《《傅雷家书》教学设计（优秀6篇）》

作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是整理的《傅雷家书》教学设计（优秀6篇），在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

《傅雷家书》教学设计 篇1

[知识与能力目标]

1、积累词语和精彩的语句。

2、整体感知两封家书的内容，把握融汇贯穿于两封家书中的主旋律──教育儿子做一个坚强的人。

3、理解第一封信的内容，体会重点语句的含义。

4、联系生活实际，体会第一封信中“坚强”的含义。

过程与方法目标：以朗读为主，在读中感知两封家书的内容与风格，感知作者对儿子的殷殷期望；在读中品味语言，联系生活实际，体会重点词句的含义；采用小组合作的方式，鼓励学生发表自己的见解。

情感态度与价值观目标：帮助学生养成积极的人生态度，胜不骄，败不馁。

[教学方式]

1、将两则家书联系起来思考。第一则家书，写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之；第二则家书，写于儿子成功之际，激励他保持谦卑，不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。消沉时，要坚强；成功时，也要坚强。人在任何时候都是应该坚强的，故将不同时期，不同内容的两封家书结合在一起看，联系起来思考更具启发性──做人在任何时候都要坚强。

2、让学生在读中理清思路，理解主要内容，并联系自己的生活实际，形成自己对课文内容和表达的心得，提出自己的看法。

3、运用合作的方式，共同探讨疑难问题，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量，在合作中学习，培养学生对课文进行积极深入探究的意识和能力。

[教学过程]

一、引入新课

由倾诉对象、倾诉方式引入。今天这节课我们就来读两封家信。板书：傅雷家书两则

读了这个题目，你有什么问题？（如：傅雷是谁？给谁写的？写了什么内容？……）

二、简介傅雷及傅雷家书，出示学习目标

1、先来认识一下傅雷（多媒体展示）

2、展示学习目标

三、初读课文，整体感悟

1、检查预习（多媒体出示为加点字注音解释词语）

2、默读课文，思考：这两封信分别针对儿子什么情况而写的？写这两封信的目的分别是什么？学生交流

四、深入理解第一封信

1、师范读课文，思考：傅雷是怎样劝慰儿子的？用横线画出来

2、分析：开头用什么称呼，为什么？

说一说你画出的句子，并说出你的理解。

文中有两个比喻句，找出来，并说明其含义。

3、从信中来看，傅雷希望儿子做一个怎样的人？用原文中的词语回答（坚强）

坚强是什么意思？

4、从中可以看出傅雷是一个怎样的父亲？

五、小结：

从第一封信中，我们看到了一位学识渊博、感情细腻的慈父。傅雷的信如和风细雨，款款安慰消沉痛苦的儿子，那么第二封信中傅雷在儿子取得巨大成功时，又对儿子表达了怎样的期望呢？下节课我们在来学习第二封信。

六、作业：

1、抄写词语三遍。

2、课外阅读傅雷家书中的其他内容。

《傅雷家书》教学设计 篇2

教学目标：

1、掌握书信格式

2、理解傅雷家书的内涵

重点难点：

重点:作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望，难点:对于“坚强”完整而深刻地理解。

教学过程：

（一）整体把握

这两封家书，分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功的时候，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望；以两种不同的风格展现了傅雷对儿子的舐犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。

第一封家书，写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之；第二封信，写在儿子取得了巨大成功、被鲜花与掌声簇拥的时候，激励他保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。前者，如和风细雨，款款相慰；后者，则满怀欣喜，激情洋溢。前者偏重理性，后者充满感情。但融汇、贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。

第一封信的开始，傅雷首先宽慰儿子：不必担心父母会因为知道了孩子的精神消沉而烦恼或不安。而且，孩子向父母诉苦，在家信中发泄，乃是情理之中的事。接着告诉儿子：人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的`和超然的人才不会浮沉。那么，应该如何面对情绪上的跌宕呢？首先，应该对这一切泰然处之，尽量让心理保持平衡，不至于受伤。“只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。”

