《掌声教学教案及教学反思（优秀4篇）》

作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教案呢？下面是的小编为您带来的掌声教学教案及教学反思（优秀4篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。

《掌声》优秀教案 篇1

《掌声》一文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在两次掌声中鼓起了生活的勇气，变得活泼开朗的故事。从而告诉人们人与人之间需要尊重、鼓励、关爱，特别是身处困境的人。人人要懂得珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把掌声送给别人。这些道理对于三年级学生来说，由于已有经验不足，情感体验有一定困难。所以在教学过程中，我紧扣掌声，以掌声感悟小英的情感变化，揣摩人物的内心世界，从而领悟掌声的深层内涵。

一、以两次掌声，感悟小英的情感变化

课文第四段是文章的重点段，教学时，我先从重点段切入。开课时，我先问学生：课文中的掌声是谁给谁的？（板书：小英）同学们给了小英几次掌声？分别在什么时候给的？随即出示第四自然段，分别划出两次掌声的有关语句，接着围绕第一次掌声，同学们在怎样的情况下给小英的？展开学习、讨论。首先让学生以自己喜欢的方式学习13自然段，可以大声读、轻读、默读，也可与同桌合作读或边读边用笔圈圈划划。自学完后，要求学生用简洁的语言或自己的话来回答刚才的问题。

学生通过自学、讨论、分组试讲，基本上都能完整地回答。

生：因为小英从小生病，一条腿落下了残疾，她不愿意别人看到她走路的样子。一次演讲课，她很不愿意上台演讲，但最后她还是鼓起勇气上台了，所以同学们要把掌声送给她。

师：那么后来教室里又怎么会响起第二次掌声呢？学生再读第四段后，自然会从中找到答案。

生：因为小英讲的童年故事十分动人，普通话也很好，这是同学们万万没有想到的，所以同学们又给了小英第二次掌声。

师：掌声热烈、持久，面对经久不息的掌声，小英微笑着走下讲台。

演讲前小英是怎样走上讲台的呢？这时大家又七嘴八舌地议论开了：小英是犹豫了一会儿再走上去的。小英是慢吞吞地走上去的。小英是红着眼圈走上去的。接着学生的发言，老师即说：对呀，小英刚才是眼圈儿红着走上讲台的，现在是微笑着走下讲台的，可见小英的情感发生了很大的变化。谁能通过朗读，把小英的情感变化表达出来呢！接着让学生配乐朗读第四自然段。

二、以情感变化，揣摩人物的内心世界

两次掌声使小英像变了个人似的，小英原来是个怎样的人，现在变成了怎样的人？再让学生自学第五自然段，明白小英原来是个忧郁自卑的孩子，现在变得活泼自信了。根据学生的发言归纳（板书：忧郁自卑、活泼自信）。师：我们从文中哪里可以看出小英原来是忧郁自卑的？引导学生再联系13段，找出有关语句来理解。生：她总是默默地坐在教室的一角。说明小英不愿意与人交往，性格孤独。她不愿意让人看到她走路的样子。表示小英怕别人嘲笑她，瞧不起她。

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，小英立刻把头低了下去。从中可以看出小英紧张、害怕的神情。小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。说明小英开始拿不定主意，极不情愿上台的样子。

师：刚才大家从小英的动作、神态等方面看出小英原来确实是个忧郁自卑的孩子。现在又从哪里看出小英变得活泼自信了呢？

生：她不再忧郁，开始和同学们交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

师：就这些吗？小英可能还会参加哪些活动？

生：画画、下棋、郊游、劳动师：从此以后，小英和正常的小朋友一样，会参加各种各样有趣的活动。

又如：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

师：注视就是注意力非常集中地看着，同学们的注意力那么集中地看着小英，他们心里会怎么想呢？要是你们是小英的同学，你们会怎么想？怎么说呢？

生：小英勇敢些，不用怕，相信你会成功的！小英，你一定要自信，我们支持你！小英，你终于走上讲台了，祝你成功！

师：小英在同学们的期待、鼓励、信任的目光中终于一摇一晃地走上了讲台，当她结束演讲时，教室里又响起了经久不息的掌声，此时此刻，小英心里有许多话想说，可是，她太激动了，什么话也没说出来，你们能帮她说出来吗？要是你们就是小英，你们想说些什么呢？

