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《《猫》教学反思优秀8篇》

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作为一位到岗不久的教师,我们的任务之一就是课堂教学,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?三人行,必有我师也。择其善者而从之,其不善者而改之。以下是小编给家人们找到的《猫》教学反思优秀8篇,欢迎参考阅读,希望对大家有所启发。

《猫》教学反思 篇1

文章构思精巧,意味隽永,结构严谨,条理清晰,作者用风趣亲切,通俗晓畅的语言,表现了猫的性情,字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。在教学教学中,我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱。强调学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力;同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练,力求两者的和谐统一。

1、把“丰富语言的积累”写进了教学目的,这既是学习语文、提高语文能力的需要,也有很强的针对性。儿童语言贫乏,他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多,语言水平自然提高。这是社会交际所必需的,也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠,出口成章”,习作时“文思泉涌,妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程,今天我就是结合课文的内容,让学生积累有关重点词语,教学第一自然段时,我采用先扶后教的方法,即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格,然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语,并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的?从而让学生有机会自己阅读,自己发现问题,自己解决问题。如果每节语文课,我们语文老师都能花上几分钟的时间,做这样一件事情,相信学生日后将终身受益。

二、过去在阅读教学中,长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子,并且说说为什么这么读?教学第二自然段时,我让学生划出作者喜欢猫的`语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩,从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说:“在作者眼中,猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’,可见作者是多么喜欢猫呀!”有同学说:“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱,在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说:“我从‘蹭你的腿,要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见,尊重学生的阅读体验,引导学生抓住关键词来潜心研读,让学生经过充分的朗读,获得感知印象,并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟,豁然开朗。

反思这节课,学生们学得兴趣较浓,猫的可爱也给他们留下了深刻的印象!这完全归功于学生能抓住文中的语言文字,通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题,就是学生怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。这到底该怎么办呢?需要在今后的教学中不断地实践与努力探索。

《猫》教学反思 篇2

今天我和学生一起学习了日本作家夏目漱石的代表作《我是猫》,文章主要讲述一只猫发现年糕,偷吃年糕后被粘住嘴巴(),想尽千方百计都没摆脱掉年糕,受到主人一家的嘲笑。作者借猫的遭遇,寄托了自己对弱者的同情。教学中,我注重体现以读为本的理念,引导学生读中感悟理解。首先让学生初读课文,整体感知文本内容,了解主要讲了什么内容;接着,我抓住你觉得文中哪些句子最让你发笑?这一问题引导学生反复读书,体会感悟,小组交流感受;最后引导学生进行感情朗读,读出自己的感受。在学生交流的。基础上,引导学生深入体会文章所蕴含的情感——作者对穷人、弱者的同情。学生参与学习的热情较为高涨,课堂气氛较为活跃。

当然,本课教学中还存在很多不尽人意的地方。一是学生对文本的体会感悟不够深入,仅停留在这只猫让人好笑的层面,对深层的寓意体会不到位。二是学生的感情朗读水平不高,需要进一步加强指导。三是对学生的评价过于单一化。

《猫》教学反思 篇3

《猫》是著名作家老舍的作品,是一篇状物抒情散文。文章虽然短小,但内容具体,描写生动。猫虽然在日常生活中是一种极其普通的小动物,然而在作者老舍爷爷的笔下却显得那么生动活泼,那么惹人喜爱。在教这篇课文时,我力求突出课文中所蕴涵的作者对小动物的喜爱之情。虽然课前进行了充分准备,认真备教材,但由于自身经验的不足,在教学过程中出现了一些问题。

具体表现在:

1、教学过程中对学生的读有些忽略。教学中,朗读是体会感情最直接与最重要的手段。教学时,我引领学生通过抓重点词,重点句子,创设情景等方法去学习课文,体会作者对猫的喜爱之情,但在体会之后未能让学生反复读,在读中再次体会作者的喜爱之情,从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节,没能让学生在读中展现语言文字的魅力。因此,在今后的课上我将注重通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法,在读中体味语文课的个中魅力。