他还用“太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼”的比喻，说明控制情绪的必要。其次，“慢慢”“养成另外一种心情对付过去的事情”，即冷静、客观地分析前因后果，吸取教训，引为借鉴。“惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”，从而越来越坚强。对于感情的创作，要“当做心灵的灰烬看”，就“像对着古战场一般的存着凭吊的心怀”。

凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，十分真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情——苍凉而平静，沉郁而超然。

第二封信，起因于傅聪在音乐会上的历功演出。孩子的成功总是父母最大的幸福与骄傲，但傅雷与其他父母不同的是，他的幸福与激动还来自于艺术的成功、祖国的光荣。“世界上最高的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏艺术”，“我们也因为你替祖国增光而快乐！更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐！”作为父亲的傅雷，毫不矜持地对儿子表达了他异常激动的心情：“我们真是心都要跳出来了！”

若是一般的父母，也许仅止于此了，而傅雷的伟大，就在于他借助儿子的成功之机，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。他首先赞许儿子：“多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑！”而这，正是“坚强的最好的证据”。

如果说，上一封信是要儿子在消沉时保持坚强，那么，这里所说的成功时“不为胜利冲昏了头脑”，更是坚强的表现。只有做到了坚强，才能永远不怕孤独。傅雷对“坚强”含义的理解，浸透了人生的感悟，十分耐人寻味。“坚强”的最高境界，乃是保持一颗纯洁的“赤子之心”。因为“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！”这可以说已经是人生至境了！

接下来，傅雷奔放的思绪又从艺术飞到了中国的“黎明”。他从傅聪如流水般的演奏风格中，想到了克里斯朵夫，进而想到了新中国的“复旦”，想到了滔滔不竭的中华文明。他激励儿子，被这般伟大的文明之河哺育过的艺术家，“应该有气冲斗牛的表现才对”，洋溢着对新中国的热情，对中华文化的信心。

书信最后，傅雷再次回到了情绪的“矛盾与快乐”问题。第一封信里，他曾说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉；这一次，他又强调“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。从而鼓励儿子，要勇敢面对各种各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程中趋向“完美”，让“完美”的地平线永远激励着我们向前进。

（二）问题研究

1、 对于“坚强”，应怎样完整而深刻地理解？

这是本文的一个难点，也是贯穿两封信的内在精神。傅雷对儿子说：“只要你能坚强，我就一辈子放了心！”可见坚强对人生的重要意义。坚强有两个方面的表现，一是“不怕失败，不怕挫折，不怕打击——不管是人事上的，生活上的，技术上的，学习上的——打击”，“即使孤独也不怕”（见第二封信），并且“敢于正视现实、正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”；对于感情的创伤，要“当做心灵的灰烬看”（见第一封信）。

二是“不为胜利冲昏了头脑”，永远保持“对艺术的谦卑”。这两方面合起来，用通俗的话说，就是“胜不骄，败不馁”，就是宠辱不惊，得失泰然。第一封信里所讲的“心理相当平衡，不至于受伤”，“高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废”；第二封信所说的不怕矛盾，相信“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。也都是这个道理。

但“坚强”的最高境界，可以说还在于葆有一颗“赤子之心”。“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友赤子能够保持心灵的纯洁，能够无惧孤独，才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。”

2、 如何理解“赤子之心”与“孤独”？

傅雷说：“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友，当代哲学家周国平则说过，孤独、寂莫和无聊是三种不同的境界，分别属于精神、感情和事务的层面；只有内心世界丰富的人，对精神与灵魂有着执着追求的人，对人间充满挚爱的人，才可能体验真正的孤独；孤独产生于爱……傅雷对孤独的理解，与之和而不同。傅雷相信：“艺术表现的动人，一定是从心灵的纯洁来的！不是纯洁到像明镜一般，怎能体会到前人的心灵？

