《《狼和小羊》教案（优秀7篇）》

作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢？

《狼和小羊》教案 篇1

二上苏教版10、狼和小羊（第二课时）

教学目标：

1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住课文的关键词句，理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，总找借口做坏事，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

教学过程：

一、启发谈话，引入新课

1、小朋友，喜欢寓言故事吗？一个简单的寓言故事里都藏着一个深刻的道理。

2、《狼和小羊》就是一篇寓言故事，要想知道这个故事里藏着怎样的道理，就必须把课文学懂。首先咱们进入第一个环节：读一读

二、读一读

1、出示第一组词语，指名认读，齐读

2、出示第二组词语，指名认读，齐读

3、过渡：词语读的真准，咱们进入第二个环节：问一问

三、问一问

1、故意是什么意思？找茬儿是什么意思？

2、你能根据这两个词语给课文提问吗？

过渡：同学们，真会学语文，提了这么多有价值的问题，这些问题解决了，咱们就学懂了课文。这些问题的答案藏在哪里呢？对，就藏在课文里，那我们就进入下一个环节：找一找

四、找一找

1、出示问题一：狼为什么故意找小羊的碴儿？

迅速看书回答，理解“很想吃”，指导朗读

2、出示问题二：狼一共找了小羊几次碴儿？

（1）请小朋友打开书自由阅读，画出有关句子，再在小组里讨论交流

（2）小组汇报

3、老师提问：狼为什么不直接吃掉小羊？

4、出示问题三：狼第一次找的什么碴儿？从哪里可看出它是在故意找碴儿？

（1）自由读2、3两节，找一找答案：从哪里看出是在故意找借口？

（2）出示小羊的话，指名读，用自己的话说一说

（3）读到这儿，你觉得这是怎样的一只羊？从哪些词语看出？指导朗读

（4）分角色朗读2、3两节

5、出示问题四：狼第二次找的什么碴儿？从哪里可看出它是在故意找碴儿？

（1）自由读4、5两节，思考上面的问题

（2）指名回答：狼第二次找的什么碴儿？这时狼说话的态度是怎样的，指导朗读狼说的话

（3）指名回答：又从哪里看出狼是在故意找借口？这时善良温和的小羊为什么喊起来了呢？

（4）练习分角色朗读，读后评价

过渡：狼找的第二个借口又被讲道理的小羊戳穿了，它放弃了吃小羊的念头了吗？

5、出示第六节

（1）指名读

（2）提问：狼为什么不想再和小羊争辩了？

（3）第三次狼找了一个什么样的借口？

（4）从“反正都一样”你读出了什么？你能想象出这时的狼是一副怎样的嘴脸？

（5）指导朗读

6、师小结过渡：狼三次找茬儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良有礼貌讲道理，狼为什么最终还要向狼扑去？下面我们进入下一个环节：说一说

