《教学设计案例分析优秀6篇》

公告是一种发布重要信息、宣传或通知的文本形式，它能够有效传达信息。如何抵抗诱惑，保持自律是年轻人需要思考的问题。下面是爱岗敬业的小编燕子帮家人们整编的6篇教学案例分析范文的相关文章，欢迎阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学设计案例分析 篇1

【教学片断】。

师：我们也是聪明的孩子，让我们分角色朗读2～8自然段。小组内要注意互相帮助，互相学习，把他读得最好。

生：小组学习。

生：汇报。分角色朗读。

师：你们小组为什么能读得这么好？

生：我们小组刚才能互相帮助。

生：文睿刚才读“我也会画风了”这句时，读的速度很慢，读不出李卫兴奋的语气。

生：所以我们就提醒他，让他读得快一点，还要兴奋一点，才能读出他会画风是高兴的心情。

师：文睿，你觉得同学们给你提的意见有用吗？

文睿：我一开始读得不够好，后来接受了大家的意见，读得越来越好了。

师：那说明你们小组很会学习，大家在互相帮助中取得进步。

【评点】学生在小组学习时，能做到有序，有效。特别是对小组内有困难的同学，能够互相提意见，使后进的同学取得进步。

【评析】。

有效的小组学习，主要是研究怎样有效。而这次的小组合作是通过组员之间的互相帮助来体现的。这次的小组学习，小组长能组织好发言的次序，安排好读书的角色，组员之间能认真听取意见，所以比较有效。

浙江省嘉兴市海盐县城西小学　朱丽娟。

【教学片断】。

一、谈话激趣，导入新课。

同学们你们会唱有关风的歌吗？

你们会背有风风的诗吗？生背。

我们来听一听风的声音吧。放课件听风的声音。

师：是啊，风可以唱一唱，可以背一背，也可以听一听，那么风能画一画吗？揭示课题。《画风》。

看了这个课文题目你有什么问题想提吗？

二、初读课文。

1、今天，我们还请来了几位好朋友，看他们是谁？

课件出示陈丹，宋涛、赵小艺，三人图片。随机学习名字中的生字。

2、那么这三位小朋友到底是怎样画风的呢？我们一起来听一听吧。听课文录音。边听边给课文标小节。

3、自已读课文，学习剩余生字。

……。

【教学反思】。

一、激励性。

激励性的恰当的评价，会使学生产生前进的动力，激发了学生学习的兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。如：当学生提出“是谁在画风呢？”“为什么要画风呢？”“怎样画风呢？”我评价道：“你们真是爱动脑筋的好孩子，刚才大家提出的问题都很有价值”；当学生交流认字情况时，有的学生说：“我是用加一加的方法记住‘显’字的，上面是个‘日’，下面是个‘业’”；有的学生说：“我是用减一减的方法记住这个字的‘湿’字减去三点水旁，剩下的就是‘显’”；有的学生说：“我是用换一换的方法记住这个字的‘旦’去掉‘一’，换上‘业’，就变成了‘显’”；还有的学生说：“我是用编谜语的方法记住这个字的‘太阳底下有个商业大厦’”。我评价道：“你们记字的方法可真多呀，我向你们这么大时，可不如你们”。

二、体验性。

“体验性学习”正是新的教学理念所倡导的。《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风看不见，摸不找，是很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验是非常有必要的。让学生汇报查找资料的情况，并组织学生看从网上下载的图片“微风吹来时的情景”“刮西北风时，呢子大衣的衣角被风吹起来”“台风吹来时，百年大树连跟拔起……”体验到了要想画风，就要画与风有关的事物。象这样巧妙的体验活动的设计，突出了重点，突破了难点。收到了事半功倍的效果。

三、创新性。

创新是一个民族进步的灵魂。没有创新，社会就不能发展，人类就不能进步。我们作为光荣的人民教师，肩负着历史的重托。既要教书，更要育人。因此，我在教学中，时刻不忘培养学生的创新意识和创新能力。教师不但要言传，而且要身教。做学生的楷模。以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。针对这篇课文人物较多的特点，提出：“你们想读好这篇课文吗？那么，就要读好人物之间的对话。商量商量用什么语气读比较好呢？”问题设计得很巧妙。把学生当成了真正的主人。使朗读感悟水到渠成。

