《《欲速则不达》教案【优秀9篇】》

作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇1

教材分析：

这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴藏着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。

教学目标：

1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解“欲速则不达”、 “危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解“欲速则不达”的道理。

4、能够联系课文，速读相关的文言文。

教学重点、难点：

1、体会齐景公焦急的心情，进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。

2、弄清“欲速则不达”的道理。

教学策略： 抓住关键词语体会课文思想感情。

教具准备：

1、生字卡片。

2、有关课文内容的多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课：

1、 同学们，学习新课以前，老师有个问题想问你们：战国时候，我国分为哪七个诸侯国？今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。（板书课题：欲速则不达）

2、指名起来读题目，并说说题目是什么意思。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，遇到难读的词语和句子要多读几遍。

2、检查读课文，纠正字音。

3、检查生字和词语的掌握情况。

4、整体感知，快速浏览课文，用简练的语言概括一下，课文主要讲了一个什么小故事？

启发导入：齐景公为什么要急着赶回都城呢？请同学们默读课文，划出有关句子。

三、精读课文，体会齐景公的焦急之情，进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。

（一）学习课文一二自然段。

1、默读课文划出有关句子。

2、通过学生交流，多媒体出示课文一二自然段。

3、指名读。

4、交流：齐景公急着往回赶的原因是什么？

（理解并板书：危在旦夕）

5、讨论：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因？

（另一名驿使飞马而至，理解“飞马而至” ）

6、小结并指导朗读：可见情况万分紧急，危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去，你能读出这种感觉吗？

（1、指名读；2、再指名读；3、齐读。）

7、小结：晏婴病重，齐景公是这么着急，齐国有那么多大臣，他们病了，齐景公也会这么着急吗？（生答）你了解晏婴吗？（生谈）

是的，晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳，使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家，作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴，齐国可能随时被别的国家吞灭；他的离去，对齐国将是一个不可估量的损失。所以，齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕，齐景公怎能不着急？！他是怎样做的呢？请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。

（二）学习三四五自然段

1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很着急？

2、交流，并同时出示有关课文内容的多媒体课件。

3、体会：读这些句子，你体会出什么？是怎样体会的？

（板书并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自” 等）

4、指导朗读，带着体会读出心急如焚的感受。

5、进一步理解：把这四段话连起来再读一读，看看齐景公的心情是怎么变化的？他采取的行动有什么特点？目的是什么？

（景公心情越来越急，方法是一个接一个地变化，目的只是想快点赶回都城。）

6、指导朗读：带着这种体会，读出齐景公的着急之情。

（1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读）

五、拓展延伸：

1、思考：齐景公现在这样做能很快地回到都城吗？为什么？

2、小结：齐景公是心急之下，乱了方寸。看来，做事情越是心急，事情越是办不好，这真是“欲速则不达”啊！（板书划上箭头）

3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢？（生谈）

4、小结：是啊，不管事情多急，先要保持冷静的头脑，再采取合理的方法，这样才会很快达到目的。

六、整体感知课文，复习巩固。

1、自由读课文。

师：同学们，这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现，，请大家把课文有感情地朗读一遍，再来体会齐景公的心急如焚。

2、学习古文。

师：《欲速则不达》这个小故事原文是一篇古文。请大家对照课文读一读，不认识的字要划出来。

3、出示多媒体课件带拼音的古文。

（1、教师读；2、指名学生读；3、学生自由读；4、齐读）

七、布置作业：

课后把这段古文读熟，并且再找一些古文来读一读。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇2

《欲速则不达》教学设计

师：今天，我们要讲述的是发生在两千多年前齐国的故事，当时的大王是景公，丞相是晏婴，在他们两人之间有一个小故事，大家想了解吗？（想）

师：那么今天我来学习《欲速则不达》。请同学们打开课本，轻声读课文，注意读准字音，读通句子。思考：这篇课文讲了一个什么故事。遇到不会的生字可以问问老师，我很愿意帮助大家。开始吧。生读书。

