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《小学一年级语文《一个接一个》原文、教案及教学反思【优秀3篇】》

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读书破万卷,下笔如有神,这里是可爱的编辑帮家人们分享的小学一年级语文《一个接一个》原文、教案及教学反思【优秀3篇】,欢迎借鉴。

小学一年级语文《一个接一个》教案 篇1

教学设计举例

第一课时

教学目标:

1、认识“接、再、做”等12个生字,学习多音字“觉”。

2、借助插图和朗读,读懂诗歌第1,2节。

3、感受“我”的心情变化,体会“我”的快乐。

教学过程:

一、从“接”引出题目

1、用小朋友排队理解“接”。

2、跟老师一起书空课题。

3、学习生字“接”:小手拉在一起就是“接”,所以“接”是提手旁。

4、指导读好课题。

设计意图:“接”字的教学结合在揭题中,比较及时,借助偏旁帮助识记,效果明显。

二、初读课文,读准生字词

1、自由读小诗,把诗读正确,读通顺。

2、检查生字词。

拼读多音字,并组词:“觉”分别读睡觉(jiào)、感觉(jué)

3、读通句子。

出示:

句子1:不过,回家睡着了,倒可以/做各种各样的梦呢!

句子2:正和小伙伴们/玩着跳房子,操场上/却响起了上课铃声。

4、再一次读整首诗。

设计意图:本文中的长句子比较多,学生朗读有困难。教师在初读检查时,将指导的重心放在本课长句子的朗读上,借助停顿符号的出示,帮助学生将长长的句子读正确、读通顺,为之后的读文感悟扫清障碍。

三、引导学习第2节,感受心情的变化

1、自由朗读第1节小诗,圈圈第1节共几句话。

2、学习第1句。

(1)读诗歌,想画面。让学生说说,读着读着,仿佛看到了什么?听到什么?

(2)想象心情,在黑板上画一个笑脸。朗读句子。

3、学习第2句。

(1)借助插图,体会心情:和小伙伴玩得正开心呢,这时候大人喊你回家睡觉,你心里会想什么?

学生可以谈自己的感受,也可以读文中的句子。出示句子:唉,我好想再多玩一会儿啊。

(2)随机学习生字“再”:指的是第二次,如,“再见、再来”等。

(3)根据学生的回答,画一张哭脸。

(4)朗读句子,指导读好“唉、啊”。

设计意图:结合自己的感受谈,目的是引导学生设身处地理解文中人物的心情,引发共鸣,为帮助读好句子作铺垫。

4、学习第3句。

(1)教师引读第3句:不过……学生接读:回家睡着了,倒可以做各种各样的梦呢!

(2)学习“梦”字。

(3)创设情境用“各种各样”说话。

请学生说说自己做过的梦。

小结:你们的梦有的甜蜜,有的有趣,有的可怕,有的快乐,这就是“各种各样”。

(4)根据体会到的心情,画一张笑脸。朗读句子。

5、回归整体读。

小结:从不开心忽然又变得开心了,文中用了“不过”这个词语来连接。

设计意图:学习“梦”字,说说做过的梦,结合理解“各种各样”。将识字学词与阅读整合,使教学高效。

四、课间操:

踩什么,踩影子;

做什么,做好梦;

跳什么,跳房子;

讲什么,讲故事

我和伙伴真快乐!

设计意图:低年级的课堂需要在学生学习疲劳的时候进行课间操。课间操的内容与课文学习相关,既可以缓解疲劳,又巩固了课文学习内容。

五、自由练读第2节诗,体会心情的变化

1、自由读第2小节。

2、引导找出诗中明显信息:这节诗中“我”的心情变化与前面有什么相同?心情不好是因为什么?心情好了是因为什么?

3、反馈交流,结合学习词语“伙伴”。

4、想象心情,朗读好第2小节。

设计意图:对于结构相似,语言反复的语段,可以由扶到放,引导学生自主学习。

六、写字指导

1、观察“过、这、各”发现书写上的注意点。

2、指导书写。

过、这:强调书写的笔顺,示范走之的写法。先练习书写走之,再写好整个字。

各:上下结构,注意上面部分略大。

小学一年级语文《一个接一个》原文 篇2

月夜,正玩着踩影子,

就听大人叫着:“快回家睡觉!”

唉,我好想再多玩一会儿啊。

不过,回家睡着了,

倒可以做各种各样的梦呢!

正做着好梦,

又听见大人在叫:“该起床上学啦!”

唉,要是不上学就好了。

不过,去了学校,

就能见到小伙伴,多么开心哪!

正和小伙伴们玩着跳房子,

操场上却响起了上课铃声。

唉,要是没有上课铃就好了。

不过,听老师讲故事,

也是很快乐很有趣的呀!

别的孩子也是这样吗?

也像我一样,这么想吗?

小学一年级语文《一个接一个》教学反思 篇3

《一个接一个》是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文,这是一首儿童诗,是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童自然的状态来体验、感受这个世界,用接近儿童的语言表达简单的内心世界。诗歌共4节,前三节格式相似,每节共3句话:第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心,第二句是孩子的希望,第三句是孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾,内容环环相扣,与题目“一个接一个”相契合。后一节诗中孩子天真的发问,使诗歌更富有童趣,引发小读者们的情感共鸣。

本首儿童诗内容贴近学生的世界,通过与生活的对接,激发学生的情感体验,引起学生的共鸣。

这首儿童诗需要两节课来完成讲授,我上的是第一课时。第一课时讲授的重难点是识字、写字、正确地读文、简单地理解课文内容。在课堂上学生的积极性很高,可能是有老师们在后面听课,部分学生放不开,稍有些紧张。但是课堂整体的学习气氛还是不错的,作为讲课的教师——我,可以说是内心澎湃,不自觉地跟打了鸡血似的,整节课下来还算顺利,但还是与我上课之前所设想的课堂有些出入,尤其是课后,听了其它语文老师对我这节课的评价,我才发现了一些之前没有意识到的问题。

第一点:作为教师,一定要注重自己的穿着打扮。课堂上,我穿的大衣没有扣扣子,这很影响教师干脆利落的形象。

第二点:虽然识字写字是低年级语文教学的重难点,但是作为一节公开课,就应该整体把握。这节课,我在识字上花费的时间过多,导致后课文的读不够,对课文的理解更是我在牵着学生走,没有给学生足够的时间让学生自己去课文中找答案。

第三点:这节课,我重点讲了两个生字:各、这。对于已经上过一学期的孩子来说,教师完全可以重点讲解一个生字,另外一个生字交给学生自己来学习。对于学生生字的书写,我没有及时地评价、反馈,只是交由同桌来互相检查评价。

第四点:整节课,学生对课文的朗读不够,形式单一,教师也无法真正了解学生的课文朗读情况。我对课文的朗读把握不到位,作为语文教师的我真的是急需提高自己的朗读水平。

第五点:整节课时间的分配不合理。在识字上用时过多,生字书写上抓了两个字重点来讲,学生的读很少,这就跟语文课堂应该是充满读书声、学生应该站在课堂中央相违背的。后在课文的理解上我非常匆促地结束了,学生只能跟着我走,终,又变成了教师讲,学生听这种机械式的课堂。

虽然这节课已经讲过很长时间了,但老师们对我这节课的评价,我还是记忆犹新。我们都习惯了自己的教学模式,同时也发现不了问题所在,但是当别人说出来之后,便有一种醍醐灌顶之感。课堂是教师与学生、文本三者对话的阵地,作为阵地整体方向的掌舵者,我们需要不断地用知识来提高自己,并深入学生真正地了解学情,不放过任何一个细节,真正地上好每一节课。