首页 > 实用范文 > 范文大全 > 高中语文评课范文(3篇)正文

《高中语文评课范文(3篇)》

时间:

何对教师的课堂教学进行评价和指导是教研员的重要任务,其中评课是常用方法之一。这次漂亮的小编为您带来了高中语文评课范文(3篇),如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

高中语文评课 篇1

教学过程:

1、导入:秦阿房宫

(随堂点评:板书字太大。)

2、目标:整体感知文本,勾画读不懂字音。

3、字词:鼎铛、妃嫔

4、自主探究:结合注释,翻译全文,标注疑难点。

(随堂点评:翻译全文可能吗?)

5、字词:四海一、何龙、气候、辇来、拒秦、族秦

句:直走咸阳;戍卒叫、函谷举、可怜焦土!

鼎铛玉石,金块珠砾

6、总结:阿房之宫,其形可谓(壮)矣,其制可谓(宏)矣,宫中之女可谓(美)矣,宫中之宝可谓(多)矣,其费可谓(靡)矣,其奢可谓(极)矣,其亡可谓(速)矣。嗟乎!其悲可谓(悲)矣。

(这是借用的网上的文字,根本没有意义,有好几个教师都不同程度地借用此文,真是白费口舌了。你不结合课文分析,总结这些填空有何意义?这些文字哪如文本有文采、有内涵?老师们,你千万不要随意抄袭网上现成的东西,你一定要学会提炼、借鉴与转化,创新出自己的个性来,千万不要照抄。)

7、重点鉴赏:

非秦人,非天下也;复爱后人;复哀后人。

8、快读并背诵最后一自然段。

整体点评:

语言可以,但有些苦涩。字词句皆跳跃释义,无文章整体感觉。

涉及文言文的优质课如何上呢?就是要逐段分析,逐层推进,就是要突出每段的重点,突出段落的核心问题。

形式可以是:先读段落——分析字词——提炼层意——再重点诵读部分语句;或按照感情有所侧重,段段推进。再就是每一段的教学方式要变化,这一段教师范读,下一段就要学生读了,再下一段就要默读或齐读了。不提倡男生女生分读,不提倡学生站起来读,不提倡这个小组了那个小组再读。还有就是文言文一定要关注实词虚词,关注翻译,不一定全部翻译,但每段要关注一点字词与一两句原文翻译。要以内容的深化或主问题层层递进。

高中语文评课 篇2

教学过程:

1、结合大明湖畔的辛稼轩纪念祠导入。问:同学们有谁到过辛稼轩纪念祠?它就在我们身边啊。

2、自由朗读全词,把不理解字词划出来。

学生问:封\狼居胥(停顿);“寄奴”何意?(注释)

“风流”何意?(前一句是何意?分析一下什么人与事——英雄业绩)

“四十三年望中犹记”——“望”什么?“记”什么?

(这个环节很好,就是要让学生说话,听听学生到底什么地方不明白。)

3、词释:风流、赢得、可堪(怎能忍受)

4、悲愤:你能读出这种感情吗?

5、讨论用典:(四人成组)

5个用典:“佛狸祠下”不理解。

6、你选择其中一个典故来说用意。(学生读,教师范读)

怀古————伤今

屏幕展示:孙权尘逝江南

寄奴成功此伐(伤今)

元嘉仓皇此顾

佛狸神鸦社鼓(讽今)

廉颇忠勇遭弃(怨今)

7、总结:用典——悲愤——爱国

8、结束:假如你送一束鲜花给辛弃疾祠,你将送什么呢?为什么?

学生答:梅花(傲骨)、太阳花(衷心)、莲花(出淤泥而不染)、紫丁香

9、让学生最后诵读。

过程思索:

1、让学生发现发问很好。

2、干净、利落。语音高而无韵味,无婉转之意。

整体点评:

一是全文有设计,特别是开端与结局,开端结合济南的稼轩词导入,结局用鲜花展示学生的感受,开合有度,很有创意。二是声情并茂。教师指导学生诵读时说,要把情感融进诗里。这句话真是说到点子上了。学生读后,教师范读很有特色,值得肯定。三是分析深入。对5个典故分析点评层层深入,由怀古——伤今——讽今——怨今,分析真是深邃。有一点不足是把用典单列让学生分析,与文本全文分开分析,是不太适当的。

高中语文评课 篇3

教学过程:

1、导入

2、一学生读一遍:感情没放开

范读,用心去朗诵

3、杜甫:心怀大志,选的意境很广阔

4、品味:在他的生活中,到底有哪些可悲之事?品味分析

学生:有三事,怀家、仕途、生病。

还有时间慨叹。

(在这里就让学生当堂背诵,早也。)

5、“苦恨”何意?(也没说明)

6、齐读:第一联写了什么景?第一联给你什么样的感受?

(随堂评议:怎么到这里才讲第一联?颠三倒四)

哀景衬哀情。

“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”与“病树前头万木春”相似。

7、作者是如何写“落木”和“长江”的?你想到了什么?

8、结束:你谈谈网上对杜甫恶搞之事,你怎么看?

一学生说,要珍惜其精神,不要取笑,不尊重;

一学生说:无恶意。

过程思索:

1、声音含混不清也,到有些气势。

2、教师潇洒而学生如无头的苍蝇。

3、教师感情充沛而学生怯之(反复说了多次——有话筒吗?有话筒吗?声音高而无意义)。

整体点评:

课堂缺少设计,没有按学生认知规律组织教学,让学生分析了可悲之事,忽然又分析第一联,前后颠倒了。教师很兴奋,但学生却不知道在干什么,主要是没有深刻的主问题导引,没有把主问题打到屏幕上加以引领。

猜你感兴趣的: