《学前教育培训总结（通用4篇）》

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学前教育培训总结 篇1

关键词 新入职教师 岗前培训 培训管理

教育兴则国家兴，教育强则国家强。教师是教育之根本，是教育事业发展的基础，党中央、国务院历来高度重视教师队伍建设。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）、《关于深化教师教育改革的意见》（教师[2012]13号）、《乡村教师支持计划（2015-2O2O年）》（[2015]43号），把建设高素质专业化教师队伍作为我国教师教育发展的战略目标和重点，提出加强教师队伍建设的部署和要求。围绕全面提高教师教育质量这个基本目标，山东省先后出台了：《关于进一步加强农村中小学教师队伍建设的意见》（鲁政办发[2013]11号）、《山东省（乡村教师支持计划（2015-2O2O年））实施办法》（鲁政办发[2015]60号）、《关于进一步加强中小学教师队伍建设有关问题的意见》（鲁政办字[2016]56号）。诸城市以政府常务会议纪要的形式提出：自2015年至2O2O年，每年补充新教师500人左右，优先按当年教师“退补相当”原则补充编制内教师，其余缺额部分招聘聘用制教师。

诸城市2015年招聘新教师512人，2016年招聘新教师527人。诸城市教师培训中心承担了新入职教师的培训管理工作，下文将结合诸城市2016年新教师的岗前培训的实践经验，探讨如何更有效地组织管理新教师培训。

12016年诸城市新教师的培训规划

为切实做好2016年新上岗教师培训工作，市教育局统一规划、管理、调度、考核，市校两级分阶段、分梯度实施“三年关键期”业务培训。本届新教师的关键期培训，分为试用期培训和后续培训两个阶段：试用期培训由市教育局主导、学校辅助；后续培训则由学校主导。

其中，试用期培训又分为四个阶段：

第一阶段为岗前集训。本阶段采取集中封闭的培训方式，树立良好职业道德，夯实新教师的教育理论与教学技能。

第二阶段为初岗实训。本阶段采取分学段分学科的集训方式，针对性地帮助不同情况的新教师在班级管理水平和课堂教学能力上达标。

第三阶段为实践研训。本阶段包括“观、说、评、议”课活动和其他研修交流活动，提升新教师的教育教学水平；受训学员在本阶段已具有研究型教师的基本素养。

第四阶段为年度考核。本阶段由市教育局主导、学校辅助，对新上岗教师进行年度考核评价。

22016年诸城市新教师岗前培训基本情况

2.1新教师情况

2016年新教师岗前培训报名新教师共有527人，其中事业编171人、聘用制356人；实际报到510人，其中事业编171人、聘用制339人。未实际报到的新教师共计17人。在已实际报到的新教师中，共有9人因故请假未参加培训，其中事业编3人、聘用制6人。

2.2培训内容

（1）岗前业务集训（8月11-15日）

本阶段培训采取每日8学时制（上下午各3学时，晚修2学时），共计40学时。

在培训中为新教师安排如下讲座：

曲振国（潍坊学院教授），《师生心理健康》；袁卫星（苏州市教授级高级教师），《做一个理想教师》、《生命教育的实施》；张一山（江苏省特级教师），《教师的课程意识》、《教师的课堂意识》；徐洁（市府前街小学校长）、王洪珍（市文化路小学校长），学校及班级文化建设；许卫国（海门教育局研究科长），《新教育教师专业成长》；李海梅（市府前街小学）、李静（市实验初中）、丁尔安（市实验高中），《优秀班主任经验分享》。

（2）前分散研修（8月11-31日）

本阶段由新教师利用市级校级集训间隙和自习等时间自主进行，在培训中为新教师安排的自学任务如下：

观看2016中美教育论坛专家讲座等录像；自学《2016年新聘用教师岗前培训学习资料》，包括教育法律法规（《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》、《山东省中小学教学基本规范》、《诸城市学校管理暂行办法》等）和教师阅读推荐书目。

