《英文专业毕业论文精选4篇》

大学生活在不经意间即将结束，我们都知道毕业前要通过毕业论文，毕业论文是一种比较重要的检验学生学习成果的形式，毕业论文我们应该怎么写呢？以下是人见人爱的小编分享的英文专业毕业论文精选4篇，希望能够给予您一些参考与帮助。

英语毕业论文 篇1

而这一切独特性都构成了译诗的困难。“读诗难，写诗难，译诗更难。”因为翻译就涉及将原诗的形式与内涵用另一种语言忠实地再现出来，是读诗的异国读者能够从译作中获得尽可能与本国读者一样多的共鸣、震惊和美的快感。要做到这一点又谈何容易？！拿唐诗英译来说，唐诗是我国文学的一朵奇葩，在世界文学史上的地位也很高。很多唐诗，如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”是脍炙人口，妇孺皆知的。它不知勾起了多少异乡游子的思乡愁肠。诗中的“月光”给人以无限的遐想。月光在中国人的心目中是纯洁的象征，人们常常用“皎洁”来形容月光之亮；同时，月光又蕴涵着另外一层深意——在中国人的心目中，月亮是故乡的化身。“露从今夜白，月是故乡明。”（杜甫），“海上升明月，天涯共此时。”（张九龄），难怪冰心在美国求学时最不忍的就是看到天边的一轮满月。然而，月光（moonlight）在英文中却没有这层深意，相反，在英国的俚语中，该词有乘黑夜逃跑之意：e.g.

moonlightflit，另外，该词用作动词还有身兼二职之意：e.g.moonlighting。在西方人的心目中，月圆之夜是鬼哭狼嚎的不祥之夜，因此，moonlight有一种疯狂，虚妄之意。这与中国人心目中的“月光”相去甚远。把它翻译过来，诗意当然就大打折扣了。就诗的句法而言，该诗从头到尾就没有一个主语：谁的床前？谁在怀疑映照在地上的月光是寒霜？谁在望月？谁在思故乡？可以是我、你、他、她、我们、你们、他们。对比英语，英语的句子中主语是不可以省略的，这就构成了翻译的困难。②一般译者总是要加上主语“我”，如Arthur

Cooper所译的：

1)Beforemybed

Thereisbrightmoonlight,

Sothatitseems

Likefrostontheground.

Liftmyhead,

Iwatchthebrightmoon,

Loweringmyhead,

IdreamthatI’mhome.

应该说ArthurCooper的译文基本上做到了对原诗内容的忠实，或者说达到了“意美”的传递，但却未能做到形式上和音韵上的和谐统一，即形美和音美。他把原诗四句拆成八句，而且原诗固有的由平仄和尾韵构成的很强的音乐感完全荡然无存了。相比之下，许渊冲的译文则更好地传达了原诗的“形美”和“音美”：

2)Abed,Iseeasilverylight,

Iwonderifit’sfrostaground.

Lookingup,Ifindthemoonbright;

Bowing,inhomesicknessI’mdrowned.

许渊冲在他的《谈唐诗的英译》一文中指出，翻译唐诗要尽可能传达原诗的“意美”，“音美”和“形美”。③但在他看来，“三美”之中，最重要的是“意美”，其次是“音美”，再次是“形美”。我认为不无道理。由于中英两种语言的差异，以及语言所携带的文化，历史，意识形态等方面的差异，要想百分之百地传达原诗的“意美”，“音美”和“形美”是很难做到的，甚至是不可能的，尤其是“音美”。汉语和英语有很大的不同。汉语是声调语言（tone

language），汉语的四声构成了发音的抑扬顿挫，产生了一种音乐的特征。难怪外国人说学汉语好比学唱歌；同时，汉语基本上是单音节，在1300多个单字音节中，除去四声调特征以后，只有429个音节，它们可以组成数十万条词组。而英语是重音语言（intonation

language），英语单词多是多音节，英语中约有1200个音节，有重音，但没有四声。由于语音的特性，汉语诗歌的格律为“平仄律”，英语诗歌的格律为“轻重律”。利用发音的特点形成的语言游戏很难英汉互译。④象王融的《春游回文诗》：

