《《光阴》阅读理解与答案最新5篇》

阅读理解对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。这里是人美心善的小编为家人们分享的5篇光阴阅读答案的相关文章，欢迎借鉴。

光阴阅读答案 篇1

人生就像从容的时钟，重要的不是走得快与慢，而是准和稳。快一分慢一秒都要校准，迎接朝阳，过好每一天。下面给大家分享一些关于莫扎特的造访阅读答案，希望对大家有所帮助。

莫扎特的造访①不是所有的音乐都可以把你引进天堂，音乐家也有烦躁不安的时候。但是，有一位音乐家例外，那便是莫扎特。

②在我写这篇文章的时候，我家的音响中正播放着莫扎特的《F大调第一钢琴协奏曲》。妻子在读一本画报，儿子在做功课，音乐对我们全家都没有妨碍，尤其是像莫扎特第一钢琴协奏曲这样的作品，我们三个人都可以在音乐的伴奏下各自做自己的事情。

③我曾经告诉儿子，莫扎特写这部作品的时候还不到10岁。儿子睁大了眼睛，惊奇地问：“真的？他是天才？”“是的是天才，他是上帝派到人间传播美妙音乐的天才。”我这样回答儿子。

④10岁的莫扎特，心里没有任何阴霾，没有忧伤和恐惧，只有对未来的幻想和懂憬。

一切都明丽而鲜亮。莫扎特把童年时代的梦幻都倾吐在他的音乐中了。我喜欢这样的音乐在我周围幽幽地回荡。从钢琴上蹦跳出的音符，轻盈而圆润，犹如一滴滴晶莹剔透的雨珠，从冥冥的天空中落下来，在宁静的空气中闪烁飘荡。你看不见它们，接不住它们，却真切而优美地感觉到它们的存在，感觉到它们在轻轻地拨动你的心弦。它们滴落在任何地方，都会反弹出清幽脆亮的回声。美妙的旋律无所不至，仿佛是春天的微风从草地上拂过，没有什么能躲过那柔情的手指的抚弄。闭上眼睛，你就可以看见那些在微风中颤动的野花，还有在花瓣上滚动的露珠；小小的蝴蝶扇动着它们的彩色翅膀，从这片草叶上，飞到那片草叶上，终于在一朵金黄色的小花上停下来，微微喘息着，让湿润的风吹拂那对美丽的翅膀……

⑤我问儿子，在莫扎特第一钢琴协奏曲的旋律中看到了什么。儿子说：“我看见一个金头发的孩子在弹琴。他坐在花园里，身边有很大的喷泉，喷出银色的水花，漫天飞舞。”妻子说：“看见一条小溪在绿色的山坡上流淌，小溪里都是五彩的石头。”儿子笑着总结：

“有喷泉，也有小溪，还有春天下雨时在树林里听到的声音。”

⑥说完话，我们仍然自己做自己的事情。除了音乐，家里没有其他声音，然而世界上一切美丽的音响都在我们小小的家中回荡……有莫扎特的音乐陪伴着，家里是多么安静多么美好，连阴郁的天气我们也能感受到阳光灿烂的情调。

⑦我告诉儿子，莫扎特离开人世时，两袖清风，一无所有，他甚至没有为自己留下买一口棺材的钱。在风雪中，他被不认识的人埋葬在谁也不知道的地方。人们甚至无法在他的墓地上献上一朵小花。

⑧“他为什么那么穷？”儿子的目光里饱含着困惑和不平。

⑨“因为那时音乐不值钱。”我的回答无奈而黯然。

⑩这时，我们的耳边充满了莫扎特的音乐，是他的最后一部交响乐《第四十一交响曲》。

那是蓝色的海水，平静地冲洗着沙滩；那是人心和天籁的融和，是超越时空的预言，是不死的灵魂在呼吸。天地间回响着那永恒的潮汐，无穷无尽……

⑾“钱算什么？”儿子突然喊道，“钱会烂掉，音乐活在人的心里！”我和妻子相视一笑。

⑿在音乐的流水声中，我们狭小的屋子变得无比宽阔，所有的墙壁都消失了，可以看到最遥远的风景。莫扎特像一个目光平和的天使，在我们的前方翩翩地飘行。我们幻想中所有美丽的地方，他都能引导我们抵达……

⒀莫扎特，谢谢你的造访。

1.请从修辞和表现手法的角度，对第④段中划线的句子作简要赏析。

(4分)

2.文章第(11)段中写到，“我和妻子相视一笑”。

说说你对这“一笑”的理解。(3分)

3.文章结尾句“莫扎特，谢谢你的造访”有什么作用？请联系全文作简要分析。

(3分)

4.结合全文，探究莫扎特音乐给听者带来了哪些人生感悟。

(3分)

5.阅读全文后，你觉得莫扎特的音乐有哪些特点？请根据这些特点，描写你在他的音乐中可能“看到”的画面(要求和文中描写的画面不重复)。

(4分)

答案：

1.采用比喻和拟人的修辞，生动形象地写出了旋律对人的美妙感受；

运用联想和想象，把听觉转化为视觉，将抽象的音乐描写得具体可感。

2.这是一种欣慰的笑，儿子起初为莫扎特两袖清风，一无所有，感到困惑和不平。

但在莫扎特音乐的感染下，他突然意识到金钱并不算什么，音乐才是永恒的。儿子完成了一次精神的成长。

3.照应题目，收束全文：表达了作者对莫扎特的感谢之情，感谢莫扎特的音乐作品给人带来了享受和感慨，感谢莫扎特的人生态度给人带来了思考和启迪。

4.人与自然要相融合，人与人要和睦相处，心胸要开阔(或“心灵要净化”)要追求美好人生等。

5.特点：明丽鲜亮，轻盈圆润，充满对未来的幻想和憧憬，有着儿童的梦幻，平静等。

光阴阅读答案 篇2

一、结合语境，理解词义

这里的“语境”即上下文，结合语境即做题时“词不离句，句不离段，段不离篇”。通过词句之间相互作用来明确语境义。

例1　阅读下面的文字，然后回答问题。

谈起读书，人们都希望有个安静的环境，但这又谈何容易！在读到明人李乐这句“闭门即是深山，读书随处净土”时，我好像立即受到一种启迪，悟到关键在自我调整。调整好了，即使身处闹市通衢，不也像没有“五浊”干扰的可独享读书之乐的深山古庙一样了吗？

这段话中“调整”指(　)

A　调整好读书的环境

B　调整好读书的心境

C　调整好心情和环境

D　调整好读书的情趣

[解题指导]：根据上文“人们都希望有个安静的环境，但这又谈何容易！”可知，此处的“调整”，不是调整读书的外部环境，不是客观上的调整，于是可以否定A项和C项；根据“调整好了”，“身处闹市通衢”也像“可独享读书之乐的深山古庙”可知，这里的调整是指主观方面的，而D项的“情趣”则指“性情和志趣”，其意义和语境不符。答案选B。

例2　阅读下面的文字，然后网答问题。

尽管我们能建造一百层的摩天大楼，能生产拥有多种智能的机器人，但我们自身却日益退步。匆匆的脚步踏过深秋的落叶时不会有时光流逝、人世沧桑的遐思。冷冷的眼光观看莎翁的悲剧是不会有悲天悯人、热血沸腾的情怀。电影院里唯一有刺激性的镜头才能引起津津乐道，雪天街道上冻得发抖的乞丐早已司空见惯。这是一个物质比任何一个时代都富裕的时代，也是一个情感比任何一个时代都贫乏的时代。这个时代定会有日新月异的发明创造，使我们上天入地无所不能，唯独让感动脱离躯体，在黑暗的街角徘徊。正如米兰・昆德拉所说：“愚昧并不为科学、技术、现代化、进步等等让路，恰恰相反，它正随着进步一道成长。

选段中“我们自身却日益退步”的“退步”指的是什么？

[解题指导]：此段文字议论的中心话题是“灵魂深处的感动”，行文伊始，作者指出现代的人们物质丰裕，自身却在“日益退步”，接着重点分析生活中这种感动离我们远去的种种表现，在这种语境之下的“进步”，当然指的是心灵深处感动的丢失，情感的贫乏。

二、结合修辞，品味词义

同？试做简要解释。

(二)

去年冬末，我给一位远方的朋友写信，曾说我要尽力地吞咽今年北平的春天。今年北平的春天来得特别的晚，而且在还不知春在哪里的时候，抬头忽见黄尘中绿叶成阴，柳絮乱飞，才晓得在厚厚的尘沙黄幕之后，春还未曾露面，已悄悄地远引了。(冰心的《一日春光》)

请回答：“我要尽力地吞咽今年北平的春天”，这里的“吞咽”一词有什么作用？

(三)

头顶着高粱花子走进都市，我用三十多年的光阴，兑得了一点虚名和一口饱饭，按说，我应该感恩城市。然而，说不清为什么，我还是改不了“端起碗采吃肉，放下筷子骂娘”的草根性。二五年六月二十九日下午，因为于邦的一首诗，又萌发了我回乡的念头。

若是换成另外一个人，这首名叫《草回到草中间》的诗。能在他的内心深处引起多少同感与共鸣，我不得而知。可是对于我，它却成功地完成了一次情感的隐形地震。对，地震。读这首诗的时候，我的心暗中怦然一动，又怦然一动，某种莫名的不安与惶恐，促使我毅然撂下手里正在做的事情，立马踏上去往故乡的路。(《回到草中间》)

文中划线的句子中的“隐性地震”的含义是什么？

《光阴》阅读理解与答案 篇3

①茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。闲读宋词，陶醉于辛弃疾的《清平乐·村居》的美好乡村生活里，更勾起了我对屋檐的美好记忆。

②屋檐，是属于故乡、属于童年的。。

③小时候，在故乡的小山村里，住的是泥墙瓦屋顶的老屋，老屋有大大的屋檐，像伞一般守护着我度过快乐的童年。

④每年的春讯是屋檐下的燕子告诉我的。当屋檐下空寂了一冬的燕巢又响起唧唧喳喳的呢喃，当屋檐下露出几只憨憨的黑色小脑袋、当一个个黑色的剪尾划过屋檐，我便知道，春天来了。小时候大人告诉我们燕子是益鸟，村里所有人都爱护着燕子，也以燕子在自家的屋檐下筑巢为荣。那时候我们爱做的一件事就是，挨着各家房子的屋檐寻觅，寻找有没有燕巢。长大后读诗书，读到唐代诗人皇甫冉的《赋得檐燕》：拂水竞何忙，傍檐如有意。翻风去每远，带雨归偏驶。令君裁杏梁，更欲年年去。以及南朝吴均《山中杂诗》中：鸟向檐上飞，云从窗里出。这些诗句，总能勾起我对屋檐与燕子的阵阵怀想。

⑤小时候炎热的夏天，我与外祖母在屋檐下纳凉。白晃晃的阳光透过屋檐投射到斑驳的泥墙上，光影灵动。外祖母躺在一张凉椅上，我趴在她旁边睡觉，她紧紧地握一把葵扇，轻轻地摇扇，摇下凉快和无数童年的故事，摇下缓慢流淌的时光。锄头、铲子、铁耙子，铁叉子静静地靠在泥墙旁，以标点符号的姿势，记录着农家人的农耕岁月。骄傲的大公鸡在屋檐下昂首挺胸地踱着步，发出动人的声音，谦虚的小花猫在墙根旁安静地睡觉一切如此安详宁静，仿佛一幅静物工笔画。

⑥屋檐下看雨听雨又是另一番景致。下雨的时候，屋外是潮湿的世界，大雨顺着屋檐开始流淌，起先是雨珠子，滴滴答答，一声，两声雨点像多情女子的巧手，屋檐是古琴，轻轻地弹奏出美妙的琴音；慢慢地，变成了雨线，一条，两条然后变成了雨帘。每每那时，总会看见老母鸡带着一队小鸡在屋檐下躲雨，老母鸡用自己宽大的羽翼保护着小鸡，小鸡在叽叽叫着，老母鸡咯咯咯地回应，声音透着慈爱。后来读到唐代诗人王建的《听雨》：半夜思家睡里愁，雨声落落屋檐头。照泥星出依前黑，淹烂庭花不肯休。我总会想起童年时在屋檐下看雨听雨的情景，也更氤氲起我想家的情怀。

