文课了解文本的内容，只是起点，只是依托。我们要通过这个“例子”，来正确把握文本的言语特点。因为语文课的最终目标是让学生理解和运用祖国的语言文字，学习例子中独特的言语形式。老师在自己解读文本的时候，就把握住或者说抓住某个作者用词造句独具匠心的点。如这节课，就是学习文本言语的生动性。先让学生读，在读中观察与体会其中的奥秘，然后试着说一说，然后拓展说一说。

2.语文教学一课一得，脉络要清晰，要更关注学生言语质量。

从了解内容的角度上讲，第一句话不是重点。但语文课不单单是内容的了解，更重要的是提高学生的听、说、读、写能力。像现在这样，在学习、品味、美读文本基础上，让学生从易到难，先说一个分句，然后连起来说一说，最后迁移运用自由说。说的同学要说得正确到位，听的同学要认真细致，听出同学说中的语病。这样，老师搭建了学和用的平台，让学生经历学中用，用中学，学以致用的过程，一课一得，扎扎实实，在大量的词句运用中锻炼自己的语言能力。这既是知识的构建，又有能力的提高，更有创新能力的培养。

教学实录及反思 篇3

【教学目标】

1、知识技能目标：

认识11个生字，会写“以”“更”两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读1～3自然段。

2、过程性目标：

通过小组合作学习，培养合作学习能力。借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。

3、情感目标：

学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。

【教学难点】使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。

【教学准备】

1、课件，生字树。

2、学生课前搜集小松鼠的资料。

【教学实录】

师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个谜语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。

生：这是松鼠。

师板书：松鼠。

师：你对它了解吗？

生甲：松鼠生活在树林里。

生乙：松鼠喜欢吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。

师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？

请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。

（生按要求自学课文）

师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。

生自由读。

师：请小朋友来当小老师，带领大家读。

生甲领读。

生乙领读。

师：请同桌之间互读互纠读音。　　生开始活动。

师：你能用巧妙的办法记住生字宝宝吗？

生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的孩子就是聪明的孩子。

师：你就是个聪明的孩子。

生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。

……

师：其余的生字，我们小组合作来学习。

生小组合作学习，师巡回指导，扶差。

师：下面我们开始“一看二想三读”的环节，将生字宝宝放进我们的小脑袋里。

（师指导，生记字）

师：下面我们来做“摘松果的游戏”

大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。

师：我们认识了这么多生字，真能干！接下来我们写字，相信也能把生字写漂亮。我们先观察生字“以”、“更”田字格中的位置。

生观察并轻声地说。

生先描红并分别各写一个。

生把已写好的字和组里的同学交流，互相评价，师随机指导书写较差的同学。

师：小朋友通过努力写出的字真漂亮。下面我们来读课文，大家有没有信心？

生大声说：有！

师：这篇课文应请几位小朋友读课文？为什么？

生：应请6个小朋友读，因为课文有6个自然段。

师：大家一边听，一边思考：这是一只怎样的小松鼠？

生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。

生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。

生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想办法了。

生乙：这是一只保护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很着急。

师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？

出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。

师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。

生甲：这个小朋友读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。

师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？

生丙、生丁读，齐读。

师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。

生读第2、3自然段。

（课件出示这2自然段的文字。）

师：他们会吃什么？到哪里去住呢？

生甲：他们吃果园里面的苹果、桃子等水果。

生乙：不行，松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。

生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。

生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。

生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。

生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。

师：小松鼠的心情怎样？

生甲：他很担心，担心没东西吃，没地方住。

生乙：他很着急，不知道该怎么办。

生丙：他很害怕，害怕松鼠们都会死去。

师：那你们就带着这种担心、着急、害怕的心情读一读其中一两句。

生自由读。

同桌配合读。

师生配合读。

师：小松鼠多着急，他会想什么办法？我们下节课再学习。

【教学反思】

我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。

1、尊重孩子的个性，尊重孩子和情感体验：

这节课在识字教学环节中，让孩子自愿当小老师，教识字方法。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。

2、巧设游戏：

在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字。

3、巧妙设疑，激活思维：

在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思考，又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。