正读：池莲照晓月，幔锦拂朝风。

倒读：风朝拂锦幔，月晓照莲池。

又例如乾隆题在鼓浪屿的上联“客上天然居，居然天上客。”而能对出下联“人过大佛寺，寺佛大过人”的，也只有才子纪晓岚了。同样，英文里也有绕口令，如：“The

sixthsicksheik’ssixthsheep’ssick”和“Madam,I’mAdam”。此外，汉语利用单音的特点喜用叠韵或双声，如李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，林语堂曾将之译作“so

dark,sodense,sodull,sodamp,sodank,sodead.”⑤他也只用了十四个单词，其中七个押“d”的头韵，应该说是绝配了，可是比起原文来，总归还是缺了那么一点点韵味。所以在我看来，诗歌的不可译性主要是指“音美”的传达方面。

至于“形美”，也是诗不可译的一个重要方面。这里的“形”主要是指诗歌的体裁方面，或者说诗歌的格律。唐诗作为一种独特的文学体裁，是按照一定的格律来写作的，主要分为律诗和绝句两种。律诗在字句方面，每首限定八句，五字一句为五言律诗，简称五律，七字一句为的为七言律诗，简称七律，绝句亦然。除去节奏和用韵，唐诗还讲求对仗，即要求上下联词性相同，词义相对。如“昔”对“今”，“日”对“月”，“上”对“下”，“出”对“入”等等。这一点恐怕再高明的译诗高手也得“望洋兴叹”了吧。另外，由于汉语少有词汇的曲折变化，而词性的转换频繁。例如“上”，可以作动词，解释为“去”，也可以作形容词，与“下”相对，还可以作副词，用在动词后，如“爬上山顶”。而英语的词性转变远不及汉语灵活。这一切都构成了译诗的困难。苛求字字对应，除非硬译，那就免谈了，因为那样译诗法，简直就是糟蹋原诗。

真正的译诗，在我看来，就是努力用另一套语言系统来再现原诗的“意美”，或者说“诗境”。这一点较之“音美”和“形美”来说，相对比较容易办到。因为“意美”指的是语言的深层结构，即“语言背后的语言”。不管人们的语言习惯，思维方式，文化背景有多么大的差异，人们对于自身以及对与世界的认识过程还是相似的，是共通的。这才使得翻译成为可能。音乐之所以被称之为世界的语言，正是因为它跨越了语言的障碍，以直接的方式打动人们的心弦，引起听者的共鸣。而诗歌的真正音乐是它的诗意。一首好诗能引起人们无限的遐思和感慨。如马致远的《天净沙》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。夕阳西下，断肠人在天涯。”多么凄美的意境！又如王籍的“风定花犹落，鸟鸣山更幽”，多么恬静的画面！美国诗人庞德（Pound）不懂中文，却深深被中国唐诗的意境所打动，发起了新诗运动，开意象诗之先河。从他的诗中，我们不难觅到汉诗的踪影。如他的代表作“In

aStationoftheMetro”(在地铁车站)：

InaStationoftheMetro

Theapparitionofthesefacesinthecrowd;

Petalsonawet,blackbough.

(人群，几张脸忽隐忽现；

阴湿的嫩枝上几片花瓣。）

WilliamBlake在“ToSeetheWorldinaGrainofSand”中这样写道：

Toseetheworldinagrainofsand,

Andaheaveninawildflower;

Holdinfinityinthepalmofyourhand,

Andeternityinanhour.