生：谢谢大家的掌声，是同学们的掌声鼓起了我的勇气。谢谢大家对我关心、鼓励。

我永远忘不了这掌声，我非常感谢这掌声。小英没有用语言来表达对同学们的感谢之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我们完全可以从人物的动作、神态、情感变化中揣摩人物的内心世界。

三、以人物的心理、领悟掌声的深层内涵。

掌声是那么神奇，它能使人克服自卑，建立自信。它能改变人的性格。所以小英非常感谢这掌声，也永远忘不了这掌声。是啊，生活中人人都需要掌声。接着问学生：你们需要掌声吗？特别在什么时候？生：在我没有自信的时候。

在我遇到困难的时候。在我取得进步的时候。在我获得成功的时候。师：当别人给我们掌声时，我们要珍惜别人的掌声，当别人与我们一样需要掌声时，我们也不要忘记把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢？为什么？接着出示句式训练：我想把掌声送给_____，因为______。生：我想把掌声送给老师，因为老师工作十分辛苦。我想把掌声送给爸爸妈妈，因为他们把我从小养大很不容易。我想把掌声送给残疾儿童，因为他们非常需要人们的关爱。我想把掌声送给环卫工人，因为他们美化城市，使我们能在美好的环境中生活。训练完后，接着让学生满怀深情地朗读课文最后一段。

课文最后一段是文章的中心段，所以在教学时，我也强化了对此段的理解，突出了中心。然后进行小结：同学们，学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的____________？学生根据自己的发言分别上台板书：鼓励、支持、尊重、信任、关爱充分体现了学生学习的自主性。

附板书：

掌声

小英

忧郁自卑

活泼自信

鼓励

支持

尊重

信任

关爱

最后归纳板书，深化中心。师：同学们，学了这篇课文，我们要懂得正确地看待自己，对自己的缺点、不足，甚至是缺陷，不能忧郁自卑，要鼓起勇气，活泼自信地面对生活。同时也要正确地看待别人，要学会尊重别人，宽容别人，关爱别人。只要人人都付出一点爱，世界就会变得更加美好。让我们一起看着屏 幕上的歌词，学唱《掌声响起来》这首经典歌曲吧！

大家在掌声中、歌声中结束了本堂课的学习。两次掌声把学生引入了文本，贴近了角色，使学生在真切的情景中感悟揣摩领悟掌声，使学习成为学生身心和人格健全发展的过程。相信学生通过本课的学习，不仅学到了语文知识，而且学会了怎样做人。

《掌声》教案 篇2

【词】

默默　　骤然　　忧郁　　歧视　　鼓励

【句】

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

英子是位腿有残疾的同学。在同学们的两次掌声中，让她找到了自信并鼓起勇气微笑着面对生活。

英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

1、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

这句话的意思英子很矛盾、伤心。新来的老师不知道英子腿有残疾，要英子上台讲故事。英子不愿让别人看见她走路的姿势，显得矛盾、伤心。

2、从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

联系上下文可知，同学们并没有歧视她，用掌声给她极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。

【课文结构】

【课文生词】

姿势：身体呈现的样子。

骤然：突然、忽然。

镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。

情绪：本文指不愉快的情感。

忧郁：愁闷的意思。

歧视：指不平等地看待。

【近反义词】

近义词：骤然──突然　　忧郁──愁闷

反义词：镇定──慌乱　　忧郁──愉快

《掌声》教案 篇3

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录

海口九小 魏敏

课前谈话

师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？

（生鼓掌）

师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？

生：（大部分说）不紧张。

师：好啊，这么自信，不过，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

（生齐热烈地鼓掌）

师：谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？

生1：魏老师加油。

生2：老师别紧张，我们会支持你。

师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。那么你们第一次的掌声又是想说什么？

生1：欢迎老师。

正式上课

师：多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。上课！

师生问好

师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。

师板书课题，生书空。

师：齐读课题

生齐读。

师：读得精神点儿

生再读课题。

师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗？

生齐：想！

师：（课件出示来信）谁来为我们读一读。

【我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。】

一生读（加了一个了字）

师：真不错，读得挺流利的，声音也响亮，就是多加了一个了字。你再读一遍

生读第二遍（有点紧张，还是加了字）

师：孩子，是不是有点紧张，没关系，慢一点，看清楚。

生读第三遍（读对了）

其他学生自发鼓掌。

师：瞧，通过自己的努力把课文读好了，同学们都在用掌声夸你呢！掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。拿起书，读读第一自然段。

