《教案分析通用5篇》

作为一名人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是人见人爱的小编分享的教案分析通用5篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

教案分析 篇1

【关键词】案例教学 现状分析 结果分析

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0133-01

教师通过教学案例的选取和摘录、教学过程的把握和教学结果的反思与评估，有利于教师知识素养、教学基本功和实践能力的提高。案例教学的突出优势便是将理论学习与教学实践相结合，将抽象的概念原理形象化具体化。教师通过总结、评估学生的学习情况和教师的教学掌控，提高教学的时效性。案例教学中，不同教师对案例的选取角度和处理方式不同，教学效果是不同的。因此，案例教学是教师经验交流和研讨的最佳教学方法。

一、学生案例学习现状分析

（一）学生对于案例教学的兴趣

47%的学生对地理课程案例教学是十分感兴趣，33%的学生感兴趣，15%的学生感觉一般，只有5%的学生没有兴趣。

（二）学生对活动的看法

在学生中，喜欢案例教学形式的占25.3%，希望在课堂上直接讲解的占24.7%;也有部分同学觉得活动数量太多或者内容较为抽象的。

（三）学生认为活动实施情况

47%的学生认为活动是全部实施，23%的学生认为活动是基本实施，24%的学生认为活动是整合实施，6%的学生认为活动是基本未实施。

（四）学生没有经历过的活动类型

70%的学生没有参加过野外考察类的活动；52%的学生没有参加过参观调查类的活动；31%的学生没有参加过观察观测类的活动；50%的学生没有参加过动手制作类活动；42%的学生没有参加过专题讨论类的活动。

（五）学生希望开展的教学活动类型

学生希望开展的教学活动类型依次有：野外考察类活动、动手操作类活动、参观调查类活动、专题讨论类活动、观察观测类活动。

二、教师案例教学现状分析

（一）教师对案例教学的态度

地理教学活动中，通过本土化案例教学让学生在亲身体验中提高地理学习兴趣，从而主动地学习地理知识，构建地理思维，教师是学生的引导者，教师通过对案例的把握，突出本土化案例教学的特色。

调查结果表明，有4%的教师认为中学地理教学中案例教学是非常重要的，有32%的教师认为案例教学是重要的，有64%的教师认为不重要。可见，大多数的教师还没有清楚认识到地理案例教学的重要性，大多数教师认为地理案例教学可能会占用学生学习地理知识的时间，或条件有限难以顺利开展等。还有小部分教师认为只要在正常的教学过程中穿插少量的事例即可，还没有完全理解地理案例。

（二） 地理案例教学的实施情况

地理教学应由最初的“学科中心”“知识本位”的理念转变为以区域地理和乡土地理作为地理学习的媒介，培养学生地理学习的实践能力和探究能力。激起学生学习地理的浓厚性。通过学生的资料收集和具体的实地考察，使学生了解地理事物的特点和变化，有利于学生将抽象的事物具体化形象化，将理性认知上升为感性认知，有利于教学目标的实现。

通过结果看出，在实际的教学过程中，地理案例教学的实施情况并不乐观。50%的教师在实际教学过程中知识偶尔开展案例教学，35%的教师没有开展过地案例，只有15%的教师经常开展。而且在经常开展实践活动的教师中，年轻教师所占比重较大，可以看出，年轻教师接受新观念较快，而年龄稍大的教师却还是停留在只注重知识层面的教学上，用老观念及旧的教学模式，较少开展实践活动。

三、结论

（一）通过对学生调查所得结论

通过对学生的调查可以看出：

1.学生对地理课上案例学习是比较感兴趣的。

2.学生喜欢师生合作、探究的案例教学方法。

3.通过在地理课上开展案例学习，学生不仅掌握了一定的地理知识和地理技能，也了解了地理学与生活、经济和社会发展的关系。

（二）通过对教师调查所得结论

通过对教师的调查可以看出：

1.大部分教师对案例教学认识不到位，案例教学意识有待提高。学校应从教学指导入手，对教师进行一定的教育指导。

2.活动实施状况不理想。教师对本土化案例教学的理解不够透彻，而且认为野外考察类等活动很难实施，所以在活动实施过程中会流于形式，致使部分活动实施不理想。

参考文献：

[1]王洪强。新课程改革背景下高中人文地理案例教学研究[D].河南大学，2013.