五、说一说

1、你觉得狼是一个怎样的坏家伙？

2、你想对小羊说什么呢？

3、出示伊索的话

过渡：那么，小羊最后会不会被狼吃掉呢？请进入编一编环节

六、编一编（课后进行）

根据课文最后的省略号展开想象，续编故事。

七、推荐《伊索寓言》

教后反思

本节课我围绕教学目标，把整节课设计了这样几个环节，首先进入“读一读”环节，带领学生复习第一课时所学生字新词，在理解了“故意”和“找碴儿”两个词语之后，我又带领学生进入第二环节“问一问”，目的是希望学生能根据两个文中的关键词提一提问题，再接着引导学生根据所提问题，进入第三个环节“找一找”，旨在培养学生独立阅读的学习习惯，因为我们现在的学生在许多的考试中“阅读短文完成相关练习”中失分比较严重，我就想在平时的语文课中多加练习，希望能有效。在这一环节中我注重引导学生分角色朗读课文（因为分角色朗读也是这一课时的教学目标之一），为了体现小班化教学的特点，在这个环节中我还组织学生进行分小组合作学习。从效果来看，有的小组合作还是蛮有效的，而有些小组合作效果较差，我想今后的分配小组还要更加合理适当些，这样才能真正发挥小班化教学的优势。通过“找一找”这个环节，学生把整篇课文都学完之后，紧接着进入下一个环节“说一说”，这里我设计了两个问题：1、通过课文的学习，你知道狼是一个怎样的坏家伙？2、你想对这只小羊说些什么呢？目的是希望孩子能认识到狼是一个蛮不讲理专做坏事的家伙，从而引导学生明白，对于像狼这样的坏家伙，跟它讲道理是没有用的。使学生进一步认识到，寓言故事，我们关键是要读明白它所蕴含的道理。在这之后我还安排了一个环节叫“编一编”，想让学生能根据文章末尾的省略号，展开想象续编故事，当然这一环节是需要充分时间的，所以我并没有打算在这节课完成。因此我没让学生说。最后，我安排的环节是“推荐”，因为我校是南京市振兴阅读行动实验学校，所以我想在此给学生推荐《伊索寓言》这本书，在这个时候给孩子推荐，可能更能激发孩子课外阅读的兴趣。

本节课上下来，我也感觉有许多不足之处，首先是安排学生说一说“找碴儿”的意思，这儿处理得不太好，学生好像还不太懂得这个词语的意思，说得不好，课后我思考一下，可能是我脱离了词语所在的语言环境，如果这个词语在理解狼第一次找碴儿之后，效果可能要好一些，理解得更丰满些，更具体到位些。其次，有些问题的提问设计不够恰当，指向性不够明确，学生回答就产生了误差，例如“从课文哪儿看出狼是在故意找碴儿？”学生总在“为什么狼故意找碴儿？”这个问题上绕。总之，这节课上得不太成功。今后要多加学习，多加实践。

《狼和小羊》教案 篇2

《狼和小羊》是一篇寓言故事，文字简洁、生动，富有情趣，还蕴含着一定的哲理。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊的事。在教学时我以狼想吃小羊“故意找碴儿”为切入口，找出狼和小羊的三次对话，抓重点词句，通过看图片、读和议，让学生在朗读中感悟。上完课后，我静下心来，对这堂课进行了一番总结和反思，感觉收获颇多。

一、激发兴趣，垫好基石。 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”

1.精心设计导语激趣。生动、巧妙的导语好比美味佳肴中的作料，它能挑动学生学习的兴趣。一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，开头的导入显得尤为重要。由于配套挂图太小，我只能自己制作了狼和小羊的图片。我在课开始这样导入：拿出狼的图片，说“瞧，老师给你们到来了一只什么动物？”当小朋友看到是狼的图片后都兴奋地叫起来：“狼，是狼！”我接着问：“在你印象中狼是一种什么样的动物？”小朋友们结合自己平时的认识说“凶恶、残暴、讨厌……”我又用同样的方法揭示了小羊，然后问：“一只凶恶的狼和一只可的小羊之间会发生什么样的事情呢？”这样的导语一下子扣住了学生的心弦，就这样在短短几分钟里，学生的兴趣就调动起来了。

而且我发现，学生对老师亲手画的精美的图更感兴趣，学生会用欣赏的眼光看图，更从心里佩服老师。这样更能吸引学生的注意力和兴趣。

2.运用各种鼓励激趣。形式多样的鼓励能激发起学生极大的参与热情。兴趣浓厚，学生参与的积极性就高，而且还能增强奋发向上的竞争意识。我考虑平时上课经常用奖花，可对他们来说这已经没有新鲜感了，该换点花样了。我设计了和课文有关的图片，并在每张后面写上有关的文字，作为奖品送给回答问题出色的孩子。上课了，当几个孩子回答问题较好，我把画有可爱的小羊的图片作为礼物奖给他们时，他们如获至宝。其他的小朋友也更积极起来。当我告诉他们：“背后还有文字，读一读！”他们像发现新大陆一样又惊奇地翻看后面，情不自禁地朗读起来，他们在惊喜中，不知不觉学到了课外的知识。

二、重视朗读，让学生在读中感悟。

《狼和小羊》一文中狼的凶恶和小羊的温和形成鲜明的不同，感情色彩非常浓重。本文是以对话形式展开故事情节的，狼和小羊的对话比较适合朗读训练。狼的三次找碴儿，一次比一次凶，一次比一次蛮不讲理。而小羊从开始的温和变得后来的紧张、害怕、着急。我让学生通过看图、想象、做动作等来体会狼的一次比一次凶残和小羊的善良。通过教师的情来激发学生的情，利用形式多种多样的读，使学生读得有味，不感到枯燥；使学生读得有情，充分展露学生个性；使学生读得有悟，读出小羊的善良，狼的蛮横。

文中出现两个“喊道”。我抓住了小羊第二次回答时的“喊道”和狼第三次找碴儿的“喊道”，让学生比较两个“喊道”的不同，体会小羊的“喊道”是因为小羊被狼冤枉而着急、害怕；狼的“喊道”是狼两次找碴儿失败后恼羞成怒，不想再争辩了。这样一比较，学生就明白了文字所蕴涵着的不同情感，很容易读出情感来。

但，还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。在这基础上，我让学生分角色朗读。让学生投入情感认真地读，让学生戴头饰表演读，读到狼听了小羊的话“大吃一惊”，狼露出了凶残的真面目，让学生做相应的动作，不仅避免单调、乏味的解释，还活跃了课堂气氛，变抽象为具体。

三、反复品读，提升认识。只有让学生反复品味、朗读，才能体会到故事的内涵和寓意。1.在教学“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”这句话时，我首先问：“小羊真的把狼喝的水弄脏了吗？”引导学生看图，理解水流的方向，什么是“上游”，什么是“下游”，水是从狼这里流到小羊那里去的，水是不会倒流的。再来理解小羊的这句话的意思是：“我没有把您喝的水弄脏。”然后出示两句话，让学生比较。学生在比较着读后很自然地明白反问句是更强调了没有把水弄脏。

2.在理解寓意时，我引导学生：“小羊在狼的一次次找碴儿中总是和狼讲道理，但最后狼还是向它扑去，那么跟狼讲道理有用吗？你从小羊的身上得到了什么教训？”学生在反复品读课文内容的基础上，认识到“和狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。”在整个过程中学生品得认真，读得有味，想得也很多。

四、拓展口语训练，培养想象能力。

课文的结尾处：“狼说着，就往小羊身上扑去……”课文到此嘎然而止，课文最后是个省略号，没有写狼有没有吃掉小羊，留给学生无限想象空间。教学时，我抓住这一空白，引导学生展开想象：“你愿意那可怜的小羊被狼吃掉吗？如果你就是这只小羊，你会怎么做？请你给这个故事编个结尾。” 引导学想象，这样的拓展与延伸，让学生在思考时、表达中，自然而然地提高口语交际能力。只可惜，由于时间掌握得不够，课上没有时间让学生展开述说，这是个遗憾。

在这堂课的教学中，我虽然在课前设计时已经注意到体现以学生为主体，然而课堂上还是教师给予得较多，把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。

狼和小羊教案 篇3

[教材版本]

浙江省义务教育小学语文第十册第10课

[教材分析]

《狼和小羊》是一则寓言故事。文章通过写狼和小羊的对话，告诉人们：像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人，光讲道理是不行的。如果碰上这样的恶人，只有勇敢地跟他作斗争。

《狼和小羊》层次清晰，分别写了狼的三个借口以及小羊的两次反驳，最后写狼向小羊扑去，留给了小朋友多维的想象，全文语言生动，内容有趣，寓意深刻，非常适合低年级小朋友表演朗读，可以让小朋友从读中去理解内容，从读中去感悟寓意，所以，课堂教学时适合 在小朋友熟读课文的基础上，进行口头表达训练，训练学生把话说完整，把话说通顺，并训练多种表达方式，最后在小朋友对生字有了多次感性认识的基础上，学习生字，指导书写。所以，朗读、语言训练（说话）、生字教学是本课的三个重点，而理解小羊反驳狼的话则为教学的难�

[教学目标]

1、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟作作斗争。

2、学会本课的9个生字，理解小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、去年、背地里、可怜、先生、争辩、逼近、反正等词语的意思。

3、能给句子加上逗号、叹号和问号。

4、能分角色朗读课文。

[教学重点、难点]

重点：1、学习生字。

2、朗读课文。

3、理解狼三次借口的内容。

难点：理解小羊第一次反驳狼的理由。

[课时安排]

2课时

第一课时：通读全文，读悟课文1~3节，学会生字：溪、脏、温。

第二课时：读悟课文4~6节，分角色朗读全文，学会生字：怜、辨、龇、嚷、反。

第三课时：复习巩固生字，完成课后练习、课堂作业本中练习。

[教学准备]

1、学生预习课文，熟读课文。

2、教师准备图片、小黑板等。

[教学过程]

第一课时

一、揭题谈话：

1、出示课题，读题。

2、说说：你印象中的狼是怎样的？小羊是怎样的？

二、初步感知：

听老师读课文，谈谈听后感想。

三、通读课文：

1、自学课文。要求：音节读2遍，词语读2遍，读通课文。

2、指名分节读，师生共同评谈。在读中理解词语温和等，理解反问句的意思。

3、自由读全文一遍，提出不懂的问题。

四、阅读1~3节，学习生字。

1、读懂第2节。

（1）说话：狼为了吃小羊，它是怎么说的？（把你、我换成小羊、狼再说一说）

（2）说出狼气势汹汹的样子。

2、读懂第3节。

（1）说话：水是从（）流到（）的。（指名上黑板写词：上游、下游）。狼站在（），小羊站在（）。（指名上黑板贴狼、小羊图）。所以（）。

（2）用因为（），所以（）说话。

（3）用自己的话说说小羊的理由。

（4）理解：找借口的意思，说说狼找的第一个借口是什么？

3、分角色朗读全文。

4、学习生字：溪、脏、温。

五、课堂小结

狼是多么蛮不讲理，对狼光讲道理是不行的，要勇敢机智地跟它作斗争。

六、作业

1、抄写生字；

2、选择一题做；

（1）找好朋友分角色朗读；

（2）看插图写话。

七、板书：

狼 和 小 羊

狼图

羊图 溪 脏 温

狼和小羊第二课时教案 篇4

教学目标：

1． 深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理和小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。

2． 积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。

3． 领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争”。

教学过程：

一、揭题

师：这节课我们继续学习《狼和小羊》，拿起你的小手跟老师一起写课题。

师：看图，狼来到小溪边，看见小羊正在那儿------喝水，狼很想吃------小羊，就故意---------找碴儿。

师：（贴词语）什么是找碴儿？（找借口）

二、学习2、3小节

师：狼一共找了几次碴儿？（3次）我们先来看看狼第一次找的碴儿，请大家自由朗读课文第2、3小节，呆会儿我们一起交流。（生读）

师：狼第一次找了什么碴儿？谁来说一说？（生读）贴

师：谁再来读一读？你觉得谁读的比较好？为什么？

师：你也像她那样读一读。我们一起学着狼的样子来读第2小节。 师：那事实上是不是像狼说的那样呢？（不是）你是怎么知道的？（生答）

（师出示小溪图）看，这就是小溪，你知道狼、羊分别在什么地方吗？（出示狼、羊）你是怎么知道的？（出示上游、下游）那水是怎么流动的呢？水是从高处往低处流的。那倒流是怎样流动的？倒流是水从低处往高处流的。

师：那水会不会倒流呢？所以小羊说的--------（生答）贴谁再来读一读？� 读2、3小节。（生读）谁愿意来读一读？

师：看来，狼说的不是真的，它是在故意找碴儿，因为狼很想-----吃小羊，吃小羊是好事还是坏事？有个小朋友在午间学习时想出去玩，找借口说想上厕所，他是在找碴儿吗？（不是）对，找碴儿是坏人为自己做坏事找的借口。

