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《春酒教学反思(7篇)》

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身为一名优秀的人民教师,我们的工作之一就是教学,写教学反思能总结我们的教学经验,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编辛苦为大家带来的春酒教学反思(7篇),在大家参照的同时,也可以分享一下给您最好的朋友。

《春酒》教学反思 篇1

从文字入手,结合学生的体验,理解文章蕴含的深意,再从文本出来,进行拓展延伸,进而上升到文化的层面,达到提高学生语文素养的目的。我想,这是语文的根本。音像、媒体资料仅仅是为了更好地调动学生的积累、经历,营造更好的氛围来品读文本,而不能喧宾夺主、本末倒置,把语文课上成民俗介绍课、多媒体展示课等等。只有抓住了品读这一关键,采用多种不同的方法,如品文环节中的“换”、“删”、 “改”等,引导学生找出一些关键字词深入文本,使学生更深地感受祖国文字的魅力,在潜移默化中提高了素养。更是借品读来唤醒学生的体验与思考,形成一种深层体验与思考的习惯,透过文本中文化意象,揭密传统文化,为构建新文化打下坚实的人文基础。

《春酒》教学反思 篇2

从文字入手,结合学生的体验,理解文章蕴含的深意,再从文本出来,进行拓展延伸,进而上升到文化的层面,达到提高学生语文素养的目的。我想,这是语文的根本。音像、媒体资料仅仅是为了更好地调动学生的积累、经历,营造更好的氛围来品读文本,而不能喧宾夺主、本末倒置,把语文课上成民俗介绍课、多媒体展示课等等。只有抓住了品读这一关键,采用多种不同的方法,如品文环节中的“换”、“删”、 “改”等,引导学生找出一些关键字词深入文本,使学生更深地感受祖国文字的魅力,在潜移默化中提高了素养。更是借品读来唤醒学生的'体验与思考,形成一种深层体验与思考的习惯,透过文本中文化意象,揭密传统文化,为构建新文化打下坚实的人文基础。

春酒教学反思 篇3

人们常说:经历是人生一大财富。我想:经历过,并深刻地去反思其中的得失,汲取经验,以便更好地指导今后的工作,才真正算是人生的一大财富。

这次到顺阳中学参加“自主互助,展示反馈”研讨活动,并尝试着上了《春酒》这堂课。这次的经历让我受益匪浅,它让我对“自主互助,展示反馈”这种的教学模式有了更加深刻的认识。这堂课教学目标基本完成,学生配合也很积极,课堂气氛热烈、融洽。反思这节课,我觉得做得比较好的有以下几个方面:

1、重视了对语文知识的传授。

作为初二学生,对于生字词仍还处在积累阶段,如果淡化了字词教学,学生的基础知识也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“挑剔”的“剔”这两个词的注音,学生虽然预习了,但不到位,所以就出错了。课堂上我让小组长检查组员预习时,自己也进行巡查,及时指出了学生的错误,加深了他们的印象。再如作者介绍,它属于语文的文学常识的内容,了解了作者,有利于把握作者的风格,有助于理解文章的情感,同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂课上,我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中,使学生对语文知识的掌握得到落实。

2、创造了轻松、平等的交流氛围,活跃了课堂气氛。

首先,在导入部分,我通过显示大量的过年图片:贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼、舞龙……熟悉的场景,再配上热闹的鞭炮声,一下子就把学生带进了对中国传统节日——春节的回忆,学生的话匣子随之打开,在讲过年的情景时津津乐道。欢乐的氛围随“图片”和“鞭炮声”而“潜”入课堂。

其次,在“整体感知”及“品读细节”阶段,我大胆放权,给予学生充分发言的机会,让他们畅所欲言,学生的自主性、主动性和创造性得到发挥。当发现有少数学生把参考资料带进课堂,发言时照搬资料回答时,我马上给予否定,鼓励、引导学生对教材进行自我理解、自我解读,尊重他们个人的感受和独特见解。

3、注重小组合作,提高学生的课堂参与度。

课堂上,设计了三个小组合作的环节——字词互查、整体感知时讨论问题、细节品读时交流感悟。这三个环节都要求学生在课前的自主学习基础上开展合作学习。在小组交流、讨论的过程中,我参与到了几个小组的学习中,发现绝大多数学生都能积极参与小组学习,课堂参与度高。

总体上说,这堂课还算是成功的,但仍有一些地方不够完善,需要改进:

1、容量偏多,时间略显不够。

《春酒》是一篇自读课文,因此设计为一课时。但本文值得品读的内容很多:作者浓浓的思乡之情,文中许多精彩的细节描写。短短的40分钟,学生交流讨论用了近20分钟,因此,展示环节便略显仓促,对文中一些充满情趣的细节,只是作了朗读指导及范读,却把学生的自由朗读环节删掉了,这的确是一“败笔”。

2、学生的学习主体地位还不够凸显。

课堂上学生的思维没有完全打开,学生学习的方式还较单一。尽管也有自主探究方式的运用,但学生仍以讨论、回答老师预设的问题为主,而独立的探究、品读没有明显体现,学生对文本的体验和感受没有得到充分的张扬。

春酒教学反思 篇4

回顾全班,虽然我已经完成了教材,但仍有一些不足之处,这也让我对本课有了一些反思:

1、在追求完美方面会有所欠缺,在细节处理方面没有足够的策略,而生成的过程会更自然。

2、完全进入文章的上下文,带着与目标相关的感受投入到演讲中。

3、在课堂练习之后,我们应该更多地思考片段练习和整体写作之间的关系。学生的写作需要时间来酝酿。将知识转化为能力是一个过程,有时不可能立即取得成果。

最后,我也希望通过本课程的设计来讨论一些教学问题。例如,关于散文教学的讨论:哪些散文应该集中阅读,哪些散文可以大量阅读?必须深入挖掘经典人物的内涵。怎样你需要从文化层面挖掘文本吗?这是语文教学从语言走向文化的必由之路吗?

