《磁体与磁场教学设计最新5篇》

教案能够理论联系实际，通过典型事例研究分析，揭示学科相关基本理论、基本方法的实质和价值及明确的应用方向。的小编精心为您带来了磁体与磁场教学设计最新5篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

磁场教案范文 篇1

关键词 《电磁场与电磁波》 教学改革 教学效果

中图分类号：O441-4 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）21-0006-02

《电磁场与电磁波》是普通高等学校电子信息类、电气信息类专业本科生必修的一门专业基础课，该课程主要研究宏观电磁场的基本规律及分析计算方法，为采用“场”的观点解决实际电磁问题和今后在这一领域的继续深造打下较扎实的基础。随着电子信息和通信系统的发展，我国对电磁场与电磁波工程技术的研究也发展迅速。因此，为适应新形势下人才培养目标，如何在有限的教学时间内开好该课程是急需解决的问题。我们在课程教学过程中，努力摸索合适的教学方法，以期提高教学效果。

一、充分利用多媒体技术和网络资源

《电磁场与电磁波》课程涉及较多抽象理论、概念以及大量的公式、定理及复杂的计算过程，如果只使用传统的板书教学方法，学生普遍缺乏学习兴趣。而多媒体课件可以提供文字、图像和声音等多方面的信息，更以形象、生动、直观的方式展现教学知识点，有助于学生很快抓住学习的知识点。并且对于较为复杂的场，我们可以借助MATLAB、电磁仿真软件等进行仿真和数值计算，将场的分布等做成动画直观演示给学生，使抽象的问题形象化。教学内容以图文并茂的多媒体手段呈现，能从多角度吸引学生注意力，激发学生兴趣。且使用多媒体教学，扩展了教学内容，提高了教学效率。适当的板书教学配合形象生动的多媒体展示，可以达到最佳的教学效果。

随着互联网技术的飞速发展，网络教学资源越来越丰富，可以充分利用网络资源，扩展课堂教学空间，弥补课堂教学的不足。学生可上网搜索相关知识点，拓宽学习渠道，开拓学习思路，加深对课堂知识的掌握。还可将课程的资料上传至网络，让学生利用课余时间查阅、学习，方便学生课前预习和课后复习。通过网络途径，积极引导学生利用网络资源了解学科发展的最新动态以及热点问题，进行自主的探究式学习，将理论运用于实际。

二、教学内容体系的优化

从我校学生的实际情况出发，通过多方比较，我们最终选择了郑钧编著的《电磁场与电磁波》作为主要教材，该教材由浅入深，内容编排较为合理和连贯，理论的系统性和逻辑性较好。《电磁场与电磁波》课程是先修课程《大学物理》的延续，需注意前后课程的衔接，同时避免授课内容的重复性。以往课程教学中，根据教材的内容编排讲授会导致对静态场的授课时间较多，可是其基本理论学生在学习《大学物理》时却已学过，学生觉得没有吸引力，导致学习效果欠佳。时变场的内容是本课程的授课重点，同时也是考核的重点，课时却相对不足，很难保证教学质量和教学效果。因此，有必要对课程知识结构进行优化，缩减静态场授课学时，增加时变场授课学时，这样的课时分配更显合理性。对静态场的教学，教师以讲解重难点为主，学生课下自学部分内容为辅。时变场授课内容包括电磁感应、麦克斯韦方程组、波动方程，时谐电磁场，到平面波的传播及平面边界的入射，波导及天线，学时数的增多使得时变场的学习更为系统和全面，学生可以较为牢固地掌握时变场的分析思路和计算方法，从而系统地了解电磁场与电磁波的理论。

三、案例式教学，培养学生的创新能力

电磁场理论有广泛的应用背景，因此在课堂授课中教师可以增加与理论密切相关的应用背景知识，列举一些工程实践和日常生活中电磁理论应用的案例。案例式教学是将理论联系实际，让学生直接了解理论知识的实际应用，不仅活跃课堂的氛围，避免学生分散注意力，而且有助于开阔学生的思路，使学生充分认识到本课程的重要性，提高学习的主动性。我们选取了如电磁辐射与电磁污染、静电复印工作原理、医学中的微波治疗、磁共振成像技术、喷墨打印机、静电屏蔽、多普勒雷达等内容作为案例，进一步结合课堂教学知识点进行归纳讲解，让学生从案例中更深刻地了解教学内容，同时培养学生逻辑思维与创新思维。也可以介绍学科发展前沿，比如“电磁隐形衣”“电磁黑洞”等，结合课程内容提出问题进行启发式教学，培养学生分析问题的能力。

