《根据意思写成语（优秀5篇）》
有一种心情叫失落，有一种美丽叫放弃。一次默默地放弃，放弃一个心仪却无缘份的朋友、放弃某种等待却无收获的感情、放弃某种心灵的期望、每放弃一种思绪心里便生出一种伤感。以下是可爱的小编给家人们找到的5篇根据意思写成语的相关文章，欢迎借鉴。
根据意思写成语 篇1
例：一（来）二（去）
前（
）后（
）
七（
）八（
）
www.haozuowen.net三（
）两（
）
推（
）出（
）
同（
）共（
） 无足（
）（
）
水（
）石（
）
舍（
）为（
）
危在（
）（
）
半（
）半（
）
（
）倒（
）歪
（
）顾（
）盼
有（
）不（
）
（
）（
）顿挫
能（
）能（
）
坐观（
）（
）
二、把下列词语补充完整，使前后所填的字意思相近。
（
）死（
）伤 （
）机（
）算
（
）谋（
）计
高（
）远（
）
（
）峰（
）石 （
）古（
）青
鬼（
）神（
）
（
）风（
）雨
千（
）万（
）
左（
）右（
）
东（
）西（
）
（
）花（
）草
无（
）无（
）
（
）功（
）绩
（
）途（
）路
（
）（
）失措
（
）身（
）骨
自（
）自（
）
日（
）月（
）
（
）（
）无路
三、根据要求写成语
1、根据平时的积累，按要求分别写出四个成语。
（1）来源于寓言故事的成语：
（2）来源于神话传说的成语：
（3）来源于历史故事的成语：
（4）描写自然景物的：
（5）描写人物神态的：
（6）描写建筑物的：
（7）表现人物的英勇行为的：
（8）形容知识丰富的：
（9）含有动物名称的：
2、写几个含有叠词的成语
AABB式：
AABC式：
ABCC式：
3、一、三位意思相反的成语（例：苦尽甘来）
4、二、四位意思相反的成语（例：化险为夷）
5、一三、二四位意思都相反的成语（例：大同小异）
6、一三相反、二四相近的成语（例：生死离别）
7、一三相近、二四相反的成语（例：瞻前顾后）
8、一二相反、三四相反的成语（例：阴晴圆缺）
9、含有修辞的成语
比喻手法：
夸张手法：
拟人手法：
10、不是四个字的成语。（二字、三字、五字、六字、七字、八字各一个）
四、写出下面成语中的人物主角。
四面楚歌(
) 初出茅庐(
)
入木三分(
)
三顾茅庐(
)
望梅止渴(
) 图穷匕见(
)
纸上谈兵(
)
背水一战(
)
煮豆燃萁(
)
破釜沉舟(
)
望梅止渴(
)
图穷匕见(
)
指鹿为马(
) 围魏救赵(
)
草船借箭(
)
完璧归赵(
)
卧薪尝胆(
)
负荆请罪(
)
毛遂自荐(
)
闻鸡起舞(
)
五、根据意思写含有“手”的成语。
形容极为兴奋：
形容情谊深如兄弟：
形容医术高明：
形容做事机警、敏捷：
形容重归于好：
形容心思灵敏、手艺精巧：
形容十分喜爱：
形容技艺娴熟或做事顺手：
六、根据意思写含有“言”和“语”的成语。
1很少的几句话：（
）言（
）语
2说了很多的话：（
）言（
）语
3自己对自己说的话：（
）言（
）语
4豪迈雄壮的话：（
）言（
）语
5像蜜糖似的话：（
）言（
）语
6随口乱说的话：（
）言（
）语
7含有讽刺意味的风凉话：（
）言（
）语
8无根据，恶意中伤的话：（
）言（
）语
9毫无根据，污蔑，诽谤的话：（
）言（
）语
10虚假而动听的话：（
）言（
）语
七、在括号里填上合适的词语。
（
）然大物
（
）然大悟
（
）然泪下
（
）然大怒
（
）然无存
（
）然若失
（
）然起敬
（
）然一笑
八、选出意思相近或意思相反的成语，写在括号里。
引人注目 一筹莫展 相安无事
欢天喜地 垂头丧气 坚定不移
将信将疑 举世闻名 窃窃私语
胸有成竹 想法设法 神气活现
安然无恙 交头接耳 愁眉苦脸
千方百计 海底捞针 惊弓之鸟
近义成语
（
）－（
）
（
）－（
）
（
）－（
）
（
）－（
）
反义成语
（
）－（
）
