《《冬阳·童年·骆驼队》优秀教案【优秀13篇】》
作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。这里是编辑沉默给大伙儿整编的13篇冬阳童年骆驼队教学设计的相关文章，欢迎参考。
深入感悟课文内容,体会作者思想感情 篇1
1．学习“学骆驼咀嚼”的片断
①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）
③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
2．分小组合作学习后三个片断
①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。
②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。
③全班交流，教师适时点拨。
猜测挂铃铛的原因
课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）
看骆驼脱毛
课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）
夏天见不到骆驼感到奇怪
课件出示：
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：
“夏天它们到哪儿去？”
“谁？”
“骆驼呀！”
妈妈回答不上来了，她说：
“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）
*分角色朗读
*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了？
《冬阳童年骆驼队》教学设计 篇2
一、教学目标
1。认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语
2。通过情境教学法，提高发散思维想象的能力。
3。理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
二、教学重难点
1。重点：体会作者追忆童年的感情。
2。难点：培养学生课外阅读的习惯。
三、教学方法
情境教学法、品读赏析法、谈话法。
四、教学过程
（一）设置情境，激趣导入
引导学生回忆自己接触过的关于思念家乡的文学作品；
教师引导：中国现代作家多有恋乡情结的作品。恋乡源于生命中曾经的苦痛与欢乐、苦难与幸福。尤其是回忆童年故乡题材的创作，更是饱蘸着作者的情与爱，是唱给童年故乡的生命咏叹曲。我们今天一起走近林海音看看她眼中的老北京。
（二）初读课文，整体感知
1。通读全文，复习生字词，给诗歌断句，标出重读字词，并且明确诗歌总体结构。诗人从我怎样相信未来到为什么相信未来，最后呼吁人们相信未来。这是整体感知的第一步，通过自己的诵读体验。
2。教师播放示范朗读音频文件，注意朗读者节奏、语气、语调的变化，从而体会诗人当时的特殊情感。
3。全班分为四个小组，讨论作者笔下一共写了几幅童年的画面。
明确：第一幅画面：“骆驼队停留在我家门口”，当爸爸和拉骆驼的人在讲价钱时，“我”在看骆驼吃东西。第二幅画面：“我”和爸爸关于骆驼“为什么脖子上带铜铃”的对话。第三幅画面：“我”在追问妈妈，“夏天骆驼到哪里去了”。第四幅画面：作者在回忆中重温了童年的生活画面，最后点明创作《城南旧事》的心灵体验。
回顾四个画面，尤其前三个画面，作者勾勒了老北京城一个普通平民家庭的生活场面：冬天购买烧煤，这在许多北方人家是多么平常普通的场景，然后作者却抓住了这一生活画面，给我们带来了细腻温馨又带有寂寞感伤的情感体验，这样在开篇就奠定了全文的情感基调。
（三）再次朗读，深入体会
1。这四幅画面你最喜欢哪一幅？结合原文说明你的理由。
①骆驼队来了，停在我家的门前。它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。天气又干又冷，拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢？还是“乌金墨玉”？我常常看见顺城街煤栈的白墙上，写着这样几个大黑字。但是拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。感觉自己已经看到了驼队、看到冒着的白烟，置身其中一样。
教师补充：当时的北京流行有一句话：家有半碗粥，不去门头沟。说的就是当年门头沟采煤人、拉煤人的痛苦生活。因此顺城街煤栈的白墙上写着的“南山高末”和“乌金墨玉”的字样便不是那么高雅、诗意了。
②我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。
明确：走了三天三夜的骆驼一定饿坏了，小小的童心充满对这卑微生命的同情，于是“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”。动物就是生灵，从动物的生命表现中会体味到人的生命感受。
（四）拓展延伸，小结作业
在课文的结尾处，作者说：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”走在冬阳下的骆驼队，在别人看来，也许是普通的，却给童年的作者带来了无尽的乐趣。我读过作者的《城南旧事》，她所想念的人物里面，有一个和她年龄相仿的女孩，名叫妞儿。妞儿的童年就没有作者那样美好，她没有自己的父母，养父母也不疼爱她。和作者的一段交往，也许是妞儿童年最美好的日子了，可惜她只有悲惨的童年，没机会长大。想读读关于妞儿的故事吗？
五、板书设计
冬阳·童年·骆驼队教学设计 篇3
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、基本读懂课文，感受作者对童年生活的怀念之情。
【教学重、难点】引导学生读懂课文，感受作者对童年生活的怀念之情。
【教学准备】电脑。
【教学时数】一课时。
【教学过程】
一、揭示课题，了解本文的作者
1、师：同学们，在你们的童年生活中，有过难忘或有趣的经历吗？
生：发表自己的见解。
2、师：今天，我们跟随著名女作家林海音女士，一起回到她的童年时光，领略与众不同的另一种童年生活。
板书课题：
6、冬阳·童年·骆驼队
生：齐读课题。