总之，在电子信息迅速发展、电磁应用越来越广泛的背景下，课题组教师经过多年的不懈努力，《电磁场与电磁波》课程教学实践取得了一定成效，教学效果得到明显改善。当然，还有许多工作需要进一步完善，我们一定会在今后的教学实践中继续改进。

参考文献：

[1]袁明辉，莫礼东。CAI在《电磁场理论》教学中的应用[J].科技创新导报，2015，（2）：134-135.

[2]石磊，郝静。 MATLAB在电磁场课程中的应用[J].科技资讯，2014，（29）：200.

一、磁体与磁场教案新部编本 篇2

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

教师学科教案

[ 20 – 20 学年度 第__学期

]

任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________

xx市实验学校

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

《一、磁体与磁场》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1、小组通过实验活动观察现象，并能准确描述出所发现的现象；进一步认识磁体；通过教师的介绍，知道自己发现的磁现象用物理术语如何表达。

2、通过观察放在磁体周围磁针的指向，并与生活中风的存在类比，能感知并确定场的存在。

3、通过观察磁体周围大量小磁针---铁屑的排列，知道可用磁感线模型来形象地描述磁场。

（二）过程与方法

1、通过小组实验活动，进一步培养观察 能力和交流合作能力法。2、通过利用小磁针探究磁场的过程，进一步体会转换法的应用。

3、通过探究形象直观描述磁场的过程，即建立磁感线模型的过程，进一步体会模型法在物理学中的应用。

（三）情感态度价值观：

1、通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步增强民族自豪感，提高学习物理的兴趣。

2、通过认知任何磁体都有N、S两个磁极和观察磁体磁感线，进一步体会物理学的对称美。

二、教学重难点

教学重点：探究磁场存在的过程。

教学难点：探究形象直观描述磁场的过程，即建立磁感线模型的过程。

三、教学方法

实验法教学法，探究式教学法，启发式教学法，讨论法。

四、教学准备

条形、蹄形磁体，铁、钴、镍片，铁屑，钢针，投影仪，投影片，挂图，微机，大头针，细线，有关磁性材料的实物， 小磁针、大磁针，学生自己准备的物品

五、教学过程

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 新课导入：

教师展示运动的电动玩具狗。并提出问题，你知道你小时候玩过的电动玩具为什么会‘动’吗？

电动机为什么就能使玩具‘动’起来呢？（稍停）

让我们一起看看他的结构组成。（多媒体出示电动机剖面图图片）

磁体和线圈结构为什么就能使物体动起来呢？本章我们将一起揭开其神秘的面纱。首先我们从磁体来研究。

学生观察图片并说出其主要组成名称：磁体和线圈 进行新课： 认识磁体

为了研究问题的方便我们先学习了解一些磁的有关现象对相应的物理术语。1、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。

2、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？

可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极；另一个指北的磁极叫北极，或称N极。任何磁体都有南北两个磁极。

提问：世界最早的指南工具是什么？它是根据什么原理制成的？

出示司南的幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。

过渡：磁悬浮列车中的磁体 我们可以根据需要控制磁性的有无。难道磁体的磁性可以改变吗？

3、请同学们现在随便拿一根大头针做做看能吸引大头针吗？有磁性吗？ 教师演示磁铁吸引大头针现象。指着中间某个大头针问：“他有磁性吗？” 使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。

提问：除了钢、铁外，还有哪些物质可作磁性材料？它们在现代科技中有哪些应用呢？向学生展示录音带、磁性卡等，介绍这些磁性材料的应用。

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 过渡：有了以上对磁的了解来作为基础，下面我们就来研究我们好奇的问题。用小磁针探究磁体周围的磁场（一）磁场