师：老师发现同学们都读得特别认真，可是有这么几个词的读音不太准，谁能来当小老师教教大家？（随机板书驺子 驭马 驿使）指生领读生字。

师：请同学们仔细看看这三个词，你发现了什么呢？

生：都是马字旁。

生1：都是跟马有关的。

师小结。

师：生字解决了，相信这次你会把课文读得更棒，谁来试试？生接读课文。

师：谁能来说说课文讲了一个什么故事呢？

生：课文讲了晏婴丞相病危，齐景公想快点赶回去。

师：那么他能很快回去吗？为什么？

生：不能，因为他的技术不如驺子的好。

师：他为什么想快呢？

生：因为丞相得了很重的病。

师：你是怎么知道的呢？

生：查资料。

生1：课文中“危在旦夕”也说明了。

师：你真会读书。是的晏婴危在旦夕，说明当时的情况非常紧急，那你能带着你的理解，读一读吗？生读文。

师：晏婴究竟是个什么样的人物呢？我们学过的《晏子使楚》，大家还记得吗？谁来说说讲了什么事？生回答。

师：晏子出使楚国之后，他的聪明才智传遍了各个诸侯国，再也没有人敢瞧不起齐国，齐国也慢慢地强大起来。随着时间的推移，景公越来越离不开他，甚至把他当作了左膀右臂。这里讲到的晏子就是我们课文中的晏婴。就在此时，晏婴危在旦夕，你说景公他怎能不急啊？他都急成什么样了？

生：景公听了，急得霍地站起来。

师：你觉得他读地怎么样？

生：不够着急。

师：那你来。            生读书。

师：你还从哪里看出他急了？你觉得他读地怎么样？你来试试。

师：看看这两句话有什么不同？从哪儿看出不同？谁能读一读？生读句子。

师：“快快”读得不错，还有哪个地方不同？

生：句号变成了叹号。说明了语气更强烈。

师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去最亲密得朋友，怎么读？指生读。

师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去这么好的一个忠臣，怎么读？指生读。

师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去一个功臣，失去半壁江山，怎么读？一起来。生齐读。

师：对，就是这么焦急，这么高声喊道的。你还从哪儿知道他急的呢？你能把这种急切的心情读出来吗？生读句子。

师：你觉得他读得怎么样？

生：好，很有感情。

师：哪个词读得特别好？都不是嫌驺子驾车一般的慢了，而是太慢了，还有一个动作。生齐说。

师：此时，他已经顾不上自己一国之君的身份了，他真的驾车比驺子快吗？（不快）为什么你觉得他不如驺子驾车快？

生：因为驺子是专门驾车的。他肯定不如驺子驾车快。

师：当他听到这个消息的时候，他的第一反应是谁驾车？（韩枢）由此可见，他还是比较清醒的。那么，你是怎样来看待他弃车而跑的行为的呢？（学生说）能不能通过读把你的感受表达出来？

师：选择的方法越来越差，那结果如何？（没有赶上见丞相最后一面）是啊，结果正如大家所料，谁来读一读？生读。

师：此时，景公多么想再看一看晏子，听一听他的规劝啊！可是一切都晚了。

师：这种性急却没有达到目的的行为，就叫做“欲速则不达”。生活中你有没有遇到过这种“欲速则不达”的情况呢？生自由发言。

师：是啊，同学们都遇到过这种欲速则不达的情况。平常，我们在学习生活中要脚踏实地，有计划地完成我们的事情。在我们小学课本和课外读物中有很多古今对照的文章，希望同学们课下多读多诵。相信你们一定能感受到中国文字的博大精深。