四、趣味性特点。

五、合作性的特点。

我执教的这节课由始至终都是在愉悦、宽松、和谐的氛围中完成的。教师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。合作学 不仅仅使学生学习起来“乐学”。而且教师教起来也“乐教”。如我用商量的口吻说：“同学们，你们想看老师找的一组图片吗？”我语重心长的说：“是啊，风看不见，摸不找，是很难画。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不起呀！那么，你们愿意扮演了不起的人吗？实践证明，这种融洽的关系，实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向合作交流，给学生提供了展示的平台，培养了学生与人合作，乐于交流的好习惯。

教学设计案例分析 篇2

现在处处提倡素质教育，那么如何落实素质教育，是当今教师的首要责任。了为让学生在课堂上敢于发现问题、提出问题和解决问题，我觉得应该给学生创设一种和谐、民主的学习氛围。在我的实际教学中，我是这样处理的：

师：请听老师朗读下列句子，看哪一个句子让你觉得小壁虎有礼貌。

（出示：1.小壁虎说：鲤鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？2.小壁虎说：鲤鱼，你把尾巴借给我。）。

生：第一个句子让了觉得小壁虎有礼貌。因为小壁虎把鲤鱼叫作鲤鱼姐姐，还用您。

生：小壁虎还说：行吗。

师：我们向别人借东西时，一定要尊敬地称呼别人，还要用商量的口气。下面，我们进行现场借物，看哪位同学最有礼貌。

师：老师这里有一支铅笔，谁来跟我借铅笔？

生：老师，您把铅笔借给我行吗？

师：说得好，真有礼貌！老师这支铅笔奖给你。下面请同学们四人一小组，互相借物，用上礼貌语您行吗，比比谁最有礼貌。

评析：在阅读教学中，怎样寓思想教育于语言文字训练中是我们经常讨论的话题，利用现场借物既对学生进选择了语言文字的训练，又让学生从中受到思想教育，一箭双雕，很值得我们借鉴。让学生在平等、和谐的氛围中主动掌握了知识。真正从学生的需要出发，老师在上课的时候，应多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多地把关注点真正地放在学生身上。只有这样，才能促使学生从更深、更新的角度去认识问题，解决问题，从中有所领悟、有所发现，体验探索与创造的乐趣，实现思维质的飞跃，从而提高语文的综合素养。

新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，而创造性思维是学生创新的基石。语文课堂教学中，教师们都要注意在课堂上激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想象，发散思维。在教学中我是这样处理的：

生：因为书中说，小鱼要用尾巴拨水呢；老牛要用尾巴赶蝇子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。

生：如果小鱼借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。

生：老牛借走尾巴会遭到蚊子叮咬，它会浑身痒痒的，可能痒得受不了，于是就不能干活了。

生：燕子的尾巴借走了，燕子就不会飞了，那冬天来临的时候会被冻死的。

生：我认为这三种小动物都很机灵，他们都能保护自己，所以不借。

生：我认为他们三种小动物都很自私，不愿借怕自己受伤害。

师：同学们各抒己见谈得很好，小动物的尾巴各有个的用途，谁也不能代替谁，因为他们不是同类的事物，借了也没有用。所以不是自私，是没有必要做出更大的伤害。

生：（四人一组表演朗读）。

师：大家评议一下读得怎么样？

生：小鱼的话读得生硬，应该用商量的语气读。

生：老牛的话应该慢点说，因为老牛走路慢，是慢性子，所以说话有气无力的，一定要慢说。

生：（补充）书中说是黄牛伯伯，可见年纪大了，所以说话有气无力的，一定要慢说。

生：燕子阿姨是长辈，跟长辈说话要有礼貌，所以应该热情点。

师：热情点、亲切点、和蔼点就好了，继续。

生：去小壁虎的同学读得很好，看出有礼貌，尊敬长辈。

师：老牛听了小壁虎的话很激动，真替它伤心，同学们它向其他小动物借尾巴结果会怎样呢？请你模仿课文中的那段话，仿说一段话，小组商量后发言。

生：（补充）应给用个称呼跟蜥蜴说话，称呼它叔叔。

师：你接受吗？好，继续说。

生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大树上，看见小猴子在树上跳来跳去，小壁虎说：小猴，小猴你把尾巴借给我行吗？小猴说：没有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。