先来看想一想：小磁针在磁体旁边不再指南北，（不同位置小磁针指向不同）； 引导：（1）是谁让小磁针指向发生改变的？

（2）你认为是磁体对磁针施加了力的作用，你看到磁铁直接推或拉、、、、小磁针了吗？

（3）由此看来施力物体并不是磁铁，那会是谁呢？（4）请看：教师演示用嘴吹纸风车转动。是谁让纸风车转起来？

（5）我有对风车直接施加力的作用吗？真正作用在风车上并对风车产生力的是谁呀？ 也就是气流，你看见了吗？它存在吗？你确定吗？（6）幻灯片出示：人---气流----风车

教师指出：由上述现象我们可以推断出磁体周围的空间一定存在着一种物质，磁体是通过这种物质对小磁针发生了磁力的作用，使它发生了偏转。我们把这种无形物质叫做磁场，它能对放入其中的磁体产生力的作用。

如果我们对磁场的了解再多一些，比如磁场有什么特点？。。可能会使磁的开发利用更多。我们如何去了解根本看不到的无形磁场呢？你可以借鉴我们原来研究类似问题用过的方法。

（若没有人想出，教师提示：今天室外有风吗？你是如何判断的？风看不见、摸不着，我们可以根据树、国旗认识它）

你怎么想到用小磁针？

教师指出：看不见、摸不着的东西，我们可以根据它所表现出来的性质来研究它、认识它，这正是科学的力量所在，也是我们应该学习和掌握的科学研究方法。

我们就利用转换法，通过研究磁体周围的小磁针来研究磁场吧。

过渡：我们知道，力是有方向的。既然磁场对放入其中的磁体能产生磁力的作用，那么磁场有没有方向呢？它的方向又是怎样的呢？

请同学们再观察一次前面的实验，将几个小磁针放到磁体不同位置。

提问：小磁针在磁场中是保持一定方向，还是上下、左右摆动，没有一定方向？这说明什么？（保持一定的方向，说明磁场是有方向的。）

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan（教师实物投影磁场中小磁针，并同时进行说明磁场方向）既然磁场中小磁针的指向是受到磁场作用后的指向，我们就用小磁针的北极（N极）的指向代表该点的磁场的方向。

这一点我们在发现7中已经有人发现，经过我们借助科学的方法探究发现，磁场具有方向性。

用铁屑来探究磁体周围的磁场

过渡：教师提问：你能帮我确定磁场中这一点的磁场方向吗？

下面我们用铁屑代替小磁针来做实验：（铁屑放入磁场中被磁化，每粒铁屑都变成了小磁针）

请同学们在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化？并用笔在纸上画出你所看到的现象。

教师选取一个小组进行实物投影展示。

提问：由铁粉排列的形状，你们能知道磁场的分布吗？为什么？

教师：神秘的磁场在科学方法的指引下终于“现形”了。我们可以用铁粉的排列形状来直观地说明磁场的分布了。请看这个小组用笔描绘的铁粉排列形状，请评价一下。（提示：没有铁粉，看着这些线条你知道磁场的分布吗？）

我们以后就用这些曲线来描述磁场的分布。从曲线你能看出磁场的方向吗？ 这些曲线现在还不能完美地描述磁场。如果有方向就好了。请看投影：教师演示实验，启发学生给线条加方向。

依次放上画曲线的纸，条形磁铁，玻璃板带铁屑，带小磁针的塑料片。仔细观察小磁针N的指向规律你能给画出的曲线加上方向吗？

教师进一步规范磁感线的画法。

幻灯片投影条形磁体磁感线，并让学生用磁针到屏幕指出磁感线上某个位置的磁场方向。教师适时给出方法，磁感线上画切线法确定磁场方向。

如果你想知道磁场中一点的磁场方向我们利用几枚小磁针探究出了磁场的特点，但是 磁场看不见、摸不着，有没有办法把磁场及其方向更形象、更直观地显示出来呢？

讲述：我们知道，小磁针在磁场中要受到磁场的作用，小磁针的北极所指的方向就是该点的磁场方向。那么，我们可以在磁场中放上许许多多的小磁针，它们的分布情况和北极所指的方向就可以形象直观地显示出磁场的分布情况和方向。

进一步提问：小磁场在磁场中的分布情况是怎样的呢？ 提问：同学们观察到了什么现象？

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan（观察到铁屑在磁场的作用下转动，最后有规则地排列成一条条曲线。）

进一步提问：这个现象对我们直观地显示磁场的分布情况有什么启示呢？师生讨论得出：因为铁屑的分布情况可以显示磁场的分布情况，所以我们可以仿照铁屑的分布情况，在磁体的周围画一些曲线，使任一点的曲线方向都跟该点小磁针北极所指的方向一致，这样就可以用这些有方向的曲线来描述磁场的情况。

教师指出：科学家把这样的曲线叫做磁感应线，简称磁感线。并且通过研究发现，磁体周围的磁感线的方向都是从磁体北极出来，回到磁体南极的。

板书：四、磁感线：可以用来形象、精确地描述空间磁场的分布情况。磁体周围的磁感线都是从磁体北极出来，回到磁体南极。

引导学生在黑板上画出条形磁体和蹄形磁体周围的磁感线。

提问：同名磁极、异名磁极间磁感线的分布情况又是怎样的呢？下面我们用同样的办法来研究。

学生实验：在一块玻璃上均匀地撤一些铁屑后，先放在异名磁极上，后放在同名磁极上，观察铁屑的分布情况。

仿照铁屑的分布情况，画出同名磁极、异名磁极间的磁感线。

师强调：磁体周围的磁感线只是帮助我们描述磁场而假想的一条条曲线。磁场是客观存在的，而磁感线并不存在。

提问：知道一个磁场的磁感线分市情况后，你将怎样根据磁场的方向判断放在其中的小磁针的N、S极所受磁力的方向呢？

教师提出：在磁场中的某点，磁针北极所受磁力的方向跟该点的磁场方向一致，南极所受磁力的方向跟该点的磁场方向相反。

我认为这两点可以反映一个共同点：磁体对小磁针磁体（铁物质）间不需要直接接触也能产生力的作用。

学生说出生活中和小学自然课中已经了解的有关磁的现象。1、能吸铁

2、同性排斥，异性吸引 3、应用很广泛如：航海指南针

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《磁场》教学设计 篇3

《磁场》的教学设计

红寺堡区回民中学

罗彩虹

教学目标：

一、知识与技能

1、知道磁体周围存在磁场；

2、知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；

3、知道地球周围有磁场，知道地磁的南、北极。

二、过程与方法

1、观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在；

2、经历实验观察，总结类比的过程。学习丛物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。

三、情感态度与价值观

使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。

教学重点：

1、磁场的概念；

2、用磁感线描述磁场的分布。

教学难点：如何认识磁场的存在。教学方法：

1、创设情境，进行实验探究式学习。

2、以小组合作讨论为主，结合教师引导的自主性学习。

课时安排：1课时

教学用具：多媒体课件、条形磁体、小磁针、条形磁体的磁场空间分布模型。教学设计：

创设情境

导入新课

讲桌上放上小磁针，让学生观察小磁针的指向，再把一个条形磁体放到小磁针附近，让学生观察并指出小磁针的指向有什么变化。拿开条形磁体，小磁针静止后又恢复原来的指向。

教师提问：条形磁体没有直接接触小磁针时就能使小磁针偏转，那么条形磁体是怎样作用于小磁针的呢？

学生思考。

点拨：小磁针发生偏转，说明小磁针受到了力的作用。演示实验：教师手推板擦运动，手对板擦施加力的作用。

分析：手作用于板擦上时，板擦才能动；同样，小磁针能够转动也是由于有物质作用在它上面，只是这种物质看不见、摸不着。说明磁体和小磁针间存在着

某种物质。

大量的科学研究表明：在磁体周围的空间存在着一种物质，这种物质能够使小磁针偏转，我们把这种物质叫做磁场。（课件展示）这节课我们就来研究磁场。