（3）岗前军训（8月17-22日）

本阶段的培训内容为为期6天的军事训练，包括军姿、内务整理、会操和徒步拉练。

3 2016年诸城市新教师岗前培训思考与建议

在2016年诸城市新教师岗前培训期间，受训学员的出勤率达到95%以上，培训计划得以高效实施；大部分学员反映培训内容实用，对参加教育教学工作具有很好的指导作用；学员对军事训练参与度高，参加徒步拉练的学员比重达到90%、会操表演受到一致好评，这证明培训锻炼了学员们的吃苦耐劳的毅力，提高了学员们团结协作的精神。培训取得了预期的良好效果，其原因可总结为3个方面：

3.1领导重视、统一规划，是培训有序开展的前提

为保证新教师培训成效，市教育局成立了以局长为组长，相关科室、教师培训中心和单位主要负责人为成员的新教师培训工作领导小组，下设办公室，由专人具体负责。

教育局印发了《关于印（发诸城市2016年新教师培训实施方案）的通知》，对2016年新教师培训做了总体规划和具体要求。

教师培训中心编印了《诸城市2016年新教师培训班学员手册》，进一步明确了学员须知、作息时间、日程安排等。

3.2目标明确、内容科学，是培训高效实施的基础

教师培训课程的系统化、专业化和终身化，决定了其设计目标的多维性，而多维的培训目标依靠培训需求调整。对培训需求的调研，应加强动态分析。

2016年诸城市新教师岗前培训总结以往经验、结合我市实际、根据新教师需求确定培训内容。在师资上，聘请外地及我市的教育教学专家、教育行政干部、“名校长、名师、名班主任”等作专题讲座或经验介绍；在培训方式上，结合专家引领和经验分享等教学方式；在授课内容上，从教师的心理调适、理想追求、教学技巧、班级建设等不同的角度进行培训，思想素质与业务素质并重。

3.3严格管理、周到服务，是培训圆满完成的保障

在管理上，教师培训中心安排专人负责新教师的管理，从严制定受训教师的请假、签到制度。集中培训期间，每场培训结束前发放签到条、组织现场签到；军训期间，实行军事化管理模式，全体学员编为一个营，分为4连、每连3排，共12个排。以排为单位进行训练、开展活动和考勤管理。

在服务上，教师培训中心为确保培训和军训的顺利进行做出了诸多努力。为方便学员听讲，培训教室专门加装两台高清晰度投影仪；为应对培训期间的高温天气，培训中心安排专人负责供水供电。

学前教育培训总结 篇2

一、宗旨

以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科整合为主要内容的教育技术培训，全面提高中小学教师实施素质教育的能力水平。

二、目标与任务

（一）目标

1、在*至*年间，组织全市中小学教师完成不少于50学时的教育技术培训，使中小学教师教育技术能力显著提高。

2、建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，形成统一规范的教师教育技术能力培训和考试认证体系，组织参加培训的教师参加全国统一组织的教育技术能力水平考试。将中小学教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。

（二）任务

1、加强基地建设，明确培训职责

根据《中小学教师教育技术培训基地评估标准》，*市教师继续教育指导中心组织人员对各培训基地进行评估认定。各培训基地的职责如下：*市教师进修学校为本项目的执行机构，负责全市教育技术主讲教师培训、*区、*区和*区中小学教师培训；各县（市、区）教师进修学校负责本县（市、区）小学教师、初中教师培训；*市电教中心负责*区初中教师培训。高中教师的培训由*市教育局统筹安排。

2、有计划、有组织地开展项目培训

在对培训基地认定的基础上，有计划、有组织地开展项目培训，各地培训任务是：

*年培训指标：高≮≯中教师40%、初中教师30%、小学教师30%。

*年培训指标：高中教师40%、初中教师50%、小学教师50%。

3、组织统一考试

以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中小学教师教育技术培训大纲》为依据，分期分批组织参加项目培训的教师参加国家统一组织的教育技术能力水平考试，成绩合格者获得教育部监制、教育部考试中心印制的教育技术能力水平等级证书。