[2]罗辉， 何娟。高中地理新课程案例教学探索研究[J].赣南师范学院学报 ，2010，（03）.

[3]林忠。案例教学的实践与体会[J].东北财经大学学报 ， 2002，（05）.

教案分析 篇2

教学目标：

①通过对词语、句子的分析品读，使学生理解课文内容。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③通过朗读体会李博士和台湾青年都是有爱心的人，从而理解两岸同胞相互救助的爱建立了生命桥，生命桥就是爱心桥。

教学重点：学习3、4、5、6自然段，通过分析词语、句子，从而体会出李博士和台湾青年都是有爱心的人，使学生理解课文内容。

教学难点：懂得生命桥的意思，理解生命桥的意义。

教学准备：课件

1 揭示课题，质疑导入

一边是美丽的杭州，一边是宝岛台湾，它们之间隔着茫茫海峡，却建立了一座生命桥，这是一座怎样的生命桥呢？今天让我们带着疑问，再一次走进22课，到课文中去找答案，请同学们齐读课题《跨越海峡的生命桥》。

2 复习以前的内容，整体感知课文内容

这是一个真实的故事，上一节课我们已经读了课文，谁能够用自己的话讲给大家听。（小钱得了白血病，李博士在余震中抽台湾青年的骨髓救小钱。）

3 分析课文内容，教师随机指导朗读

3.1 在这个感人的故事中，主要写了哪两个人物？（李博士、台湾青年板书），课文中哪几个自然段写了李博士和台湾青年？（3―6自然段）

孩子们请你们自由的摸读3―6自然段，把描写李博士的句子找出来，反复读一读，谈谈自己的感受，并想一想李博士是一个怎样的人？

3.2.1 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。（说明李博士正在为小钱的生命着急，李博士对这件事情很重视。）你怎么知道李博士很着急呢？（步履匆匆）解释步履匆匆，谁愿意起来用自己的朗读表现出李博士的着急。指导学生读出李博士着急的语气。

3.2.2 还有同学找到了不同的句子吗？此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁。

①这里的此时此刻是什么时候？请联系上下文想一想。（一阵突如其来的余震时，也就是有余震的时候，有生命危险的时候）。

②在这么危险的时刻，李博士是怎样地站着？生：沉着地站着。

③这个时候跑到空旷的地方才比较安全。而手术室是空旷的吗？想像一下，手术室还有什么在摇晃？（手术的器具在摇晃……还有那些瓶瓶罐罐在摇晃……人也在摇晃……

④师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？生：沉着地！

⑤沉着是什么意思？谁愿意起来说一说，解释沉着：镇静，不慌不忙。

⑥孩子们如果你是李博士，你会怎么做呢？你们同桌相互讨论一下。（谁愿意起来说一说），而在这种危险的时候，李博士沉着地站着，从这里看出李博士是怎样的人？（不顾自己的安危，一心想着挽救小钱的生命，是一个有爱心的人，体现了他无私奉献的精神。）

3.2.3 除了这里课文中还从哪里看出李博士的沉着。（针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。突如其来说明余震来得突然和强烈，李博士的生命随时都会受到威胁。你从哪里知道余震强烈，不得不停止工作，表现出李博士很沉着）。（你们真会动脑筋）

3.2.4 他沉着地站在这充满危险的地方等什么呢？生：等余震暂停下来继续抽那位青年的骨髓……师：是不是这样啊？请读最后一句（经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出）也体现了李博士的沉着。体现了李博士对工作认真负责、有爱心、无私奉献的精神。

3.2.5 谁愿意起来读一读课文的第六自然段，这一自然段写了李博士什么？（对工作认真负责、有爱心）你们从哪里知道的？（连夜）。齐读3至6自然段感受李博士的爱心和无私奉献精神。