合作交流

进行新课

一、磁场

把条形磁体吸到磁性黑板上，提问：仔细观察，说说磁体周围的磁场是什么样子的？

学生表示无法观察，因为磁场是看不见、摸不着的。

教师提问：我们在前面的学习中通过什么方法来认识看不见、摸不着的物质？

学生讨论得出：灯泡发光，电表指针发生偏转，说明电路中有电流。同样，我们要想认识磁场这种特殊物质，也要根据它产生的效应来了解。

指导学生观察图片：

1、在条形磁体的周围放若干个小磁针，观察小磁针北极的指向怎样变化？

2、不同位置的小磁针指向相同吗？ 学生讨论得出：

这个现象说明了磁场是有方向的。教师点拨：（课件展示）

1、磁场是一种物质。磁场的基本性质是它对放入其中的磁体产生磁力的作用，磁体间的相互作用是通过磁场发生的。

2、磁场具有方向性。磁场中各点的磁场方向，可以用小磁针去测试。物理学中，通常把小磁针静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向。

3、磁场具有强弱性。磁体中不同位置的磁场强弱不同，磁极的磁场最强。磁体周围离磁体越远的地方，磁场越弱。对于条形磁体，两端磁性最强，中间最弱。

二、磁感线

提问：将多个小磁针放到不同磁体的周围，可以粗略的显示磁场的分布情况，如何更形象直观点呢？

学生讨论得出：用铁屑代替小磁针来做实验。

播放视频：在一块玻璃板上均匀撒一些铁屑，然后把玻璃板放在磁体上，观察铁屑的分布有什么变化。轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化。

学生观看视频（形象直观的呈现出磁场的分布情况）

我们仿照铁屑排列的图案沿小磁针N极所指方向画出一些带箭头的曲线，这样的曲线叫做磁感线。利用磁感线可以方便、形象的描述磁场。

演示实验：条形磁体的磁场空间分布。

磁感线布满磁体周围整个空间，并不只在一个平面上，由于画图的局限性，通常只在平面上画出具有代表性的几条。

学生分析条形磁体和蹄形磁体的磁场分布图，（课件展示）总结得出磁感线的特点。

教师点拨：（课件展示）

1、磁感线是不存在、不相交的闭合曲线。

2、磁体外部磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。

3、磁感线的切线方向就是该点的磁场方向，跟小磁针静止后北极所指的方向一致。

4、磁感线的疏密表示磁场的强弱，磁感线越密的地方磁性越强，磁体两极处磁感线最密，表示其两极处磁场最强。

巩固练习（课件展示）教材65页中的“想想议议”。

三、地磁场

演示实验：把桌上的磁体或铁器移开，然后支起一根小磁针，小磁针静止后指南北方向。用手把磁针拨到其他方向，让学生观察放手后它会怎样。

现象：磁针仍要转向指南北。教师提问：

1、放手后磁针为什么会转动呢？ 启发学生回答：受到磁场的作用。

2、磁针附近并未放置磁体，为什么又有磁场存在呢？ 教师点拨：（课件展示）

1、地球本身就是一个大磁体，地球周围存在磁场，叫地磁场。

2、地磁场的形状跟条形磁体的磁场很相似。

3、地磁的北极在地理南极附近，地磁的南极在地理北极附近。它们并不完全重合，而是存在一个偏角，叫做磁偏角，磁偏角是我国宋代的科学家沈括发现的。

地磁场的本质到现在还没研究清楚，有待同学们去继续研究。总结反思

拓展升华 课堂总结：

引导学生归纳本节课学到了什么？

1、磁体周围存在一种特殊的物质——磁场。磁场有方向，有强弱，但看不见，摸不着。

2、为了形象地描述磁场，假想了磁感线。在磁体的周围，磁感线从N极出来回到S极，磁感线上任何一点（切线）的方向为该点的磁场方向。

3、地球是一个巨大的磁体，在它周围的空间存在磁场，叫做地磁场。地磁的北极在地理南极附近，地磁南极在地理的北极附近，它们并不完全重合。这是我国宋代学者沈括发现的。

知识拓展：

简介鸽子、绿海龟、鱼类等通过地磁场导航的事实，结合“科学世界”中的内容，组织兴趣小组的学生结合生物学知识研究“鸟类、鱼类等动物是怎样利用地磁导航的”。

布置作业：

教材67页中的“动手动脑学物理”