2、备学生不够充分。课前,我把更多的注意力放在了教材和教案方面,对于学生掌握课文的程度,思维发展的方向,各种问题回答的预设准备不够充分,以至于对学生回答问题后的评价语过于单一,引导不够深入。如,我在讲到猫的尽职时,重点分析了屏息凝视这个词,并创设了小情景,让学生试着屏住呼吸10秒钟,问学生: “猫为了抓老鼠,一连就是几个钟头,而我们刚才才做了10秒,你们有什么样的体会?”当时有一个学生就回答说“这只猫简直就像一个神仙。”当时我若是能就着他的回答挖掘下去,反问他:“猫是神仙吗?”他可能会回答:“不是。”这时我就可以总结说:猫不是神仙,但它却做了神仙才能办到的事,充分体现出了猫的尽职。这样课文的挖掘就会更深入一些,让学生进一步体会出猫的尽职。因此,在备课中要注意学生的存在,全方位的去考虑学生会从哪些方面回答问题,才能从不同角度去引导学生,深入学习教材。

《猫》教学反思 篇4

《猫》一课充分体现了“先学后教”的理念。课前习中,学生先对文本有了一定的理解,提出疑问。课中习以学生提出的问题为基础,环环相扣,设计缜密。教师抓住重点,直奔主题,略讲前两只猫的部分,而详细讨论第三只猫的故事。再在语言的品味中,由猫到人,由文本本身到个人启迪,逐步理解作者的思想情感和文章的中心主题。课中习过程中,学生视频和朗读音频的展示,极大激发了学生学习的兴趣。而平板研讨环节,则使每一位学生都能有机会展示自己的观点,让学生成为课堂的主体。

但也还存在一些不足,比如:

1、碎片化问题太多。最好能做到只用主问题贯穿全文,在问题抛出之后要留给学生足够的思考时间。并充分发挥小组合作的作用,经过思考、讨论之后学生给出的答案,会更精彩。

2、教学中环节还可再精简,这样课堂的推进会更游刃有余。

《猫》教学反思 篇5

在这节课中,为帮助学生体会老舍先生爱猫、爱生活的情感,在教学中,我注重学生通过朗读来感悟,我设计了自由读、默读、浏览、指名读、有体会地读、师生共读、评读等多种读书形式,在各种读的形式中,学生由于各自的理解不同,对不同字句、语调、重音的处理也不同,读的效果较好。在各种读书形式的穿插运用中,学生从整体感知到深入理解课文内容,始终边读边悟,最后深切地体会了老舍先生的爱猫、爱生活的'情感。我感到学生再读“猫的性格古怪”一部分时,读出了自己对性格古怪的猫的喜爱之情,在读满月的小猫玩鸡毛、玩线团、糖、桌腿等词句时再现了满月小猫更可爱的情景。

在整个教学过程中,我深深体会到,新课标、新理念在教学过程中,切实应用给课堂教学注入了新鲜活力。使学生乐学,在教学实践中也存在不少问题,我会不断思考、不断改进。

《猫》的教学反思 篇6

上周,廖老师执教公开课《我是猫》,这堂课她要到三台去上,因此请了蒋老师,谢老师来听课,并作讨论修改,因此这堂课上了两次。第一次结束,廖老师大概没有信心,课文没有完成,照蒋老师的话说“还在门外游”。他们讨论并再次确定了教学设计。《我是猫》这篇课文难度较大,篇幅长,内容理解不容易。是日本近代著名作家夏日漱石的代表作,作者以辛辣的笔触,用拟人化的手法,生动的描写了一只猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。文章的重点是体会作者对弱者深切的同情,对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。教学的难点是在读懂作者描写的每一个场景的基础上,理解感悟三条真理的含义以及表达的思想感情。但对于五年级的孩子们来说,读了课文恐怕令他们捧腹大笑的是小猫吃年糕被粘住的尴尬和狼狈,也是让他们最感有趣的地方。所以,当时名师们确定不讲作者的思想感情和三条真理的含义,只抓住“有趣”入手,即“拔年糕”,然后引申到写作方法的概况,最后学以致用练习说话。第二次再上,层次清晰,目的`明确,课文很轻松就完成了。上完课,名师们再次做了细节修改。蒋老师说“终于游进门了”。