3.3 一个“沉着”写出了李博士的品质。请你们再找一找描写台湾青年的句子，想想台湾青年是一个怎样的人呢？

3.3.1 一位青年躺在床上，等候着他来抽取骨髓，是在怎样的情况下抽取骨髓？（余震中在危险中）这个青年不像一般的人，它是个有爱心的人。一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓……

3.3.2 在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是――看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”）（生齐读）地震了，他还想着别人……说明他很有爱心，很无私。指导朗读台湾青年殷切希望的语气。

3.3.3 那位青年也静静地躺在病床上，这位青年心里害怕吗？他心里)○(只想着用自己的骨髓救小钱。

3.3.4 请同学们摸到词语“希望、期待”那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）

3.3.5 希望小钱的生命之花能够重新绽放，台湾青年期待自己的骨髓能够平安的输到小钱的身体里。

4 课文高潮引出爱心

4.1 那么台湾青年的希望和期待实现了吗？你从文章哪里能够看出来。（小钱得救了）

4.2 是什么使小钱重新获得生命之花绽放？是李博士（爱心和无私奉献），台湾青年的爱心和无私奉献，两岸同胞用爱心架起了（学生齐答：跨越海峡的生命桥。）

5 感情升华

生命的火种就是人与人之间无私的爱，爱心将一代一代传下去，因为我们台湾、大陆是骨肉同胞有着血脉亲情，这种血脉亲情筑就了这座跨越海峡的生命桥。

6 拓展

让我们面对祖国的版图，用心来读读这两句话――（配乐出示课文最后两句话“也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去……”）

教案分析 篇3

1、高校档案管理的综合性。高校档案除了具有反映学校管理的文书档案之外，还包括教学活动中形成的教育专业档案、教职工管理的人事档案、财务活动中形成的会计档案和科研活动中形成的科技档案，以及产业档案、房地产档案等等。而记述上述各种校务活动的档案材料，构成了高校档案的综合性。

2、高校档案的系统性。高校日常工作有其固有的自然规律，所以形成的档案系统而又完整。学校的教育工作是围绕着培养人才而展开的，从新生入学到毕业，都要经过基础课、专业课、教学实践课、毕业设计及论文答辩和严格的考核，同时还有贯穿始终的思想政治教育，以上内容形成了一套系统而又严密的教育培养程序。

3、高校档案的价值属性。档案是由人们在社会实践活动中所形成的文件转化来的，用以传递信息，指导人们的社会实践活动。作为一种知识，它可以满足人们的精神需要，也可以指导人们的社会实践活动，使人们创造出更丰富的物质精神财富。因此，档案材料本身具有满足人们某种或多种需要的价值属性。

二、高校档案教育功能的主要体现

1、利用高校档案传播学术文化，展示文化内涵，实现知识增值。高校档案汇集了大量的具有很高价值的学术前沿信息和优秀的科研成果。这些档案一旦被开发出来，产生的社会效益和经济价值是不可估量的。它蕴含着教师、科研工作者对学术研究执着的追求精神和科学创新精神。我们通过举办教学科研成果展、科技知识学术讲座等活动，可以让学生置身于校园学术文化的氛围中，自觉接受校园学术文化的熏陶，让学生变被动地接受知识为主动地运用知识，最终实现知识增值。

2、在科学研究工作中的作用。科学技术是第一生产力，科技档案是具有潜在利用价值的生产力要素。充分发掘利用高校科技档案资源，将高校科技档案中的先进科技成果，直接为发展高校科学研究工作，为积累高校科技实力，为国家科技发展、经济建设和社会进步服好务，此外，与企业合作，走出一条产学研良性互动的广阔大道，都依赖于高校科技档案价值的全面、系统与深入发挥。