3、师：简介作者的资料，林海音，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久随父母返台，后举家迁居北京。后同丈夫带着三个孩子回到故乡中国台湾。1953年开始创作，1967年创办《纯文学杂志》，以后又经营纯文学出版社。
二、初读课文
1、生自由通读全文，扫清文字障碍。
2、检查课文朗读情况：
生：开火车一人读一个自然段。
师：正音，指导读好句子。
三、自学课文
1、电脑出示自学引导题：
⑴ 读读课文，看看作者围绕童年生活写了哪几个片段？
⑵ 请你想想，在自己的童年生活中是不是也有一些有趣或难忘的经历。
2、生熟读课文，四人小组讨论交流：
师：巡视指导。
3、汇报交流：
⑴ 问题1：
作者围绕自己的童年生活写了以下几个片段：
① 冬天，骆驼队拉着煤停在我家跟前，当父亲与他们讨价还价时，“我”看到了骆驼咀嚼的样子，不禁模仿起来。
② 我看到系在骆驼脖子上的铃铛，忍不住问爸爸，爸爸正确的回答引出了“我”幼稚的想法。
③ 冬去春来，骆驼脱去了它的旧驼绒袍子，我真想为它剪一剪。
④ 多年后，当“我”长大了，“我”又一次听见悦耳的驼铃声时，回忆起一去不还的童年。
⑵ 问题2：
生：自由谈谈自己的童年生活，把生活中有趣或难忘的经历与大家分享。
四、分析课文内容，体会作者表达的情感
1、师：在作者回忆的四个童年生活场景中，你对哪个内容最感兴趣？选择你感兴趣的学习，体会作者表达的是怎样的情感。
2、第一个内容：
师问：冬日里送煤的骆驼队给“我”留下了什么印象？
（骆驼咀嚼的样子，显示了它们安静的态度。尤其是它的上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上，我看呆了，自己的牙齿也动起来。骆驼的双峰上驼着两袋煤、从遥远的门头沟一步步走来与它们的安静神态形成了鲜明的对比。）
3、第二个内容：
师问：骆驼的脖子下面为什么会挂一个铃铛？爸爸和我的解释一样吗？为什么？
（爸爸的回答是骆驼怕狼，带着铃铛，狼就不敢侵犯了。我却认为给骆驼带上铃铛，给人们的长途旅行增加一些情趣。说明骆驼耐得住长途旅行的寂寞和干渴的折磨。因此，“我”由衷地敬佩骆驼这种稳重、耐劳的特性。）
4、第三个内容：
师问：从哪儿可以看出“我”对骆驼的关注？这说明了什么？
（春天就要来临时，“我”看到骆驼的毛皮大块大块地脱掉垂在肚皮底下，“我”真想拿剪刀替它们剪一剪。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆了。夏天到了，再也不见骆驼的影子，我就问妈妈它们的踪影。冬天又来了，“我”又看到了骆驼队，听到了驼铃声。这说明了“我”对自己童年生活的无限留念。）
5、选择自己最喜欢的段落，练习有感情地朗读。
五、作业布置
1、练习有感情地朗读课文。
2、课外练笔：
选择你童年生活中的经历或趣事写下来。
【板书设计】
冬阳·童年·骆驼队
咀嚼
怀念童年 驼铃声
驼绒掉了
踏实、稳重
任劳任怨
小学语文《冬阳童年骆驼队》教学设计 篇4
小学语文《冬阳童年骆驼队》教学设计
设计理念：
落实《语文课程标准》精神，努力实现知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维目标的统一，有效利用课内外学习资源，聚焦重点，强化实践，着重培养学生的自主学习能力和探究精神、创新精神，提高学生的语文素养；遵循语文学科特点和教学规律，构建情知相融、双主并重、教学相长的有活力的语文课堂。
教学目标：
1.学习自觉地运用工具书学习和阅读。
2.读准、写好本课生字词，重点体会“咀嚼”一词。
3.学习用“学咀嚼”这样的词组或短语概括文章主要事件。
4.品读“议驼铃”和“问去向”，关注人物对话，讨论、揣摩作者是怎样变化地用真实语言表达人物形象和内心情感，并学习运用。
教学过程：
一、质疑解题，引导自觉获取新知
1.关注标题的特殊性。
⑴认识间隔号，指导读出停顿、读出味道。
⑵引导学生自觉地运用查字典，获得关于间隔号的新知。
2.关注标题形式与文章内容的关系。
二、检查预习，体会关键词“咀嚼”
1.师生交流书写“咀嚼”
2.了解“咀嚼”一词在文中的意思，即本意；
3.学生质疑，引导学生进一步认识“咀嚼”的比喻意，并检索文章相关信息。
(“咀嚼”一词，在这篇文章中反反复复地出现。遇到不认识的字，遇到不懂的`词，那倒不要紧，可以查字典，词典，可以查各种工具书，参考材料。容易出差错的倒是，对看来很平常的词语，自以为懂得的词语，其实并没有真懂。所谓“文须字字作，亦须字字读”尤其是在文中反复出现的词，一定是关键的词。
另外，从某种意义上说，作家是故意含糊其词的人，喜欢把话说得让别人可以不断琢磨下去，而一般不太愿意把话说得简单明了，不留余味。正因为如此，阅读才不那么容易。正因为如此，品读才有无穷的趣味。这就回应了朱熹的一句话“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”因此，这样的牵一发而动全身的关键词是我选择的切入点。)
三、巩固概括主要事件的方法，学习概括
1.浏览全文，圈画关键词
2.指导学生用自己的简短的语言概括
2.指导学生提炼自己的语言，用“关键词组”的方法概括主要事件
(作者回忆了童年生活的五件事，但这几个片断的边缘并不是十分清晰。比如一到三自然段，写看骆驼，看拉骆驼的人，有看拉骆驼的人与爸爸谈价钱；比如第五自然段，写骆驼咀嚼，也写了驼铃。作者思绪到哪儿，文字就流淌到哪儿。但是，学生学习起来就很困难，难在把握不了文章的脉络。这就需要老师来教，帮助学生理清文章的主体框架，何况，高年级学生学会用精炼语言概括事件，是一项很重要的能力。)
四、品读“议驼铃”“问去向”，关注对话，迁移表达
1.品读“议驼铃”，聚焦文中爸爸的语言，引导学生发现问题并质疑，品味爸爸的形象，发现语言表达的奥秘。
2.品读“问去向”，聚焦文中妈妈的语言，学生质疑中比较语言表达，移情人物内心，指导学生读出言外之意，迁移表达。
3.挖掘“咀嚼”一词深意，迁移应用。
4.入情入境，朗读渲染，升华情感。
(语文课堂空走空过不行，面面俱到也不行。学生感容易的是什么，感困难的是什么，这就决定了我要教什么，怎么教的问题。文中英子与父母的两部分对话是作者有意铺开的内容，这样有意图的人物对话表达形式，会给学生留下深刻的印象。抓住人物语言品味人物形象与情感，在这一点上进行扎实有效的比较体会训练，相信这样的训练也会让学生印象深刻。如果经常有选择的定点训练，学生在不断体悟中积淀语感，习得学习语文的方法。)