4、建立认证制度，促进教师教育技术能力水平不断提高。

将教师教育技术能力水平证书与教师资格认定、教师职称（职务）评聘挂钩，形成促进广大教师积极参加教育技术培训和考试，不断提高教育技术能力水平的有效机制。

三、组织管理

为了加强我市教师教育技术能力培训的管理工作，*市教育局成立*市教师教育技术能力建设项目实施工作领导小组，领导小组由分管领导担任组长，教师继续教育指导中心、考试中心、*市教师进修学校负责人组成（名单见附表一），主要负责项目实施工作的宏观指导，研究协调解决实施过程的问题。

项目办公室设在*市教师继续教育指导中心，主要职责：负责全市项目的组织、协调、沟通工作；负责组织对培训基地的评估认定；组织对各地培训、考试和认证工作的评估与监控。

考试中心负责审批、设置考点并组织全市的考试工作，颁发教师教育技术考试证书。

*市教师进修学校负责全市项目管理日常工作（与英特尔未来教育项目工作组合并），为全市中小学教师教育技术培训提供业务指导；负责全市培训基地培训者培训。

各县（市、区）教育行政部门结合实际，建立相应组织管理体系，确保实施工作顺利进行。

四、项目培训的原则

教师教育技术能力培训是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，项目培训要坚持以下原则：

1、理论联系实际的原则。将信息技术与学科教学有效整合，促进教师运用和*课件的能力。

2、方便教师，服务学校的原则。在符合中小学教师教育技术培训设施和资源要求的学校设点办班，坚持就近设点办班，方便教师参加培训。

3、严格管理，注重实效的原则。坚持主讲教师资格制度，参加广东省组织的教师教育技术能力建设项目主讲教师省级培训并取得合格证书者才能获得主讲教师资格。培训前要组织主讲教师上研究课，并在此基础上进行研讨等集体备课活动，并以《中小学教师教育技术培训大纲》为依据进行培训，注重培训实效，严禁单纯以做考试题为主的应试培训。

五、实施步骤

（一）准备工作

1、*年3月下旬，召开县（市、区）教育局人事股长及各培训机构会议，部署项目培训工作。

2、*年4月中旬，各县（市、区）制定项目培训计划，并于*年4月20日前送项目办公室备案。

3、*年4月中下旬，开展培训者培训。

（二）开展培训基地评估认定工作

*年4月下旬，*市教师继续教育指导中心组织专家对培训基地进行评估认定。经认定符合《中小学教师教育技术培训基地评估标准》的培训基地才有资格进行教师教育技术培训。

（三）开展项目培训

*年5月开始，取得教师教育技术培训资格的培训基地按其制定的培训方案进行培训。

（四）培训过程的监控

项目办公室组织有关人员定期、不定期地对项目培训进行评估：

*年、*年7月至8月对培训基地进行评估，定期评估的主要内容有（1）培训计划的制定情况；（2）培训点的设置情况；（3）项目培训管理情况；（4）培训的数量和质量。

不定期检查的主要内容有（1）项目培训的管理情况；（2）培训的教与学情况。

对未能坚持项目培训原则的培训基地，提出整改意见，责成其整改，整改后仍未达到要求的取消其培训资格。

（五）组织统一考试

从*年起，组织参加项目培训的教师参加由教育部考试中心组织的每年2次的全国教师教育技术水平考试。考试在我市的国家教育统一考试的定点考场进行，经审查合格的教师培训基地也可以设置考场。考试合格者获得由教育部监制、教育部考试中心统一印制的教师教育技术水平考试证书。

