《二十以内的退位减法【优秀4篇】》

以内的退位减法 篇1

教学目标

1.使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题。

2.培养学生的抽象思维能力。

教学重点

使学生掌握十几减6的计算方法，能正确地进行十几减6的计算。

教学难点

理解用加法算减法的计算方法。

教具学具准备

口算卡片、投影片等。

教学步骤

（一）铺垫孕伏（演示课件“十几减6”）

1.口算（出示口算卡片）

6＋4＝　6＋5＝　6＋6＝　6＋7＝

6＋8＝　6＋9＝　6＋10＝

2.（    ）里应填几（出示投影）？

6＋（　）＝10　6＋（　）＝11　6＋（　）＝12

6＋（　）＝13　6＋（　）＝14　6＋（　）＝15

6＋（　）=16

（二）探究新知

1.教学例1.

教师出示例1.（继续演示课件“十几减6”　）

提问：我们已经学过减9、减8和减7的题，都是想加算减，那么“11-6”怎么想？得多少？

学生说出得数后再指名一学生说说想的过程。

教师出示“13-6=□.” （继续演示课件“十几减6”　）

提问：计算13-6怎样想？

让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数再指名中下生说一遍想的过程。

2.教学例2.

教师出示例2.（继续演示课件“十几减6”　）

提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？

教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说十几减6的题怎样算。算十几减6的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数。

（三）全课小结

引导学生总结十几减6的口算。

随堂练习（继续演示课件“十几减6”　）

1.“做一做”第1题，出示投影。

（1）引导学生看图说意，列式计算。

（2）学生填书。

2.“做一做”第2题，加减法对比练习。分组进行。

6+5=　　　6+8=　　6+6=

11-6=　　14-6=    　 12-6=

3.“做一做”第3题。学生独立填写，订正时说一说怎样的。

6+□=13　　6+□=15　　6+□=16

13-6=□　　15-6=□　　16-6=□

布置作业

练习四第3-5题。

3. 11-6=　　17-8=　　18-9=

14-7=　　15-6=　　16-7=

4. 9+4=　　12-6=　　7+5=

11-7=　　6+8=　　16-9=

5.学校的胡琴和提琴一共有13把，胡琴有8把，提琴有多少把？

板书设计

以内的退位减法 篇2

教学目标

1.使学生初步学会利用加减法关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法。

2.培养学生的初步的迁移、类推能力。

3.结合学生动手摆，动口说，培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯。

教学重点

使学生掌握十几减8的计算方法，能正确地进行十几减8的计算。

教学难点

理解用加法算减法的计算方法。

教具学具准备

口算卡片、例1的投影片或图片、学具等。

教学步骤

（一）铺垫孕伏

1.教师出示下面口算卡片，学生“开火车”答。

8＋5=　8＋7=　8＋9=　8+4=

8＋10=　8＋6=　8＋8=　8+3=

2.教师出示口算卡片，学生用手势表示括号里该填的数。

8＋（　）＝12　8＋（　）＝1　8＋（　）＝16

8＋（　）＝11　8＋（　）＝14　8＋（　）＝13

8＋（　）＝17　8＋（　）＝18

教师谈话：刚才计算的两组题都是“8加几”的加法，今天我们要利用“8加几”的知识计算“十几减8”的算式，看谁学得认真，学得好，学得快。同时板书课题：十几减8

（二）探究新知

1.教学例1。

（1）出示例1图片（杯子图）.

先出示11个茶杯，然后用虚线圈去8个，引导学生说明图意。

有11个茶杯，拿走8个，还剩几个？

（2）启发学生用什么方法计算？怎样列式？

用减法计算，11减去8

板书：11-8

（3）引导学生想：

8加（　）得 11，因为8加3得11，所以11减8得3.

即 11－8＝3，板书：3.

（4）指名读算式11－8＝3

2.教学例2.

（1）启发学生摆学具，同时口述题意。

有13个圆片，拿走8个，还剩几个？

（2）怎样列式？怎样计算？

使学生明确：

8加（    ）得13，8加5得13，所以13－8＝5.

（3）学生填书。

（4）读算式13－8＝5.

（5）学生看书，边说题意边摆学具（例2右图）

有15个正方形，拿走8个，还剩几个？

（6）怎样列式，怎样计算？

启发学生明确：

8加（    ）得15，8加7得15，所以15－8＝7

（7）学生填书。

（8）读算式15－8＝7.

（在教师指导下，学生通过操作—思维—语言表述的有机结合，参与知识形成过程，学会学习。）

3.教学例3.

（1）引导学生分组交流。

12－8＝□　想：8加（　）得12.

16－8＝□　想：8加（　）得16.

（2）学生读算式。

12－8＝4

16－8＝8

4.教学例4.

启发学生讨论、交流，独立填写，读算式：

14－8＝6　17－8＝9

（三）全课小结

引导学生总结，十几减8的口算题。

随堂练习

1、猜一猜。

师：今天老师带来了10张口算卡片，现在我们做几道：

16-8   10-6   11-9   15-8

谁知道我手里还剩几张口算卡片？（老师手里还剩6张口算卡片）

师：你是怎样想的？（想：几加4是 10， 6加4是 10，从10张里去掉 4张，就是老师手里还剩几张卡片）

师：怎样列式？（10-4=6）

接着教师又出示3道：

14-8   9＋6   12-9

师：现在一共做了几道？（一共做了7道）

师：老师手里还剩几道？（原来老师手里一共有 10张口算卡片，我们两次做了7道，老师手里现在还剩3张卡片）

师：怎样列式？

10-7=3

也可以这样列式：

10-4-3=3

2、出示“做一做”第1题投影片（图片“练习一”），引导学生看图说意，独立填写。

3、练习二第1题（图片“练习二）.

想组成算减法，分组练习。

布置作业

0－8=　　13－8=　　16－8=

11－8=　　14－8=　　17－8=

12－8=　　15－8=　　 18－8=

板书设计

以内的退位减法 篇3

素质教育目标

（一）知识教学点：使学生初步掌握十几减9 的计算方法

（二）能力训练点

1.能够正确地进行十几减9 的口算。

2.初步培养学生的抽象思维能力。

（三）德育渗透点：通过想加法算减法，初步渗透事物之间是相互联系的观点。

教学重点：

使学生掌握十几减9 的计算方法，能正确地进行十几减9 的计算。

教学难点：

理解用加法算减法的计算方法。

教具、学具准备：

口算卡片、教科书第1 页例1 的苹果图、投影片、学生每人准备12 朵小红花（学具卡片）、14 个圆形。

教学步骤

一、铺垫孕伏

看卡片口算： 9+2   9+5  9+3   9+4

9+9   9+8  9+6   9+7

2.看卡片说出（ ）里应填的数。

9+（  ）=11  9+（  ）=17

9+（  ）=14  9+（  ）=15

9+（  ）=16  9+（  ）=13

9+（  ）=18  9+（  ）=12

（通过复习不仅为学习十几减9 在知识上做好准备，而且在计算思路上

做好了铺垫。）

二、探究新知

1.教学例1

（1）出示例1 左图。

①指名说出图意。

②用什么方法计算？怎样列式？板书：9+2=11。

（2）出示例1 右图。（先出示11 个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）

①指名说出图意。

②要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11-9。

（3）引导学生观察左右两幅图和算式。

提问：如果没有图，要算11 减9 该怎么想？

学生讨论后汇报，可能有几种情况：

①9 加2 得11，11 减9 得2。

②11 可以分成9 和2，11 减9 得2。

③10 减9 得1，1 加1 得2。

④11 减1 得10，10 再减8 得2。

（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？

计算11 减9，想9 加几得11，9 加2 得11，所以11 减9 得2。教师板书。

（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。

（6）读算式。

（此例题以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路。）

2.教学例2

（1）教学例2 左图。

①引导学生摆出左图，先摆12 朵红花，去掉9 朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12-9。