五、布置课外阅读和研究性学习任务
1.读若干篇“序言”，进行比较，尝试研究性学习。
2.赠送《城南旧事》，鼓励“定向”阅读。
(关照《冬阳·童年·骆驼队》与《城南旧事》间的链接，以便体会作者的情感脉络。除此之外，关照“互文”能丰富学生的阅读视野，丰厚文本资源的价值容量，激发学生的阅读兴趣。骆驼慢慢地走，慢慢地嚼；作者慢慢地写，慢慢地回味；学生的学和得的过程也是慢慢地积累沉淀，慢慢地消化运用，不断边认识边反刍的过程。学生如此，教师亦如此。)
《冬阳·童年·骆驼队》是一篇叙事性散文，也是作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。编入人教版小学语文五年级下册第二组教材中，本组教材以童年为主题。本文为学生把握文章写作结构，概括文章主要事件，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。
依据课标对第三学段阅读教学提出的要求，本教学设计从课题入手，引导学生自觉地运用查字典，获得新知；抓文中“咀嚼”一词，牵一发动全身，引导学生从词的本义往对作者而言的比喻义上推动。梳理文章主要事件，把握文章主要内容，理清文章脉络；循着作者的思绪着重品读两个片段，分享作者的情感，体会语言表达；同时，引导学生想象画面连结生活经验等，将心比心，以心唤心，读出理解，读出感同身受。逐渐感受作者朴实却缓慢而有力语言，体味“咀嚼”一词言未尽而藏于内的深意以及用词精妙。引导学生得意不忘言，还得意赏言并鼓励学生在阅读的过程中积累语言，学习作者用词造句的方法并迁移应用而得言。
总结全文 篇5
1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。
2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。
教学重点 篇6
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇7
教材简析：
本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又是那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依留恋，表达了作者对童年生活的怀念之情。
教学目标：
1.学习本字生字词，注意 “嚼” 字的不同读法。
2.正确、流利地朗读课文。
3.读懂课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
教学重点：
引导学生理解课文内容，体会人物的思想感情。
教学难点：
在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时。
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、认读“毡、卸、咀”3个生字，会写“寞、漠、袄”等9个生字。
2、把课文读正确读流利，了解课文描写了童年的哪几个片段。
3、重点品味“学骆驼咀嚼”这个片段。
一、导入课题，想象画面
1、课件出示《城南旧事》的书名与封面，然后在书旁慢慢出现林海音的照片与简介：“林海音，中国台湾著名女作家，小名英子。五岁随父母亲从中国台湾来到北京，在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。”学生默读。
师：25年后林海音全家离开北京又去了中国台湾，但她是多么怀念童年在北京城南度过的时光啊！她把自己在北京城南的童年生活写进了一本书里，这本书就叫《城南旧事》，今天我们先来学习这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》。
2、板书课题，齐读。说说这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
3、请同学们看着题目，听老师读，你仿佛看到了什么？（指名回答）
（课件出示图片）你们看，冬阳下的骆驼队缓缓走来，响着悦耳的驼铃声，这一幅画面成为林海音关于童年生活的最为清晰的记忆。正如她在结尾处写道（出示）：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
齐读句子。师：童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？
二、初读课文，理清思路
1、出示思考题：
（1）作者回忆了童年生活中的哪几件往事，分别在课文中的哪些自然段？
（2）课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
学生带着思考自由朗读课文。
2、检查生字词。课件出示以下带生字的词语：
毡帽 卸下 沙漠 寂寞 棉袄 袍子 傻事 咀嚼 慢慢地嚼
指名认读，注意“嚼”的不同读音。齐读。
说说“嚼”与“卸”的笔顺，各抄写一次。
3、再次默读课文，找找文中写了哪几件有趣的事儿？分别在哪些自然段中，请生回答并朗读相关的段落，教师随机正音。
根据学生回答师板书：学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、念骆驼。
4、齐读小标题。思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？（按季节的推移顺序）
三、细读课文，感悟童趣
1、我们先来学习“学咀嚼”这一片段，默读第四自然段，划出你觉得最有趣的句子，好好地读一读，并在旁边简单地写写自己的感受。
2、交流、汇报。
（1）重点聚焦这句话：“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。
我看呆了，看到的骆驼是怎样的？指名说。是啊，小海音观察得多细致啊，她写了骆驼的脸、牙、安静的态度、上牙、下牙、大鼻孔，连嘴里吐出的一点点白沫子都注意到了（齐读描写骆驼咀嚼样子的句子）。说说，她是怎样地看骆驼？
（2）现在老师来读句子，你们就是林海音，来好好地看骆驼。师读生做动作。
师：看看你的牙齿动起来了，她的牙齿也动起来了，说说你看到了什么？（引导学生从看到了怎样的骆驼和看到了怎样的林海音两方面来说）