三、学习4、5小节

师：听了小羊的话，狼有没有善罢甘休？它又找了第二个碴儿，自由读课文的4、5小节，思考：狼第二次找了什么碴儿？

师：谁来说说看？贴谁再来读一读？

师：你更喜欢谁的朗读？为什么？请你也带着气冲冲的语气朗读这句话。

师：经常是什么意思？背地里呢？羊有没有在背地里骂狼？你是怎么知道的？贴

师：可怜的小羊喊道：“---------。”这个喊字，你觉得小羊此刻是什么心情？（着急、害怕、委屈）

师：谁来读好小羊的话？（生读）老师听到了这是只心里（害怕、委屈、着急）的小羊。

师：男生当狼，女生当羊，其余的话老师读。

师：这一次狼说的是不是真的？（不是）它是在故意找碴儿。你觉得这只狼是什么样的？

四、学习第6小节

师：现在狼已经找了两次碴儿，第一次狼说-------羊说------,第二次狼又说-------羊说--------像这样的情形就是第6小节中的一个词语----------争辩。现在狼不想再争辩了，它大声喊道：“-------。”狼第三次找了什么碴儿？你觉得用什么样的语气朗读狼的话？请你读一读。

师：齐声朗读狼的话

师：这一次狼说：“说我坏话的不是------就是-------。”谁能用不是------就是-------说话。（出示句子练习）。

师：这一次狼有没有给小羊辩解的机会，说着---------。课文学到这儿，你还觉得这是一只什么样的狼？

五、拓展

师：此刻，假如你就在小羊的身旁，你有什么话要提醒小羊呢？ （跟狼这样的坏家伙讲道理是没有用的，应该机智、勇敢地作斗争）

师：小羊到底有没有被狼吃掉呢？书上没有写，只是用来一个省略号，（贴省略号）�

板书：狼 和 小羊

“ 你把我喝的水弄脏了。”

找碴儿 “你去年经常在背地里骂我。”

“骂我的不是你就是你爸爸。”

《狼和小羊》教案 篇5

教学目的：

1、读讲课文，理解课文内容，让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的，与他们讲道理是行不通的。

2、指导学生有感情地朗读课文并练习分角色朗读、表演。

3、培养学生的想象能力，续写课文结尾。

教学重点：

1、读讲课文，理解课文内容。

2、把握角色特点，有感情朗读和表演课文内容。

教学难点：

培养学生的想象能力，续写课文结尾。

教学过程：

一、导入

1、板书课题。

师：今天我们继续学习——（生齐读课题：11 狼和小羊）

2、投影出示：听一听、划一划：

认真听课文录音，并用“ ”划出狼说的话，用“～～～～”划出小羊说的话。

3、再读一读你用线划下来的这部分内容。

二、新授

（一）精读第1自然段。

1、出示教学挂图，指导观察。

指名学生说说图上有谁？它们在干什么？

2、指名连起来说图意。

3、指名读第一自然段。

谁先到小溪边的？你是从哪儿看出来的？

4、齐读第一自然段。

过渡：狼很想吃小羊，它是怎么做的呢？

（二）精读第2、3自然段。

1、投影出示：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心！

指名学生读一读。（板：你把我喝的水弄脏了）

2、师：那么狼说的对吗？为什么？

3、投影出示：亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！（学生齐读这段话）（板：您在上游）

4、师简笔画演示狼和小羊的位置。

5、师：由此可见，狼说的是假话，这就是书上所说的“找碴儿”，狼为什么找碴儿？

“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”这句话是什么意思呢？

6、出示投影：

读一读： 我怎么会把您喝的水弄脏呢？

我不会把您喝的水弄脏。

（学生齐读这两句话。）

7、出示投影：

练一练： （1）我怎么会上课迟到呢？

（2）小明怎么会把腿放在桌子上呢？

（3）小芳怎么可能考试得0分呢？

8、 提问：通过这次狼和小羊的对话，你发现它们说的话有什么不同？从哪儿可以看出来？（板：讲道理）

9、指导朗读。

要读出狼的凶恶，小羊的温和。谁来试一试？

（三）精读第4、5自然段。

1、师提问：狼第一次找碴儿，被小羊揭穿说的是假话。那么狼又找了一个什么碴儿？（指名学生说）

2、投影出示：就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说去年你经常在背地里骂我，是不是？（学生齐读，板：去年在背地里骂我）