《欲速则不达》教学设计与说明 篇3

时间：4月17日下午

地点：哈市军工礼堂

主讲：北京市特级教师 海淀区教育学会理事   陈延军

内容：四年级语文《欲速则不达》

过程：

一、组织教学：

师：自我介绍，拉近师生关系。

二、教学内容：

师：介绍课题《欲速则不达》（读）

生：读题

师问：“欲速则不达”是一个成语，成语最少的字有几个？多的有几个？。把文题写作本上，要求一边写一边想。

（师生同时写课题，生写本上，师板书课题）

师问：：在什么时候用到这个成语？

生答：（略）

师讲：“欲速则不达”这个成语这是老祖宗留下来的，其实每个成语都有一个故事。

师问：这篇文章涉及到那几个人物？下面学生读课文，找出课文中的人物。

（生快速读课文，找人物。）

师：要求用笔把文中人物名字写下来。

生：（写……）

师：你们写，师也写，一起当学生，注意书写姿势，写不出来看书，写完看黑板，读人物名字。

师：板书——齐景公   晏子  。

师：出示课件1（介绍人物晏子）

师：请同学们自由读课文，说说自己对人物的了解。

师问：“危在旦夕”什么意思。

师问：文中写齐景公怎样？

生答：（急）

师问：结合课文看写齐景公怎样的“急”，请把表达急的词语画出来，读出“急”的词语画出来。

师：出示课件2（填空）

（生看课件按课文口头填空）

师：让学生表演“嚯”地站起来的动作。

（学生表演急得“嚯”的一下站起来的动作）

师问：这是抓住人物什么来写的？

生答：动作

师问：喊到什么？（出示课件3）让学生读句子。

（强调学生读出句子的语气）

师：让学生体会语言特点，把重点词语圈起来。

生：读书急的语气（指名：读课件内容）

师：让学生背此段落（能背就背，背不下来就读）

师问：故事有趣在哪里？

生答：（略）

师问：结尾会怎样？（出示课件4）让学生叙述课文中关于“四上四下”的内容。

（指名学生到前面叙述，讲故事情节。老师指导、启发学生叙述故事情节中的“四上四下”。）

师：师：出示课件5（课文原文内容）

（学生齐读。）

师问：这个成语告诉我们什么道理？（出示课件6）

师：总结本节课。

课文中的齐景公做错了吗？他的做法傻吗？（是过于性急图快）

三、板书内容

欲速则不达

齐景公                    晏子

一急                      人慢

二急                  嫌  马慢   危在旦夕

三急                      己慢

附件：课件内容

附件：

课件1：             历史评价

晏子是一位善于辞令，关心民事，节俭力行，尽忠直谏，明显诸侯的政治家。

晏子是正义，智慧的优身，没有了晏子，齐目就失去了半壁江山。

课件 2：

景公急得（    ）

景公十分（    ），高声喊道：“……“

景公（    ）

课件3：

快快准备好车良马，让驺子韩枢力，找驾车，火速回去？

课件4：

先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过，如今你走了，齐国危险了，我向谁请教治国之道，百姓将向谁去诉说啊！

课件5：

（课文内容，体现“四上四下”部分的）

课件6：

过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

北师大四下《欲速则不达》优质教学设计 篇4

一、教学目标：

知识目标：学会本课的生字、新词，并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚…”词语的意思。

能力目标：熟读古文和译文，对照理解古文的内容。

通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻的含义。

情感目标：使学生懂得过于性急反而不能达到目的的深刻道理。

二、教学重难点：

理解古文，感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达

三、教学课件准备：

模块一：晏婴的简要资料

模块二：一组词语

模块三：文本中“快快准备…”一句话

模块四：后续故事资料

模块五：填空练习

模块六：故事的古文

四、教学过程：

（一）聊人物，导入课文

1、聊人物，拉近学生跟文本的距离

A、同学们，你们还记得《晏子使楚》这篇课文中的晏子吗？晏子又叫晏婴。（板书：晏婴）谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象？

B、播放课件模块一。

【设计意图】通过阅读资料，让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般，为后文学生学习景公为何这样急，以致于乱了分寸埋下了情感的基础）

C、晏婴聪明过人，有勇有谋，他成了景公的左膀右臂。今天这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事，叫《欲速则不达》（板书：欲速则不达）生齐读课题。

2、解课题，设疑问，激发学生的兴趣

A、指名说“速”是什么意思？“达”是什么意思？

B、本来速度快应该早点到达啊，可是为什么“速”的结果却是“不达”呢？学了课文我们就会明白了。

（二）交流预习情况

播放课件模块二：开火车读词语

（三）品读课文，了解故事蕴含的含义

1、指名读课文，整体感知课文内容

2、提出问题：读了课文你觉得景公是个怎样的人？（板书：景公）

景公为何这样急？（随机板书：急）

A、自由读课文，找出有关的句子读一读，划一划，写一写

B、同位，前后同学互相交流自己的读书感受

C、指名说

D、抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解，体会情况万分危急（板书：危在旦夕）

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇5

《欲速则不达》教学设计修改稿

师：今天我们要讲述的是发生在2000多年前齐国的故事，当时大（dài）王是景公，丞相是晏婴。晏婴貌不出众，却凭介自己的智慧和才能一心辅佐景公，并为齐国昌盛立下汗马功劳。想听他们的故事吗？（生：想。）今天我们就来学习课文《欲速则不达》。欲：想；速：快速、火速；则：结果；不达：不能达到目的。