生自由读。

指名读课文第一自然段。

师：好，“落”字读得很准。这是个多音字，在这里读作（lào），请你带领大家再读一遍。

生齐读。

师：从前的小英是个什么样的孩子？

生：小英是一个十分单独的孩子。

师：你很会思考，不过应该叫孤独，不是单独。（顺势板书：孤独 小英）

生：小英是个不愿意与同学讨论、内向的孩子。

生：小英是个不爱讲话、不爱走路的孩子。

生：小英是个默默无闻的孩子。

师：默默无闻这个词用得真棒！同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？

生：我从“默默”感受到的。

生：我从“坐在教室一角”感受到。

生：我是从“落下了残疾”感受到的。

师：看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

一生读。

师：你真是个善解人意的孩子，“默默”读得真好。（师亲切地与生握手。）

师：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，拿起书自己读读第五段。

生自读。

师：小英有了什么样的变化？

生：小英变得爱说话了。

生：她不再忧郁，开始和同学们交谈、游戏，甚至走进了学校的舞蹈房。

师：现在的小英是个什么样的孩子呢？

生：现在小英是个爱和同学交谈的孩子。

生：小英是个开朗的孩子。（师板书：开朗）

生：小英是个活泼的孩子。

师：真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？

生齐读。

师：现在的小英和从前判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）我请刚才读这封信的同学再来读读。

生读来信。（比第一遍有进步）

师：了不起，越读越好。老师听出你已渐渐走进了小英的内心。请你再推荐一名同学来读。

另一生读。

师：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出描写小英的句子。细细体会小英的变化。

生默读课文，边读边划。师巡视指导。

师：让我们先看看掌声响起之前的小英。

生：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。（课件出示这句）

师：找得很准。她为什么低头？你体会到了什么？

生：小英很害羞，不想让大家看她就低下了头。

生：小英不想上台去。

师：她是这样的害羞，读一读这句。

生读。

师：谁接着说。

生：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红

了。（课件出示这句话）

师：眼圈儿红了这里读得很慢，你为什么这样读？

生：我想到了她的眼圈红了的样子。

师：你能用想像画面的方法来读书，真是个好办法。此时，她的心情怎么样？

生：很难过。

生：她怕大家会笑她走路的样子。

师：说得真好。她犹豫了一会儿，她是在犹豫什么呢？

生：她在想。

师：是呀，她在想什么呢？

生：她在想去不去演讲。

师：对，犹豫就是不知道去不去，拿不定主意。你们曾经犹豫过吗？试着用犹豫说一句话。

生：我在家写作业，又想先写语文，又想先写数学，很犹豫，后来我就写一道语文再写一道数学。

师：哦，你还真会解决难题呀！

生笑。

生：老师叫我回答问题，我怕说错，犹豫了一会儿，还是站起来回答了。

师：嗯，不错，你很勇敢哪！

师：小英的面前摆的可是一个比你们的更难的题，我们再一起读读这句。

生齐读。

师：谁还找到了。

生：那掌声热烈、持久，小英感动得下了眼泪。

师：是写小英的，不过我们现在说的是掌声响起之前。谁来说。

生：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

师：大家注视的目光中包含着什么呢？

生沉默。

师：好的，如果你们就是小英，想想，大家都注视着你，是在给你？

生：是在给小英支持。

师：

在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

生读：一摇一晃地走上讲台。

师：小英一步一步身讲台走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重，此时的她真是举步维艰哪！就这样——（引读）

生再齐读这句。

师：就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气。请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

生快读划句子。

师：掌声一共响了几次？

生齐：两次。

师：谁来说说第一次掌声。

生答。

师课件出示句子。

【就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌

声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

】

师：“骤然间”你能换个词吗？

生：可以换成突然间。

生：一瞬间。

生：忽然间。

师：好的，你们现在就是小英的同学，老师是小英，热烈、持久的掌声响起来好吗？

生热烈鼓掌，掌声持久。

师：这真是热烈、持久的掌声呀！你们是想通过掌声告诉我什么呢？

生：你一定要勇敢，不要怕，坚持就是胜利。

师掌声鼓励这个学生。

生：小英，我们要勇敢地面对生活。

师：说得多好，你真会鼓励人。谁还来说说。

生：小英，不要怕。

生：小英，别害羞。

师：这掌声就是同学们对小英的什么？

生：鼓励。

师（板书鼓励）：同学们的掌声给了小英勇气，她变得怎样？

生：她感动得流下了眼泪。

师：请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！

女生读。

师：是呀，那么第二次掌声又是什么样的？

生读描写第二次掌声的句子。师课件出示句子。

【当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

】

师：什么叫“经久不息”？“经久不息”的掌声响起来！

生长时间鼓掌。其间师故意问：还不停下来吗？

师：瞧，这么久都不停，就叫经久不息，大家理解得真好。这一次你想通过掌声对小英说什么呢？

生：小英，好样的！

师：看来你很欣赏她。

生：小英，你永远是最棒的！

师：你很会夸奖人。

生：小英，你以后都要这么勇敢。

师：好，还鼓励她。同学们这次的掌声其实是对小英的——

生：夸奖。

生：是对小英的支持。

生：是欣赏。（师板书欣赏）

师：听到这样的掌声，小英想说什么？

生齐：谢谢大家。

师：但是她什么也没说，她只是——

生齐读：默默地向大家鞠了一躬，然后微笑着走下了讲台。

师激情述说：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——

师配乐范读来信，学生情不自禁地跟读。

师：大家都被感动了，来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！

生齐读，读得十分感人。

师：听了你们的真情诉说，老师被深深地打动了。是啊，多么美好的掌声，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。（课件出示最后一段）

【是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

】

生齐读。

师：读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？

生：是不再忧郁，是自信。。

师：自信是给自己的，正是因为别人给了什么，才有自信呢？

生：别人给了掌声。

师：是的，那么这掌声实际上是对别人的什么？

生：是鼓励别人的力量。

师：说得好，请把掌声换成鼓励读一读。

生换词读这段话。

师：这掌声还是什么？

生：掌声还是支持。

师：请同学们把掌声换成支持再读一读。

生齐换词读。

生：掌声是欣赏。

师：请同学们把掌声换成欣赏读一读。

生齐换词读。

师：你认为掌声是什么，它就是什么，把掌声换成你心中的那个答案一齐读吧！

生各换各的词齐读。

师指板书（将板书圈成爱心形）：这掌声是支持，是鼓励，是欣赏，它就是同学们的一片爱呀！让我们将这段感人的话语背下来，永远地珍藏在心中吧！

生背最后一段。

师：学到这，老师也有几句心里话要说。（课件出示拓展句式）

【掌声是钥匙，打开勇气的大门。

掌声是春雨，滋润我们的心田。

掌声是阳光，————————。

掌声是（ ），————————。

】

师：你们心中一定也有许多话要说吧！仿照着老师的样子来说一说。谁先将第三行说完整。

生：掌声是阳光，照亮了我们的心中。

师：勇敢的小诗人，真棒，把“中”字去掉或把“了”改成“在”会更通顺。

生：掌声是阳光，温暖了我们孤独的心。

师：太棒了，温暖和孤独都用得很恰当。

师：还有很多同学要说。好的，请拿出老师发的小纸片把你的心里话写出来。

生练写，师巡视。

师：请把纸片交给老师的同学到讲台上来读自己写的。

生：掌声是光明，为胆小的孩子照亮了心中的黑暗。

师：真棒，小诗人。

生：掌声是大树，让树叶给它充足的营养。

师：想起了我们学过的课文，学以致用，很好。但是掌声应该是提供营养的叶才对呀！请你改改。

生改：掌声是绿叶，为生活的大树输送充足的营养。

生响起热烈的掌声。

师：多么富有诗情画意的句子，大家都夸你了！

生：掌声是水，能融化心中的一切冰块。

（掌声响起）

生：掌声是春风，能吹散我们心中的困难。

生：掌声是小鸟，啄走了小英的孤独。

师：多有创意！

生：掌声是矿工，掏出了我们勇气的金矿。

师：想得太棒了，比老师写得还要好！

生：掌声是老师，能消除每个人内心的烦恼。

师：看来你很信赖老师呀！

生：掌声是大草原，让我们敞开了心扉。

（掌声响起）

师：你是真正的诗人，写出这么美的诗句！老师都要向你学习了！

师：将这些同学的诗句连起来就是一首最美的诗！将掌声送给这些小诗人们吧！

（台上台下热烈鼓掌）

师：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！（生鼓掌）也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！（生鼓掌，台下老师鼓掌）是啊，掌声是水，掌声是绿叶，掌声是春风，是小鸟，是矿工，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