3、发挥实习见习、实践教学基地的功能。随着高校办学规模的扩大和综合性的增强，高校对实践环节日益重视，学校档案室成为其最直接可利用的实习实训基地。高校档案部门可以吸收本校档案专业或其它相关专业的大学生参与档案的整理、编目，数据库的建立及数字化档案馆的建设等工作，这样做有利于学生熟悉和了解档案管理工作的要求，同时提高其实际操作能力，为将来走向社会打下良好的基础。同时，通过参观、现场实例教学，可让学生在管理人员指导下协助进行具体的实践操作，从而提高学生的专业技能。而在高校档案数字化信息化建设过程中，计算机、信息技术、网络技术等专业学生也能参与其中，以勤工俭学、实习见习等方式协助有关技术处理工作，得到实际操作锻炼。

4、高校档案的美育功能。首先，高校档案具有崇高美。高校档案是伴随着学校建立而产生的，它记载了学校从创建到蓬勃发展的每一阶段的历史。不少校史蕴涵着丰富的爱国主义素材，是崇高的德育美的教育范本。同时，长期办学实践所形成的带有自身特色的学风校风，更能给师生以鼓舞振奋的力量，培养人的崇高精神。其次，高校档案体现了陶冶美。陶冶美是高校档案美育功能的体现。高校档案中一些反映学校教育事业逐步发展的典籍和史料，能起到净化人的心灵，熏陶和美化人的精神世界，培养师生高尚情操的作用。第三，高校档案显示了科学美。高校档案不仅记载了静态的科技成果，而且还显示了动态的科学实践过程。高校档案集结了一代又一代高校教师在长期教学科研实践中不断产生着新的科研成果、学术论文，阐述着深奥的哲理、进步的思想、正确的世界观，总结着人们在各种实践活动中的经验，这种科学创造活动本身也是一种美。

5、高校档案是提高学校效益的有力保证。高校档案中含有财务会计档案、仪器设备和基本建设档案，这些档案对加强高校后勤管理、节省人力、物力和财力都大有益处。高校财务档案是学校经济活动的原始记录，记载着学校各项资金的使用情况和管理情况，它对分析考核资金使用效果，研究经济规律，预测经济前景，参与经济决策，开源节流具有重要作用。高校仪器设备档案对仪器的正常操作、妥善保管、正确维修都具有重要的依据作用，它是延长仪器寿命，提高仪器设备使用价值的基本保证等。

教案分析 篇4

本节课的设计意图在于，重点体现新课程标准的“注重科学探究，提倡教学方式的多样化”这一理念。

教学活动形式表现为：学生在教师的指导下运用科学的方法进行探究式学习。

本节课通过学生游戏创设情景，激发学生动手的热情，激励学生亲自动手，从实验事实出发探索磁铁的性质、学会自制小磁针，培养学生创造发明的意识。

教学目标

一、知识与技能

1、知道磁体有吸铁(镍、钴)性和指向性。

2、知道磁极间的相互作用。

3、知道磁化现象。

二、过程与方法

1、经历探究磁铁性质的过程，培养学生动手操作能力。

2、在评估的过程中，体验评估和交流在科学探究中的重要作用。

三、情感态度与价值观

1、在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。

2、体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。

教学重点、难点

1、探究磁铁的性质。

2、了解磁化现象，学会自制小磁针。

教具学具

磁性飞镖、各种形状的磁铁，磁针，带磁体的小汽车，一小堆大头针，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，一元硬币，铁棒，细线等。

教学过程

课前语：今天，我给大家准备了一个百宝箱(介绍器材：3个圆柱体、一圆硬币、各种磁体)特别强调盒内装有铁屑，使用时要倒在白纸上，最后收集到盒子里。

一、游戏引入新课

(射飞镖比赛)首先让学生观察到飞镖没有钢针。

质疑：为什么没有钢针的飞镖射到镖盘上没有掉下来？引入新课

并进一步提问：

同学们玩过磁铁吗？磁铁有哪些性质呢？(吸引铁)。我们不能停留在原来的知识水平上。这节课我们更深入研究磁铁的性质。学习第9章第一节磁现象。板书：第一节磁现象

二、进行新课

1.出示5个探究问题：

探究1：磁体能够吸引桌上的哪些东西？

探究2：磁体各部分的吸引能力是否相同？

探究3：支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察静止时的指向。

探究4：把两磁极相互靠近时，会发生什么现象？

探究5：如何使没有磁性的物体获得磁性？

学生探究(15分钟)

2.学生展示探究结果：

展示探究1：

教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。由此，我们可以得出下列结论：

板书：一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。

提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？展示探究2。

(观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强)

教师归纳并板书：二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。

提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们展示探究3。

提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？(都是一端指南，一端指北)

教师指出：可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极；另一个指北的磁极叫北极，或称N极。板书：三、磁体上的两个磁极，一个叫南极(S极)，一个叫北极(N极)。提问：世界最早的指南工具是什么？它是根据什么原理制成的？

出示司南幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。是我国的四大发明之一，值得我们骄傲。(爱国主义教育)

提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们展示探究4：(展示多种探究方法)

学生归纳实验结果后，教师板书：四、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。

提问：人造磁体是根据什么道理制作的？我们如何使没有磁性的物体获得磁性呢？展示探究5：

教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。板书：五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。

重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。

提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？(铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失)

教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。

三、学生自制小磁针(提醒学生注意安全，小心不要扎到手)

到此：我们了解了磁体的有关性质；还学会了如何制作磁体。

提问：它们在现代科技中有哪些应用呢？学生举例

学生汇报：磁悬浮列车、门吸、冰箱门、磁性铅笔盒。

四、小结

师生共同小结：这节课学到了什么？

五、布置作业

在你的生活中能不能找到这样的情况：在什么地方装上一个磁体后，便会给你带来方便或者能提高工作的质量？请把你的发现写下来。

六、板书板图设计

1、磁性：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。

2、磁体：具有磁性的物质叫做磁体。

分类：天然磁体

人造磁体

3、磁极：南极(S)指南的磁极叫南极

北极(N)指北的磁极叫北极

4、磁极间的相互作用规律：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引

5、磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。

软磁体、永磁体

七、学习评价表

基本评价项目

评价项目评价内容评价标准(请将你所选的选项后打勾)

知识

技能

磁体的吸铁(镍、钴)性和指向性。很棒还不错再加油没考虑到这个问题

磁极间的相互作用。很棒还不错再加油没考虑到这个问题

磁化现象。很棒还不错再加油没考虑到这个问题

过程与方法能设计出一个展示磁体磁性强弱的实验很棒还不错再加油没考虑到这个问题

能设计出一个展示磁极间相互作用的实验很棒还不错再加油没考虑到这个问题

能客观的对各个方案进行评价很棒还不错再加油没考虑到这个问题

情感态度与价值观我喜欢并能够很好地和小组其他成员合作，开展小组交流或信息共享很棒还不错再加油没考虑到这个问题

在合作过程中，我能积极思考并提出探究方案很棒还不错再加油没考虑到这个问题

能合作归纳和反思很棒还不错再加油没考虑到这个问题

我遇到学习上的难题能主动请教他人，敢于提出不同的见解勇于修正自己的错误很棒还不错再加油没考虑到这个问题

教学探讨与反思：

在课堂教学中，学生是学习的主体，学生对周围的世界(特别是身边的有趣现象和事物)具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对物理知识的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。因此在本课教学中，通过五个探究磁体的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。俗语说：“好的开端就是成功的一半。”在导入新课伊始，我向学生出示了一个他们既熟悉而又陌生的飞镖磁性玩具。经过同学们激烈的比赛，学生们的注意力一下子被其中产生的问题所吸引，思维的火花立刻被激活，探究磁体的兴趣也被激发。这样，学生们有了探究磁体的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁体，探究磁体的基本性质以及如何使没有磁性的物体获得磁性方法，了解磁体在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。

