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《白公鹅 教学设计(优秀8篇)》

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《白公鹅》描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。为大家带来的是《白公鹅》优秀教学设计,欢迎阅读。这次漂亮的小编为您带来了白公鹅 教学设计(优秀8篇),如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

《白公鹅》教案设计 篇1

一、教学目标

1.学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2.初步体会作者表达方式的不同。

3. 体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点:

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

三、教学准备:

相关图片与文字幻灯。

四、课前谈话导入

1、同学们,上一课,我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书:白鹅),今天,和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书:公),你猜猜,这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能分辨,还能讲出自己的理由,真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字,叶诺索夫还把它比作海军上将呢,我们一起去看看。

翻开书67面。

一、 初读感知

1、 请同学们自由地把课文读一遍,我的要求是不读错一个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?

2、 交流,找到海军上将了吗?(板书:荣膺,析词)你知道什么样的人能当海军上将吗?

3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?这回我要抽同学读。(抽生分段读)

4、 交流:现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?(板书:傲)

二、 比较

1、 同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家,我这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗?

2、 出鹅图,交流想法。

结合引导学习白公鹅走路:

a、走路的样子(请生表演,评演)读出慢条斯理

过渡:在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?

b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?

c、狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书:傲气)

听了你们的介绍,我知道了,这是一只特别有趣的,特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法,有的认为……现在,我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

三、 辩论

“不过,你们先别笑。读了课文,有一点我却可以确定地告诉你们,叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信,我还有证据——

1、 证据一:捣乱

出句“有时……乱羽”

听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它,你听——(师读)

引导生读出喜爱。

2、 证据二:偷食

出句“有多少次,……主宰。”

不光偷吃鱼饵,还拖走挂着鱼饵的钓绳,多讨厌,这回你们无话可说了吧?

(导:它知道自己偷东西吗?)

(那作者是喜欢它偷东西吗?板书:傲骨)

3、 证据三:“吃了”

a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”

b瞧,作者想到小男孩要把它吃了,该是讨厌了吧?(结合讲讲破折号)

c听你们这么说,作者是在讲俏皮话啊。

你听听看,当时作者是不是这么说的(师范读,引学生说出讲俏皮话的特点)

“讲得有理,那你来试试。”

d那你看看这幅图,白公鹅要去捣乱了,谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?

四、 小结

看来作者明着是写白公鹅的缺点,实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅?

白公鹅 教学设计 篇2

教材分析:

这是一篇阅读课文,文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。

教学目标:

教学思路:

以读为主线,让学生自读自悟。注重学生的语言积累,注重学生写法的感悟。

1、认识9个生字。

2、有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。

3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。

教学重点、难点:引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。

教学过程

(一)启发谈话,导入新课

同学们,上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅,这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。

(二)自能读书,理解课文

1、学生自己读书。提出读书要求:各自大声地读一遍课文。问生:刚才老师提出了几个要求?(训练学生的听力)

2、学生轻声地读书。师问:你觉得白公鹅有什么特点?给你留下了什么样的印象?同桌之间可以互相交流。

3、默读课文,师问:你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你,用笔把它画下来。好好读读。

(三)汇报交流,读出韵味。

学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。

课堂预设:

(一)当学生交流到它的姿态时,师要重点指导朗读。

“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。

“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。

(二)交流它平时的活动时,师要重点指导如下的朗读。

“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。

“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读,齐读。

(四)积累语言

师启发:这么好的文章,不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。

(五)感悟写法

让学生小组讨论、合作学习:这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。

(这一点对于三年级的孩子虽然有些难,但是师不要讲太难了,重点渗透:如拟人、语言风趣、都是先介绍特点,再具体描写等。

(六)课堂总结

课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物,观察它的生活习性,这下次作文打下基础。

板书设计:  白公鹅

姿态 海军上将

活动 无忧无虑  自由自在

教学重难点 篇3

通过作者的`具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学过程 篇4

一、复习引入

1、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象?

2、这节课我们再来认识一只白鹅,它就是俄国作家叶。诺索夫写的白公鹅。

板书课题:白公鹅

二、新课学习

1、学生默读课文,要求:给自然段标号;在文中勾画出二类生字,多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾,写一写。

2、学生交流。

3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

4、这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下。

(耀武扬威)的大公鹅

(威风凛凛)的大公鹅

(派头十足)的大公鹅

5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?