（
）－（
）
（
）－（
）
（
）－（
）
九、成语填空。
春意（
）然
有备无（
）
日月如（
）
瓜熟（
）落
勤能补（
）
观者如（
）
跋山（
）水
（
）拳擦掌
（
）犊之情
艰苦（
）绝
披星（
）月
根深（
）固
一（
）风顺
（
）阳似火
目不（
）接
鱼（
）而入
倾（
）而出
（
）天大厦
运（
）帷幄
沧海一（
）
星罗（
）布
（
）息万变
有（
）无恐
出类拔（
）
力（
）纸背
义无反（
）
雷（
）风行
披荆（
）棘
烟波浩（
）
（
）驴技穷
郑人买（
）
（
）苗助长
发人深（
）
羊（
）小道
花团锦（
）
永（
）不朽
水（
）不通
晶莹（
）透
憨态可（
）
相得益（
）
名列前（
）
满腹经（
）
（
）古通今
同舟共（
）
开卷有（
）
循规（
）矩
天道（
）勤
（
）塞顿开
才华横（
）
鞠躬尽（
）
斩钉（
）铁
声色俱（
）
含辛（
）苦
眼花（
）乱
（
）名而来
闪（
）其词
惊涛（
）浪
（
）才是举
革故（
）新
身（
）其境
（
）然而止
迫不（
）待
（
）然大波
（
）竽充数
（
）流不息
无（
）之谈
安然无（
）
（
）篇巨制
家（
）四壁
化为（
）有
脍（
）人口
哀（
）遍野
（
）而走险
高（
）远瞩
气宇（
）昂
处之（
）然
（
）经风霜
扶老（
）幼
化险为（
）
惊涛（
）浪
心（
）诚服
所向披（
）
（
）然开朗
高深（
）测
拾人牙（
）
（
）波斩浪
不（
）思索
积水成（
）
浓（
）淡抹
银（
）素裹
负（
）顽抗
悲愤欲（
）
与世长（
）
（
）然泪下
（
）费心血
顶礼（
）拜
众星（
）月
（
）雀无声
（
）立鸡群
心急如（
）
广（
）无垠
艰苦（
）绝
颠（
）流离
（
）泊不定
（
）息万变
相（
）相成
回（
）荡气
硕大无（
）
风卷（
）云
（
）谋已久
万（
）俱寂
同仇敌（
）
（
）不及防
如火如（
）
（
）羞成怒
明（
）秋毫
顾名思（
）
匪（
）所思
时光荏（
）
白驹过（
）
莫（
）一是
（
）往如来
窗明（
）净
（
）大精深
苦心孤（
）
（
）者如斯
轻举（
）动
螳臂（
）车
十、成语接龙
①万众一心心想事成（
）（
）（
）（
）
②一马当先先声夺人（
）（
）（
）（
）
③发扬光大大失所望（
）（
）（
）（
）
④急中生智智勇双全（
）（
）（
）（
）
⑤一衣带水水深火热（
）（
）（
）（
）
⑥引火烧身身体力行（
）（
）（
）（
）
十一、按要求，写出相应的成语：
漫步在熟悉的校园，回响六年的小学生活，心里久久不能平静。
（1）校园的景色真美啊！（请写出描写优美环境的成语）
（2）教师里，我们曾经一起认真学习。（请写出描写认真学习的成语）
（3）操场上，我们曾经一起打球、赛跑、游戏。（请写出描写场面热闹的成语）
答案
一、
前（俯）后（仰 ）
七（ 上
）八（下 ）
三（言
）两（语）
推（ 陈）出（ 新
）
同（甘）共（苦）
无足（轻 ）（
重
）
水（落 ）石（出）
舍（己
）为（
人
）
危在（ 旦）（夕）
半（信）半（
疑
）
（东）倒（西）歪
（左
）顾（ 右）盼
有（恃）不（恐）
（抑 ）（扬
）顿挫
能（屈
）能（伸）
坐观（成
）（败
）
二、
（救
）死（扶 ）伤 （神
）机（妙
）算
（ 阴）谋（ 诡 ）计
高（瞻 ）远（瞩）
（奇）峰（异 ）石
（万
）古（ 长）青
鬼（斧
）神（工 ）
（呼 ）风（ 唤）雨
千（磨）万（击 ）
左（顾
）右（ 盼）
东（张 ）西（ 望）
（奇
）花（异）草
无（边）无（际）
（丰）功（ 伟）绩
（ 穷）途（末）路
（惊）（ 慌 ）失措
（粉）身（碎）骨
自（言）自（语
）
日（新）月（异）
（走）（ 投）无路
三、1、
（1）来源于寓言的成语：
惊弓之鸟 拔苗助长 南辕北辙 亡羊补牢