师：你能说说题目是什么意思吗？

生：这句话是说，想快却反而不能达到目的。

师：读题。

翻开书，轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？

师：看看这些字你都掌握了吗？

出示：

（  ）                                  （  ）

驿 使                      韩 枢

（  ）                                 （  ）

驺 子                  心急如焚

（  ）                               （  ）

驭 马                       霍 地

师：谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？

生：（说课文主要内容）。

师：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

生：不能，路途远，他跑一定很慢。

生：不能。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。

师：看看他为什么想快？

生：读①自然段。

师：“危在旦夕”如何理解？

生：危险在早晚之间。

师：带着你的理解，再来读读。

师：《晏子使楚》你们还记得吗？自从晏子出使楚国后，他的经历迅速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国，齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方可以看出他一心想快？

生：景公听了，急得霍地站起来。从“霍地”可以看出他想快。

师：你是从动作描写来看出来的。

“霍地”如何理解？

生：突然地、猛然地、忽地……

师：还从哪个地方看出景公就想快？

生：从“十分焦急、高声喊道”可以看出他就想快。

师：你是从神态描写看出来的。

生：景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。

生：从“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”这个句子能看出他就想快。

师：你是从语言描写中看出来的。

看这样的两句子有什么异同？

出示：

“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

生：（汇报）语气不同。……

生：多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。

师：你抓住了叠词来体会的，很好！

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？

生：（读）“快快……回去！”

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？

生：（读）——>（齐读）“快快……回去！”

师：我们表演一下怎么样？谁愿意来试试。

为了表示出对大王的尊敬，我们在前面加上个“报告大王”好吗？

师：还有什么地方让你看出他就想快？

生：“好车良马”也能看出他一心想快。

师：这是选择的工具，既选好车，又选好马。还有吗？

生：“心急如焚”。

师：你是从心理描写看出来的。还有补充吗？

生：“景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。

师：是驺子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。

生：“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。

师：是马不够努力吗？

生：不是。是急性的景公心里太急，赶车技术又不好，才弃车而选择徒步的。

师：徒步就累（没有工具，用脚走。）试想，徒步可能比车快吗？

生：不可能

师：想知道故事结果吗？

出示：

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

师：读到这里，谈谈你感受？

生：景公真的挺可气，如果坐马车也许会见到晏子最后一面。

生：景公选择做法不聪明。

生：我想景公当时一定是急昏了头，丧失了理智。

生：我觉得我们做事不能太着急。俗话说：心急吃不了热豆腐。

生：我挺为景公惋惜的，他一心想快，结果却没到达。

师：根据你的理解，试填这样的一首短诗。

此时，

他多么想　　　　　　　　　　　　；

他多么想　　　　　　　　　　　　！

而这一切都晚了。

只因，

他　　　　　　　，

却　　　　　　　　，

留给他的只有　　　　　，只有　　　　！

师：过于性急反而不能达到目的，这就叫　　　　　　。

生：欲速则不达。

师：生活中你听过类似的故事吗？

生：拔苗助长。

师：再来看看原文。

出示原文：

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。

注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

师：读读看。

生：（读古文）。

师：古文，给你什么感觉？

生：精辟、短小、难懂、简洁……

师：这些都是古文的特点。听老师读，好吗？

生：（练读）

师：看这句话，你能猜猜它的意思吗？

出示：

景公遽起，传骑又至。

生：景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回。

师：说得真好，你们发现了什么？

生：句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第几自然段。

师：看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？（生：8个。）

师：看出古文短小、精僻了吗？

师：语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！

《欲速则不达》教学设计

沙岗子中心小学　　　张杰

师：《论语》中有这样一句话（出示课件）“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”这句话是说：过于性急，反而不能达到目的；贪图小利益不能成就大事业。其中欲速则不达中还有一则小故事呢？想知道吗？（生齐：想。）

今天我们就来共同学习课文《欲速则不达》。齐读。

师：翻开书，轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？

师：看看这些字你都掌握了吗？

出示：

（  ）                                  （  ）

驿 使                      韩 枢

（  ）                                 （  ）

驺 子                  心急如焚

（  ）                               （  ）

驭 马                       霍 地

师：谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？

生：一次齐景公到东海游玩，手下告诉他晏婴病重，让他马上回去，他让驺子韩枢驾车，可一会景公嫌韩枢驾得慢，自己驾车，后来又觉得马不使劲，自己跑向都城。

师：还记得老师课前布置大家的任务吗？

生：收集与课文相关的资料。

生：提出自己想问的问题。

生：提出问题。（能当时解决的，当时解决，有价值的提炼出来，课上交流解决。）

师：那么，本节课我们就来解决这几个问题。

①景公为什么急？

②景公急成什么样？

③景公怎么做的？

④到底谁快？

师：说说你知道的解决问题的方法。

生：联系上下文，思考所提问题。

生：借助资料解决问题。

生：小组合作交流，解决问题。

师：带着这些问题，用上适合自己的解决问题的方法，再读课文，并把自己的收获在书上做好批注。可以开始吗？

师：（给学生充足的时间后）说说景公为什么急？

生：因为有人告诉景公，晏子病重了，让他快点回去，要不就看不到晏子最后一面了！

师：能用书上的话说吗？

生：（读第1自然段）

师：齐景公是一国之君，而晏婴只不过是个丞相，说丞相有病，让大王火速赶回，你知道景公和晏子又有什么关系吗？

生：晏婴尊称晏子，辅佐景公当上了齐国大王。

生：晏婴身材矮小，但机敏过人，曾代齐国出使楚国面不辱使命。

师：说晏子危在旦夕，你能读出危急的语气吗？

生：（读1自然段）。

师：景公听了能不急吗？他都急成了什么样？

生：（读）景公听了急得霍地站起来。

师：霍地——表示突然的动作，谁再来读读。

生：（读）（全班读）

师：这消息如同晴天霹雳，景公听了，急得霍地站进来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回，怎么读景公说的话？

生：（读）景公十分焦急，高声喊到：“快快……回去！”

师：高声喊到，怎么读？

生：（再读）

师：看这样两个句子有什么异同：

出示：

“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

生：（汇报）语气不同。……

生：多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。

师：怎么读？

生：（再读）

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？

生：（读）“快快……回去！”

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？

生：（读）——>（齐读）“快快……回去！”

师：景公又是怎么做的？

生：（读后2个自然段）。

师：齐景公先让（　　　）驾车；然后（　　　）驾车；最后（　　　　）。

师：齐景公自己跑，真的能很快赶回都城吗？

生：不能。

师：用你的读，展示故事结果行吗？

出示：

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

师：读到这里，谈谈你感受？

生：景公真的挺可气，如果坐马车也许会见到晏子最后一面。

生：我想景公当时一定是急昏了头，丧失了理智。

生：我觉得我们做事不能太着急。

师：根据你的理解，试填这样的一首短诗。

此时，

他多么想　　　　　　　　　　　　；

他多么想　　　　　　　　　　　　！

而这一切都晚了。

只因，

他一心想要　　　　　　　，

却　　　　　　　　，

留给他的只有　　　　　，只有　　　　！

师：过于性急反而不能达到目的，这就叫　　　　　　。

生：欲速则不达。

师：再来看看原文。

出示原文：

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。

注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

师：读读看。

生：（读古文）。

师：古文，给你什么感觉？

生：精辟、短小、难懂、简洁……

师：这些都是古文的特点。听老师读，好吗？

生：（练读）

师：语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇6

教学目标：

1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦”等。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。

3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

教学难点：探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

1、同学们，还记得上学期学过的课文《晏子使楚》吗？文中的宴子是个怎样的人呢？（足智多谋、聪明、幽默……）

2、如果你是齐国的国君，你拥有一个像晏子这样聪明、机智、有胆有识，而又幽默无比的臣子，你会怎样？（重用他！尊敬他！信任他！）

3、齐国的国君和大家想的一样啊！晏子一共辅佐了齐国的三位国君，而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人，身上的毛病不少，治理国家经常会出现这样那样的过失，但他却非常信任、尊敬、倚重晏子，当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时，他总能虚心地改正。正因为这样，齐国的百姓才能够安居乐业，齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。

（板书：晏婴   齐景公）

二、揭示课题，初步感知。

1、可是，这棵齐国的智慧之树却要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板书）。什么是“危在旦夕”？（危险就发生在早晚之间。形容非常危险！）