⑦长大后，我离开了家乡，离开了那些年住的老屋，我就越发思念老屋的屋檐。在异乡的城市里，林立的高楼大厦是没有屋檐的，屋檐变成了我埋藏在记忆深处的一个梦。于是，每次回老家，我都像在寻找我那快乐的童年，那美好的光阴。回到老家，屋檐还在，八十多岁的外祖母依然坐在屋檐下，她对着我慈祥地笑，问我在城里的工作和生活，念叨着我什么时候领个外孙子回来给她瞅瞅。多年后，我领着女儿再回老家，外祖母已九十多岁，她依然坐在屋檐下，她依然会念叨我的名字，可是她已认不出我了。

⑧再回首，我童年美好的光阴，在屋檐下静静地游走。

(选自《思维与智慧》2013年第1期，有删改)

1、文章围绕屋檐，写了哪些童年往事？(3分)

2、品味文中两处画线句，按要求答题。(4分)

(1)分别说说下面句中加点词的表达效果。(2分)

外祖母躺在一张凉椅上，我趴在她旁边睡觉，她紧紧地握一把葵扇，轻轻地摇扇，摇下凉快和无数童年的故事，摇下缓慢流淌的时光。

(2)从修辞的角度赏析下面句子。(2分)

雨点像多情女子的巧手，屋檐是古琴，轻轻地弹奏出美妙的琴音。

3、第⑦节作者为什么说屋檐变成了我埋藏在记忆深处的一个梦？(2分)

4、散文的表现手法具有多样性，下列对文章的表现手法分析有误的一项是( )(3分)

A.文章的结尾卒章显志，并与标题、第②节相呼应，写出了对童年时光的怀念。

B.第⑤节以动衬静，用大公鸡昂首挺胸的踱步与发出的声音来衬托当时的宁静。

C.①④⑥节引用古诗，增加了文学情味与阅读美感，同时暗示了思乡皆因读诗。

D.第⑥节视觉和听觉相结合，用滴滴答答、叽叽等拟声词来增强画面感。

5、阅读下面材料，结合文章回答问题。(5分)

当我问起她的头发为什么这样长的时候，她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说：看来这是上帝给我的惩罚，上帝说：给你梳这些该死的头发去吧！年轻的时候，我夸耀过这一把马鬃，到老来，我可诅咒它了。你睡吧！还早着呢，太阳睡了一夜刚起来

我不想睡！

不想睡就不睡好了。她马上表示同意，一面编辫子，一面往沙发那边瞧，母亲就在沙发上躺着，脸朝上，身子直得像一根弦。你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！

外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。

(1)上则材料选自名著《 》，读完这本名著你一定有很多感受，请用一个表达鲜明观点的句子为该名著作书评。书评： (3分)

(2) 本文与材料都写到了外祖母，本文中的外祖母是一个 的人，而材料中的外祖母除此以外还是一个 的人。(2分)

参考答案：

1、(3分)我挨着各家房子的屋檐寻找燕巢；我与外祖母在屋檐下纳凉；我在屋檐下看雨听雨。(每点1分)

2、(4分)(1)(2分)(2分)紧紧写出了外祖母手握葵扇的状态，轻轻和紧紧形成对比，写出了外祖母不想惊扰睡觉中的我，也突出了外祖母的细心和当时安静祥和的氛围。(如只从叠词的音韵美的角度赏析最多得1分)(2)运用比喻和拟人的修辞手法，将雨点、屋檐分别比作多情女子的巧手和古琴，生动地写出了雨打屋檐所产生的动听声音，表达了作者在屋檐下看雨听雨的享受之情。

3、(2分)在异乡的城市里没有屋檐；屋檐承载着我快乐的童年，美好的光阴。(言之成理即可)

4、(3分)C

5、(5分)(1)(3分)童年(1分)示例一：爱心能让一个人在黑暗污浊的环境中保持着生活的勇气和信心。示例二：顺境中要善于利用，逆境中要百折不挠。示例三：在苦难中才能变得坚强。(2分)(答案必须是一句正确、鲜明的观点。)(2)(2分)慈爱(或细心) 宽容(或幽默，如写宽容但不庇护、保护孩子自尊、幽默自嘲等也可)(每处1分)

光阴阅读答案 篇4

一

时光留下一张旧日的相片。

是我穿白布裙的岁月。当时的阳光，浅浅地落在树荫外的世界，风从四面涌来，我的白裙在风中飘动，如同夜晚瞬间开放的昙花。

安说，那一刻的风让她突然想停留，按下快门的那一刹那，五月的阳光打在身上，眼前的风景有恍如隔世的错觉。

而年华已是昨日风景，被一张旧照完好地收藏。后来的我们，散落天涯，在各自的城堡安守静寂的青春。

殊途同归，是我想过的最好结局，安与我。

二

七月，安在火车站与我告别。在这一刻，安要不顾一切上路，寻找心中的阳光。安紧握我的双手，用追寻梦想的力量沉沉地击痛了我。那趟火车带走了安，也在我心中挖出一个角落，安放我们曾经的青春。

安不可得知她的终点，她以追寻者的姿态上路，颠沛，但不是漂泊，心中有梦，每步脚印都饱含力度。

流浪是我躲藏于心的梦想。蛰伏于人群，用安静的面目与挣扎的灵魂度日，看阳光在岁月起伏，丈量每段青春遥不可及的距离。

三

我遁入象牙塔，失去安的消息。

惶惶终日。生活的悲哀在于，隔着距离很美的事物，接近后才知不堪一击。我对生活作出让步，以为会有喘息的机会，生活则用残酷的方式说明，其实未必。直到这种妥协被完整地证明是无谓的牺牲，我才回头看支离破碎的过去。

我穿梭在象牙塔里，渴望用文字堆砌的城池将自己包围，幻想不被打扰。但当我开始为那些岿然不动的规则感到力不从心时，前所未有的绝望突袭而来，让我惊慌失措。

谁能想象关于象牙塔的传说会是这种结果。那些顶着年轻面孔的学子，用功利思想证明，尖锐的思想与敏感的灵魂是时代无辜的牺牲品。

我像是失去一方水域的鱼，无知地摆动鱼尾，以为这是前进的方式，其实却是在不自知地耗尽生命。时间被分割，思想被侵略，心底残存的勇气像风中的花瓣，迟早要落地。写作与阅读是唯一自我救赎的方式，而外界的打扰是无形的剥夺，我失去自由呼吸的天地。

四

安然自守是一则美丽的传说，安深信，我亦深信。那是一朵开在空谷里的幽兰，蝴蝶飞过，风儿吹过，只有真正追逐自由的灵魂才配与之相遇。

在那七月告别的路口，着我的手奔跑在火车站的过道，风中的白裙，开出灿烂的花蕊，隔绝在那个不再回来的夏日午后。

如果你绝望，你要回忆起昨天。安在踏进火车的那一刻，很平静地说。风把这个句子送到我的耳畔，我的眼泪终究落了下来。

与安相遇，是在明媚的三月末。彼时学校的木棉惊天动地的开着。我经过木棉花树，发现同样穿着白裙的少女，左手提着花布袋子，俯身拾捡落于大地的木棉花。这一幅具有魅力的图画，吸引我向前，安抬头遇见我惊异的目光，回报一笑。

安与我牵手走过八月的桂花丛与十一月的洋紫荆花树。在风起的时候，安说，闭上双眼，听花开的声音。风从四面八方而来，吹过花树。那些香甜细腻的花香就在风起的时刻，扑向鼻尖，落于心上。