（六）总结表彰

1、年度总结。

培训基地要及时总结项目培训经验，发现和解决问题，逐步完成项目培训工作，不断提高培训质量。培训基地要在*年12月中旬、*年12月中旬向项目办公室提交当年培训总结。

2、评估验收和总结表彰。

*年12月下旬，项目办公室组织有关人员对各地实施过程和效果进行综合评价。

*年12月下旬，召开项目培训工作总结表彰大会。

六、保障措施

（一）加强经费投入，建立经费保障机制

各地要切实加大教师培训经费的投入力度，要按照有关法律法规的要求，建立健全以各级政府财政投入为主，多渠道筹措教师培训经费，争取各级财政设立教师教育技术培训的专项经费。

要严格按照培训收费标准进行收费，防止乱收费现象发生。

（二）加强培训管理，提高培训质量和效益

各地要进一步理顺教师培训管理体制，明确教师培训主管部门的职责，对教师培训进行规范管理，坚决制止多头管理，重复培训和乱办班现象。要以教育技术标准为依据，严把质量关。要将中小学教师教育技术能力建设项目与我市实施的“英特尔未来教育”项目衔接起来。

（三）加强培训验证工作管理

学前教育培训总结 篇3

教师培训是有效提升教师队伍整体素质、促进教师专业化发展的重要途径之一。近几年来，我国各级政府非常重视师资队伍建设，投入了大量的人力、财力、物力对中小学教师分批进行分级分类的培训。这些培训取得了卓有成效的社会效果。但“如何使教师培训，尤其是农村中小学教师培训落到实处，增强教师培训的针对性和实效性，始终是我们教研培训部门应该着力解决的重要问题”[3]。2011年1月教育部颁布了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，明确要求“以农村教师为重点，有计划地组织实施中小学教师全员培训”[4]。但实际情况是，当前我国中小学教师培训，特别是农村教师培训的实效性并不明显，还存在着一些不容忽视的问题，突出表现为培训师资力量薄弱，培训形式单调，互动交流少，培训内容针对性不强，偏重理论而脱离实际[5]。从2007年开始，受北京师范大学振豫教育基金的委托，围绕农村教师“有效培训”的问题，我们在河南省多个地区开展了有益的实践与探索，七年来共计培训农村教师4 000余名，并获得了一些有效的经验。

一、基于师生需求，开发培训课程是有效培训的基础

“我们每天不是（上）语文（课），就是（上）数学（课）”……下乡调研的时候，学生们“不是……就是……”的造句透露出了偏远农村学校教育课程实施的真实现状。但面对促进学生全面发展的课改要求，教师们也很无奈，“我们都是包班或复式班教师，基本上是一人教一个班的所有科目，语文、数学还能凑合（教），可是音体美就没有受过专门训练，五音不全，音乐教不了，美术也画不来，更别提英语了……我们也没机会参加培训，谁不想孩子发展好，但我们确实是有心无力啊”……教师们朴实的话语道出了目前农村学校英语、科学、音乐、体育、美术等课程难以开起、开足的严峻现状。

由于经费不足，教师们很难有走出去接受培训的机会，包班或复式班教师更难有时间去接受培训。为此，针对农村包班或复式班教师学习起点低、教学条件差、教育资源贫乏、全科教学要求高等特点，在进行实地调研的基础上，我们为其量身定做了专门的全科培训课程。培训的内容既包括基础教育课程改革新理念、农村教育资源的开发与利用、留守儿童特点及教育对策等方面的通识理念培训，又有语数外、音体美、品德与社会、品德与生活等学科的教学技能培训。培训的形式不光有专家讲座、学员与专家面对面的答疑解惑，还有学员分组研讨学习内容、集体赏析经典教育电影；不光有语文、数学等学科专家现场做课的观摩，还有音体美等学科的现场操练和“做中学”。这种全方位、立体化、互动式的培训对教师的学习和成长具有很强的针对性和实用性。