（2）来源于神话传说的成语：
夸父追日 女娲补天 精卫填海 开天辟地
（3）来源于历史故事的成语：
三顾茅庐 初出茅庐 入木三分 完璧归赵
（4）描写自然景物的：
万古长青 姹紫嫣红 崇山峻岭 花红柳绿
（5）描写人物神态的：
呆若木鸡 目不转睛 目瞪口呆 聚精会神
（6）描写建筑物的：
高楼大厦 拔地而起 平地而起 高大挺拔
（7）表现人物的英勇行为的：
视死如归 奋不顾身 为国捐躯 舍己为人
（8）形容知识丰富的：
博览群书 见多识广 知识渊博 博学多才
（9）含有动物名称的：
牛刀小试 羊肠小道 胆小如鼠 呆若木鸡
2、写几个含有叠词的成语
AABB式：开开心心
快快乐乐
高高兴兴
平平安安
ABAC式：无边无际
无缘无故
半信半疑
任劳任怨
AABC式：蒸蒸日上
碌碌无为
滔滔不绝
历历在目
ABCC式：千里迢迢
大名鼎鼎
小心翼翼
白发苍苍
3、一、三位意思相反的成语（例：苦尽甘来）
左邻右舍 东张西望 左顾右盼 南腔北调
4、二、四位意思相反的成语（例：化险为夷）
化敌为友 贪生怕死 瞻前顾后 声东击西
5、一三、二四位意思都相反的成语（例：大同小异）
避重就轻 此起彼伏 前因后果 凌强扶弱
6、一三相反、二四相近的成语（例：生死离别）
天经地义 左思右想 东张西望 东倒西歪
7、一三相近、二四相反的成语（例：瞻前顾后）
街头巷尾 谈古论今 摇头摆尾 博古通今
8、一二相反、三四相反的成语（例：阴晴圆缺）
悲欢离合 生死存亡 阴晴圆缺 轻重缓急
9、含有修辞的成语
比喻手法：视死如归
守口如瓶
呆若木鸡
挥金如土
夸张手法：逃去如飞
大步流星
狼吞虎咽
挥汗如雨
拟人手法：呆若木鸡
龙争虎斗
百花争艳
闭月羞花
10、不是四个字的成语。
二字：杞忧
三字：东道主
五字：八九不离十
六字：百闻不如一见
七字：不管三七二十一
八字：八仙过海，各显神通
四、写出下面成语中的人物主角。
四面楚歌(项羽
)
初出茅庐(
诸葛亮
)
入木三分(王羲之)
三顾茅庐(
刘备
)
望梅止渴(曹操)
图穷匕见(荆轲)
纸上谈兵(赵括)
背水一战(韩信
)
煮豆燃萁(曹植)
破釜沉舟(项羽)
望梅止渴(曹操)
图穷匕见(
荆轲)
指鹿为马(赵高)
围魏救赵(孙膑)
草船借箭(诸葛亮)
完璧归赵(蔺相如
)
卧薪尝胆(勾践)
负荆请罪(廉颇)
毛遂自荐(毛遂)
闻鸡起舞(祖逖)
五、根据意思写含有“手”的成语
形容极为兴奋：手舞足蹈
形容情谊深如兄弟：情同手足
形容医术高明：妙手回春
形容做事机警、敏捷：眼疾手快
形容重归于好：握手言和
形容心思灵敏、手艺精巧：心灵手巧
形容十分喜爱：爱不释手
形容技艺娴熟或做事顺手：得心应手
六、根据意思写含有“言”和“语”的成语。
1很少的几句话：三言两语
2说了很多的话：千言万语
3自己对自己说的话：自言自语
4豪迈雄壮的话：豪言壮语
5像蜜糖似的话：甜言蜜语
6随口乱说的话：胡言乱语
7含有讽刺意味的风凉话：冷言冷语
8无根据，恶意中伤的话：闲言秽语
9毫无根据，污蔑，诽谤的话：流言蜚语
10虚假而动听的话：花言巧语
七、在括号里填上合适的词语。
（庞）然大物
（恍）然大悟
（潸）然泪下
（勃）然大怒
（荡）然无存
（怅）然若失
（肃）然起敬
（嫣）然一笑
八、选出意思相近或意思相反的成语，写在括号里。
引人注目 一筹莫展 相安无事
欢天喜地 垂头丧气 坚定不移
将信将疑 举世闻名 窃窃私语
胸有成竹 想法设法 神气活现
安然无恙 交头接耳 愁眉苦脸
千方百计 海底捞针 惊弓之鸟
近义成语：
（千方百计）－（想方设法）
（安然无恙）－（相安无事）
（交头接耳）－（窃窃私语）
（垂头丧气）－（愁眉苦脸）
反义成语：
（欢天喜地）－（愁眉苦脸）
（将信将疑）－（坚定不移）
（千方百计）－（一筹莫展）
（垂头丧气）
-（神气活现）
九、成语填空。