我参加了这两次听课、评课,最大的收获就是领略到了怎样处理一篇课文,化难为易,上出特色,当时谢老师再三叮嘱我们再去上课时“不要上作者的思想感情”。我再去上课时,孩子们对廖老师上的动作表演还意犹未尽,边读边表演十分有趣。到底要不要上作者的思想感情呢?我却犹豫了:不上吧,课文最后一部分怎么理解呢?如果,考试又考到作者的思想感情,那不是失误吗?后来,我采取了看图就理解的办法:让学生观察画面,说说每个人的表情,换位思考说话:如果我是那只倒霉的猫,在表演丑剧时,心里会怎么想?这样学生很自然就领悟出了“愤恨、不满”的思想感情,我也就做了适当小结。

有时公开课的上法是可以借鉴,但面对教学考试时,又想面面俱到,生怕知识点没有讲到位。因此,有时听完课是激动万分,恨不得自己也能那样上,达到那样的效果,但真正落实到每一堂课时,觉得有的教法是可看而不实用。这就是公开课与平常课的距离。

《猫》教学反思 篇7

这篇课文是我比较喜欢的课文之一,在作者笔下可爱的小猫被淋漓尽致的展现在我们眼前。教学前我找了相关的资料,教学时还是发现一些问题。

1、学生朗读课文的能力不均匀,提前预习好的同学已经能流利的朗读课文了,但是一小部分同学朗读时还是比较困难,其原因就是这部分同学没有去预习或者认真预习,预习时遇到自己读不来的生字一笔带过,不闻不问,这部分学生已经养成了这样的预习习惯,很不好。

2、学生的概括能力不是很好,四年级的语文和三年级语文相差挺大的,以前都不怎么让学生去概括课文的大意,段落大意。但是四年级却有了明确的要求,从开学到现在,一部分学生已经学会了这种能力,但还是不尽人意。同时发现班里学生的差距越拉越大,两极分化比较严重,特别是一部分留守儿童,因为都是跟爷爷奶奶在一起,家庭作业上家长指导不了,因为没有大人的监管学生也开始懒惰。虽然学校里的作业能勉强完成,但还是解决不了实质的问题。

3、在仿写这一块学生积累的语言不多,都是自己比较简单的几句话。语言积累有待加强。

在课堂上出现问题的基本上都是中等偏下的同学,这些学生一般有不预习课文的不好习惯,比较懒惰。针对这样的情况还得跟家长取得联系,希望能改掉他们不好的习惯。

猫教学反思 篇8

郑振铎的《猫》一文,情节很是简单。但这简单的背后,似乎象征些什么。我也想到上学期那篇寓言故事《智子疑邻》,告诉我们主观臆断的普遍性。即是科普,也是震慑。科普一说,告诉我们,被人理解是很难的,所以人才会高呼“理解万岁”,那不被人理解也就无可厚非了,我们要处之泰然;震慑一说,告诉我们,我们常态化的想法,并不就是正确的,在没有充足理由的前提下,我们要谨慎言行。常理不是真理,我们不能有想当然意识。行动简单也许会显得干练,但思想简单就会显得幼稚。所以我们才会说“慎思之,笃行之……”。其实,我想的更多的。是和郑关系很好的鲁迅,鲁迅在《风筝》中也出现了精神虐杀的一幕,和这篇文章如出一辙。鲁也是那样的自责,施虐者有心赎罪,但被虐者早已了然忘记。是不是有些“君子不争,故世人莫能与之争”的恬淡呢。呵呵,郑的救赎之路,和鲁可以说是殊途同归,他们郁结于心的,只有那满满的恨。鲁最终和弟,应该是相安无事。其弟的善于遗忘是最好的自我保护,与其纠结,不如相忘于江湖。人生多些善意的遗忘,人生更显融洽精彩。郑也有自己的抉择——永不养猫。其实这是一种变向的逃避,个人认为略显消极。猫是无辜的,它是自始至终的受害者,猫的存在,在当下,也是极其可悲的。不确定的说,它是人们精神空虚的寄托。它的存在只是一种悲凉的点缀。我们应该更多的关注我们的思想,不能让其信马由缰。