二、在体验中学习，提升教师的综合素质是有效培训的关键

成人学习具有很强的目的性和参与性，依据这一特点，我们在培训中特别强调“任务式教学”。培训初始，我们就给教师们分组布置了任务，让教师们先自行参考培训手册里的范例和素材，结合培训学习内容，开展教学设计，尽量设计出符合农村学生特点的课例，然后在此基础上开展合作研讨，共同设计完成一份“作业”，并推选出一名代表进行“说课”，专家和其他教师则从多个角度进行提问和“评议”。在这样的任务磨炼中，很多学员从一开始面对任务的茫然、研讨时的扭怩，到最后汇报时的激情畅谈，其成长的变化有目共睹。

同时，为了让教师们能够在音体美等学科培训中参与进来，我们为教师们人手准备了一套学习资源包，包括剪刀、胶棒、跳绳、毽子、白纸等学习材料，同时也让教师们将日常用过的矿泉水瓶、不看的废旧报纸等带来，让教师们在“做”中进行体验式学习。培训后，参训的学员教师们纷纷兴奋而自豪地这样表达他们的感受：“简单实用、可操作性强的音体美培训课，使我就像又回到了天真烂漫的童年，回到了自己的小学时代。回去教给孩子们，他们一定非常喜欢！”“通过聆听专家们的培训指导，真正见识了前瞻性的教育理论和符合本地农村教师实际的观摩指导相结合的务实高效的培训。原来一支粉笔、一块黑板的原生态课堂也可以如此精彩；一根跳绳、一个矿泉水瓶……仅用最原始的教具，就能让孩子们如此痴迷课堂，看来还是我们的教育思想要有所转变，教学方法有待改进”[6]。

三、探索有效模式，促进可持续发展是有效培训的根本

为了准确地了解河南省不同地区农村小学教育的现状特点，满足不同地区、不同层次教师的实际需求，使培训更具有针对性和实效性，除了进行必要的电话沟通交流外，我们每年都会在培训前深入河南参训市县进行实地调研。返回北京后，我们会组织专家团队基于当地的现状特点和实际需求研制培训方案。培训开始后，我们还会根据学员的反应灵活地调整培训方案，并在培训后及时召开总结反思会。在培训结束一段时间后，我们还会选择一些学校开展回访指导等活动，以了解参训教师回校后的学习应用情况，反思改进下一步的培训工作 。

经过七年的实践探索，我们针对农村教师的实际需求和现状特点形成了一套包含实地调研、方案研制、现场培训和回访指导的培训模式。这一模式包括以下几个方面的重要内容。第一，实地调研，了解需求。实地调研为制订针对性培训方案、开展有效的培训工作奠定了基础。第二，专家座谈，制订方案。根据调研了解的教育教学基本情况、一线教师需求等各方面信息，振豫农村小学教师培训项目组着手组建培训团队并召开培训专家座谈会，通报相关情况，研讨并制订培训方案。第三，明确职责、精心筹备。专家制订培训方案后，振豫教育基金会与北京师范大学首都基础教育研究院共同商讨培训工作安排以及前期培训筹备具体事宜。第四，注重细节，实施培训。振豫农村小学教师培训项目组在实施过程中，从农村小学教师的需求出发，开展了内容丰富、形式多样的培训活动。为保证培训的顺利进行，提高培训的实效性，从培训会场的布置、培训环境的创设、到培训活动的组织、培训效果的反馈，培训组都力求做到精益求精，注重每一个细节的落实。第五，总结回访，指导提升。培训结束后，北京师范大学首都基础教育研究院根据培训实际情况以及反馈的信息，组织各学科专家召开培训总结会，总结培训经验，改进培训方案，并就培训中的问题进行研讨。除此之外，我们的培训团队在培训后还要再次进入到参训教师的学校中去，到参训教师的课堂中去，看教师的转变，听教师的意见。通过开展回访，听取领导及教师的意见，总结经验和教训，以便下一次更好地开展培训工作。为了保障培训后的实效性，培训团队还与参加培训的教师建立了长期的合作关系，通过邮件、电话等方式跟踪了解教师的教学情况。