生：小猴子那么机灵，那么聪明能借吗？

生：小壁虎伤心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丢尾巴的事告诉哥哥，哥俩一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。

师：同学们说得都很好，想象得太丰富了，补充了教材的空白。语言表达非常真切。

评析：课堂上体现了自主、自悟的学习方法，教师把读、悟的主动权教给学生，教师只是在激情导法上把学生引向深入，真正体现了课堂教学的主动性。在自读自悟的基础上，让学生自仿、自说，牢固建立了知识结构，既发展了学生语言表达能力，又为学生创造性思维留足了空间。既得法于课内，又延伸于课外，使学生在兴趣盎然中学有所获。紧紧围绕对话情节品读、评议、讨论，在不断的议论中，产生思维的碰撞，闪现思维火花，交流各自看法，促进学生自主学习，自主探究的积极性。

教学设计案例分析 篇3

教学目标：

1、能结合自己的探究经历分析案例，体会案例中的过程与方法的科学性，并提出合理的建议。

2、深入认识科学探究的各个重要环节。

学情分析：

在三年级观察过蚯蚓和绿豆发芽的基础上，学生有一定的观察、操作、记录、分析的力，本节课将由学生自主实验观察、分析结果，并参与评价。

教学重点：

能结合自己的探究经历分析案例，体会案例中的过程与方法的科学性，并提出合理的建议。

教学难点：

深入认识科学探究的各个重要环节。

教学准备：课件。

教学课时：一课时。

教学过程：

活动1【导入】激趣导入教师学生介绍弗罗蕾斯女士和她的《对蚯蚓的探究》一书，激发学生的学习兴趣。

活动2【讲向授】整体感知整体感知。1、学生自读教材，了解“对蚯蚓的探究”的一般过程。教师适时加以指导。2、学生在自读教材的基础上思考教材中的问题，小组交流。教师参与学生的小组学习。3、学生代表提出问题，其他同学进行解答。师生共同评议小结。

活动3【活动】小组合作1.在小组成员间，举例说明自己的“拿手技能”。2.开展“探究过程技能游戏”。3.制作卡片。4.组内互评。

活动4【活动】集体活动1、学生将自己在科学学习活动中印象最深刻的。内容讲述出来，在全班进行交流。师生共同回顾重温。2、学生制作“难忘的科学探究过程“卡片。学生将自己最满意的科学探究活动按规定的格式整理成卡片，教师加以指导。21教育网3、交流展示卡片。

活动5【活动】小结评价引导学生对制作的“科学探究过程“卡片进行评价活动6【练习】。

1、蚯蚓喜欢生活在（）土壤的（）。

2、每个小组在探究有关蚯蚓的问题时，可以挑选一个问题进行研究，先制定（）。

3、我们研究完一个问题后，应该把研究过程写成（），与他人进行交流。

教学设计案例分析 篇4

《画风》是人教版小学语文二年级下册的第15课课文，下面是关于《画风》的说课稿！

大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册的第15课《画风》。

这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色、有感情的朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。课文塑造的是三个敢想敢做、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。

根据新课标所倡导的“要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，结合小学低段学生的识字和写字目标及本课的训练重点，我将本课的学习目标设定如下：

1、知识与能力目标：会认7个生字，会写12个生字，认识多音字“杆”。能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的理解，让学生知道课文中的小朋友是怎样画出风的。

2、过程与方法目标：

(1)引导学生通过学习本文，逐步提高观察能力、理解能力、创新意识和团结合作的精神。

(2)通过让学生创编诗歌和自己动手画风，培养学生动手动脑的能力，拓展学生发散思维的能力。

(3)通过情感朗读，让学生体会到大自然的无穷魅力，体会到故事中小朋友的聪明机智。

3、情感、态度与价值观目标：

通过对课文内容的学习，让学生懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

根据新课标的要求和二年级学生的认知特点，我把“认识7个生字，会写12个生字，通过朗读、感悟文中小朋友的创意”做为本课的学习重点；把“遇事要善于动脑筋想办法”做为本课的教学难点。