师：看就看呗，为什么她的牙齿会跟着动起来了？（看得太入迷了，完全忘记了自己，把自己当成了一匹骆驼）
指导朗读。
3、前几天在电视上老师也见到了骆驼，可是我才不会跟着骆驼学咀嚼呢？知道为什么吗？
师：是啊，承认是无法理解儿童的世界的，林海音写下这篇文章时已经42岁了，她还会像小时候那样去学咀嚼吗？（不会）
正如她在倒数第二段写的：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”齐读
4、下节课，我们再去看看其他的趣事。
第二课时
课时目标：
1、在重点词句的反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的怀念，体会她对第二故乡北平的苦恋。
2、背诵自己喜欢的段落。
一、品读交流，感受童趣
1、通过上节课的学习，你知道了什么？
2、小海音的天真、可爱、有趣的样子也吸引了我，齐读第四自然段。
3、总结第一个片段的学法：反复读、品味——划词句写感受——有感情地朗读。
学生按照学法自由选择一个片段来学习（这里要给予学生足够的时间，让学生静下心来好好地感悟文本）
4、交流、汇报（可打乱顺序）：
（1）“谈驼铃”
当我看到骆驼队伍过来时，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛铛铛地想，小小的脑袋里冒出问题来了。什么问题？（为什么要系一个铃铛？）
爸爸的回答是什么？
那“我”认为呢？
要是有人问你同样一个问题，你会怎么回答？（鼓励学生大胆想象，可以有不同的想法。）
师总结：爸爸的回答是理性的，而小海音的想法很有童趣。赞成爸爸的同学，说明你们已经长大了，能理性地思考问题了。而同意海音想法的或者有其他独特的想法的同学，老师羡慕你们，因为你们始终保持着一颗难得的童心，有一份童真童趣。请男女生分角色读句子。
爸爸听了我的想法后，想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”爸爸在想什么？
（2）“剪驼毛”
指名读第十自然段，读完后说感受。
因为太不整齐了，林海音就在心里想什么？
谁来讲讲这个有趣的事儿？练读，推荐读，师生评议。
（3）“念骆驼”
从哪些词句中看出林海音对骆驼的思念？
分角色读，老师当妈妈，学生当海音。读完了，联系上下文，想想林海音小时候还会问哪些有关骆驼的问题呢？（生问）师：为什么海音要问这么多关于骆驼的问题呢？（对骆驼的思念）
师：这个世界对于儿童来说是陌生的，他们对一切都充满了好奇，总有问不完的问题，难怪妈妈说（生读）：“总是问，总是问，你这孩子！”
二、链接拓展，读文悟情
1、时间是如此地匆匆，转眼间林海音已经长大了，她不会再去学咀嚼、谈骆铃、剪驼毛、念骆驼了。读句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
觉得前面太罗嗦了，改成“一年年过去了”，好吗？说理由，再读句子。
2、拿起课本，课件中放出有点忧伤的古筝曲，学生在古筝曲中静静地默读课文最后两自然段，从中能读懂林海音怎样的情感？
根据学生回答，板书：怀念童年。
配古筝曲，齐读最后两自然段。
3、同学们，虽然林海音早已身居中国台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？
交流。
师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。
出示：《苦恋北平》相关语句：
不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！
…………
这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。
生读。
4、师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。
于是，正如文中所说的（生读）：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
同学们，这本书里记录了林海音在北平城南悠悠的回忆、淡淡的感伤，希望大家能去读一读。
5、这篇文章写得很美，选择你最喜欢的一段试着背下来。
板书设计：
冬阳·童年·骆驼队
学咀嚼
谈驼铃 怀念童年
剪驼毛 苦恋北平
念骆驼
《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇8
【教学目标】
1、认识3个，会写个生字，正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
【教学重点】让学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感，贪图语文的特点。
【教学准备】自制ppt课件、视频文件。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、激发兴趣、唤起学生读书的欲望
1、导入，走进童年的记忆：
师：在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？
生答，老师做恰当的评价。
师：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个中国台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了中国台湾，她把在自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的序言──《冬阳·童年·骆驼队》，先读课题。
生齐读课题。
2、解题激趣：
师：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？
生展开充分的想象，教师做恰当的评价及引导。
师：这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。
二、充分自读，读熟课文，了解内容
生自由朗读，教师巡视。
1、生读文，掌握字词。
2、指名朗读，纠正字音。
3、交流：
体味童年的往事。
师：作者的心头又浮现出哪些童年的往事？
生自由回答。