通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。

附：《第一节简单的磁现象》探究报告

探究1：磁体能够吸引桌上的哪些东西？

现象：

结论：磁体具有吸引的性质。

探究2：磁体各部分的吸引能力是否相同？

实验方法：

实验结论：磁体两端的磁性，中间磁性。

探究3：支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察静止时的指向。

注意：不要让磁体靠近它。

实验结论：自由转动的磁体静止后总是指向方向。

探究4：把两磁极相互靠近时，会发生什么现象？

实验方法：

实验结论：同名磁极相互；异名磁极相互。

探究5：如何使没有磁性的物体获得磁性？

实验过程：

教案分析 篇5

关键词：案例教学；会计教学；应用分析

中图分类号： G4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2017）02-109-2

0 引言

案例教学是指在教学的过程中，根据教学内容引入适当的案例，让学生对案例进行针对性的分析，并得出结论，教师通过对不同结论的比较和分析，以加深会计专业学生对课程的理解，提高学生分析问题以及解决问题的能力，从而使学生的综合能力得到显著的提高，因此，在会计课程中应用案例教学法是非常有必要的。

1 在会计教学中应用案例教学法的必要性

1.1 推进了会计教育方式的改革

在学生掌握一定的会计理论基础后，才可以实施案例教学法。案例教学法不仅仅是对会计理论知识的传输，更是提高学生实践能力的重要措施。此外，案例教学法可以一改过去“满堂灌”式被动的学习方式，使学生能够积极主动的参与到课程中来，大大提高了课堂教学效率。案例教学法的成果显著，必然会有越来越多的高校教师将其应用到实际的教学中来，长此以往，必将推进我国会计专业教学的改革。

1.2 培养学生的各方面能力

过去的会计学科只是为了为企业培养记账员，会计部门的工作也比较单一。但是随着时代的不断发展，仅仅“记账”一项本领已经难以满足社会的需求。因此，新时代的会计学生必须要全面掌握会计信息，具备更加全面的能力，经过不断的教学实践证明，这一目标可以通过案例教学法实现。

第一，会计学的案例教学能搞提高学生的实际操作能力。案例教学法中的案例素材在会计实务工作中最具有代表性，能够真实的体现出会计的实际工作内容，在教学过程中使用案例教学法，在加深学生对理论环节理解的前提下，还可以发现自己在理论方面存在的不足，进而及时弥补这些不足；

第二，可以提高自身的综合能力。案例教学法中非常重要的环节是课堂上的分析讨论，这个环节可以提高学生的口头表达能力，并且在讨论完后撰写分析报告也能够提升学生的内容书写能力；

第三，提高教师的业务水平。有一部分的高校教师在毕业后直接进入的教师的岗位，缺少一定的社会经验，而且长期在学校内工作，缺乏和社会接触的机会，他们虽然具备丰富的理论知识，但是实际的操作能力却不高。而案例教学法通过将教学工作也会计的实际工作相结合，在无形之中提高了对教师能力的要求，教师必须要搜集会计实务工作，并且加以整理，形成案例，还需要根据会计工作的变化对案例进行适当的更新，在这个过程中，教师的业务水平也得到了提高，教师自身的专业素质必将再上一个新的台阶[1]。

2 案例教学法在会计教学实践中的应用

2.1 案例教学的准备工作要做好

由于教学起点限制，在对会计专业课程进行讲解时直接通过案例讲授新课是非常不现实的。因此在进行案例教学法授课之前，必须要进行一定的铺垫，向学生讲解相应的理论知识，如此一来，在进行案例教学授课时，才能达到应有的效果。从目前来看，在会计专业的课程中，案例教学法还不能作为主要的教学方式，只能将其用作辅助的教学手段。若教师准备案例内容比较多、难度较大，可在案例教学课程之前将案例给学生，让学生在课前对案例进行熟悉，为课堂上的讨论做一些准备工作，从而节约课堂时间，提高课堂效率。案例教学准备工作的主要内容有：第一，教师要搜集完整的案例背景资料，并且讲授剖析会计案例的相关理论知识，给学生发放案例资料；第二，学生要结合相关的理论知识以及教师发放的各种资料，对案例进行简单的理解与分析，将其中不理解的地方记录下来，并且同学之间要相互交流探讨，最后拟出案例的分析以及评价报告。