怎能打动听众的心灵？”正因为赤子之心是最纯洁的，它不含私心杂念，没有欲望纷争，只容纳人间最美好、最真挚的感情，所以“永远能够与普天下的赤子之心相接相契相抱！”赤子的现实生活也许境遇不佳、缺少知音，甚至会遭到误解和排斥，身边的世界让他孤独；但人类最纯洁最美好的感情与思想，是相通而永存的，普天下的赤子都将成为他的知音和朋友。这心灵的朋友，这精神的世界，足以让他无惧身边的孤独，永远不感精神的孤独！周国平说“孤独产生于爱”，傅雷说“爱让赤子不孤独”，实在是异曲同工。

赤子之心无比纯洁，剔除了纷纭杂念，才可能“体会到前人的心灵”并以之“打动听众的心灵”。艺术的最高境界，人生的最高境界，便都在这里企及了。

3、 如何理解“矛盾正是生机蓬勃的明证”？

文中提到罗曼·罗兰笔下的约翰·克里斯朵夫（以贝多芬为原型），说傅聪常以克里斯朵夫自命，其个性也与之相像；又说“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。其意旨在鼓励儿子像贝多芬那样，不惧矛盾，勇敢面对，在解决矛盾的过程中趋向完美。

《傅雷家书》教学设计 篇3

一、教学目标

知识与能力：

1、了解我国杰出翻译家傅雷的生平。

2、体会文章中讲道理和抒发情感的两种写作方式。

3、培养学生发现问题、提出疑问的能力。

过程与方法：

1、整体感知，把握两封信的主旋律──教育儿子做一个坚强的人，有赤子之心的人。

2、深入剖析，理解信中所说的“坚强”的含义。

3、深刻体会，领悟所蕴含的父子之间真挚的感情。

情感态度与价值观：

感知作者对儿子的殷殷期望，进而理解父母对自己的深情。

二、教学重难点

教学重点：

1、体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。

2、作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望。

3、能够准确而深刻地理解“坚强”的双层内涵。

教学难点：

1、理解傅雷所说的“坚强”的含义。

2、理解第二封信中所写“孤独”“赤子之心”。

三、教学策略

节选的这两封家信，倾注了浓烈的父子深情又饱含着人生哲理，阅读时需要用心灵去感悟，一面理解傅雷对儿子的期望和忠告，一面感受傅雷对音乐艺术的热爱与领悟。对于文中关于“坚强”“孤独”“赤子之心”等几处饱含哲理耐人寻味的议论，可以通过尽可能多地调动自己的生活阅历和经验加以分析、领会。另外，课外阅读《傅雷家书》、罗曼·罗兰的《约翰·克里斯朵夫》及《贝多芬传》等名著，有助于加深对本文的理解。

四、教学过程

（一）情境导入

1、以“还记得那封令我……的信”为话题，进行口头作文。

要求：

（1）将题目补充完整，围绕该题目进行口头作文。

（2）说出何人、何时、何地，因为何事给你写了一封信，你又是怎样回信的，其中有哪些话令你感动。

【设计意图】多数学校会在八年级的时候为学生过十四岁生日，很多家长会应学校的要求给学生写信，学生也要写回信。利用学生曾经的活动进行导入，可以激发学生的阅读兴趣。

2、引出：

（1）作者简介

傅雷（1908-1966），翻译家、文学评论家。一生译著宏富，翻译的作品达30余种，主要为法国文学作品。如，《高老头》《欧也妮·葛朗台》等作品。1927年冬离沪赴法，在巴黎大学文科听课；同时专攻美术理论和艺术评论。1931年春访问意大利时，曾在罗马演讲过《国民军北伐与北洋军阀斗争的意义》，猛烈抨击北洋军阀的反动统治。1931年秋回国后，即致力于法国文学的翻译与介绍工作。期间，因受政治迫害，夫妇二人于1966年9月含冤而死。《傅雷家书》于1981整理出版后，为众多读者所注目。

（2）写作背景

简略的说，《傅雷家书》是一位翻译家与国外学习的儿子通信。通信时间12年，信的数量有180多封，这些“又热烈又恬静，又深刻又朴素，又温柔又高雅，又微妙又率真”的信件，起先是父亲给儿子的训诫，中途是教师对学生的指导，最后是两位艺术家之间平等的交流。