春意（盎）然
有备无（患）
日月如（梭）
瓜熟（蒂）落
勤能补（拙）
观者如（市）
跋山（涉）水
（摩）拳擦掌
（舔）犊之情
艰苦（卓）绝
披星（戴）月
根深（蒂）固
一（帆）风顺
（骄）阳似火
目不（暇）接
鱼（贯）而入
倾（巢）而出
（摩）天大厦
运（筹）帷幄
沧海一（粟）
星罗（棋）布
（瞬）息万变
有（惊）无恐
出类拔（萃）
力（透）纸背
义无反（顾）
雷（厉）风行
披荆（斩）棘
烟波浩（缈）
（黔）驴技穷
郑人买（履）
（拔）苗助长
发人深（省）
羊（肠）小道
花团锦（簇）
永（垂）不朽
水（泄）不通
晶莹（剔）透
憨态可（居）
相得益（彰）
名列前（茅）
满腹经（纶）
（博）古通今
同舟共（济）
开卷有（益）
循规（蹈）矩
天道（酬）勤
（茅）塞顿开
才华横（溢）
鞠躬尽（瘁）
斩钉（截）铁
声色俱（厉）
含辛（茹）苦
眼花（缭）乱
（慕）名而来
闪（烁）其词
惊涛（骇）浪
（唯）才是举
革故（鼎）新
身（临）其境
（戛）然而止
迫不（及）待
（轩）然大波
（滥）竽充数
（川）流不息
无（稽）之谈
安然无（恙）
（鸿）篇巨制
家（徒）四壁
化为（乌）有
脍（炙）人口
哀（鸿）遍野
（铤）而走险
高（瞻）远瞩
气宇（轩）昂
处之（泰）然
（饱）经风霜
扶老（携）幼
化险为（夷）
惊涛（骇）浪
心（悦）诚服
所向披（靡）
（豁）然开朗
高深（莫）测
拾人牙（慧）
（劈）波斩浪
不（假）思索
积水成（渊）
浓（妆）淡抹
银（装）素裹
负（隅）顽抗
悲愤欲（绝）
与世长（辞）
（潸）然泪下
（枉）费心血
顶礼（膜）拜
众星（拱）月
（鸦）雀无声
（鹤）立鸡群
心急如（焚）
广（阔）无垠
艰苦（卓）绝
颠（沛）流离
（漂）泊不定
（瞬）息万变
相（辅）相成
回（肠）荡气
硕大无（朋）
风卷（残）云
（蓄）谋已久
万（籁）俱寂
同仇敌（忾）
（猝）不及防
如火如（茶）
（恼）羞成怒
明（察）秋毫
顾名思（义）
匪（夷）所思
时光荏（苒）
白驹过（隙）
莫（衷）一是
（鉴）往如来
窗明（几）净
（博）大精深
苦心孤（诣）
（逝）者如斯
轻举（妄）动
螳臂（当）车
十、成语接龙
①万众一心心想事成（成千上万）（万国来朝）（朝闻夕死）（死缠硬磨）
②一马当先先声夺人（人高马大）（大材小用）（用兵如神）（神出鬼没）
③发扬光大大失所望（望洋兴叹）（叹为观止）（止步不前）（前仆后继）
④急中生智智勇双全（全心全意）（意味心长）（长生不老）（老当益壮）
⑤一衣带水水深火热（热火朝天）（天下为家）（家破人亡）（亡羊补牢）
⑥引火烧身身体力行（行云流水）（水性扬花）（花前月下）（下里巴人）
十一、
（1）描写优美环境的成语：
鸟语花香 山清水秀 百花齐放 春意盎然
（2）描写认真学习的成语：
专心致志 聚精会神 全神贯注 目不转睛
根据意思写成语 篇2
一、高中英语写作教学中存在的问题
（1）教学理念。在高考、升学的压力下，传统高中英语课堂中，英语写作练习时间相对较少，而且缺乏正确的指导思想，缺乏系统的教学和练习。往往只在考试前突击强化练习，练习的内容、体裁缺乏真实性。
（2）教学方法。高中英语写作教学的传统方法是“成果教学法”，即根据学生的最终写作内容来评价学生的写作水平。其特点就是教师在教学中只关注知识的结论和结果，教师很少关注学生的写作过程和学生之间的合作；评价方式只局限在个别语法、句法的修改上，忽略了对学生的激励以及对学生个性、潜能的培养。这些都导致高中英语写作教学效果不佳，学生写作能力提升缓慢。
二、过程教学法
（1）“过程教学法”的简介。“过程教学法”始于20世纪60年代美国的一语教学，20世纪80年代二语教学研究的学者将其应用于写作教学。“这种教学方法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。”这种教学法关注的是学生的写作过程。教师侧重于指导学生提高语篇水平，且教师的引导贯穿学生整个写作过程。