课前活动：

师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？

教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下课十分钟的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）

课上活动：

师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。

师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？

生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？

生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？

生：英子为什么把头低下去了？

生：为什么同学要给英子掌声？

生：歧视是什么意思？

师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。

学生自由朗读课文。

师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？

小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 情况 镇定 讲述 情绪

学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。

师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象 ，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。

生：她是一个自卑的小姑娘 。

生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）

师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

学生默读。

教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说

生：英子不是一个开朗的小姑娘。

师：你是从哪看出来的？

生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

师：谁还能补充？

生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。

师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。

生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。

教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。

生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。

生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。

师：看来她心理也有残疾。

生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。

生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。

师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？

生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。

师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

生齐说：忧郁

教师板书。

师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

出示文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？

生：变成了个欢乐的孩子。

生：她由内向变成了外向。

生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。

师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书

师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？

生：掌声就那么有用吗？

生：有时同学们的鼓励很有用。

生：英子得到了同学们的安抚。

生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。

师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？

出示文字投影：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的 一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台

学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。

生默读

师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。

过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。

学生开始小声交流。

师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？

生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。

生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。

生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。

师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？

生：英子，你终于战胜了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你终于战胜了内心的缺点。

师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？

生：爱是一杯热茶。

生：爱是给爷爷奶奶捶背。

生：爱是帮助别人。

《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起

生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。

师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

爱是

师：爱还是什么呢？

生大部分语言没有提升略

生 ：爱是黑暗中的一支蜡烛。

投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。

教学过程：

一、复习：

1、请学生说说小英原先是个什么样的女孩，后来又变成一个什么样的女孩。

相机板书：忧郁 活泼

2、齐读表现特点的两个段落

引导学生提出问题

二、精读：

1、以自己喜欢的方式读二至四自然段，边读边想：小英得到了几次掌声？分别是在什么情况下得到掌声的？

2、学生回答问题，相机划出句子：

“在大家注视的目光下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。”

分析句子，抓住“注视”、“终于”两个词，联系上下文分别揣摩同学们、小英的心理想法，并通过个性化的朗读，读出对课文的理解。

3、指名读“第一次掌声部分”内容，读后练习说话：

（1）在这掌声中，你觉得同学们最想对小英说些什么？

（2）从这掌声中，小英听出了什么？她会想些什么？

4、自由读“第二次掌声部分”内容，圈出最能体现小英心情的词语

5、学生交流，读出小英的心情

6、齐读课文第四自然段

7、引读过渡到第六、七自然段的学习

（1）体会“永远”一词，板书“珍惜”

（2）突出“困境”一词，理解哪些人需要帮助

（3）多遍的不同形式的练读

（4）背诵最后一段，板书“奉献”

三、拓展：

1、读课题，体会掌声中包含着什么？相机板书：鼓励、关爱、感谢信心等词

2、联系生活说说有没有得到过别人的掌声和送给过别人掌声。

3、联系课文，说说现在最想对谁送去掌声，最想对他说些什么。

4、教师小结：

愿我们的生活中、我们的周围永远都有这凝聚爱的掌声响起。

四、板书：

珍惜 奉献

忧郁 掌声 活泼

《掌声》教案 篇4

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学过程：

一、前后对照，感受小英变化

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。

2、【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

3、听老师读画横线的话。

第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）

4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用“因为……所以……”的句式说）

5、那时的小英内心一定十分的——（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？

6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。

7、【投影出示3】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）

真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点，领会掌声内涵

1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。

2、指名读学生划出的句子。

从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

【投影出示】轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。

齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动。

（1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）

（3）【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她地想。

指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动）

5、体会小英的感激。

掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？

同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）

三、引导说话，读背作者感想

1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。

2、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。