3、理解“背地里”。

提问：“背地里”是什么意思？

4、指导朗读：这次狼又是什么样的语气？谁能读出狼气冲冲的样子？

5、提问：那么小羊又是如何反驳的呢？

投影出示：啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！（板：去年我还没出生）

6、师述：这说明狼说的又是毫无根据的`，是假话，即故意找碴儿。

7、指导朗读：读出小羊可怜的样子。谁来试一试？

（四）交流学习第6自然段。

1、师：狼前两次找碴儿，都被小羊揭穿说的是假话，狼非常的恼火，又是怎么做的？

投影出示：你这个小坏蛋，骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！

（板：骂我的是你爸爸）

2、提问：大家想一想，会不会是小羊的爸爸呢？为什么？

3、提问：文中狼一共找了三次碴儿，而文中只写了小羊反驳两次，� 谁来试一试？

5、小结课文内容。

通过本课的学习，你有什么想法？

（狼是凶恶的，做坏事不讲道理，跟它们讲道理是行不通的）

6、分角色朗读课文。

（1）同桌之间合作分角色读狼和小羊的话。

（2）指名学生朗读，其余学生读空白部分。

（3）男女生分角色朗读课文。

三、扩展思维，启发想象

投影出示：“……说着，就往小羊身上扑去……”课文写到这儿就结束了，结果会怎样呢？请你给课文想个结尾，并说给其他同学听听，看谁的结尾最精彩！

1、四人小组合作讨论交流。

2、指名交流，师生共同评价。

四、课本剧表演

投影出示：演一演：你愿意上台演一演课文中的狼和小羊吗？要注意狼和小羊的语气，要是加上动作就更好了！

1、同桌之间先演一演。

2、指名上讲台戴头饰合作表演，其余学生认真观看并评价。

附板书设计

11 狼和小羊

找碴儿 讲道理

你把我喝的水弄脏了 您在上游

去年在背地里骂我 去年我还没出生

骂我的是你爸爸 ……

（毫不讲礼） （温和善良）

《狼和小羊》教学设计 篇6

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：87

《狼和小羊》教学设计五

目的要求

1、知识掌握目标：

1）、通过理解课文内容，让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。

2）、理解本课新词：找碴儿、争辩、龇等学会生字：喝、弄、冲、争、反、扑。

2、能力培养目标：

1）、引导学生掌握因果推理的方法。

2）、拓展学生进行发散思维的能力，培养创新意识。

3）、以狼的三次借口为线，逐步提高学生的自学能力。

3、语感目标：分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。

4、德育目标：通过对课文的理解，学生懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。

重点：通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。

难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。

教具：课件

学时：2课时

板书设计：

23 狼和小羊

狼　　　　　　　　　　　小羊

找碴儿：弄脏水温和　　　：您站在上游

气冲冲：说坏话喊道　　　：我没生下来

大声嚷：反正都一样……

（凶残）　　　　　　　　　（善良）

教学步骤：

第1课时

一、揭题：

课件：老师给你们带来了2个小动物，你喜欢谁？这节课我们学习关于它的童话。

二、初读，了解课文大意。

1、要求学生看汉字轻声自由读课文，不认识的字看拼音。

2、分自然段，标出。

3、找6个人，开火车式读。思：课文讲了一件什么事？

三、学课文。

1、指名读第一自然段，同时课件演示。回答：告诉我们什么。

2、自由读2——6自然段，想想狼和小羊有几次对话，用笔画出。

3、看第一次对话课件演示，指名回答：是第几自然段？

师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？

师：对！狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词？就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊？