（3）傅聪简介

1934年生于上海，8岁半开始学钢琴，9岁师从意大利钢琴家梅百器。1954年赴波兰留学。1959年起为艺术背井离乡，只身驰骋于国际音乐舞台，获得“钢琴诗人”之美名。

【设计意图】加深学生对课文的了解。

（二）整体感知

1、学生默读课文，思考问题：

（1）用简洁的语言概括两封信的内容。

（2）找出两封信中传达主旨的关键词。

2、学生通读两则家书，填写下表：

写作时间

主要内容

语言特点

第一则

第二则

参考答案：

【设计意图】快速梳理与概括两封信内容，初步体会两封信所传达的主旨。

（三）内容探究

1、研读第一封家书。

思考：

（1）第一封家书的开头称谓是什么？为什么要这么称呼？

（2）傅雷在信中写了几层意思？

（3）请学生用下列句式说话。

“______________”这句话打动了我，因为它告诉我______________；

“______________”这句话打动了我，它使我联想______________。

（4）文章用“太阳、雨水、五谷、庄稼、古战场的比喻和克利斯朵夫的故事”，作者的用意是什么？

讨论并明确：

（1）明确：称呼：“聪，亲爱的孩子。”这样称呼起了宽慰儿子，给他以感情上的慰藉。

（2）首先宽慰自己的儿子，别为父母担心；父母永远是孩子倾诉的对象；情绪起伏是人生难免的；怎样面对情绪的起伏。

（3）言之有理即可。

（4）“太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。”比喻说明控制情绪的必要性，否则只会适得其反。“像对着古战场一般地存着凭吊的心怀”，恰如其分地表达出傅雷要求儿子在回首往事的时候要以一种平静的心态，做到冷静、洒脱。

小结：第一封家书的主旨及说理方法。

主旨：要学会保持平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智的分析，吸取教训，引以为戒。

说理方法：比喻说理和举例说理。

2、研读第二则家书。

根据第一封家书的分析思路，引导学生提出阅读第二封家书的问题。

解决学生提出的问题时补充思考下面的问题：

（1）收到儿子的来信，傅雷的感情是怎样的？从哪句话中可以看出这种感情？

（2）儿子来信告诉傅雷一件什么样的事情？傅雷的情感是怎样的，文章是怎样表述的？

（3）傅雷仅仅是为儿子的成功而激动吗？

（4）在信的末尾，傅雷又回到了情绪的“快乐与矛盾”的问题，比较第一、第二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的解说，总结文章中“做坚强的人”的具体含义。

讨论并明确：

（1）比喻成新年的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。

（2）在事业上取得巨大成功；傅雷的情感是喜悦；傅雷把自己的喜悦和激动，表述为三个层次：首先是父母对孩子的成功感到幸福，其次是欣赏艺术的喜悦，第三是为了祖国的荣誉而激动。

（3）使傅雷更高兴更安慰的是：傅聪没有被成功冲昏头脑，没有因为暂时的成功减少对艺术的探索和追求。

（4）两封信形式上独立成篇，其实融汇、贯穿于两封信之中始终有一条主旋律，即要儿子做一个坚强的人。坚强在本文中有两个方面的表现，一是“不怕失败，不怕挫折，不怕打击──不管是人事上的，生活上的，技术上的，学习上的──打击”“即使孤独也不怕”（见第二封信），并且“敢于正视现实、正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”；对于感情的创伤，要“当做心灵的灰烬看”（见第一封信）。二是“不为胜利冲昏了头脑”，永远保持“对艺术的谦卑”。第一封信里讲的“心理相当平衡，不至于受伤”“高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废”；第二封信所说的不怕矛盾，相信“有矛盾正是生机蓬勃的明证”，说的都是这方面的道理。