4、再读课文：
师：是啊，童年的林海音什么都要问一问。刚才大家一起说了作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思？那么现在请同学们再来读一读课文吧！
生同桌互相听读课文。
5、小结。
第二课时
一、导入
同学们，昨天，我们一起初步走进了中国台湾著名女作家林海音女士的童年生活，今天，让我们再次走入她的童年，走入她的《城南旧事》，走进她的《冬阳·童年·骆驼队》。
教师板书课题：冬阳·童年·骆驼队
生齐读课题。
二、品赏朗读、感悟语言，体会真情
师：在这篇文章中有哪些事给你留下了深刻的印象？
1、品读句子：
出示课件：
“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
生读。
师：你是怎么想的？
生答。
师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。
师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。
交流：
师：同学们，你的牙齿动起来了吗？你们看见了什么？
生答
生观看视频。
师：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？
生齐答：骆驼。
师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。这一切让童年的林海音都看得呆了。可是当我读到这里的时候──我也见过骆驼，老师就觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛！
生答师引导。
师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比老师的年龄还要大十几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？
生齐答：不会。
师：正如作者在文章的最后一部分写到：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。
出示下列文字，生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
2、“讨论铃铛的问题”：
师：童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你还会觉得有意思？
生答“她和爸爸争论铃铛的用途”。
师：从中你想到了什么？
生答。
师：爸爸的见解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充满诗意的。现在你们就是林海音，我是爸爸，让我们共同来再现当时父女两人的对话吧！
师生对读这段对话。
师：同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？
生回答。
师：铃好听，实际上也是增加一种行路的情趣。同学觉得这骆驼脖子上的铃铛就是为了增加情趣，这说明在你们的眼睛里，一切还是那么美好，那么充满诗意，那么充满情趣。为你们还拥有这一份诗意的眼光，我要祝贺你们！刚才很多同学也用现实的眼光来看待骆驼脖子上的铃铛，比较同意爸爸的想法，那么，我也很高兴！为什么呢？因为你们已经开始学会用现实的眼光来看待生活的一切了，这说明你们在逐渐地长大。人总需要长大，为你们的逐渐长大，我要祝贺你们！同学们，请想一想，当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她还同意当年的想法吗？
生回答并说明理由。
师：现实的答案虽然是正确的，但是却不那么美，而美的答案却是不那么现实，我们的现实世界就是这么充满矛盾。你看爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑说，“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸想了些什么？笑的是什么？
生：他认为他的女儿是天真的，活泼的，纯真的，所以觉得很高兴，也勾起他对童年的怀念，觉得他小时候也是这样的。儿童时代的一些天真的想法，他自己也觉得十分有趣。
师：他用很宽容的心态去看待女儿的想法，是吗？所以他说“你的想法更美些。”当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候，她当时的想法可能从现实的眼光来看已经不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。再来读一读这段话。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
3、品读“剪驼绒”这件事：
师：还有哪件事给你留下的印象很深？
生：“林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀帮骆驼剪整齐这件事”
师：你从中看出了什么？
看见骆驼那肚皮底下长长的毛，她就觉得──
生答：感觉不整洁，要剪一剪。
师：很有道理，从小爸爸妈妈就教育我们整洁，看到骆驼的毛不整齐，她就也想剪一剪了。
师：大家想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗？
生齐答：不会。
师：这种想法她已经不再有了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。再读一读这段话。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
师：学骆驼咀嚼的傻事我不会做了，给骆驼剪毛的想法我也不会再有了。这篇文章中还写到了哪些有意思的事？
4、品读“问妈妈”这件事：
师：在作者描述的童年往事当中，有一件事大家有没有注意？
生：与妈妈一起谈论夏天骆驼到哪儿去了。
师：谁来把这段文字读一读？
生自由朗读这几段文字。
师：妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”看看这篇文章，林海音都问了些什么？她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么？