（2）“过程教学法”的实施。根据“过程教学法”写作过程，大致可划分为三大步骤：写前准备、写作阶段和重写阶段。写前准备：学生根据要写作的内容查阅各种资料、收集信息、确定写作主体、列出写作大纲。在整个过程中，让学生自由思考，教师必要时给予必要帮助。写作阶段：学生将构思的内容书写成文，最终供别人阅读或修改。重写阶段有一个非常重要的环节是“过程教学法”与“成果教学法”截然不同的，即学生互评阶段。以往学生写作的结果，教师是唯一的读者，也是权威的批阅者。在“过程教学法”中，同学几人一组相互阅读、相互提出修改意见、相互讨论，最后得出合理的修改意见，这非常关键。在此期间，教师可以各组巡视，不要过多参与，只帮助学生解决他们自己解决不了的问题。同学互评后，学生在此基础上重新修改作文，鼓励学生对内容进行改动甚至重写。二稿修改后，鼓励学生在班级宣读自己的文章，全班同学在指出优点的前提下，再提出一些修改意见。在此过程中，教师可以加入，与学生共同讨论。时间有限，课上宣读不完的，课下可以组成写作兴趣小组完成任务，教师也可课后批改部分作品并给出评语。针对学生共性的问题，比如写作中同学普遍存在动词时态用错问题，教师可以进行专题练习。最后，学生根据老师和同学的修改意见，认真修改，形成最后的作品。
（3）“过程教学法”的教学意义。与“成果教学法”相比，“过程教学法”有显著的教学效果。第一，它改变了“以教师为中心”的传统教学思想，强调“以学生为中心”，教师内容的安排，教学材料的选择，教学活动的设计都是以学生为中心安排，目的都是为了提高学生的写作能力。第二，它有助于发展学生的思维能力。学生从准备、落笔再到修改都是精心进行谋划、安排，这有效地拓展了学生的思维能力。同学之间合作、讨论，有助于他们发现自己写作中出现的问题。第三，学生学习的主动性被调动起来。各种课堂活动都是以学生为中心，这样学生不是被动地接受，而是积极主动去学习，去提高。
根据意思写成语 篇3
关键词：农村学生；英语写作；写作目的
一、当前英语写作教学方面的问题
根据学生写作方面的表现，我们必须认真思考我们英语写作教学的问题出现在哪里。以下是本人总结的三个方面的问题：
1）教师并不熟悉英语写作的教学目标。在英语写作方面，很多教师只是关注语法和词汇，只是偏重句子层面的表达。他们认为，只要做到语法通顺和用词恰当就可以了。有的教师觉得写作教学似乎没有什么内容、技巧需要教授，学生只要多模仿范文，多背诵范文，写作能力自然就会提高。正是受传统的写作教学观念以及传统英语课本特点的影响，学生根本无法表达自己的真实情感，学生写作内容的空洞和语言的贫乏也就可想而知了。学生写作的最大障碍也就一直无法排除，写作也一直都是学生备受折磨的学习任务。
2）教师严重忽视学生思维能力的培养。为什么学生在写作时候总是搜肠刮肚，费尽脑汁也写不出东西来？原因就在于教师在教学中忽视或者根本就没有激发学生的思维。他们提供的写作练习通常都是偏重机械性和控制性的类型，而比较忽略真实的，有信息传递的观点和情感表达，使一批又一批学生逐渐感到写作练习等同于凑字数和挤句子，慢慢失去了对写作的兴趣。
3）教师缺乏对写作过程的具体指导。在教学实践活动中，很多教师布置好作文题目就没有任何指导和帮助了。学生对整个写作思路和写作过程都模糊不清，不知道该如何开笔。为了完成任务，东凑一点，西凑一点，应付教师的检查！在这样的教学环境下，学生的写作能力又如何能加强？学生的写作兴趣又如何能培养呢？
二、提高英语写作教学的策略