【设计意图】通过对两封信的关键问题的解答，帮助学生理解“坚强”的含义及领会父子之间的真挚情感，突破重难点。

（四）语言探究

再读课文，找出文章中精彩的语句，或从哲理或从情感或从技法的角度进行赏析。

【设计意图】结合研讨与练习三进行探究，引导学生品味语言，让学生理解含义深刻的语句，深化对人生境界的体悟。

（五）写法探究

两封书信展现出傅雷对儿子的舐犊深情，但展现的风格不同，引导学生比较两封信的写作风格。

第一封信的语言风格是如和风细雨，款款相慰；第二封则满怀欣喜，激情洋溢。第一封偏重理性，第二封则充满感情。

【设计意图】引导学生从整体感知文章的语言风格中，归纳文章的写作方法。

（六）活动学习

1、假如你是傅聪，读了这封信（任选一篇）以后，你会对傅雷说……

2、以“情绪消沉时，我是这样度过……”为开头说一段话。

【设计意图】在换位思考中体会两封信的主旨，同时实现能力迁移和情感内化。

（七）布置作业

听贝多芬、莫扎特等西方音乐大师的作品，写一段点评。

《傅雷家书》教学设计 篇4

教学目标：

1、读懂文本

2、了解两则家书的内容

3、理解两则家书的内涵

重点难点：

1、理解作者对人生的深刻体悟

2、体悟父母情怀

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入（3分钟）

上正课前，问同学们一个问题，我手臂上的这几个宝贝光临时我耽误了同学们节课，大家已记不清楚了，其实我也记不清楚了，但卧床静养时，《武当》刊物中“人心蛊惑，命运难测”八个字让我终身难忘，尤其是“命运难测”四个字，让刻骨铭心我。的确，人生并不是一味不变，而是五味俱全的，它有烦恼、有消沉；它有鲜花、有赞誉，那么，在扑朔迷离的人生境遇面前，我们该怎样应对，如何端正自己心态呢？被誉为“中国父母成功家教的典范”的傅雷家书会给同学们满意的答案

二、整体感知（20分钟）

分组诵读课文思考下面两个问题：

1、信件是人们感情的交流、是人们心情的流露，两封家书，分别是针对儿子什么心境而写的？

预期目标：

第一封：消沉苦闷

第二封：欣喜成功

2、针对“消沉苦闷”、“欣喜成功”的心境，“我”是怎样解说与劝慰的？

预期目标：

第一封：泰然处之、引以为鉴

第二封：谦卑不傲、赤子攀登

三、研读体悟（11分钟）

“命运难测”，在时有烦恼、有消沉，时有鲜花、有赞誉的命运面前，我们该怎样应对，如何端正自己心态呢？相信同学们现在已有了感触，请写出来。

预期目标：

做一个坚强（败不馁，胜不骄，宠辱不惊，得失泰然，无惧孤独。）的人。当遇到挫折时要坚强面对；当迎来成功时，不要被胜利冲昏了头脑，要坚强；要不怕孤独，要有一颗赤子之心，最终达到成功的彼岸。

四、拓展感悟（11分钟）

傅雷在一封信中提到“……我高兴的是我又多了一个朋友，儿子变了朋友，世界上有什么事可以和这种幸福相比呢？”这种“父子如友”的关系是很让人羡慕的。或许同学会羡慕傅聪有这么一个关心他、爱护、引导他的父亲，同时又感叹为什么自己就没有遇上这么好的一个父亲，父亲为什么对自己总是这么严格，总是这么挑剔？其实，虽然很多父亲不能像傅聪的父亲那么有才华，给我们写出如此谆谆教导的家书来，但是，我相信，以同学们现在的实力足可以写一段让父母感动的话语。

现在请同学们闭上眼睛，好好回想父亲对你们的爱，然后把最想说的话用信件的形式展现出来。

《傅雷家书》教学设计 篇5

教材分析：

这两封家书，分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功的时候，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望；以两种不同的风格展现了傅雷对儿子的舐犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。