师：那么既然是“总是问总是问”，你再把课文内容游览一遍，想一想，林海音可能还会问什么？
生答。
师：这些问题你们问得并不奇怪。的确是这样，作者在她的《城南旧事》这本书当中，也写到了自己“总是问、总是问”的情景。我们来看一看这段话，师朗读。
课件出示文字：
“爸，什么叫做贼！”
“贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。”
“贼是什么样子？”
“人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：
“怎么问起这个来了？”
“随便问问！”
我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：
“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”
我忍不住又问妈：
“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”
“把那些东西卖给专收贼赃的人。”
“收贼赃的人什么样儿？”
“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”
“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。
“你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”
师：童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的“总是问、总是问”。哎，为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？
生答。
师：对未知事物充满好奇心。
师：可是并不是所有的人都对她的问题那么有耐心，而且能回答。你看这些问题，妈妈她怎么说的──“你不明白的事多着呢，上学去吧，傻丫头。”这所有的问题，当作者中年时再想起来，你觉得她还想问吗？
生摇摇头：可能不会了！
师：此时哪些问题不会再问了？
生答。
师：很多问题可能已经不会再问，有些问题即使到中年也仍然没有找到答案，但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
三、练笔
师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在中国台湾，可能会产生更多的人生感触。当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在课堂练习本上。
生写话，师巡视。
交流：
师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。从同学们的练笔里也自然流露出一种伤感，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？
生：对童年生活的留恋！
师：是的，一种深深的怀念。
师板书：
深深的怀念
师：我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
四、拓展阅读
师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？
生齐读：冬阳·童年·骆驼队。
师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
生深情地，舒缓地：冬阳·童年·骆驼队。
师：在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。
推荐：
小说《城南旧事》；电影《城南旧事》。
师：如果我们的心灵都有一个故乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。我搜集到了一首诗，和大家共同来分享，这首诗的题目就是《童年，我心灵的故乡》。我们一起来读一读。
师生齐读：
我总是不断地怀想──
童年的骆驼队缓缓地走来
踏碎了一地温暖的冬阳
悦耳的铃声打破了旅途的寂寞
至今还在遥远的梦中回荡
童年，我心灵的故乡
我总是不断地怀想──
那双清澈透明的眼睛
充满了好奇、天真和向往
在冬阳下学着骆驼咀嚼
驼背上载满了彩色的疑问与幻想
童年，我心灵的故乡
我总是不断地怀想──
那旧驼绒的袍子是否还需剪裁
只是那把童年的剪刀
连同城南的干冷的空气
早已不知去向
童年，我心灵的故乡
我总是不断地怀想──
心底流淌着深深的怀念
还有一丝淡淡的感伤
不管身处何地，走向何方
我依然执著地把美好珍藏
童年，我心灵的故乡
师：下课！
【板书设计】
6、冬阳·童年·骆驼队
咀嚼 深深
的
怀念
铃铛
剪驼绒
找骆驼
《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计 篇9
【学习目标】
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
3、根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
一、【教学过程】
（一）歌曲激情，解释课题
1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）
2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）
3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题
4、简介作者与背景
二、预习学案
【预习目标】
1、会写9个生字，会认3个生字。
2、读熟课文，了解课文的主要内容。
【预习内容】
（一）、我会读，借助拼音读准字音
（1）毡卸咀嚼漠寞袄袍傻
（2）我会读，引导学生读准停顿、读通课文。
那样——（骆驼咀嚼的样子的句子）
（二）、我知道
《冬阳童年骆驼队》选自（）的《》这是一部（）的小说。本文讲的是主人公在（）经历的童年往事。
（三）、我不解
通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。
【学习目标】