但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。

教学实录及反思 篇4

《阳光》教学实录

一、发挥想象，导入课文

师：同学请看，外面阳光普照，你的心情怎么样？

生：很高兴。

师：请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀，一起去想象阳光下那美丽的景色。

清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……）

师：同学们，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？

生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。

生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。

师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起！

生：我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。

师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了幸福的生活。我们一起走进《阳光》

生齐读课题。

师：现在请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧！读完之后，再把你不认识的字勾划出来。

二、学习生字，认读词语

师：这篇课文有那些生字？谁来告诉大家？

生：生字有阳、金、野……

（师在生回答中板书，其余学生书空）

师：哪些字的读音容易读错？谁来教一下大家？

生：大声地领读。

生：“长”容易读错，因为它有两个读音。

师：你知道的真多！是哪两个？

生：一个读“ zhang”，“长大” 的长”；另一个读“ chang”，“长城” 的“长”。

师：小小年纪就会用“一个” 和“另一个”来说句子，而且你的课外知识还这么多，老师佩服你！

（师分别板书“长” 的两个读音，学生分别组词）

师：把这些生字读给同桌听一听好吗？

生同桌读，指名读、开火车读

师：生字会读了，再读读词语怎样？

师：请大家小声地读读课文，把自己认为比较好的词语勾划下来，推荐给大家。咱们搞个“词语推荐台”活动。（板书：推荐台）（生自读、勾画，师巡视指导）

生：我找的词语有“阳光、洒遍、田野……”（声音较小）

师：既然是自己信心百倍地向大家推荐，该怎么读？再试试！

生读得声音大了。带领大家一块读。

师：读得好！第二次比第一次读得好多了，你的进步真大。

学生继续推荐

师：老师也要向大家推荐一些词语。（出示词语：金子、田野、更高了、更绿了……）

读给同桌的小朋友听听。

师：谁来读给大家听一听？（指名读）

师：“金子” 这个词该怎样读？谁来试一试！

一生试读

师：如果在读这个词的时候，能想到它的意思，你会读得更好！

生：金子！

师：为什么这样读？生：因为金子很宝贵，所以应该读重一点。

生：金子的颜色是金灿灿的，要读出这种感觉。

生：人们都喜欢金子，我认为读的时候应该有喜欢的心情。

三、感悟课文，动情朗读

师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍……（引读第一自然段）。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟！哪里不一样呢？读一读第二自然段就知道了。

生：有了阳光，禾苗比平时更绿了。

生：在阳光的照耀下，小树长得更高了。

生：小河在阳光下像长长的锦缎。

师：从“更高了”“更绿了” 这两个词你能读懂点什么？请大家结合这两个句子，再认真的读一读。（屏幕出示第二自然段的一、二句话）

生：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿。

师：你是怎么知道光合作用的？

生：我是从《十万个为什么》上看到的。

师：通过看课外书，获得知识，你真是个小书迷。这种习惯非常好！

生：小树会在阳光下生长，所以小树才能更高。

生：植物在阳光下都会生长。

师：阳光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引读第三句）。

师：谁见过锦缎？

生：我见过，有些装酒的盒子里有锦缎。

师：锦缎漂亮吗？谁来说一说？

生：锦缎非常漂亮，它在阳光下会发光！

生：锦缎是用丝绸做的。

生：闪光的锦缎在阳光下像小河。

师：能说“锦缎像闪光的小河”，不错！

师：阳光下的景色多迷人啊！就让我们来美美地读读这一段吧！

齐读，赛读第二段

四、比较分析、深入领会

师：大家会认字、会读书了，那会不会比较呢？

生：（自信地）会！

师：请大家读一读这两个句子，然后同桌说说哪个句子更好。

（出示两个句子：阳光照进了我的家。 /阳光跳进了我的家。）

生：我认为第二个句子比较好。

师：为什么？

生：阳光有点像小兔子，它们都会跳。

师：有想象力，好！

生：我认为第二句好，阳光很活泼。

生：第二句让人感到阳光会跳，好像有了生命。

师：阳光在作者眼里是有生命的，是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的阳光。

师：阳光跳到屋里来了，谁能把它捉住？

生：捉不住！

师：因为阳光是……

生：大家的！

师：阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更宝贵呢？请大家小组讨论一下这个问题。（学生讨论，师巡视指导）

生：金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。

生：阳光给人类带来了光明，带来了温暖，金子不能。

生：阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。

生：没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就不能生存。

五、读重点句，结束本课

师：让我们再大声地读读这句话──“阳光比金子更宝贵”。

师：是啊！阳光给了我们生命，给了我们希望，它比金子更宝贵。愿同学们在温暖的阳光健康成长！

反思

“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个支点，课堂肯定也会被“撬动”。这个支点就是对学生充分的信任，就是平等的师生关系，就是对学生的关爱。

这节课中，我立志让课堂被“撬动” 起来，让学生真切地体会阳光金子般的美丽，发现阳光“跳”进屋子里的惊奇，感受到阳光的可贵可爱。于是，课堂中处处洋溢着学生独特的体验，闪烁着学生思想的灵光，时时迸发出令人惊喜的语言。在对待个别有不足之处的同学，如发言不自信，表达不准确的，教师也立足于发现他们的闪光处，并加以鼓励，终于使他们树立了大胆地表达自己思想的勇气。力求让学生感觉到他是自信的，最棒的。