(高傲的)白鹅

6、学到这里,同学们讨论一下:同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

相同点:抓特点,围绕特点来写

不同点:前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。

板书设计:

( )的白鹅( )的大白鹅

总写句解释说明

《白公鹅》教案 篇5

a级基础训练:课内巩固与强化(时间30分钟,满分50分)

一、一锤定音(请在加粗字的正确读音下面上画上“  ”)(6分)

(yǐ   yī)主(zǎi   zhǎi)汤(áo   āo)     勾(dàng   dāng)掌(pú   pǔ)荣(yīng   lìn)

二、词语巧搭配(请在括号里填上适当的词语)(12分)

(    )的道路(    )的姿势(    )的脖子 (    )(    )(    )        (    )的翅膀(    )的沙滩(    )的青草 (    )(    )(    )

三、词海拾贝(按要求做题)(18分)

1、将下列词语补充完整(8分)

(  )条(  )理不(  )不(  )(  )武扬(  )     (  )人注(  )无(  )无(  )自(  )自(  )     大(  )一(  )一(  )不(  )

2、从上面的词语中选两个各写一句话(6分)

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3、找出课文里aabb式的词语(4分)

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四、课文对鹅的描写生动有趣,请你找出几个这样的句子好好体会一下(14分)

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b级智能训练:课外复习与拓展(30分钟内完成,满分50分)

五、请给加粗的词语换一个说法,意思不变(10分)

1、身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。       (   )

2、有它捣乱,你就想有鱼咬钩了。          (   )

3、干这种勾当它从不偷偷摸摸。            (   )

4、有时它率领一伙公鹅横成一排,直奔鱼竿。      (   )

5、白鹅大概认为这个世界上所有的东西都属于它。    (   )

六、找伙伴(将这些动物和它们的叫声恰当地用线连起来)(20分)

狗          嚎  狮          唳 猿          吠  虎          吼 马          鸣  鹤          叫 鸡          嘶  鸟          噪 狼          啼  蝉          嘨

七、快乐阅读(20分)

我真喜欢大熊猫

我最喜欢的动物要算大熊猫了。

暑假里,我跟着舅舅在动物园的熊猫馆里见到过熊猫“涛涛”和“青青”。它们的身体胖乎乎、圆滚滚,像大绒球似的,真逗人喜爱。大熊猫的毛很光滑,四肢和肩膀是黑的,身子和头是白的。它那一双圆圆的黑眼圈,格外引人注目。熊猫走起路来东张西望的,再加上它笨重的身体,缓慢的步子,显得更加可爱。动物园的叔叔、阿姨把许多竹子放在馆中,让它痛痛快快地吃。

大熊猫不仅样子可爱,还会表演各种节目,如投篮、踢球、抱娃娃吃奶……精彩的节目常常逗得观众哈哈大笑。

我真喜爱大熊猫,就让外婆在我的毛衣上绣上一只可爱的大熊猫,使我能经常看到它。

1、用波浪线把短文中的一个比喻句画出来,作者把______比作______。(5分)

2、将文中画横线的句子改写成“被”字句。(5分)

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3、用“‖”将短文分成三部分,并概括第二部分的主要内容。(5分)

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4、短文从哪几个方面写了大熊猫的样子可爱?(5分)

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《白公鹅》教学设计及反思 篇6

一、教学目标

知识与技能:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,读出白公鹅的特点。

2.学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。

3.熟读自己喜欢的句子,读懂课文内容。

过程与方法:

1.朗读课文,体会词句表情达意的作用。

2.通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物,语言各具特色。

情感态度与价值观:

体会作者对白公鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点

教学重点:

认识略读课文,通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法

教学难点:

学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点,语言的各具特色。

三、教学策略

《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点。教学时可以采取如下策略:

1.本文是一篇略读课文,所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟,引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法,培养学生的阅读能力,体会一些词句表情达意的作用。

2.对比的方法,让孩子们对白公鹅产生兴趣;通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色,通过比较也培养了学生的阅读能力,对文章的写法有所感悟。

3.注重抓关键字、词、句,从关键字词句入手,让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解,更加深了对课文内容的理解。

四、教学过程

(一)谈话导入,激发兴趣

1.同学们,上一课,我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅,今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅,你猜猜,这两只鹅会有什么不同?

2.同学们不仅能分辨,还能讲出自己的理由。的确,白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字,叶·诺索夫还把它比作海军上将呢,我们一起去看看。

设计意图建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。

(二)初读感知

1.请同学们自由地把课文读一遍,要求是不读错一个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?