根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。
【小组合作探究】
1、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活2
2、作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段
3、汇报交流
课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）
【深入探究】
理解了课文意思，你现在有什么感受？这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？
【积累提高】
1、请说说人物语言的巧妙性，你更喜欢哪个人物的语言？为什么？
2、妈妈那样的回答，你觉得好不好？
3、生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
【想象情境，感情朗读】
1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2、出示句子：
老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）
结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出不同的语气。
四【课堂检测】
1、我会读
毡帽缷煤咀嚼沙漠袍子
2、我会填
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把（）。可不是么？骆驼也脱掉它的（）啦！它的毛皮（）地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为（）。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里（）。
五【主题学习】
1、师： 这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新
童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）阅读《金色童年》
2、交流《金色的花瓣》《青青橄榄》等读后的感受与体会（小组交流）。
3、集体交流，小组推荐优秀小组成员，主要谈读后的感悟。
4、教师小结。
【课后作业】
1、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、阅读《城南旧事》中的其他小故事，大体了解内容。
3、收集整理一些生活中童年趣事。
4、读《金色童年》剩余的文章，写感悟。
六【板书设计】
６、冬阳·童年·骆驼队
咀嚼 深深的怀念
铃铛 剪驼绒 找骆驼
初读课文，理清思路 篇10
1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②思考：
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2．全班汇报、交流（教师及时板书）
①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。
创设情境，引入课题 篇11
1、播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》，了解小说《城南旧事》。
这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的“资料袋”。
2、电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天，我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。
3、读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面，教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。
学习最后两段，体会怀念之情 篇12
这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。
1．齐读课文最后两段
2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？
3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）
《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇13
教材简析
本文是中国台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。
学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。
设计理念
本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。
教学目标
1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
教学重点
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点 理解课文最后两段。
课时安排 2课时
课前准备
歌曲《送别》
简单制作课件
教学过程
第一课时
一、谈话导入，营造氛围
1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起）
[深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。]
2.看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进中国台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）
冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？