流年变换。安与我一起度过花开花落的两年。直到十九岁的夏天，我们路上不同的轨道。安拒绝生活的改造，我接受生活的赐予。

五

安曾说过，唯有文字能够照映出你我的灵魂，不是因为寂寞，而是想要自守，像座孤岛流离在深蓝的海域。唯有那份疏离，才能看清自己。

那时的我们，倚在青春边缘，不变地阅读。

初遇《红楼》在有雨的四月天。安与我立在长长的走廊，看细雨洒在柠檬枝上。安说，这样的情景，总要记挂起潇湘馆里的那株仙草。阅读就像一场远行，带你遇见不同的风景与人物。而阅读结束之时，便会有隐隐作痛的心情汹涌而来，你无法回避。在阅读《红楼》结束时，安说，那种失落的感觉就像失根的兰花，突然无所依附。

遇见张爱玲的月亮之时，安说，爱这名女子，需要有不怕疼的勇气。但我们不可救药地沦陷下去。四十年代的上海，古老而昏黄的月亮，照着腐朽的人物与旧式的故事。在一个战火纷飞的年代里，凝聚成一名写作女子力透纸背的绝望。苍凉的背后，是对人生清醒的认识，拨开浮华，直见生命的本质。

安说，直到某天我们也会提起笔，让具有相同气质的人群着迷。你要一直相信下去。

六

接到安的来信，在一个阴雨的四月天。

此时她的天空已经明朗。在失去联系的九个月里，安游走在不同的处所，直到遇到丽江古城。她才明白阳光可以温暖到想象不到的地步。

安说，她已无所畏惧。既然不具备与时代相匹的气质，不如就此沉迷于自己的世界，不作无意义的牺牲。生命独一无二，她无法付出违背心意的努力来追上这并不值得夸耀的时代。

她在古城一家有院落的客栈当服务员。清晨拿出雪白的被子晒在晾衣绳上，又在日落时分满心愉悦地收起。下雨的夜晚，天南海北的旅人，聚在厅室，淡淡地饮着茶，听着雨声，讲述各自的过去。安说，古城天空的那种蓝，澄澈人心，温暖灵魂。在那片天空下，她终于提起了笔。

安最后说，仰望天空，会有你想要的答案与秘密。在那之前，不要沉沦。

七

五月的凤凰木，又在绽放热烈的青春。再次轰轰烈烈，再次花落离去。

我走在图书室的长廊，犹如走在绵长的时光隧道。年华无法重复，情节却如此相似。五月的天空已开始带着夏天的蓝。尽管才从雨季的阴霾中夺身而逃。也许，这就是天空给我的答案。安给我的答案。

时光不断提醒，岁月在马不停蹄地前行。刻意的回避，没有意义。唯有追逐与寻觅，才能遇见心底的阳光。

八

我一如既往地留在象牙塔，决意用安然自守保护来日无多的青春，不再关注我周边青春的面庞与功利的灵魂。

骑着单车路过长长的花廊。花香在风中肆意地飞扬。我的长发在那一瞬间犹如水中的游鱼，自在，游弋。在花廊的尽头停下，立于花架下，观看倾情开放的花朵。我的单车，停在阳光里，那样的青春感人。

光阴阅读答案 篇5

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0041-03

【作者简介】顾淋丽，南京市雨花台中学（南京，210012）教师，高级教师，南京市基础教育先进个人，南京市优秀班主任，雨花台区高中语文学科带头人。

【教学思考】

“让学习真正发生”，从某个程度上来讲就是处理好课堂上教师和学生的关系。用叶澜教授的话来讲就是――教师不再是放任学生自发生长的“牧羊人”，而是用人类文明使得学生成人的“养正者”；更不是学生成长路线与模式的“规定者”，而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“协助者”。的确，教学过程中不单单只有“教师”，也不单单只有“学生”，真正好的教学要从“我”到“我们”，重建教师的思维方式，让“学习真正共同发生”，为学生成长打好生命本色。

一、教师不是放任学生自发生长的“牧羊人”，而是用人类文明使学生成人的“养正者”。

让学习真（）正发生，我们强调学生的自主学习，但并不等同于教师对学生不再有要求。所以，对于语文课堂，教师应该当好最初的设计者，教师备课要根据学生的实际，设计好教学思路。比如在教学《当你老了》这篇文章时，在充分感知诗歌内容的基础上，进入到第二个大环节――“再读全诗，精析视角”时，我设计了两个问题，分别从标题中的“老”字和“你”字入手，品味作者构思的巧妙――这两个字分别从时间、人物两个视角进行独特表达：时间流逝，作者对女主的情感不变；伊人老去，作者对女主的情感仍不变。这样的深度挖掘与提炼，是在教师的巧妙设计中实现的，也让学生更深刻地感受到诗人对女主人公的那份挚爱。

二、教师不是学生成长路线与模式的“规定者”，而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“协助者”。

德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的论述：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力做出贡献――即使是有限的贡献。”所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异，这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣而显露出生机。以《当你老了》为例，课前我设计了预习作业，让学生在充分阅读诗歌的基础上，就喜欢的词、句进行点评，旁边要写好批注，用于课堂上交流分享；也可以把有疑问的地方提出来，到课堂上共同探究寻求解答。在上课前，我将学生的预习作业收上来，进行了初步整理，我发现学生对于许多问题的理解虽然不符合我原先预设的所谓“标准答案”，但是却能言之有理，另成风景。所以在课堂上我让这些学生的答案充分展现，并给予肯定，这就是“协助者”的真正含义吧。

【教学设计】

一、教学目标

1.阅读感知，体会深沉真挚的情感氛围。

2.推敲斟酌，感受平易精准的遣词功力。

3.延伸拓展，理解爱与艺术的矛盾关系。

二、教学重难点

阅读感知，推敲斟酌，体会诗词含义及背后深沉真挚的情感。

【教学过程】

一、导入

（播放李健的《当你老了》歌曲）

师：大家知道这是什么歌吗？那知道这首歌与我们今天上的课有什么关系吗？歌曲的部分歌词出自于叶芝的诗歌《当你老了》，这是这个爱尔兰诗人在28岁时写给他的恋人毛特・岗的，这首诗歌在全世界流传深远，在中国的译本我看到的就多达26种，诗歌不仅被翻唱成歌曲，还被选入了人教版高中选修课本，今天我就和大家共读这首经典诗歌――《当你老了》。

板书：当你老了

二、初读诗歌，漫谈感受

（一）漫谈感受

师：苏轼曰“三分诗，七分读”。要想真正领略一首诗的内容和艺术价值，必须反复朗读，用心体味。所以，同学们先自由朗读两遍，然后再来谈谈你们初读这首诗的感受。

要求：提出有问题的地方，寻求解答；对文中喜欢的词、句进行点评，交流分享。

学生朗读并交流。

教师结合学生答案归纳如下――

1.当你老了，头白了，睡思昏沉，炉火旁打盹，请取下这部诗歌，慢慢读。

教师引导学生明确：“炉火”，既是代表了作者晚年生活的场景，也为诗歌带来朦胧、恍惚的氛围。首先，过去的政治斗争、生活的动荡，已经变成往事，在炉火旁打盹、阅读，这不只是幻想中晚年生活的写照，也代表人生休憩时刻的来临；其次，炉火的光芒并不十分明亮，在它的摇曳中投射出的是一个朦胧的世界，诗人不断强化这一点，衰老的身体、浓重的阴影、低垂的头颅，都暗示了时光的消失、记忆的模糊，烘托出一种恍惚、惆怅的氛围。

2.回想你过去眼神的柔和，回想它们过去的浓重的阴影……

在分析品味本句时，教师引入背景材料――1889年，毛特・岗无意中读到叶芝早年诗作《雕塑的岛屿》，被打动了，主动提出和叶芝结识。于是，23岁的叶芝在伦敦的一棵苹果树下初次见到22岁的毛特・岗。

……

叶芝向毛特・岗求婚，却遭到拒绝。但叶芝仍一心一意地爱着她。1年后，也就是1892年，叶芝为毛特・岗写下了这首脍炙人口的不朽之作――《当你老了》！

教师引导学生明确：“过去眼神的柔和”指曾经两人共同相处的美好时光。“过去的浓重的阴影”指两人感情中的挫折（毛特・岗对叶芝求婚的拒绝，对此造成的痛苦和伤害）。