《小学数学估算的方法有哪些》
在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生们的重视，在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青睐。那么接下来给大家分享一些关于小学数学估算的方法有哪些，希望对大家有所帮助。
小学数学估算的方法有哪些
一、强化估算意识，培养估算兴趣在数学教学中强化估算意识，可以增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法处理、解决实际问题的能力。为此，教师要做启发学生运用估算的有心人，有意识地结合相关教学内容，将估算与现实生活中的有关问题联系起来，逐步渗透强化，让学生在心理体验中感受这一知识的实际应用价值，从而主动探索估算的方法，增强估算意识，培养估算兴趣。
二、掌握估算方法，提高估算技能教学中教师要深入挖掘教材中的可估算内容，引导学生在审题、解题、验证中掌握一些估算方法，这样不仅可以帮助学生提高估算速度、检查计算结果算得对不对，而且也是提高估算技能的重要途径。
三、结合计算训练，形成估算习惯估算作为一种计算方法，是学生应具有的基本技能之一。每个人随时都有可能用上估计数量进行估算，所以有必要使学生养成良好的估算习惯。而口算和笔算恰恰为估算提供充分的“素材”，教师要不失时机结合口算、笔算训练估算，估算反过来又促进口、笔算的熟练化。因此，训练时，不论是先估算后计算，还是先计算后估算检验，都应如实记录估算与计算的结果，比较分析它们之间的出入，以不断改进估算技巧。如估算51×2.04，将51看作50，2.04看作2，就会发现50×2=100，原式结果要比100大;再如9+99+999+9999=?具有估算习惯的学生则在头脑中对数据稍作变化，几乎会脱口说出结果。当然要想学生有这样的能力，就要求教师要有意识地经常性地引导学生对自己计算的结果进行估算，从而形成良好习惯。
数学估算方法的作用
一、创设问题情况，激发学生的求知欲望
估算在日常生活中的应用很广泛，教师可以抓住时机，创设情境，从而激发学生估算的兴趣。在乘法估算的教学时，我就设计一个问题：“你知道我们学校大约有多少学生吗?”因为是自己身边的问题，同学们兴致很高，纷纷猜测。有的说：“如果每班50人，那么学校52个班就大约有2600人。”也有的说：“如果每个年级有450人，那么全校6个年级就大约有2700人。”还有的说：“全校人数在2500到2800之间”……显然学生在在充分表达交流各自的想法过程中，既发展了发散性思维，也激发了学好估算的求知欲望。所以教师要善于从生活中挖掘素材，编排一些生活中常遇到的，需要用估算解决的问题，诱发他们主动学习的心理倾向，使之形成估算的意识。
二、强化估算训练，逐步养成良好的估算习惯
在教学中，教师要倡导学生在解决问题时、在计算时，随时运用估算的方法，进行估算，以确定解决问题的大致范围，用来估计计算的结果。教学过程中要使学生形成良好的估算习惯，要在每一课时中适时地运用估算，使之成为学生良好学习习惯的一部分。养成良好的估算习惯，要：1、培养兴趣愿意用。2、结合计算经常用。
三、采取合理的评价策略，关注估算结果
学生估算之后，教师要对学生的估算给予评价。教师的评价不仅可以使学生重视估算，而且有利于学生估算技能的不断提高。评价时，要注意以下几点，一是正确评价估算的结果。估算结果与精算结果是不一样的，估算结果是不的，重要的是要关注估算结果是否合情合理，而不是离精确值越接近就一定越好。
四、渗透基本的估算方法，提高估算能力
估算的方法因人、因事、因地而异。学生在生活背景和知识容量各有不同，在教学中，教师应根据他们的知识水平，思考角度，交给学生一些基本的估算方法，让学生在实际运用过程中逐步形成熟练地估算技能。
小学数学中估算的方法
1、进一法。即在每个数的最高位上加1，取整十整百数进行计算。如：28+15+7+24≈30+20+10+30=90.
2、去尾法。即把每个数的尾数去掉，取整十或整百数进行计算。东方旅行社“十一”期间组织了几个旅游团，情况是：丽江524人，黄山208人，长城602人，九寨沟310人，峨眉山219人，估计该旅行社“十一”期间共接待多少人。把尾数去掉，取整百数相加，得到524+208+602+310+219≈500+200+600+300+20=1800(人)。
3、四舍五入法。即尾数小于或等于4的舍去，等于或大于5的便入进去，取整十或整百数进行计算。如，“苹果每千克4.20元，1.8千克苹果应付多少元”?采用估算则为4.2×1.8≈4×2=8(元)。
4、凑十法。即把相关的数凑起来接近10的先相加。如17+8+12+24=(17+12)+(8+24)≈30+30=60.
5、部分求整体。即把一个大的整体平均分成若干份，根据部分数求出整体数。比如，估计体育场内的观众数，先将每个看台平均分成若干份，数一数其中的一份有多少人，然后估计出一个看台的人数，最后根据几个看台数推算出整个体育场的人数。
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