(1)对照略读提示,轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音,长句一下子读不通顺多读几遍。

(2)边读边用笔画出有关内容,读后与同学互相交流,有疑问的地方互相帮助解决,不能解决的地方作个记号。

2.前后四位同学组成四人小组,每个成员在小组里朗读一遍课文,出现的问题互相帮助纠正,评选最佳选手。

3.各组选派代表分节朗读课文。

4.交流,找到海军上将了吗?你知道什么样的人能当海军上将吗?

5.一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?抽生分段读。

6.交流:现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?

设计意图培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟,引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力。

(三)阅读,感悟,理解

1.同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅──高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶·诺索夫笔下的海军上将。考考大家,这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将──白公鹅吗?

2.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

3.这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下。

(耀武扬威)的大公鹅。

(威风凛凛)的大公鹅。

(派头十足)的大公鹅。

4.好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?

(高傲的)白鹅。

(四)对比阅读,领悟写法

1.引导对比阅读。

先出示旧课内容,再读新课,画出重点词句,进行对比阅读和交流。从表中你发现什么?(相同点、不同点)

白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相

2.抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?同:傲慢、派头。

异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

结合引导学习白公鹅走路:请生表演走路的样子,生评演;读出慢条斯理。

过渡:在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?

车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?

狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?

这是一只特别有趣的,特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法,有的认为……现在,来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。

3.抓重点段,进行对比阅读。

丰子恺怎样写鹅的吃相?食料简单、吃法有板有眼,需要等候。

叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?戏水、抢占地盘、主宰一切。

讨论:两位作者为什么要把这两部分写得这么详细?你从中体会到什么?

4.学到这里,同学们讨论一下:同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

相同点:抓特点,围绕特点来写。

不同点:前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句──好一个高傲的动物,从三个方面──叫声、步态、吃相,突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺,在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。

设计意图以读为主,读中感悟,同时通过多媒体手段,配乐、图片欣赏等从美入手,以读解文,在读中表达美,再现美。

(四)课外延伸,拓展能力

1.你喜欢课文中哪些句子,用笔画出来,练习一下多读几遍。全班交流,说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子,学会鉴赏等。

2.说说自己喜爱的动物,说明动物的特点和喜爱的原因。

设计意图引导学生以文中为例,延伸到自己的生活中,引导学生从小树立热爱劳动的观念。

(五)布置作业

观察生活中的小动物,如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等,说说观察后的体会。

设计意图让学生感受动物劳动的快乐。

《白公鹅》教学设计及反思 篇7

本课学的较为简单,在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似,加上本课又是阅读课文,则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。从“鹅给人的整体印象,走路的姿态,平时的活动”让学生带着提示去默读课文,勾画与提示相应的词语,句子,然后谈谈体会,说明作者对赋予了一种什么样的感情。具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲,白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写,而是更多地赋予它们人的感情,因此,鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了,自然形象就鲜活了,给人以亲切感。

学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累,提高自己的表达能力,并借作者的思路走一走,也来写写自己熟悉的鸡,鸭、鹅、鸟等。在此,也有意识地引导学生对比刚学的两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;我把在这教学过程中的重点落在比较两篇课文的写作方法上,利用插图与生活中实在的鹅,逐步引导学生看着插图发挥想象,然后对文本的写作方法的体会,在语言训练的过程中,让学生动笔写起来,提醒学生在写的过程中,一定要有顺序,从自己所要描写的对象上,一定要通过写来表达自己的情感。如:《白公鹅》这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的“海军上将”的派头,表达了作者对白公鹅的喜爱之情。

从学生的习作上,大部分学生表现不错,也的确写的好,但也有不理想的地方,比如:学生的习作始终停留在粗略之上,有的学生只是简单交代“鸭”的来历,爱游泳,吃鱼,然后就被大人杀了,吃了。这样的题材本来很好,但学生却抓不住“鸭”游泳时的潇酒,也有几分文静的样子,它游泳时,那姿态,那感觉,吃鱼又是怎么吃的?是自己捉鱼还是等待主人去喂?还有杀鸭,怎么杀的,杀后又看见了什么?吃鸭肉,喝鸭汤时是什么感觉?但学生就几条线路,四年级学生应该能根据实在事物进行联想,这得要仔细观察,边观察,边想象,没有想象的文章是枯燥的,因此,针对学生的习作训练情况,再次把教学的力点落在“阅读与写作”的指导上。比如,文中的破折号的用法,文章之美,标点是很重要的。