1、2题。

板书设计：

§9.2磁场

一、磁场

1、磁场的性质：磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用，磁体间的相互作用是通过磁场发生的。

2、磁场的方向：把小磁针静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向。

二、磁感线 磁感线的特点：

1、磁感线是不存在、不相交的闭合曲线。

2、磁体外部磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。

3、磁感线的切线方向就是该点的磁场方向，跟小磁针静止后北极所指的方向一致。

4、磁感线的疏密表示磁场的强弱，磁感线越密的地方磁性越强，磁体两极处磁感线最密，表示其两极处磁场最强。

三、地磁场

《磁场》的教学设计

红寺堡区回民中学

罗彩虹

2011年5月17日

磁场教案范文 篇4

一、教学目标

（一）知识与技能

1.通过探究活动知道通电直导线周围存在着磁场和通电螺线管外部的磁场。

2.学会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。

（二）过程与方法

1.引导学生积极参与探究活动并体验发现规律的乐

趣，提高分析和总结规律的能力。

2.在分组实验中养成合作意识，培养合作学习的能力。

（三）情感态度与价值观

通过探究体验电磁的联系，激发学习的兴趣，形成乐于探索的精神。

二、重点难点

重点：探究通电螺线管外部的磁场。

难点：如何设计奥斯特实验和通电螺线管外部的磁场以及如何引导学生进行探究。

三、教学资源

学生刚学完磁体与磁场。对磁体的相关知识有了一定的了解。电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。在教学中要尽可能让学生感受电流及其周围的磁场是同时存在的且密不可分。让学生自己去探究、总结规律。

实验所需的器材包括：导线若干、开关、电源、小磁针、电磁铁、回形针、铁屑。

四、教学过程

【创设情境，引入新课】

师提问：当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？请思考为什么？

利用实物投影进行演示。

生回答：观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。

师追问：小磁针是不是只有放在磁体周围才会受力发生偏转呢？其他物质周围存在磁场吗？

通过多媒体展示生活中常见的实物：电话、收音机、电视、洗衣机等都用到了磁。

【合作交流 互动探究】

（一）通电直导线周围的磁场

师问1：有什么方法能判断电流周围是否有磁场？

学生交流讨论。展示：可以用小磁针靠近通电导体，观察小磁针是否会发生偏转。

师问2：需要哪些器材？导线与小磁针的位置关系怎样？

生回答：器材有导线、电池、开关、小磁针；用电器导线与小磁针平行放置。

为了得到较大的电流，让实验现象变得明显，此电路中不用电器，闭合开关让电路瞬间短路得到较大的电流，所以在实验过程中一定要注意，闭合开关看到现象后立即断开开关。

要求学生对照问题“导线通电时，小磁针是否会发生偏转？断电时呢？”进行实验并思考通过这个现象可以得到什么结论。

如图（PPT图略）所示，将一根直导线放在静止小磁针的上方并使直导线与小磁针平行。

友情提醒：（1）导线与小磁针平行放置。（2）通电时间不能太长。（3）注意观察电流方向和小磁针的偏转方向。

活动展示：导体通电，小磁针发生偏转，说明通电后导体周围对小磁针产生磁力的作用。

学生归纳：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。

生提问：本组磁针N极顺时针方向偏转？旁边有的为什么逆时针偏转？

师启发：小磁针N极的偏转不同说明什么？

生回答：说明磁场的方向不同。

师追问：磁场的方向可能与什么因素有关呢？请大家改变电流方向重做实验。先思考如何迅速改变电流方向？

生1回答：改变电源的正负极。

生2回答：也可以交换导线的两端。

学生活动展示成果：观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明磁场方向与电流有关。

师问：在实际生活应用中往往需要较大的磁场，那如何增强直导线的磁场？

生1回答：增大电流。

生2回答：把直导线缠绕，把电流叠在一起增强磁场。

（二）探究通电螺线管周围的磁场

师问1：通电螺线管周围有没有磁场呢？

学生猜想并要求学生说出猜想的依据。

师问2：如何用实验验证这个猜想呢？需要哪些器材？

师问3：假如通电螺线管周围有磁场，怎样知道通电螺线管周围磁场的方向和分布？如何知道某点的磁场方向？

生回答：把小磁针放在通电螺线管周围，观察小磁针静止时的N极的指向。

师问4：怎么知道磁场的方向（N/S极）与电流的方向有没有关系呢？

大家讨论如何设计试验，实验的步骤怎样。学生讨论交流汇报，小组成员间分工合作，由小组长分配组内每个同学的任务。

学生活动：每组发一张如右图所示的纸，螺线管放在长方形上，把小磁针依次放在周围的小圆圈内，螺线管通电后画出各点的小磁针静止时N极的指向。

学生活动后实物投影两个学生所画的图，问其他同学是否一样。

师引导：观察到的现象和哪个物体周围的磁场相似？如何知道更多点的磁场方向呢？

生1回答：用更多的小磁针。

生2回答：用铁屑做实验。

演示在通电螺线管的周围撒上铁屑，并轻轻敲击玻璃板，让铁屑分布均匀，与PPT中条形磁铁的磁场进行对比。

要求学生改变电流方向，重复上述实验。

小组讨论：（1）观察比较所画的两幅图，它们有哪些相同和不同之处？（2）通电螺线管周围的磁场方向与电流方向有关吗？

学生回答后，教师板书：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场相似。

师提问：螺线管的N、S极分别在哪端呢？

学生回答后，教师板书：通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。

师提问：有没有简便方法呢？

（三）通电螺线管磁极的判断：安培定则

学生看书、讨论，弄清安培定则的作用和判定方法后进行展示：

1.作用：可判断通电螺线管的磁性与电流方向的关系。

2.判定方法：用右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向与螺线管中的电流方向一致，则大拇指所指的那端就是通电螺线管的N极。（多媒体演示判断）

学生讨论补充总结使用安培定则的方法和顺序：

1.查清螺线管的绕线方向；

2.标出电流在螺线管中的方向；

3.用安培定则确定螺线管的磁极方向。

练习：如下图。

1.判断通电螺线管的N、S极；

2.判断通电螺线管上电流的方向；

3.标出电源的正负极。

【回顾反思，归纳总结】

1.知识点总结。

2.科学探究过程中用到的方法，小组合作的体会等。

五、教后反思

在教学改革不断向纵深发展的今天，学校着力打造“学程导航”范式教学模式，打造智慧高效的课堂。《学记》中说：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”也就是说，习题先让学生动手做，规律先让学生动手发现，方法应让学生去总结，思路应让学生自己去探索，问题应让学生自己解决。所以我觉得理想的课堂应该是“学堂”，而不是“讲堂”；是“练功房”，而不是”表演场”。教师讲了不等于懂，懂了不等于会，会了不等于通。从讲到通，学生的主动参与是桥梁。

“电流的磁场”是苏科版物理教材中的内容，本课内容是初中物理电磁学部分的一个重点。奥斯特的发现揭示了电现象和磁现象是紧密联系的，它有力推动了电磁学的研究和发展，导致了人造磁体和电磁铁的发明。本节课依据教材，结合新课改的理念，根据“学程导航”范式教学模式要求，从学生的认知角度设计教学内容，教学设计具有独创性。本课设计中充分发挥了实验教学的功能，体现了物理这门学科的特色。

在引入新课时创设了一个物理情境，再通过多媒体展示生活中常见的实物，使学生猜想磁与电有密切的关系，激发学生的探究兴趣，使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理和生活的距离。

把教材中奥斯特的演示实验进行改进，改为学生分组实验，通过问题设置层层深入激发学生思考，通过学生分组活动，自己能观察现象得出结论，PPT中习题围绕实验现象和结论及时巩固。