二年级学生有意注意还未成熟，因而形象的教学手段、丰富的教学形式十分必要，此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们能用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学习成果。因此，在教学中我充分为他们提供施展特长、展示才能的机会。

1、为了更好地完成本课的学习目标，我以郑州市“调节教学理论”为指导，根据本课教学重点和学生的生活实际，为拓宽语文学习和运用的领域，我采用直观教学法，运用现代化教学手段与语文学科的有机整合，调动学生多种感官参与学习，激发学习兴趣。

2、“以人为本”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂上，我努力创设条件让每个学生都有自主学习的机会，采取独立自主、小组合作、集体探究等方式调动学生的积极性。

3、“ 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。因此，在教学中我主要运用范读、齐读、自由读、男女生赛读、小组分角色读、分段接力读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读，最终产生自己的情感体验。

这篇课文的教学分两个学时完成。在第一学时里，我主要引导大家初读课文，整体感知课文内容，标清自然段，理清文章的层次，指导大家识字写字，扫清障碍。

(一)我采用“创设情境，自主识字”的方法：

先让大家自由读课文，说说谁在画风。学生会高兴地喊出三个小朋友的名字。1、师：瞧，这三位小朋友来到咱们班了，想认识一下吗？让大家借助拼音认读他们的名字，和他们交朋友。(出示课件：图上有三位小朋友在画画，三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。)。

3、接着出示本课的生词，用多种方式反复读一读，以便熟练巩固。

(二)、接下来指导写字。

写字是一节课中必不可少的环节。我采用老师指导和学生自主写字相结合的方法，通过创设谁是小小书法家的情境，让孩子们把写字当作是一件非常有意思的事情。

在第二学时里，我主要引导学生理解课文，品读课文。

首先是(一)课前三分钟口语训练：

欣赏叶圣陶的小诗《风》，让学生说说，从诗中你知道了什么？试着背一背，为学完本文后创编诗歌作准备。

(二)直接揭题，导入新课。

那么，本节课，我们就来学习第15课《画风》，板书课题。

(三)然后复习生字词，检查上节课知识的掌握情况。

(四)接着学习课文：(这个环节我准备分四步来进行1、初读课文，感知课文内容2、再读课文，抓住重点3、品读感悟，创编诗歌4、想象拓展，积累语言)。

首先是第一步：1、初读课文，感知课文内容(让学生带着问题初读课文，能够培养边读边思考的好习惯，在学生回答问题的同时我板书)。

1、哪几个小朋友在一起画画？(板书：宋涛、陈丹、赵小艺)。

2、画风的问题是谁提出来的？其他两个人是怎么回答的？她们两个人的意见一样吗？

3、他们画出风了吗？谁最先画出了风？都画了什么？(板书画画)。

2、再读课文，抓住重点。

把三位小朋友画风的句子用————标出。全班交流。(在这个环节里，对学生提出读书要求后，让学生带着问题读课文，边读边画，在自读中解决问题，这其实是交给了孩子们一种很好的读书方法。)。

3、品读感悟，创编诗歌：

把他们画风的段落，用你喜欢的方式读一读。

编一编：你能选择一个人，把他画风的方法编成一首儿歌或小诗吗？

(诗总是给人想象的空间，所以在教学中我非常注重激发学生的想象力。让学生以“小诗人”的身份，大胆表达对生活的诗性感受。这样，不仅巧妙进行了语言训练，丰富了对诗歌的理解，更开启了诗性思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。学生创编诗歌，是本课教学中的一个亮点。)。

二年级的学生自己创编诗歌肯定有一定的难度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在学生自由创编的基础上老师总结，让大家再读读自己创编的诗歌，一定会使学生特有成就感。

说一说：三位小朋友中，你最喜欢谁？为什么最喜欢他呢？说说你的理由。

让学生体会到他们都是(板书：勤于观察，善于动脑)的好孩子。这时，我会顺势鼓励大家今后在学习、生活中遇到问题，也要像他们一样动脑筋，想办法。

4、想象拓展，积累语言。

师：文中的三个孩子画出了风，，你想画风吗？准备怎么画呢？

先让学生在小组内讨论画风方法。

再全班交流画风的方法。

然后完成课后“读读写写”。

课件出示：张洁问：“你想怎样画风？”我说：“___________________。”

先填写，再把自己的想法画成一幅画。

2、写一写，画一画：

三位小朋友画风的方法，相信给了你许多启迪，那么你会画声音吗？动手画一画。(低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢拿着笔描描画画。因此，我让学生在画风的基础上再画画声音或者气味，学生一定兴趣盎然，乐学乐画。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维一定会得到发展，想象力也会得到提高。)。

七、说板书设计：

低年级的学生很活泼，认知水平还处于直观认识阶段，因此在板书上我没有过多的写文字，只是把文中三个小朋友的名字和他们的画简单画在黑板上，再把学生悟出的道理板书在下面，让学生一目了然。

教学设计案例分析 篇5

一、设计理念：

古诗词的教学，要通过让学生在读中理解意思、体会作者所表达的感情，还要让学生从中汲取写作的营养。

1.学会本首词中的生字，借助注释理解“茅檐”、“相媚好”、“翁媪”、“亡赖”等词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读这首词，会背这首词。

3.理解这首词的意思，体会所表达的感情，并在想象的基础上将词所描绘的情景较具体的写下来。

4.理解词上下片意思之间的联系，培养学生选材的能力，从词的学习中汲取写作营养。

（一）揭题解题，激发兴趣。

同学们这节课我们要来学习宋代著名词人辛弃疾的一首词《清平乐·村居》。（板书课题）学生读题。教师介绍辛弃疾词的成就及写作的背景。

师：“清平乐”是？生：词牌名。师：用了清平乐这个词牌名，就规定了这首词的句子数及字数等，因此，写词又叫填词。“村居”是这首词的题目。“村居”是什么意思呢？（学生回答）……对，就是在村里居住，在农村里生活的意思。本课中是指谁呢？一种说法是指词所描写的一家五口，另一种说法是指词人自己，因为其时辛弃疾被罢黜，在江西上饶农村里生活，这首词写他村居时的所见所闻。题目应理解为“村居所见”。不管哪种理解，都对词的理解影响不大。

设计意图介绍词人，突出其成就，可以激发学生学习的兴趣。介绍背景，可以帮助理解词要表达的意思。提供不同的理解，可以培养学生读书时认真思考的习惯。

（二）初读课文整体感知。

请同学们反反复复读读课文，细细看看插图，想想词人写了哪些所见。

1.自读。

2.教师范读。

3.学生反复练读。

4.指名读，齐读。

5.说说写了哪些所见。（生：词人写了“茅檐”、“小溪”“青草”和一家五口人在做什么。）。

设计意图理解古诗词，熟读是基础，所谓“书读百遍，其义自见”是也。

（三）细读课文，理解意思。

师：同学们，词和诗一样，语言十分精炼，我们要理解词讲了什么意思，必须理解每个字词的意思，并展开想象，想象词所描绘的情景，体会作者通过它想要表达的感情。

1.自学思考。

2.逐片读议。

（1）上片。齐读，讨论。

“茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”这两句话分别写了什么？用自己的话试着来说说。（生：写了茅檐内外。一座低矮的茅屋前有一条小溪在流淌，屋里一对白发夫妻一边在喝酒，一边在说笑。）。

（2）下片。指名读。讨论。

先理解“锄豆”、“亡赖”、“卧剥”等词的意思，然后说说词句的意思。（大儿子在溪水东边的豆苗地里锄草，二儿子在编织鸡笼，小儿子趴在地上剥莲蓬。）。

师：哪个词最能表现小儿子的顽皮可爱？学生回答后，教师小结：一个“卧”字写出了小儿子的天真、活泼与可爱。因为劳动多是站着的，少有坐着的，现在小儿却是卧着的，除了写出了小儿的顽皮可爱外，还含有他那么小就懂事，爱劳动的意思。