2、这时的景公，与晏子有着深厚君臣情谊的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，将会有怎样的表现呢？今天我们就来学习课文（板书：欲速则不达）齐读课题。

欲：想；速：快速、火速；则：结果；不达：不能达到目的。

3、你能说说题目是什么意思吗？（想快却反而不能达到目的。）

4、“想快却反而不能达到目的”这是为什么呢？轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？

5、检查自学。看看这些字你都掌握了吗？

课件出示：

驿 使   韩 枢  驺 子   驭 马   霍 地

6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？

三、细读课文 ，感悟体会。

1、齐景公能很快赶回都城吗？为什么？（不能，路途远，他跑一定很慢。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。

2、看看他为什么想快？指名读①自然段。“危在旦夕”如何理解？

（危险在早晚之间。）

3、带着你的理解，再来读读。（指名读-----齐读）

4、自从晏子出使楚国后，他的经历迅速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国，齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方可以看出他一心想快？

（1）景公听了，急得霍地站起来。从“霍地” 动作描写可以看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）

（2）从“十分焦急、高声喊道” 从神态描写可以看出他就想快。

（3）景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。

（4）从“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。” 从语言描写中看出他就想快。

5、看这样的两个句子有什么异同？

出示：

“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

（语气不同、多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。抓住了叠词来体会）。

6、指导朗读。

（1）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？

（2）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？

7、还有什么地方让你看出他就想快？

（1）“好车良马”这是选择的工具，既选好车，又选好马。

（2）（“心急如焚”。从心理描写看出来

（3）“景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。

师：是驺子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。

（4）“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。

（5）是马不够努力吗？（不是。是急性的景公心里太急，赶车技术又不好，才弃车而选择徒步的。）

（6）试想，徒步可能比车快吗？

8、想知道故事结果吗？

出示：

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

9、读到这里，谈谈你感受？

（景公真的挺可气，做法不聪明。急昏了头，丧失了理智。事不能太着急。俗话说：心急吃不了热豆腐。

10根据你的理解，试填这样的一首短诗。

此时，

他多么想　　　　　　　　　　　　；

他多么想　　　　　　　　　　　　！

而这一切都晚了。

只因，

他　　　　　　　，

却　　　　　　　　，

留给他的只有　　　　　，只有　　　　！

11、过于性急反而不能达到目的，这就叫　　欲速则不达。

生活中你听过类似的故事吗？

12、对照古文，激发兴趣。

再来看看原文。

出示原文：

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。

注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

1、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简洁……）

2、这些都是古文的特点。听老师读，好吗？

3、生练读。

4、看这句话，你能猜猜它的意思吗？

出示：

景公遽起，传骑又至。

（景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回。）

5、说得真好，你们发现了什么？

句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第2自然段。

6、看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？（生：8个。）看出古文短小、精僻了吗？

7、语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！

板书：

欲速则不达

过于心急

齐景公 —————————————— 晏子

达不到目的

心急如焚                       危在旦夕

坐车———— 驾车 ————徒步

欲速则不达教学设计 篇7

教学目标

1、技能目标：学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2、认知目标：熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）

3、情感目标：通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学重难点

通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学课时

1课时。

教学过程

一、组织辩论，引出课题并解题

师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）

师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。——《论语》

师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）

师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。

师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）

二、初读课文，理解字词

1、范读。（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）

2、对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。

三、精读课文，指导朗读

1、分成小段指名读课文。师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？

2、师：对于景公的'做法，你想发表一下意见吗？

设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。

生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

（教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）

设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。

四、再读课文，探究道理

1、指名读全文。

师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）

2、教师把问题归类：

（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。

（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。

（3）学生能独立完成的留成作业。

3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？

4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。

5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？事件看法理由。

挑山工走折尺形路线上山。平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！

父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级……我要做一个和时间赛跑的人。

五、古文、译文对照，理解古文文意

师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？

1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。

3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。

六、拓展延伸，培养能力

1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？

2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）

七、作业布置

1、书面：把口语训练内容写在日记本上。

2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

北师大四下《欲速则不达》优质教学设计 篇8

教材分析：

这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴藏着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。

教学目标：

1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解“欲速则不达”、“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解“欲速则不达”的道理。

