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《普罗米修斯教学反思优秀7篇》

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作为一名优秀的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?这次漂亮的小编为您带来了普罗米修斯教学反思优秀7篇,希望能够帮助到大家。

《普罗米修斯》教学反思 篇1

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,給人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间很少,读书的时间也不多。以至于后来多出了时间,没有充分的合理利用每一分钟。而我说话的语速太快,让学生有些反应不过来。整节课下来,似乎有种满堂灌的感觉。好在这篇课文较容易理解,学生基本上能通过自学了解课文内容,老师只需要提醒某些学生容易忽略的问题。在设计问题方面,问题过于繁杂,没有切到重点,让学生很难根据问题找答案。

一节课下来,让我学会了很多,同时也让我看到了自己存在的许多不足。在今后的教学中,要特别注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。

普罗米修斯教学反思 篇2

《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

一、揭题激趣

揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想:以此设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!

二、读中生情

语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的`学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。

三、抓住关键词语悟情

我们知道,很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中,老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟,摒弃繁琐的分析,取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书,自感自悟,这种教学手段既简单,又增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理,“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!从而证明了宙斯的残暴、昏庸!让学生通过读这两个句子,悟这两个词语,来加深对人物的认识!

可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义,和盘古一样都非常有爱心,所以学生在学习中表现出了很高的热情。我和孩子们一起愉快的学习了第14课《普罗米修斯》,其中最搞笑的一句话,让我捧腹。那就是“斯”字辈的,哈哈,赵丽蓉小品的句子在这里用上了。

这个故事的梗概是这样的:人类因为没有火,生活悲惨,天神普罗米修斯为了帮助人类,勇敢地道太阳神阿波罗那里“盗”取火种,宙斯派火神赫淮斯托斯让普罗米修斯承认错误,普罗米修斯拒绝认错,宙斯派了一只鹫鹰啄食动物的肝脏,普罗米修斯不屈不挠,后来得到大力神赫拉克勒斯的救护,终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。这里三个人都带“斯”字,孩子们都乐了。在整个学习的过程中,通过朗读、想象,借助插图理解故事内容,感受课文神奇的想象。在此基础上,与同学交流触动自己的情节,体会普罗米修斯不屈不挠的人物形象。

通过这一课的学习,我越来越认识到,教师指导要点的关键和到位,不是说得越多越好,而是越精越好。

普罗米修斯教学反思 篇3

1、引导学生潜心读书,进入文章意境。要想让学生感悟得深刻,必须要经历认真读书的过程,在上课伊始,我要求学生读文思考普罗米修斯最让我们佩服的是什么?找出相关语句,写上自己的感受。在这个过程中,学生进行自主学习,获得个性体验,感悟文章内涵,为后面的交流打下基础。

2、教师教学语言的引导,对教学起推波助澜的作用。在这篇课文的教学中,我针对不同内容精心设计了教学语言,帮助学生的、意识达到激昂,让他们随着人物的情感体验,入情入境。

3、以读为主,读中感悟,交流,表达。这是语文教学永恒的主题,我一直遵循并实践着。课堂上,学生读得很投入,很有感染力。

4、根据课文内容补白,进行语言文字训练。课堂中,我安排5处这样的训练。一是人类没有火前后的情景,二是针对“气急败坏”这个词来想象宙斯的样子,什么时候可以用上这个词,三是想象普罗米修斯可能遭受的痛苦,四是想象大力神与普罗米修斯的对话,五是评价众神塑造形象。通过训练培养学生的语言表达能力,想象能力,感受童话的魅力。

在这些训练中,学生的想象力真让我们惊奇,特别是给普罗米修斯塑像的过程真是精彩:有的说塑普罗米修斯在高加索山上被绑的形象,这样让人们永远知道火来之不易;有的说应该塑鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的形象,更能表现痛苦;有的孩子说想塑普罗米修斯举着火种从天上飞奔至人间的形象,表明是普罗米修斯带来了火种;有的说想塑普罗米修斯与火神对话时坚定的表情,体现他不屈服的精神;有的说应该塑他把火种递给人类的情景,体现他博爱无私;还有的说应该塑大力神解救普罗米修斯的情景,体现出正义不可战胜;也有的说塑普罗米修斯看到人类没有火遭受痛苦时他难过的表情……听着同学们的想法,我很震惊,因为我备课时只想了两种形象,真为我的学生们高兴,同时也暗暗为自己这个环节的设计感到满意,以后应更多注意挖掘教材,抓住课堂生成的教学资源进行教学,会让课堂更加生动。

5、给学生机会,让他们自主作业。这节课结束时,我让学生自己说课后想做什么。当时有的说想读读其他古希腊神话故事,有的说要了解各个神,有个孩子问我可以续写故事吗?我当即鼓励他,随后有许多同学表示要续写。第二天一早我刚到班,学生们说:“老师我们都续写了《普罗米修斯》,咱们交流吧?”我看着同学们兴奋的表情欣然应允。交流中有的同学让普罗米修斯解救后来到人间与人类生活;有的让宙斯醒悟,向普罗米修斯道歉和好;有的写宙斯更加生气,要治普罗米修斯和大力神的罪,派其他神去执行,可是大家都不去,集体“辞职”;有的同学给大家读了相关的故事……在这次自主作业中,学生的兴致颇高,没有把作业当成负担,可见学生不是不想写作业,而是看对作业的兴趣高不高,如果只是为了完成作业而写作业,那可能就会感到痛苦了。所以,今后我们老师还真应该捉摸捉摸该留些什么样的作业?

总之,对于每一课,我们都要精心准备,尽量给孩子时间,空间,让他们去发现,去感悟,去表达,去交流,去创造,在语文情境中去学习,去训练,去发展,感受语文的魅力!