2.2 阅读分析会计案例

阅读分析会计案例是学生进一步熟悉案例，开始独立思考的重要阶段。这个环节的主要目的就是培养学生独立分析问题、解决问题的能力。学生在阅读案例的同时，对其进行分析，通过结合自身的理论知识以及以往的经验，从而得出自己独到的见解。在阅读分析会计案例的过程中，学生将会计知识形象化、会计概念具体化，会计学生的逻辑思维能力会得到明显的提高。

2.3 讨论会计案例

对会计案例进行讨论目的在于说明会计案例、分析存在的问题、提出解决的途径和措施。由于上课的学生数量较多，如果由每一位学生发言，从自身的角度对案例进行分析，表达自己的观点，会占用较多的课堂时间，理论教学时间受到压缩，不利于学生接受知识。为了使课程进行的更为顺利，可以将理论教学分为两个步骤，一是在课下进行小组讨论。会计案例教学的过程中，小组讨论是非常重要的一个环节，通过小组讨论，可以集中集体的智慧，通过讨论与比较，选择最优方案。为了节约课堂时间，可以在课下进行小组讨论，在讨论的过程中，每个学生都可以发表自己的观点，求同存异，最终达成共识。在上课的时候，由于大家的准备都很充分，全班讨论的环节也会更加顺畅。讨论会计案例能够在不同观点的碰撞中，在学生间不同思路的启迪下，取得对会计案例的深刻认识，形成案例教学的成果。在进行全班讨论时，由各个小组选出一名同学作为代表，对本组的观点以及对案例的看法进行陈述，小组内部若有不同的意见，此时也可以表达出来，在大家的分享自己观点的同时，吸取别人的可取之处，从而丰富自己的理论知识储备以及解决问题的经验，增加看待问题的方式方法。

2.4 总结归纳会计案例

案例讨论完成会，需要对案例进行总结与归纳。设置这一环节的目的是进一步加强学生对案例的认识与理解，并得到一定的升华，从而使得学生独立分析问题，解决问题的能力得到加强，从而实现理论知识与时间能力的融合，真正提高学生的综合能力[2]。这个阶段需要教师对案例所包含深层次的知识进行讲解，对以前学习的内容进行进一步的强化；总结归纳学生在讨论过程中存在的不足，从而加深学生对案例的印象；最后还要要求学生根据案例撰写分析报告，对案例进行深入的总结。

2.5 组织撰写分析报告，教师总结评定

在归纳总结完成以后，需要教师组织学生针对案例撰写相应的分析报告，以此来培养学生的分析能力与写作能力，从而提高学生对案例的印象，为学生能够全面把握案例打下基础。对于学生撰写的分析报告，教师要抽时间与学生面对面进行点评，从而使学生对案例的理解更为深入，教师对案例的点评要积极、科学，引导学生积极参与到案例讨论活动中。此外，为了进一步提高学生的综合能力，上升到更高的知识层面，教师可以对选用的案例做一个整体的总结与处理。在对案例的总结评定过程中，学生的分析能力、解决问题的能力会得到进一步的提升。虽然案例教学法需要学生、教师花费较长的时间准备，投入大量的精力，但是案例教学法所带来的提升是明显的，因此，这个过程是非常必要的[3]。

3 结束语

综上所述，案例教学法在不断的实践中已经充分展现出其具有的优越性，并且已经得到了大部门教师以及专业机构的认可与推广。在我国，案例教学法需要进行进一步的发展，以适应我国高校的教学模式特点。案例教学法包括课前准备、阅读分析、小组讨论、课堂讨论、组织归纳以及分析报告撰写等几个关键步骤。每个步骤都需要教师与学生的认真对待，教师要认识到案例教学法的重要性，并且在实际的工作中将案例教学法应用进来，以便提高学生的综合素质与实践能力，使学生能够满足对会计人才的要求，毕业后找到心仪的工作，为建设我们的祖国贡献力量。

参 考 文 献

[1] 吴玉烁。论案例教学在会计教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013（04）：134-135.