其次，力求捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，尤其还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。如学生答的内容不完整，老师发现纠正，但鼓励他声音洪亮；学生的表述不清晰，老师发现他可贵的胆量，比以前有进步 ……给学生一个好的“台阶”，也给他信心，并让他逐步学会。当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不将教师的预想结果强加给每一学生。……总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长，让他们学习着，也乐于接受。

教学实录及反思 篇5

【教学过程】

一、复习导入

师：同学们，大自然有许多天然的音乐家，他们演奏的乐曲使人陶醉。你留意听过这些乐声吗？

生：呱呱呱，那是青蛙的歌声，呼呼呼，那是风的声音……

师：丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？

生：哦，原来是一股清泉从石缝里冲来，来到这阳光灿烂的世界。（复习第一段）

二、学习2～5自然段

师：泉水从漆黑的地下来到这明亮的世界，可高兴了，他决定来一次旅行。小朋友想和他一起旅行吗？

1、分小组学习2～5自然段：

讨论：泉水经过哪些地方，遇到了谁，说了些什么？并完成教师发给的卡片。（每个小组完成一段，书写上谁和到了哪里。为后面的师生共同完成板书做准备）

2、交流：

师：泉水首先旅行到了哪里？遇到了谁？

生：他首先来到了山腰的水池，遇到了打水的姐姐。（并把他完成的卡片贴到教师所画黑板简笔画的相应位置上。）

师：泉水是怎么说的？（生齐答）

泉水的话朗读指导。（个别读与齐读相结合）

用同样的方法学习其他三段。

学生在帖“山谷”一词时遇到了困难。引导学生理解山谷的意思是：两山间低凹而狭窄的地方，多有溪水穿过。从而明白山谷该贴的正确位置。

3、选择自己最喜欢的段落有感情的读一读。

4、师：多么可爱的泉水啊！你喜欢他吗？说说你的理由。

5、师：如果此刻泉水就在你身边，你想对他说什么？（练说）

把你想说的话写下来，送给泉水。（练写）贴到黑板上来。

三、简单学习6、7自然段

师：泉水带着大家的祝福，带着我们的决心继续他的旅行，他又会遇到谁，说些什么呢？

1、齐读6、7自然段。

2、教师引导学生展开合理想象，仿照2～5自然段的写法，先练说，再尝试练笔。（时间紧就简单练习，可作为课外作业。

四、教学延伸

师：你们的泉水朋友有一封信让老师带给你们，想听听他是怎么说的吗

亲爱的小朋友们：

你们好！

真高兴能和你们成为朋友，虽然只和你们相处了短短四十分钟时间，但我以感受到了你们的善良和热情。我相信你们也会像我一样乐于助人，无私奉献的。我又要去旅行，帮助更多需要我帮助的人了，临别前，送给你们一份小礼物，希望你们喜欢。祝你们

学习进步！

你们的朋友　泉水

2005年3月13日

出示小诗歌和课外知识《中国名泉》《小资料》。

五、小结

【教学反思】

本节课成功之处：

1、整堂课教师注重朗读的指导，强化语文教学中的朗读教学，通过齐读、比读、自由读、分角色读等不同方式进行朗读，在加上教师有感情的范读，全面提高学生的朗读水平。

2、教学形式较为多样，教师和学生的合作意识得到鲜明的体现。通过共同完成板书等活动，让学生充分体现自我，有被重视感和成就感。

3、教师在课堂上“故意出错”引起学生判断、纠正，这样的反思策略，引起学生的兴趣，增加了学习的信心。

4、在教学中，教师抓住学生在贴山谷时的错误，引导学生通过查词语手册等活动理解词语意思，从而，正确完成帖图。真正体现了语文教学中从不懂到懂，从不会到会这一过程。

5、教师对教学的延伸，扩充了学生的阅读量。

不足之处：

1、教师没有很好地创设有效的互动平台，学生交流较为盲目，学习效果欠佳。

2、小组讨论运用不够恰当，只留于形式，看似热闹，但实际上效率较为低下，反而剥夺了学生独立思考的权利。

3、在学习2～5自然段是，运用同样的教学方法，使课堂显得较为枯燥，可适当考虑加入一些想象内容，对话练习，培养学生语言能力，拓展思维。

4、教师在教学中，尤其在教学语言上“想放而不敢放”，有些地方教师对学生进行了思维框架，没有真正体现学生学习的主动性，有些被教师牵着鼻子走。