②12 减9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答。

（计算12 减9，想9 加几得12，9 加3 得12，所以12 减9 得3。）

③读算式。

（2）教学例2 右图。

①出示例2 右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？

怎样列式？板书：14-9。

②14 减9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数。（引

导学生通过操作，依靠直观让学生思考问题，得出结论，真正参与知识的形

成过程，此例题做到“扶中有放”。）

3.教学例3

（1）分别出示例3 两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独

立列式填数。

（2）汇报交流得多少，是怎么想的？

4.反馈练习：做一做，第1 题。

5.教学例4

让学生独立填写例4 的3 道题，然后订正，指名说出想的过程。

教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。（由例3 的借助实物图想出得数到例4 的脱离实物图看算式来思考计算过程注意由具体到抽象的过渡，教师要敢于放手，让学生积极思考，以培养学生的思维能力，提高学生的素质。）

6.学生小结。

三、巩固发展

1.做一做第2 题。

2.17-9=（ ） 12-9=（ ） 15-9=（ ）

想：9 加（ ）得17 想：9 加（ ）得12 想：9 加（ ）得15

3.9+（ ）=12 9+（ ）=11 9+（ ）=14

12-9=（ ） 11-9=（ ） 14-9=（ ）

4.5+9=（ ） 7+9=（ ） 4+9=（ ）

14-9=（ ） 16-9=（ ） 13-9=（ ）

5.游戏。

先摆出11～18 等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同

学手拿一张“-9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9 本书，同桌

列式口答，如：当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15

减9 得6”。

四、全课小结

请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？

五、布置作业

练习一第1、2 题

六、板书设计

十几减9

①

9+2=11 11-9=2

想：9 加（2）得11，11 减9 得2。

②

12-9=3

想：9 加（3）得12，12 减9 得3。

14-9=5

想：9 加（5）得14，14 减9 得5。

③

13-9=4

想：9 加（4）得13。

16-9=7

想：9 加（7）得16。

④15-9=6

想：9 加（6）得15。

17-9=8

想：9 加（8）得17。

18-9=9

想：9 加（9）得18。

以内的退位减法 篇4

-----十几减5、4、3、2

教学目标

1.使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2的口算。

2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力。

教学重点

使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2.

教学难点

灵活运用十几减几的口算方法。

教具学具准备

口算卡片、投影片等。

教学步骤

（一）铺垫孕伏

1.口算（演示课件“十几减5、4、3、2”　）：

2＋9＝　　3＋8＝　　4＋7＝　　5＋6＝

3＋9＝　　4＋8＝　　5＋7＝　　6＋6＝

4＋9＝　　5＋8＝　　6＋7＝　　7＋6＝

5＋9＝　　6＋8＝　　7＋7＝　　8＋6＝

2.（　　）里应填几（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　）？

5＋（　　）＝11　　　　4＋（　　）＝12　　　　5＋（　　）＝14

4＋（　　）＝11　　　　2＋（　　）＝11　　　　3＋（　　）＝12

（二）探究新知

1.教学例1.

（1）出示例1（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　：11－5＝□.

①启发学生，分组讨论、交流。

②汇报时，说一说是怎样想的。

鼓励学生运用多种思维，开发学生思维。

想加算减；

数的组成；

因为11－6＝5，所以11－5＝6；

……

③启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？

使学生明确：

11－5＝6

12－5＝7

13－5＝8

14－5＝9

15－5＝10

（2）出示例1（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　）：12－4＝□.

①启发学生分级讨论、交流。

②联系本题，说一说你是怎样想的？

③启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？

使学生明确：

11－4＝7

12－4＝8

13－4＝9

14－4＝10

2.教学例2（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　）.

（1）分级讨论、交流，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算？

（2）汇报时，使学生明确：

11－3＝8　　　11－2＝9

12－3＝9　　　12－2＝10

13－3＝10

3.引导学生对比。

启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想？使学生明确。

想加算减；

想十几的组成；

想：11－5＝6→11－6＝5　　……

11－4＝7→11－7＝4　　……

11－3＝8→11－8＝3　　……

11－2＝9→11－9＝2　　……

（三）全课小结

略。

随堂练习

1.“做一做”第1题（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　），投影出示，启发学生说明图意，独立填写。

2.“做一做”第2题（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　），口算，竞赛。

3.练习五第3题（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　），分级讨论交流，独立填写。

（此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明。）

布置作业

练习五第4、5题（图片“练习四”、“练习五”）.

板书设计