4、能够联系课文，速读相关的文言文。

教学重点、难点：

1、体会齐景公焦急的心情，进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。

2、弄清“欲速则不达”的道理。

教学策略：

抓住关键词语体会课文思想感情。

教具准备：

1、生字卡片。

2、有关课文内容的多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课：

1、同学们，学习新课以前，老师有个问题想问你们：战国时候，我国分为哪七个诸侯国？今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。（板书课题：欲速则不达）

2、指名起来读题目，并说说题目是什么意思。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，遇到难读的词语和句子要多读几遍。

2、检查读课文，纠正字音。

3、检查生字和词语的掌握情况。

4、整体感知，快速浏览课文，用简练的语言概括一下，课文主要讲了一个什么小故事？

启发导入：齐景公为什么要急着赶回都城呢？请同学们默读课文，划出有关句子。

三、精读课文，体会齐景公的焦急之情，进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。

（一）学习课文一二自然段。

1、默读课文划出有关句子。

2、通过学生交流，多媒体出示课文一二自然段。

3、指名读。

4、交流：齐景公急着往回赶的原因是什么？

（理解并板书：危在旦夕）

5、讨论：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因？

（另一名驿使飞马而至，理解“飞马而至”）

6、小结并指导朗读：可见情况万分紧急，危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去，你能读出这种感觉吗？

（1、指名读；2、再指名读；3、齐读。）

7、小结：晏婴病重，齐景公是这么着急，齐国有那么多大臣，他们病了，齐景公也会这么着急吗？（生答）你了解晏婴吗？（生谈）

是的，晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳，使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家，作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴，齐国可能随时被别的国家吞灭；他的离去，对齐国将是一个不可估量的损失。所以，齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕，齐景公怎能不着急？！他是怎样做的呢？请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。

（二）学习三四五自然段

1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很着急？

2、交流，并同时出示有关课文内容的多媒体课件。

3、体会：读这些句子，你体会出什么？是怎样体会的？

（板书并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自”等）

4、指导朗读，带着体会读出心急如焚的感受。

5、进一步理解：把这四段话连起来再读一读，看看齐景公的心情是怎么变化的？他采取的行动有什么特点？目的是什么？

（景公心情越来越急，方法是一个接一个地变化，目的只是想快点赶回都城。）

6、指导朗读：带着这种体会，读出齐景公的着急之情。

（1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读）

五、拓展延伸：

1、思考：齐景公现在这样做能很快地回到都城吗？为什么？

2、小结：齐景公是心急之下，乱了方寸。看来，做事情越是心急，事情越是办不好，这真是“欲速则不达”啊！（板书划上箭头）

3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢？（生谈）

4、小结：是啊，不管事情多急，先要保持冷静的头脑，再采取合理的方法，这样才会很快达到目的。

六、整体感知课文，复习巩固。

1、自由读课文。

师：同学们，这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现，，请大家把课文有感情地朗读一遍，再来体会齐景公的心急如焚。

2、学习古文。

师：《欲速则不达》这个小故事原文是一篇古文。请大家对照课文读一读，不认识的字要划出来。

3、出示多媒体课件带拼音的古文。

（1、教师读；2、指名学生读；3、学生自由读；4、齐读）

七、布置作业：

课后把这段古文读熟，并且再找一些古文来读一读。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇9

教学目标：

1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。

教学重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

教学难点：探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

教学过程：一课时

一、解题

1、教师板书课题。学生读题目。

2、请学生根据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题，并相机出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》

3、学生谈对题目的理解。

二、学法引路

1、教师小结：今天我们学习的《欲速则不达》是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比较快的理解古文文意？（生谈自己的经验。）

2、教师出示“金钥匙”内容。

三、熟读课文

1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。（教师巡视了解学情。）

2、指名分读古文和译文，师生共同正音。

3、请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读古文和译文。

4、师生合作读古文和译文。

5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。

6、请学生用自己的话说说文章大意。

7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。

四、探究明理

1、学生思考并回答：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

2、教师创设情境：“如果你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”

3、学生在四人小组内交流，并推选发言人。帮发言人补充，完善发言内容。

4、各小组发言人汇报，师生随即评价。

5、师生共同解决解题时还遗留的问题。

6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。

五、拓展延伸

1、教师板书：快与慢。请学生结合本课再谈理解。

2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。

六、布置作业

1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读，总结自己的体会。

2、继续积累与时间有关的名言警句。

板书设计：

欲速则不达

急速

过于性急，反而不能达到目的