师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？

师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？看看课件，说一说。

师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？

师：什么叫找碴儿？

师：故意找碴儿是什么意思？

师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读？要读出故意找碴儿的语气。

师：“你安的什么心？”这一句里的“安”是什么意思？

师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么主意，坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。

师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？

师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？

师：（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图（即小溪图）说说？

师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？

师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。

4、看第二次对话，课件演示。问：是第几自然段。

小组学习：分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。

5、学习第6自然段。自学课文。学习方法：表演法、作比较、查资料辅助法、朗读感受法。

6、伴演自己喜欢的角色。

四、看板书总结全文。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料！本站(第一范文)地址：

第2课时

一、导入复习

1、继续学习第23课，重要讲了狼和小羊的一件事。自由读，回忆一下，课文主要讲了一件什么事？

2、认识一些词语：

喝水 弄脏 气冲冲 争辩 反正 扑去 这些词中有今天学的6个生字，指名读一读。（课件：6个生字）

二、学习生字

1、学“喝”

①你用什么方法记住这个字。

②怎样写漂亮？

2、学“争”

①你用什么方法记住这个字。

②怎么写漂亮？

3、剩下“弄、冲、反、扑”按上面两点同小伙伴学一学，说一说。

采取：让学生当小老师，奖励等方法。

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狼和小羊教学设计 篇7

教材分析

本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。透过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是必须要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。

教学目标

1．学会本课9个生字，读准字音，记住字形。认一认5个只识不写的字。

2．能正确流利及分主角地朗读课文。

3．理解课文资料。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。

教学重点、难点

1、读准字音，区别字形。

2、理解课文资料，重点是狼三次找碴儿的经过。

教学时间

第一课时

教学过程

一、情境导入

1、出示课件：“狼”图和“羊”图。

2、狼和小羊之间发生了一个什么样的故事？

二、初读感知

1、范读课文，边听边标出自然段号。评价老师的朗读。

2、读一读字、词、句。出示课件：字、词、句。

3、听课文影视朗读。出示课件：影视。

①小声的跟读。

②小组读

③指6名学生分自然段读。

④师生给影视配音，老师读旁白，男生当狼，女生当小羊。

三、学习生字

1、读拼音。

观察这些拼音你发现了什么？

2、认识字形

①观察这些生字你又发现了什么？

②跟着视频书空，组词。

③练一练。出示课件：抽读生字。（挑战）

④练一练。每个小组的1号同学上台做一做（对所学的生字进行组词并写一写自己的记忆方式如：熟字加熟字、熟字减熟字、熟字换偏旁部首）。

⑤练一练：给生字描红。

四、结束语：狼和小羊之间发生了一个什么样的故事？下一节课我们找一找找这一则寓言中有谁和谁？在什么地方？发生了什么样故事？告诉我们什么道理？

五、作业

书写9个生字。

第二课时

教学过程

一、复习、情境导入

1、读一读生字词。

2、狼和小羊之间发生了一个什么样的故事。

二、细读感悟

1、用自己喜欢的方式再读课文，想一想狼为什么要找碴？他找了几次碴？

2、小组分主角练习朗读。

3、指3名学生分主角朗读。

4、狼说了几次话？小羊又是如何申辩？

①出示并理解：第一次：狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”

②出示并理解：第一次：小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎样会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”

③出示并理解：第二次：狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”

④出示并理解：第二次：可怜的小羊喊道：“啊，这是不可能的，去年我还没有出生呢！”

⑤出示并理解：第三次：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着，就往小羊身上扑去……

⑥出示并理解：第三次：……

7、小结：像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。这课文是选自《伊索寓言》中是一则寓言，伊索有句名言：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。

8、齐读全文。

三、演故事

1、分小组表演。

2、师生配合分主角朗读课文：给影视配音，老师读旁白，男生当狼，女生当小羊。

3、第一大组读旁白，第二大组当狼，第三大组当小羊。

四、拓展学习

1、本文选自《伊索寓言》。搜集关于《伊索寓言》的资料读一读。出示课件：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。——伊索

学生读一读。

2、编故事：狼扑向小羊后……