教学目标：

1、学习庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解含义。

2、理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。

3、体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。

重点难点：

重点：作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望。

难点：对于“坚强”完整而深刻地理解。

学情分析：

教师准备

1、第一课时前，阅读《傅雷家书》，了解傅聪所写信的内容，并对傅雷有整体的了解。布置预习作业，能够有感情地朗读课文，并准备一封自己的或记忆深刻的书信。

2、第二课时前，了解傅雷的艺术观，准备傅聪弹奏的钢琴曲磁带，阅读《傅雷之死》。

学生准备

1、第一课时前，完成预习作业。查找傅雷、傅聪父子的资料，有条件可以欣赏傅聪的钢琴曲磁带。

2、第二课时前，熟读课文，思考父母与子女之间是否可以成为朋友。

教学过程：

一、读课文，整理文中生字词。

二、研讨交流：

1、这两封信是傅雷接到傅聪的信后的回信。请浏览这两封信，说说它们的主题各是什么？

第一封信，如何面对挫折，第二封信，如何对待成功。

2、在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的？

提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。

首先是宽慰，不必为父母担心。其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象；二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。

3、傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么？

总结：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析，吸取教训，引以为戒。（太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸，）

4、第二封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信比喻成什么？表现了什么样的感情？

比喻成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。

5、第二封信中，傅雷是如何表达对儿子成功的激动的？

结合奥运冠军的感受，体会傅雷作为父亲，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜悦之情。傅雷把自己的激动和喜悦，分为三个层面：父母对孩子的成功感到幸福；欣赏艺术的喜悦；为了祖国的荣誉而激动。

6、在两封信中，傅雷都提到了“坚强”。他对于“坚强”的理解是什么？你能够找到两封信中，对“坚强”内涵的直接解说吗？

关于“坚强”的解说：第一封信中“一个人惟有敢于正视现实，正视错误，……越来越坚强”，第二封信中“你能坚强（不为胜利冲昏了头脑是坚强的最好的证据），只要你能坚强，我就一辈子放了心！”

总结：在傅雷看来，坚强，既是能够面对人生挫折、情绪跌宕，更是能够正确对待掌声、赞美，用一种平和盼心态，宠辱不惊，胜不骄，败不馁。

三、布置课后练习：

1、摘抄文中含义深刻的语句并体会其含义。

2、尝试给亲友、师长写一封友好交流的信。

教学反思：

这是两封普通而又不寻常的家书：普通，在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白；不寻常，在于这两封家书，从儿子的日常生活出发，既给予儿子艺术的教诲，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思想上的知音。

《傅雷家书》教学设计 篇6

教材分析：

《傅雷家书两则》是初中语文八年级下册第二单元的一篇课文。

这两封家书，第一封，写于儿子精神消沉之时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之；第二封，写于儿子取得巨大成功，被鲜花与掌声簇拥之时，激励他保持谦卑、不惧孤独、勇于攀登艺术的至境。前者，如和风细雨，款款相慰；后者，则满怀欣喜，激情洋溢。前者，偏重理性；后者，充满感情。这篇课文从两个方面表达出了傅雷对人生的深刻体悟，对儿子的殷殷期望，以两种不同的风格，展现了傅雷对儿子的舐犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。尽管写作年代不同，写作内容不同，但教育儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕，矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求、对生活的赤子之心。

此外，由于本文是书信，书面色彩较浓，抒情、描写也比较细腻。又由于书信写作时有更多时间来思考斟酌，故表达时逻辑性强，思维严密，且作者态度谦和，语气亲切，多了一种如朋友谈心般的情真意切、语重心长的关心，少了一份长辈训诫时的严肃克板、不可抗拒的威严，在充满着浓浓父爱的同时，又蕴涵了一些深刻的哲理。如关于“坚强”“孤独”“赤子之心”几处的议论就饱含哲理、耐人寻味。

学情分析：

八年级的学生年龄大多在14、15岁，其人生观和世界观也在慢慢地形成，和父母之间有一定的沟通，但是这个年龄的学生正处于叛逆期，所以和父母之间的沟通往往不是很好，他们也缺乏丰富的人生阅历和精神体验，因此文中一些饱含哲理的语句，学生的理解可能难以达到所预想的深度。这就需要教师在教学时一定要把握好阐发的深度和分寸，不可随便带过，也不必强求阐发的深度，既要注重拓展学生的精神视野，又应尽量和学生自身的生活体验结合起来，以免学生对久远的时代感到隔膜，感到思想的过度抽象。