[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。]
就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者与背景
1.交流课前收集的相关信息。
2.结合“资料袋”，总结出示。
三、初读课文，理清文章思路
1.自由朗读课文，要求：
（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？
2.汇报、交流（教师及时板书）
（1）注意“嚼”字的读音和写法。
（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。
四、品读课文，体会童年趣事
刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
（1）再读课文，边读边划，体会感悟。
（2）汇报、交流
a.“学骆驼咀嚼”
①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）
②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）
③教师范读，学生想象。
④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
[随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。]
⑤带着理解有感情地朗读这段话。
b.“想象驼铃用处”
①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）
③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）
④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”
在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？
[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]
⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）
[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了 “我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]
⑥有感情地朗读这段话。
五、总结学法，布置作业
学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、回顾学法，复习导入
回忆本课主要内容，复习学习方法。
二、迁移学法，回忆童年
a.“想替骆驼剪毛”
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话，从这段话里又看出了什么？
（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。
（3）有感情地朗读这段话。
b.“追问骆驼去处”
（1）自由朗读这个片段。
（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？
[孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。]
（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
（4）分角色感情朗读。
三、继续品读，怀念童年
这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。
（1）自由朗读，体会情感。
（2）全班交流：
a.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。
b.“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）
c.细细品读这两个句子，体会作者情感。
d.带着感悟有感情地朗读。
[联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。]
四、总结全文，珍惜童年
正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起《送别》）
让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
[照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。]
五、布置作业，拓展延伸
1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3.推荐阅读小说《城南旧事》。
练习设计：
1.读一读，写一写。
毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻
2.根据课文内容填空，再回答问题。
课文以____为线索，回忆了童年生活中的、和几个片段，表现了__________________________________。
“童年重临于我的心头。”如何理解？
_______________________________________________________
教学建议：
1.开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，教师要努力创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。
2.提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。
3.重视感情朗读。
4.借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流。
补充资料：
时代背景：
《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。