事实上,语文教学真正需要做的是营造良好的氛围,激发学生的灵感,让学生与文本进行深刻而内在的交流。

春酒教学反思 篇5

美术教师既是美学知识的播种者又是美术技能的传播者,更是舞台上充满灵感和魅力的魔术师,小手轻轻一点,就要让孩子燃起对美的憧景和热爱。

《手 形的联想》一课,导入时,我以游戏的方式进行的。众多心理学家都以为,游戏是人类体能和动机之一。儿童的活动和学习应该从游戏开始。低年纪的学生精力旺 盛,活泼好动,习惯模仿,想象力丰富。开课时,我设计了“小巧手,变变变”的游戏;“利用双手你都会做哪些动作?”鼓励学生大胆的说说,做做。同一种手 形,学生的联想却不同。同学间相互启发联想,归纳出不同的物象,大家积极主动的参与到游戏之中。各抒己见,纷纷的发表了自己与众不同的见解。

接 着,我让学生在画纸上印一个自己喜欢的手形,进行小组评比,看看哪小组,在最短的时间内,对手形进行组合和装饰,创作的作品最多最有创意。在这样一种和谐 的气氛中,学生的思维最大程度的活跃起来,充分发挥了自己的想象力,创造力,逐步主动的参与到学习之中,成为学习的主人。

在评价过程 中, 我针对学生对美术课程的学习态度,学习表现,行为等进行了有效的评价。以往的评价教师比较注重学生的技能技巧。常常是“如果你能够画的再大方一些,就更好 了……”“如果涂色再均匀一些,会更美的……”本次评价,教师除了在教学过程中,不断的用欣赏的眼光对待学生,大力肯定学生的优点和成绩,还让学生在组内 进行自我评价和互评。比如,小组讨论时,能大胆的提出建议,尊重他人,有不同意见不争吵;善于倾听别人的发言;作业过程中,能够大胆想象,装饰,涂色能做 到耐心,细心……

让学生及时了解自己的进步和存在的不足,有效的对学生的发展进行知道和调整,最大程度的激励学生的学习兴趣,从而促进学生美术学习兴趣的延续。

春酒教学反思 篇6

我能为《春酒》感动的,我也相信学生也能读出来的。只是我不想做什么表面教学,在大家都读懂的地方再做煽情,感觉没多少意思。看过很多教学实录,《春酒》的,实录里的师生对答都是如流般的顺畅,那教师还有什么意思去教呢?小孩可爱,母亲慈爱,乡人真爱,春酒味浓,最后怀念乡愁,几乎都能读出。最有意思的是,为达到“乡愁”煽情,几乎所有的教师都搬来琦君的其他文章中的思念文字,再加上一段音乐,《春酒》的乡愁就走进学生心中了。“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。”如这段文字这样的外援很多,也就是说,光《春酒》是读不出声泪俱下的,或者,教师无法在《春酒》中带领学生走入绵绵乡愁,于是就端出琦君的其他“春酒”。适量的课外拓展部必要的,但主要文本读不出一点感觉就来凑合其他的一坛坛春酒,就显得我们对《春酒》的技穷。若是《春酒》的感动必须是依赖琦君其他的文字达成的,那么为什么不直接学其他文字而要教学这课《春酒》呢?我是有点费解。

琦君一定有琦君的魅力,我应该还没发现。但是阅读教学,不应该过过场,不应该做做样,学生能做的事情,我们就不要多搀和了。

这《春酒》,说难不难,不难太难,我要想的,还远远不够。还是再多读读这《春酒》吧,别让自己的浮躁与浅薄亵渎了这样的精致。这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和,是需要我真正的静静的阅读才能感受的。各位大侠,给点教学意见。

春酒教学反思 篇7

在本课教学中,我认为最成功的一点就是始终关注学生,用情境营造良好的情感氛围。如课前导入我学说衢州话,既拉近和学生的情感距离,又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话,品道地的家乡味。

在舒缓的“思乡”主题音乐中,教师充满深情的朗读,使学生很快融入课文特定的情境,走进作者的情感世界。又如,在介绍作者生平时,我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后,已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后,希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间,让故乡一步步走进学生的心灵世界。我在自己学校试教的时候讲到琦君逝世时,好几个女生都流泪了,而那天整个课堂气氛也是异常安静的。这种静默,是在用心与文本对话,是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。再如,为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来,产生强烈的情感体验,从而达到这节课情感教学的目的,我捧出珍藏在我记忆里的一杯“春酒”——童年的番薯糕,动情地回味童年家乡番薯糕的香味,以自己的切身体验来感染学生,为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围,把课堂推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的心智,课堂上学生用心编织的故乡情结非常丰富:如枣树下的快乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中温暖的笑容等,这些或美好或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长,汇成一股情感的暖流,让故乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来,学生在课堂上真正“动”起来,这种以学生“入情——动情——抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。