教学目标：

1、知识与能力目标：整体感知两封家书的内容与风格，体会作者极具逻辑性的表述和严密的构思；体会“坚强”“孤独”“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的语句的含义，理解傅雷所说的“坚强”的含义。

2、过程与方法目标：反复阅读课文，在读中感知两封家书的内容与风格，感知作者对儿子的殷殷期望；在读中品味语言，联系生活实际，感知作者对人生的深刻体悟；鼓励学生对课文的内容有自己的心得，能发表自己的看法，并用合作的方式，共同探讨问题，在思辨的过程中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。

3、情感态度与价值观目标：能够领悟突破挫折和成功、以平和心态面对现实和过去、以积极心态迎接未来的人生境地；理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。

教学重点：

读懂两封家书，体会“坚强”“孤独”“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的语句的含义，理解傅雷所说的“坚强”的含义；体会浓浓的父子深情。

教学难点：

能够准确而深刻地理解“坚强”的双层内涵；学会给亲人写信，婉转并诚恳地表达自己的观点。

教学准备：

教师阅读《傅雷家书》，了解傅雷所写信的内容，并对傅雷有整体地了解。学生预习课文，扫除生字词障碍，从整体上了解本文的内容，有条件的可以搜集傅雷和傅聪的资料，也可以阅读《傅雷家书》。

教学课时：

两课时。

教学过程：

第一课时

（一）歌曲激趣，导入新课：

上课前，我们先来听一首歌曲。（播放李春波的《一封家书》）刚才大家听得都挺投入的，从歌曲中，你听出了什么？（友情提示：可以从形式，内容，语言，感情等方面谈。）学生举手发言。

大家听得认真，讲得动情；尤其是能从游子的思亲感受到父母的思子之情。在通讯尚不发达的年代里，书信无疑成了沟通两地的最好桥梁。著名的翻译家傅雷，在其长子傅聪留学海外时，就在一封封家书中为儿子排忧解难，传达着自己的惦念之情。写的多了，整理下来，一部《傅雷家书》就诞生了。今天，我们就来阅读其中的两封，感受那份牵挂。

（二）检查预习，扫除障碍：

1、简介作者及写作背景：（可以让学生先交流；也可以大屏幕展示。）

A、作者傅雷：

傅雷，我国著名文学翻译家、文艺评论家。一生译著很多。译文以传神为特色，更兼行文流畅，用字丰富，工于色彩变化。译著主要有罗曼·罗兰的长篇巨著《约翰·克利斯朵夫》，传记《贝多芬传》；巴尔扎克的《高老头》、《欧也妮·葛朗台》等。

B、本文写作背景：

《傅雷家书》是傅雷及夫人写给傅聪、傅敏的家信摘编，写信时间为1954年－1966年6月；这是一部充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子书。这两封家书是傅雷在1954年和1955年写给他儿子傅聪的。傅聪当时在国外学习音乐。傅雷通过家书这种形式，关心和教育儿子，给儿子智慧和鼓舞，同时体现了傅雷对儿子的舐犊之情。

2、检查生字注音：（大屏幕展示）

颓废

谀词扶掖灰烬

相契羲皇廓然无累

重蹈覆辙

涕泗横流舐犊之情

方枘圆凿

创痛：“chuāng”不读“chuàng”。

气吞斗牛：“dǒu”不读“dòu”