当前，国内外在英语作为外语/第二语言教学界的共识（Brookes and Grundy,2000; Hedge,2002;Campbell,2004), 是把写作活动作为英语交际能力中的不可分割的重要组成部分，McDonough and Shaw(2004:159)认为目前写作的特征是：“典型的材料组织原则包括段落安排，尤其是与功能类别相关联，以及一系列的篇章连贯方式，句子层面的语法练习处在一大段具有目的性和较长上下文中。因此，写作主要是以信息为本，语言的交际观就是其必要的基础“。显然，这里强调的写作功能性是指写作的理由和对象（why, to whom);信息是指写作内容（what ); 篇章、句子之间的连贯性是指写作手段（how ).这三点恰恰是当前中学写作教学中未能引起足够重视、显得比较薄弱的环节。用一句话来概括：要处理好写作，就要弄清楚whywhat和 how.
1）在写作过程中，教学要给予学生必要的指导和帮助。在写作之前，教师要设计一些热身活动，明确写作理由和目的，帮助学生产生写作的欲望，明确写作的目的，对象和内容。还要帮助学生分析体裁特征。因为不用的体裁具有不同的语言特征。比如叙述文动词以一般过去时为主，议论文以一般现在时为主。
2）教师要善于激发学生的思维和写作灵感，对学生思维进行充分的刺激和挑战，充分引导学生积极思考，积累语言，组织写作的内容。一方面进行以熟悉基本篇章结构为目的的控制性练习、模仿和替换，另一方面进行以尝试表达情感和观点的非控制性练习，让学生加深理解和运用。
根据意思写成语 篇4
关键词：作文教学 写后感 作文训练 方法
写“写后感”是指学生对在写作实践中成功运用的写作经验和写作中出现的失误加以分析总结，进行再认识、再理解并形成理性认识的一种作文训练方法。学生通过内省或与他人交流，形成一种更加内化的认识，成为一种内在的写作能力的积淀，成为提升学生写作水平的推动力。那么如何指导学生写好“写后感”呢？下面谈谈我的一些做法。
一、 析原文，写好“得”与“失”。
教师把批改后的作文发到学生手中，让学生重新审视自己的作文，学生往往会有新的感受和发现，这时我让学生把本次作文的“得”与“失”用文字的形式“写”出来，具体从以下几个步骤来写：
1、明确目标。（以表格形式印发给学生，让学生认真填写。）
针对上表中的项目内容，教师在学生习作之前作一番“引经据典”的讲解，既是学生习作的要求，又是写“写后感”的依据，还对学生进行了习作知识的传授，可谓一举三得。教师在学生写“得”与“失”之前，对项目内容做详细的讲解，引导学生熟悉习作要求，重温写作思路，结合自己的作文写出“得”与“失”。当然，在平时的作文训练中，也可以结合文章体裁或教师的具体要求进行单项训练，对上表中的每一单项进行细化，如第一项，在议论文训练时就可以这样细化：
2、对照作文，写清“为什么”。学生在明确项目要求后写“得”与“失”就有了根据，所谓“得”，即文章符合教师作文要求的成功之处，所谓“失”，即作文不符合要求的失败之处，学生写“得”与“失”实际上是基于对教师作文要求的理解，对照自己的作文实践作一番认真的反思。重点是写清楚“为什么”，写“得”就要写清楚成功在什么地方，有哪些值得以后借鉴的经验可以积累；写“失”就要写清楚哪些地方不符合写作要求，重温写作过程，写清楚失败的原因，有哪些教训值得吸取，在以后的写作中如何避免这些失误。学生在写“得”与“失”的过程中应以“失”为写作重点，只有这样，才能有效的提高训练的质量，才能使学生的写作能力得到有效的训练和有力的提高。
学生依据教师的作文要求和自己的写作经验，针对项目内容写出作文的成功之处和不足之处，对自己的作文进行“得”与“失”的评估，事实上既强化了学生的反思意识，又内化了写作训练，使学生的写作能力在潜移默化中得到了训练。
二、看评语，写好“同”与“异”
作文评语是教师对学生习作的评价，它具有很强的主观性，有时还会产生片面性，甚至是错误的评价，因此，教师引导学生用批判的眼光去看待教师的批语，就显得非常重要。学生在写“写后感”时，要明确写出对教师评语的评价，在反思中提高学生的作文分析能力，与教师批语意见一致的，就叫“同”，与教师批语意见不一致的就叫“异”，对赞同的方面要加强积累，对那些有异议的批语要敢于提出自己的见解，甚至是反驳教师的看法，这样，不仅可以加深学生的印象，而且还可以培养学生的创造能力。教师在指导学生“写”的过程中，应注意一下几点：