我们的培训模式获得了广大农村教师的肯定。这与我们所追求的几个原则是分不开的。第一，坚持“雪中送炭”。相比其他教师培训，我们的培训特点是坚持“雪中送炭”，强调对教师队伍中处于弱势群体的教师给予更多的关爱。与城市教师、骨干教师相比，这些来自贫困县的农村小学包班教师或复式班教师，他们的素质更加直接和全面地影响着孩子的一生，他们面临的教育教学问题和困惑也更加突出，但他们平时很少有外出学习、交流、培训的机会，而我们开发的全科式的培训课程正好满足了他们的需要，不仅有助于改变他们的教育教学观念，也很好地提高了他们的全科教学技能。第二，注重提高有效性。河南是一个幅员辽阔、人口众多的农业大省，各地区的自然、经济和社会条件差异显著，教育发展很不平衡，为了确保各地区参加培训的所有教师都能“培有所得”、“训有所获”，我们在实践中探索出了上述的可持续发展的有效模式。第三，坚持用好捐款，让捐资人满意。长期以来，经费问题一直是制约我国农村中小学教师参加培训的“瓶颈”。近些年来，社会捐赠成为促进我国农村教育事业发展的一支重要力量，越来越多的企业、个人、社会团体和公益组织纷纷捐资帮助农村教育发展。但如何用好社会捐赠，发挥更大的社会效益，也成为当前社会各界高度关注的话题。为了用好捐款，让捐资人满意，我们在培训前深入实地进行调研，进而设计富有针对性的培训方案；在培训中我们注重对每一个细节的落实，力求使每一位参训的农村教师都能“训有所获”；在培训后我们及时开展总结评估和回访指导，进一步反思改进我们的培训。我们还邀请捐资人莅临培训现场，亲身体验培训过程，以便他们及时了解培训的进展情况。

总之，有好的教师，才有好的教育。发展农村义务教育，办好农村学校，关键更在教师。振豫农村小学教师培训项目不仅为我们提供了以培训促进农村小学教师专业化发展的有效途径与模式，同时也为我们探索社会（个人、团体、组织等）资助经费——大学教师教育机构开发课程——地方教育行政/教科研部门协助实施的多方合作的共赢模式[7]，为在全社会形成强大合力，共同推进农村教师队伍建设，提高农村基础教育教学质量提供了借鉴。

注：北京师范大学振豫教育基金，由著名的IT界企业家、百度创始人之一的河南籍人士徐勇博士于2006年在北京师范大学发起并首批捐资设立。基金本着“培养优秀人才，振兴河南教育”的宗旨，致力于在国内特别是在河南省推动农村教育事业的发展。该基金由北京师范大学教育基金会统一管理。

参考文献：

[1]《教育规划纲要》工作小组办公室。 教育规划纲要辅导读本[M].北京：教育科学出版社，2010：102.

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学前教育培训总结 篇4

论文关键词：中小学教师：教育技术能力；培训

随着时代的发展，我国的教育改革与发展进入新的历史阶段。而教师是教育改革与进步的关键。因此，近些年来中小学教师教育技术能力培训一直在全国如火如荼地开展。然而，通过与河北省中小学教师教育技术能力培训主讲教师和相关领导的访谈，笔者了解到当前的培训效果并不理想，而且其中一个重要的原因就是培训评价存在问题。因此，本次调查采用问卷的形式展开对教育技术能力培训评价现状和存在问题的调查，并根据调查结果提出相应的建议，希望能够促进教育技术能力培训的良性发展。