词人是怎样看待大儿子和二儿子的劳动的？从哪个词中可以看出来？生：词人非常喜欢，从“最喜”一字可以看出。

（四）研读课文，领悟写法。

1.师：“醉里吴音相媚好”，吴音有什么特点？学生作思考后教师简介吴音。吴音，指现在苏州、扬州一带的方言，此地古代属吴国。词中的江西上饶古代也属吴国，故称吴音。吴音，语调柔和婉转，听来觉得很舒服。我们家乡这一带有“宁可听苏州人吵架，不愿听绍兴人唱歌”的俗语，意为吴方言的好听。因为绍兴高调，声音粗犷爽直。

2.那对白发翁媪相媚好的原因是什么呢？哪些地方告诉了读者？学生讨论后，教师归纳：从词中可以看出他们快乐的原因，一是三个儿子都很懂事，都很爱劳动，特别是小儿子还很小，也在劳动。二是，他家有三个儿子，中国有“多子多福”的传统观念，看来他们是很有福气的人。三是他们所在的地方环境宁静优美。）。

3.“醉里”，应怎样理解？(教师提供学生几种理解让他们选择，并说说选择的理由。一是指酒喝得多，有点醉醺醺的样子，老夫老妻因高兴，酒喝得多了有几分醉意是正常的。二是指他们看到环境那么美，儿子们那么懂事，心情很愉快，高兴之状犹如喝醉了酒似的欣喜若狂)。

设计意图通过研读课文，学生对词的意思有了更深的理解，不光知道词写了什么，还知道了词为什么这样写。这样的教学，有利于学生从字词的品读中汲取写作营养。另外，如果一味让学生自己去思考，有些问题学生理解有难度。而提供选择的答案，降低了难度，学生思考有了方向，课堂教学效率也提高了。

（五）朗读课文，体会感情。

词人写这首词是要告诉人家怎样的心意呢？联系词人的经历及写词时的背景，在反复朗读中体会感情。（对宁静的甚至是无忧无虑的乡村生活的向往，对黑暗的官场的憎恨。）。

设计意图体会词人所表达的感情，一定要在理解词句意思的基础上，联系当时词人的实际进行，这样的体会才是深刻的。

（六）展开想象，联系写作。

想象课文所描绘的情景，联系词人所要表达的感情，将词的意思较为具体的写下来。

设计意图由于学生理解了词的意思，并体会到了作者所要表达的感情，要自己的话写下来就有了可靠的基础。他们的笔下，低小的茅屋不再是丑陋的，三个儿子的劳动不再是艰辛的。

（七）板书设计：

清平乐·村居。

辛弃疾宋朝杰出词人苏辛并称。

翁媪相媚好宁静幽美的环境溪青青草。

三个儿子懂事勤劳锄豆织鸡笼剥莲蓬。

吴音柔美动听。

醉很兴奋的样子。

教学设计案例分析 篇6

本文话题：幼儿园教学案例分析教育知识教学方法散文诗案例分析幼儿豌豆。

程中虽然孩子在动、虽然有多种活动情景和活动方式、虽然展示了“多样性”、“变通性”、“情境性”，但是儿童只是充当了“提线木偶”的角色，每一行动都由教师“提线”才作出反映，类似这样的教学过程还不值得我们深深的反思吗？例八：体育活动：接拍球(大班)简要过程：1、拍球进场，做球操。2、探索双人拍一个球的方法：俩人接拍球练习后交流：成功了吗？怎么接拍的？小结接拍球的技巧：规定每人一次拍几下；要边拍边数；最后一下要稍稍用力一些，另一个小朋友要接下来拍3、继续练习接拍球：俩人接拍；几个朋友接拍等。4、游戏：躲皮球。5、听音乐做放松动作。分析：五个活动环节既体现了体育教学的基本规律又展示了课程改革的风貌。首先由幼儿自主拍球进场、做操活动身体，然后重点练习接拍球，这里提供了让幼儿主动探索接拍球技能的时空，幼儿在多次练习的过程中，逐步通过自身练习、与同伴互学积累经验、习得技巧；又在自主练习中巩固技能、在开放性的过程中保证了幼儿自主学习的探索机会。幼儿和同伴共同经历的探索、练习过程要比教师只授予技能对他的成长更重要；在探索中思考，更能养成凡事动脑筋的积极学习的态度，这种习惯、态度、能力的培养对幼儿是终身受益的。