《普罗米修斯》教学反思 篇4

今天,我上了一节预习课,执教的是人教版小学语文四年级下册第三十一课《普罗米修斯》这篇课文。课前我做了充分的准备,上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。

对于今天上课,我觉得自己有许多方面都还做得不好。特别是对于高效课堂来说,我觉得需要学的东西太多了。

首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西,当学生没有按预设的思路走时,我心里直发紧,有点乱了阵脚的感觉。而且感觉整堂课下来,学生的积极性不高,不知道是下午学生精神不好,还是这堂课对他们来说没有吸引力。死气沉沉,发言不积极,好像学习欲望不高。

其次,由于才实行这个课堂改革,学生的思路还跟不上,有点适应不过来,他们的模式还停留在原来传统的教学模式上。对于新的模式不知道是他们自己不够自信,还是没形成那种思维,感觉有点不知所措。改革的道路还很长,我想今后还有很多东西需要我们要去摸索,去学习。

经过这一次上课之后,我觉得在今后的教学中,我要多从以下方面努力:第一,注重学生语言表达能力的培养,多让他们说,在课上多说,课外也说。在课上,最起码能把话说清楚,说得有一定的条理性。第二,多向别人学习一些好的教学方法,能用的就拿来用到自己的课堂上,不断地进行自我反思,自我改进。第三,学生没有预习习惯,不会预习。应多教给学生预习的方法,坚持培养预习习惯。抓小组合作学习,培养学生合作、探究能力。韩立福“先学后导----问题评价”教学模式,第一步就是“先学”,学什么,怎么学,学得怎么样,这些问题都要在学生结构化预习环节中解决。学生结构化预习如此重要,预习什么,怎么预习,什么时候预习,预习得怎么样?这些都需要老师精心安排。所以我会更多地注重培养学生的结构化预习能力。

教会学生读书。调研中发现,学生在导读单上提出的问题质量不高,或肤浅,或雷同、或不着边际,触摸不到教学目标,教学重难点;或纯粹不提。究其原因:一是读得少,读了一两遍过去,忙着完成字词题,对课文内容不熟悉,发现不了问题。二是不会读,读了几遍也没有觉着有什么问题。这是预习中的瓶颈,这一步做不好,问题生成单学生参与的成分就很少或没有,学生自学能力的培养就落不实了。要充分利用早读时间,运用“六读法”,指导学生多读,多问几个为什么,多了解学生读的情况,引导学生发现问题,久而久之,学生提问的能力就增强了,问题生成单来自学生的问题就多了。这一点,还需要多用时用心。

我知道自己还有许多许多的不足,还有许多许多的东西要学,我会加倍努力的!

《普罗米修斯》教学反思 篇5

《普罗米修斯》是古希腊的一个神话故事。异国传说独特的魅力深深地吸引学生。

课堂上有两个环节令我印象深刻。一是小轩同学主动查阅了宙斯之妻之子的资料,跟大家分享。一是学生提问题环节,提出了很多“稀奇古怪”的问题,发人深思。我问小轩为什么想到要查宙斯之妻之子的资料,他说他最近恰好看了一部相关电影,然后他对这个问题很感兴趣,就主动上网查资料,并且记录下来,要和大家交流。我很欣慰今天给了他一个展示的机会,让他探究问题、查阅资料的兴趣更浓了。我也借机鼓励其他同学主动探究自己感兴趣的问题,用多种方式查阅资料。当我给学生自由发问的机会时,真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问:“书上的插图中普罗米修斯怎么不穿衣服?”有的问:“他是神,怎么能被拴住?”还有的说:“为什么大力神敢救普罗米修斯?”等等。这些问题如一颗颗石子,激起了学生思维的层层波浪。我启发大家多思考,多提问,而且主动去解决问题。孩子们的提问体现了他们的个性化思考,是创造力的源泉。

反思这两个环节,我深刻地感受到了充分发挥学生学习主体性的重要。当学生的内因起作用了,那么学习就变成了一件很愉快的事情,学习的效率就自然提高了。在我的语文课堂上,我希望通过榜样引领和开放空间促进学生敢于质疑,主动探究,呈现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情!

《普罗米修斯》教学反思 篇6

1.珍视学生的独特体验,教师准确把握文本的价值取向是前提。

由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性,学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此,要珍视学生的独特体验,教师自己首先要能正确理解课文内涵,准确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”,才能对学生的“节外生枝”,迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同,都不是真正意义上的珍视。

2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。

在这一教学片断中,学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯触犯了天规,所以宙斯严惩他是公正、无奈的,从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的,但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规,宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否,必然会引起学生价值取向的迷失;但如果断然否定的话,不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会,而且会严重挫伤学生的积极性和创造性,将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的,并非凶残冷酷,加以因势利导;一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维,从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神,加以细心呵护,取得了不错的教学效果。

3.珍视学生的独特体验,要把激活全体学生的思维,形成深刻的个性化体验为目的。

在课堂教学中,教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足,而应以此为燎原火种,激活全体学生的思维,形成合理、清晰的个性化体验,获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后,抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题:“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢?”,形成“愤”、“悱”的学习情境,引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我,逐渐接近、认识事物的实质。如果说,学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话,那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。

可见,珍视学生的独特体验,乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上,以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态,来倾听、理解、甄选学生的独特体验,燃起学生的思维、情感之火,点石成金,使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章!

《普罗米修斯》教学反思 篇7

《普罗米修斯》这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,以及普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,给人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。 在本次教学中,我还采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。 对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

本篇课文学生课堂表现较好,但也存在很多不足。在今后的教学中,要特别注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。