3、检查生词释义：（大屏幕展示）

扶掖：扶持，提携。

枘凿：“方枘圆凿”的略语。方榫头，圆榫眼，二者合不到一起，比喻两不相容。枘，榫头。凿，榫眼。

垂手：表示无所事事，无为。

重蹈覆辙：比喻不吸取失败的教训，重犯过去的错误。

刻骨铭心：比喻牢记在心上，永远不忘。

廓然无累：廓，空阔。超然物外，不被世事所累。

涕泗横流：涕，眼泪。泗：鼻涕。本文指因激动而泪流满面。

谀词：奉承人的话。

舐犊之情：像老牛舔小牛那样深情。比喻疼爱子女的深情。

（三）速读课文，整体把握：（大屏幕展示）

速读两封家书，思考：每封家书分别是在什么情况下写的？表达了怎样的中心？从中可看出傅雷希望儿子成为什么样的人？

第一封信里傅雷希望儿子能够正确对待情绪上的消沉和低落，学会用达观的态度泰然处之，保持心灵的平衡，进而能够冷静、客观地分析事理，正视现实，吸取前车之鉴。（板书）

第二封信，希望儿子在取得了巨大成功、被鲜花和掌声簇拥的时候，仍然保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。（板书）

虽是“花开两朵”，但融汇、贯穿两封信的主旋律却只有一个：就是要儿子做一个坚强的人，无论遭受怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。（板书）

（四）朗读课文，研读赏析第一封信：

第一步:学生自由朗读第一封信，划出让自己感动（或受到启发）的语句，并在句子旁做好批注，即写下自己感动的原因（或受到的启发）。（大屏展示）

第二步：小组内交流（先读句子，后谈感悟），互相取长补短，每人做好补充。

第三步：集体交流，集思广益。（学生先要朗读自己找到的句子，然后谈感悟，学生可能会交流到的内容如下：）

1、开头的称呼“聪，亲爱的孩子”非常亲切，儿子在打击之下，父亲用这样亲切疼爱的语气对儿子进行劝慰和开导，便于抚平儿子心灵的创伤。

2、傅雷在信中从多方面开解劝慰儿子，具体有以下几个方面：

一是告诉孩子在人生旅途上遇到精神消沉的情形是难免的；二是开导儿子有困难要及时向父母倾诉；三是告诉儿子在失意中要控制好自己的情绪，寻求心理的平衡；四是鼓励儿子要像克利斯多夫那样，勇敢地面对困难和打击。总之，使人感到父子两人就如朋友一样。

3、“人一辈子都在高潮——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般；或者要有极高的修养，方能廓然无累，真正的解脱”这句话饱含哲理，它形象地告诉人们，人的一生不可能一帆风顺，有成功，也失败；有得意，更有失落。因此要以一种达观的心态坦然地面对人生的诸多痛苦。

4、作者在家书中举克利斯多夫的例子的用意深刻，克利斯多夫的经历是一切艺术家的缩影与结晶，而傅聪在国外学音乐，一直以克利斯多夫为榜样，甚至自称为克利斯多夫。作者特举克利斯多夫的例子正是为了激励儿子勇敢地直面困难，从消沉中振奋起来，重新投入到艺术之中去，以早日实现自己的梦想。

5、家书中用了两个比喻句，表达效果非常好，具体如下：

（1）太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。（太阳比喻高潮时的紧张情绪，雨水比喻低潮时的颓废情绪；两个比喻形象地说明了控制情绪的必要。傅雷希望儿子能够正确对待情绪上的消沉和低落，学会用达观的态度泰然处之，保持心灵的平和。）

（2）就是要你把这些事当做心灵的灰烬看……像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。（心灵的灰烬喻感情的创伤；古战场喻指当初让自己痛不欲生的往事。这个比喻恰如其分地表达出傅雷要求儿子在回首往事的时候要以一种平静的心态，十分真切地道出了一个“过来人”回首“过来事”的心情——苍凉而平静，沉郁而超然。）

第四步：如果学生有交流不到的地方，老师可以提醒学生共同来进行赏析。

（五）拓展提高，学以致用：（大屏展示）

以“当情绪消沉时，我是这样度过……”为开头写一段话，字数不限，写好进行当堂交流，同学点评。

（六）课堂小结，交流心得：

学生自由发言，总结本节课自己的收获。

（七）出示本节课的学习目标：（大屏展示）

1、读懂两封家书，体会其中不同的期望和情感。

2、感受父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。

3、理解“坚强”的内涵之一，面对消沉苦闷时要学会泰然处之。