1、激发兴趣。在这个环节中教师可以利用学生的好奇心，激发学生要敢于挑战老师，对老师的评语敢于提出不同的意见，甚至和老师辩论，实践证明，学生在教师的鼓励下都能积极地参加到这个环节中来，而且兴趣盎然。
2、重在写“异”。学生在反思教师评语时，不仅要接受老师那些中肯的评语，更要深刻思考那些自己有异议的评语，学生在理解写作要求的基础上把这些思考和看法写出来，将会极大地促进学生反思能力的提高和创造性思维的培养，同时，学生如果不能透彻地理解写作要求就不能提出恰当的看法，因此，学生写“异”的过程也就是深化写作知识、内化训练的过程。所以，“看评语”重在写好“异”。
3、有理有据。学生有了思考老师评语的积极性，也知道了“写”的重点，那么如何表达呢？这个时候教师就可以引导学生要有理有据地表达。老师可以要求学生以小论文的形式发表自己的看法，做到观点鲜明、论据有力、语言简洁，不强词夺理、不装腔作势、不无病，这样既完成了对评语的反思，又对学生的写作能力进行了再训练，一石二鸟，效果良好。
三、做总结，写好“改”与“悟”。
1、看原文明失误，品评语作修改。学生在重新审视自己作文之后，结合自己对写作要求的再认识和教师的引导，要对作文的“失”进行认真的处理，对作文的失误之处要结合教师的评语建议做出恰当的修改，学生不仅要写出修改方案，而且要在原文上立即做出修改，最好能有多种修改方案，比较后选用最佳方案，通过这样的“改”，学生再次对写作的标准进行深入的了解，内化了写作知识，成功之处发扬光大，失误之处力避再犯，因此，“改”是“写后感”的最终的落脚点，学生在修改的过程中提升了写作水平。
2、作引导写好“悟”，有总结有升华。“悟”，了解，领会之意。学生基于写作标准的理解和教师的讲解，不仅明白了本次作文的得失，反思了教师的评语，而且做出了最好的修改，在这个过程中，学生一定会对这次作文有许多独特的富于个性的理解，这就是“悟”，而这种“悟”正是提高写作水平的重要方面，教师要做好引导，可以让学生从以下几个方面写好“悟”：（1）悟主题要知新颖、深刻、切话题；（2）悟构思要知照应、过渡、详略；（3）悟手法要知对比、抑扬、修辞；（4）悟语言要知准确生动、简明周密。诸如此类的内容教师可以根据学生实际情况，作出恰当的引导，让学生在“悟”中写，在写中“悟”，在不断的“悟”中总结写作经验和规律，在感性认识的基础上获得理性的认知，从而使这种“悟”得到不断地升华。
3、勤巡视多交流，读感悟同进步。学生在写感悟的时候，教师要不断地巡视，不仅要解决学生提出的问题，而且要主动地询问学生，多和学生交流沟通，一方面给学生作出恰当的引导和及时的解答，另一方面要督促学生认真完成“写后感”，还要不断地鼓励他们同桌之间、前后位之间进行交流，在交流中相互促进，共同提高。接下来教师根据巡视时掌握的情况挑选几篇优秀的“写后感”读给全班同学听，或随机挑选出几位同学把自己的“写后感”读给同学们听，然后教师作出点评，通过这样交流给学生提供共同学习的机会，以期获得共同的进步。实践证明，学生在这样的交流氛围中，能得到多方面的锻炼，比如表现能力、交流能力、表达能力等，更重要的是能从学习伙伴那里获得不同的见解，不同的感受，丰富自己的思想和认识，达到共同进步的目的。
根据意思写成语 篇5
提升高中生的读后续写能力是提高写作能力的途径之一，在今后的高中英语教学中，读后续写能力的培养将成为教学的“新宠”，那么，在英语教学中怎样才能提升学生的读后续写能力呢？
1. 对“读后续写”的解读
读后续写，顾名思义，就是根据已经给出的前文，让学生在阅读的基础上，根据要求和提示将文章补充完整。读后续写要求学生在阅读的基础上输入信息，在头脑中转换，再输出。这其中涵盖了学生的阅读能力、理解能力、思维整合能力、创作能力以及表达中的各种细节，是对学生英语综合能力的一项考查。
根据《考试说明》该部分的规定，考生在续写文章时，要注意续写部分“与所给短文及段落开头语的衔接程度”，“内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况”，“应用语法结构和词汇的丰富性和准确性”以及“上下文的连贯性”。根据这些规定，我们能够总结出读后续写的特点：
（1） 限制性。读后续写不是自由发挥，而是要根据开头语和提示词来完成。在浙江高考题目中规定：要使用5个以上短文中标有下划线的关键词语，这些关键词语如人物、地点、事件，具有可选性。这样考生可根据自己的理解有很大的自。另外，所续写部分不能另起炉灶，要根据已给出的开头来写。这就在某种程度上对学生的思路向哪方面发展起到了引导性作用。
（2） 情节性。续写的文章多为记叙文或夹叙夹议的体裁，故事情节曲折、有起伏，但逻辑较强，有助于学生根据提示性词语，按照文章思路继续写作，并要求学生发散思维，续编故事结局。
（3） 前提性。要想完成续写，就必须明白前文的意思，在精确理解文章后，学生才能够紧扣主题完成续写，就这方面而言有点类似阅读理解题中对文章后续发展的推断，如：What would happen next？这是对学生阅读理解能力的高度考验，
（4） 多元性。每个学生的思维发散程度不同，续写出的故事结局也各异，续写题目的答案更加多元化，具有不确定性。学生可以以自己文章的理解诠释文章不同的结尾。如《考试说明》中读后续写的样题的结尾，考生可以理解为这个年轻人是银行抢劫者，而Arthur因此成为一个大英雄；考生也可以理解为这个年轻人不是一个银行抢劫者，结果产生了误会。
2. 提升学生读后续写能力的策略
学生读后续写能力的培养主要依靠课堂上教师的教学和练习来实现。这就要求教师优化教学设计，突出教学重点，提高教学水平。
2.1为学生提供阅读素材，提高阅读能力
读后续写是建立在读的基础之上的，因此，教学中，教师要先教会学生读，结合读后续写的特点，教师首先要引导学生多阅读，在阅读中积累词汇，提高理解能力。读得多了，学生的语感也会增强，更加适应英语的表达习惯，从而达到快速理解的能力目标。
2.2向学生传授一定的写作技巧，提高作文水平
读后续写最终还是要落实到写上，怎样写呢？教师在英语教学中要向学生传达一定的写作技巧。
首先，引导学生仔细审题，明确续写要求。一般短文后面的“注意”都有对此次短文续写的具体要求，如字数限制、使用几处下划线关键词语、续写段落的首句提示，这样考生做到“心中有数”。此外，续写时，不仅要结合原文，关键词，每段首句，还要特别关注第二段的首句，因为第二段的首句决定了第一段的内容和走向。
其次，回扣原文，揣摩续写思路。根据文章后面的要求，再次快速回读短文，抓住文章的思路，在大脑思维中建立一个对前文的理解框架和概括，在此基础上，继续建立顺序思维，确定接下来在理解前文的基础上如何安排下面继续可能或者应该出现的内容，同时结合文章划线词语提示，确定续写段落的内容。续写部分内容不仅要求词汇和语言框架的准确使用，保证前后文的连贯。
第三，促使学生养成拟写草稿，修改润色的好习惯。在确定了思路和内容之后，最关键的就是结合提示语或者文中划线的关键词拟写草稿。写完后，要加以修改润色，注意句子结构的多样性，语言的丰富性，并通过句与句之间连接词的正确使用，使上下文连贯。
总之，对于一线师生来说，应对读后续写这一具有挑战性的新题型，需要教师充分解读题型，明确教学的目标和方面，并在课堂教学中培养学生的阅读能力和写作习惯，从而促进学生英语综合运用能力的提高。
[1] 陈鸯。 高考新题型读后续写教学活动实践[J]. 语数外学习（高中版上旬）， 2015（11）.