那么怎样在文中运用破折号呢?首先要弄清破折号的最基本的意义。破折号主要有三种作用:

1、是表示解释说明。

2、是表示声音延长。

3、表示话题转移。

比如:本文中第六自然段的末尾,连续出现了两个破折号,这里的破折号都有突出转移话题的作用,开始叙述的主体“它”指的是“白公鹅”,后来突然改变了叙述的主体,变成了“他”指的是白公鹅的主人,最后又把叙述的主体转到了白公鹅的身上,像这样不断变换叙述的主题,中间要用破折号连接,起到了突出强调的作用。我们在平时的写作中,也可以恰当地使用破折号。例如:那男孩站在柜前,久久不肯离去——他多想把里面的那副漂亮的手套买给他的妈妈呀!在这句话中,破折号后面的话具体解释说明了男孩不肯离去的原因,突出了男孩的想法。又如:老妈妈望着儿子离去的背影,双肩微颤,在儿子踏上列车的一刹那,她终于忍不住喊了出来:“铁柱——”在这句话中,破折号表示声音延长,更能表现出妈妈对儿子的牵挂,不舍。(这样的例子,我举了多例,学生解释意思,对号入座,较为准确)。我见学生兴趣很浓,就让学生再修改自己的作文,看能不能也借着作者的这一招,用一用。

鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来,写写读后感,在写的思路上,学着分析文章与文章之间的相同点与不同点,以此表达自己“两面”感情。这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中,我做了全面牵引,我想,学生就是能将我的思路记录下来,也是有收获的。语文学习没有太多的逻辑性,只要对其中一点感兴趣就行。比如,有基础好的学生这样写到:我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写,从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点,都是先介绍鹅的总特点,再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手法。都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。两篇课文的不同点是,在语言风格上不同,丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶。诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑,这是贬义褒用的修辞手法,而《白公鹅》是欣赏,可我更喜欢的是丰子恺笔下的“鹅老爷”……

学完本课,我在想,每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识,综合学习是最能锻炼学生的语文能力,特别是写作实践训练,针对小学中偏上的学生,作为老师,别怕学生的习作千篇一律,生生相息,只要坚持,写的多了,学生的积累与语文能力就会越来越丰富,到一定的时候,学生的习作自然会“新旧通融”“文理相通”“情理相柔”。

《白公鹅》教案设计 篇8

学习本文,要通过与《白鹅》进行同题对比阅读,体会不同的人写同一类型的事物,写法如何不一样,语言各具特点。通过阅读比较两篇课文写法的异同,感觉作者语言的特点,丰富自己的语言积累。

一、我能把词语补充完整

(  )条斯理引人(  )目(  )武扬威     不(  )不忙无(  )无虑不(  )不慢     (  )步奔跑自(  )自在

二、我能照样子写词语

兴冲冲  毛茸茸

_____  _____  _____  _____

偷偷摸摸  从从容容

_____  _____  _____  _____

三、我会择优录用

美丽  美妙

1、昆明的大观园是一个(   )的大公园。

2、这是一首(   )的乐曲,大家都爱听。

沉静  安静  平静

1、小鸟的叫声打破了清晨森林里的(   )。

2、听完了爷爷讲的故事,我心里久久不能(   )。

3、同学们(   )地坐在阅读室里,认真地看书。

四、我能把下面的句子写具体

1、操场变成了海洋。

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2、同学们参加活动。

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3、湖水映着白云。

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五、我的阅读天地

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世界上最小的一种鸟,叫蜂鸟,它的身体像一只黄蜂那么大,体重只有1.5克到2克。不过它飞得很快,在花间飞翔,好像花丛中的一颗颗小流星,你刚想看清楚是什么东西时,它却是一闪就不见了。凤凰 孔雀在人们心目中是世界上最美的鸟 但是,蜂鸟比它们更美丽,它那羽毛,简直就像戏台上仙女的衣裳一样,五光十色,变幻无常。

1、给短文划线的句子加上标点。

2、短文在描写蜂鸟时运用了比较的手法,把蜂鸟与_____作了比较。作者还用了一些具体的数据,如______、______。作者通过比较和列数据写出蜂鸟的特点是___________________。

3、请从文中摘录两句比喻句,并写出分别把什么把比作了什么?

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4、第1、第2句之间为什么用“不过”?

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5、根据文章内容,选一个最合适的题目,填在文前的横线上。

⑴ 最小的鸟       ⑵ 飞得最快的鸟

⑶ 最美丽的鸟      ⑷ 蜂鸟