教材中从通电直导线周围磁场的探究过渡到通电螺线管外部磁场的探究，符合初中生的认知规律，让学生了解并经历人类对某一自然规律认识的历史。在通电直导线周围的磁场基础上引导学生进行探究，大大提高了实验的可视性和可操作性，拓展了实验装置的功能，形成了有预设和生成的教学资源，让学生体验“发现问题――猜想和假设――设计方案――进行实验和收集证据――分析论证得出结论”这个研究性学习的过程，逐步培养学生的问题意识、观察能力以及合作探究能力，让学生自己动手探究规律，虽然所用时间较长，但充分发挥学生的主动性，在学生探究活动的基础上，教师演示用类似研究条形磁铁周围磁场分布的方法，在有机玻璃上均匀地撒一层铁屑，让学生观察通电螺线管整体磁场的分布情况，以拓宽学生的知识面。

磁场教案范文 篇5

关键词：教学模式；主动学习；导学案

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148（2012）8（S）—0013—3

1 “主动学习”六步课堂教学模式提出的背景

自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成主动学习知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。这就需要改变原有的教学条件下所形成的那种偏重于讲练结合的教学模式，要变被动学习为主动学习。在实践摸索过程中，我校物理组教师认真学习、进行讨论与反思。在讨论和反思过程中，我们清醒地意识到：必须打破“教学就是教课本”的观念，树立“大教学”的教学观，树立“课堂教学以学生能力的培养为根本，强调学生主动学习能力和创新能力的提高”的理念，教学课程要适应学生发展的需要，要把原先的“教学生学会”变成“教学生会学”，建构新的课堂教学模式。最后，全组教师达成共识，即以优秀导学案设计为载体，逐步构建符合现代教、学策略的“学生主动学习”六步课堂教学模式，即“课前教师提供导学案——通过导学案引导学生自主学习——教师依据学生在导学案指导下的自学情况进行课堂讲授——学生纠正导学案——学生根据导学案和教师讲授的情况提出各自存在的问题——师生共同总结”。

2 “主动学习”六步课堂教学模式的理论依据

1.新课程标准对教学的基本指导思想是：提高学生物理科学素养，要以学生发展为教学的根本，面向全体学生。教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。师生在课堂教学中角色的转变，为尝试进行新型的导学案设计提供了前提和保障。同时，教师在精心设计“导学案”过程中，也提升了自己的理论知识和专业素养。

2.建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。学习的质量是学习者建构意义能力的函数。而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

3.主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、主动性和创造性，培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。

3 “主动学习”六步课堂教学模式的主要内容

3.1设计新课程理念下的高中物理导学案

导学案设计的好坏是该教学模式实施成功与否的关键，导学案的设计应该紧扣教学目标，符合学生的认识层次和围绕物理课程教学的重难点进行，应该理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自思、自练的空间。同时还应突出物理课程的特点，直观地展示教学难点，培养学生自主学习和主动探究的良好习惯。导学案的内容是学生思考的载体，应该能够激活学生的学习思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。导学案不仅应该让学生知道自己知道什么，还应让学生知道自己不知道什么。目前导学案所设置的栏目包含以下几个内容：[学习目标]、[学习重点、难点]、[预习导学]、[习题巩固]、[我的问题]等。导学案设计具体的技术细节内容研究包含以下几个方面：

（1）将原本“先教后学”的教案转变为“先学后教”的导学案，变一人的“讲堂”为全班学生的“学堂”，变教学生学会为教学生会学，变要学生学为学生要学。提高学生学习的主动性。

（2）新课程要求教学活动要面向全体学生，但是在目前的教学实际中，因为学生实际存在的个体差异，使得教师在设计教学活动中很难照顾到全体同学。现行的班级管理中，不同学生在某一学科上往往处于不同的认知层次。因此导学案的设计应具有层次性。

（3）教师在讲课的前一天把导学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。在学生学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，能缩短获取知识的时间，提高学习效率。同时，学生在预习导学案时，能够带着问题走进课堂，使其产生一种探究的强烈欲望。

3.2通过导学案引导学生自主学习

导学案[预习导学]部分的量安排在10—15分钟完成为宜，教师在编写导学案时一定要注意内容要呈现思维梯度，突出学科章节的主干知识和学生基本技能的培养，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。教师要潜心研究，分类专项突破，以挖掘导学案之潜力，在“导”字上下功夫，决不能把导学案当成变相练习，否则不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育相违背。