1调查问卷的设计与发放

《河北省中小学教师教育技术能力培训评价现状调查问卷》通过查阅评价理论相关文献，以及与培训主讲教师访谈后编制而成。问卷的被试是参加过河北省中小学教师教育技术能力培训的教师。问卷第一部分是对问卷被试的基本信息调查，第二部分是调查题目部分。第二部分又分为3个小模块，3个模块根据评价类型分为诊断性评价调查、形成性评价调查、总结性评价调查。每一个模块由5～6道测试题组成，采用事实性问题和态度性问题混合的形式。在问卷的提问与回答方式方面也混合采用二元选择式和里克特五级量表形式。

问卷面向石家庄、保定、唐山、邯郸、邢台等地区的参训教师进行发放，共发放350份，收回310份，问卷回收率为88．6％；有效问卷300份，问卷有效率为96．8％；采用excel2003软件对数据进行统计分析。

2调查结果分析

2．1参加培训教师的基本信息情况

通过对300份有效问卷进行统计分析，发现参加教育技术能力培训的女教师比男教师略多，分别占总人数的53％和47％；教师的最高学历以本科为主，达到总人数的83％。教师年龄处于31～40岁和教龄处于儿～20年之间的人数比例分别为57％和53％，表明当前参加培训的中小学教师以教龄为10年以上的中年教师为主，而30岁以下、教龄少于10年的青年教师正逐渐成为被培训的主要人群。

从参加培训教师所任教学科方面来看，信息技术学科教师达到总人数的45％，数学教师达n2o％，语文教师达到13％，而其他一些学科的教师人数均占总人数比例的10％以下，部分学科甚至没有教师参加培训。

2．2培训的诊断性评价现状

本次调查通过5个二元选择式题目对培训的诊断性评价现状进行调查。5个题目分别调查培训前期是否对参训教师进行过参加培训的意愿、参加培训的动机、告知培训的学习目标、告知培训的评价标准、测试现有教育技术水平等5个方面的评价。调查发现，教育技术能力培训在诊断性评价阶段比较重视告知学习者培训的学习目标和培训的评价标准以及学习者参加培训意愿的评价，但是忽略了对参训教师学习动机和现有教育技术水平的评价。

2．3培训的形成性评价现状

河北省中小学教师教育技术能力培训的形成性评价现状也通过5个二元选择式题目对其进行调查。5个题目分别调查培训过程中是否对参训教师进行过学习积极性、知识和技能的掌握情况、对学习情况的自我评价、对培训教师和培训过程的意见、对培训的满意度等5个方面的评价。调查发现，70％以上参加培训的教师对培训的形成性评价是比较满意的。

2．4培训的总结性评价现状

调查发现，河北省中小学教师教育技术能力培n67％的总结性评价主要采用定性与定量评价相结合的评价分析方法，而且主要采用上交学习作品的评价形式。50％以上参加培训教师认为培训最后的评价内容与培训内容比较匹配，培训最后的评价标准是比较合理的。

3培训评价存在的问题及建议

3．1不同学科教师参训人数的不均衡性较明显

通过调查，发现参训教师多为信息技术教师，其次是数学、语文等主要科目的教师，而化学、政治、历史等学科的参训教师人数较少甚至没有。可见主科教师的参训人数明显多于其他学科，理科教师的参训人数多于文科，各学科教师参训人数的不均衡性较明显。因此，在今后的培训中应该重视让各个学科的教师都有参加培训的机会，只有这样才能提高教师队伍的整体素质，对我国教育整体水平的提高也是大有裨益的。

3．2培训缺乏对教师学习动机和现有能力的评价

培训的诊断性评价忽略了对参训教师的学习动机和现有教育技术能力水平的评价。学习动机和现有教育技术能力都是培训过程中进行有效学习的基础。在今后的培训中应该通过诊断性评价对参训教师的学习动机和现有教育技术水平进行评价，并根据评价结果调整教学内容和方法，从而让培训更加具有针对性和有效性。

3．3忽略学员个体间的差异性成为培训评价的主要问题

通过对参加培训的教师进行调查，结果显示教育技术能力培训的评价主要存在5个方面的问题(见表1)。