(一花一世界，

一沙一天国；

君掌盛无边，

刹那含永劫。）

这首诗与中国宋僧道灿的重阳诗句：“天地一东篱，万古一重九”有着异曲同工之妙。⑥看来不论古今中外的诗歌有多么大的差异，其真正的灵魂——诗意是共通的。“身无彩蝶双飞翼，心有灵犀一点通。”大概，就是谓此吧。

总而括之，译诗之难，难于上青天。要做到“音美”，“形美”和“意美”三者兼顾是很难的，但并不是完全没有可能的。相对来说，音美最难传达，形美其次，而意美再次。而在这三者之中，最重要的是意美，因为它是一首诗的灵魂。真正的译诗，应该努力用另一套语言形式来忠实地传达原诗的“意美”，或者说“诗意”。正如同钱钟书先生所说的那样：“躯壳换了一个，而精神姿致依然故我”。最后，我想引用莎士比亚的Sonnet

18中的最后一句来结束此文，用来为所有那些“知其不可而为之”的译诗之“无冕英雄”而道声喝彩：

Solongasmancanbreathe,oreyescansee,

Solonglivesthis,andthisgiveslifetothee.

(只要人们能够呼吸，双眼能够看得见亮光，

这首诗就能够永存，使你的生命万古辉煌。）

注释

①引自宗白华《美学散步》，上海人民出版社1997，第100页。

②④引自关世杰《跨文化交流学》，北京大学出版社1995，第348页。

③引自许渊冲，“谈唐诗的翻译”，《诗词翻译的艺术》，中国对外翻译出版公司1987，第408页。

英语专业大学毕业论文 篇2

2.普通高校本科教学工作新旧评估方案比较研究盛正发，SHENGZheng-Fa

3.跨国高等教育属性研究——基于《服务贸易总协定》的框架张建林，郑春芳，ZHANGJian-lin，ZHENGChun-fang

4.完善我国博士研究生选拔机制的若干思考吴照云，李春根，邹秀清，WUZhao-yun，LIChun-gen，ZOUXiu-qing

5.会计专业研究生培养问题研究——基于我国高校的调查数据万晓文，WANXiao-wen

6.财务管理学科建设的集群效应探讨朱开悉，ZHUKai-xi

7.以从业能力为导向的会计实践教学体系研究刘建勇，朱学义，朱亮峰，LIUJian-yong，ZHUXue-yi，ZHULiang-feng

8.试论网络教学中的过程控制张铁铸，ZHANGTie-zhu

9.本科毕业论文质量提升途径研究——基于大学研究性学习的视角童绍玉，李秀寨，刘荣，TONGShao-yu，LIXiu-zhai，LIURong

10.商科专业课教学中存在的问题与对策赵珊珊，ZHAOShan-shan

11.大学生咨询、信任与友谊关系研究——基于社会网络的视角王炳成，李洪伟，WANGBing-cheng，LIHong-wei

12.从校园文化建设看思想政治教育的价值匡和平，KUANGHe-ping

13.儒家孝道观对当代大学生的影响与启迪刘晓春，王岩，LIUXiao-chun，WANGYan

14.高校青年教师自我效能感与职业生涯管理邵雅利，傅晓华，SHAOYa-li，FUXiao-hua

15.高校教学竞赛的理论与实践姚琳，YAOLin

16.论学校不得法定解除教师聘用合同的条件设定林雪卿，LINXue-qing

17.基于相关性分析的铝工业生产能耗寻优娄小芳，邹逢兴，LOUXiao-fang，ZOUFeng-xing

18.煤炭资源优化配置评价指标体系研究苗敬毅，MIAOJing-yi

19.我国钢铁工业节能减排技术的实现途径志，宁亚东，ZHUDe-zhi，NINGYa-dong

1.评价视域影响下的隐性契约研究——以本科教学工作水平评估为例李少华，李汉邦，LIShao-hua，LIHan-bang

2.大学毕业生起薪决定因素研究——来自某工业园区IT企业薪酬调查的证据巫强，WUQiang

3.基于知识链理论的创新教育李建中，LIJian-zhong

4.高等教育管理如何应对"独二代"挑战刘芳，LIUFang

5.高等教育成本分担理论中国化研究徐美娜，XUMei-na

6.大学生学习动机的实证研究杨翠芬，YANGCui-fen

7.基于价值链的高校本科会计人才培养研究张晓芳，ZHANGXiao-fang

8.转变传统教学观念重构新型教学模式——基于《财务管理》精品课程建设的思考姚晓民，翟志华，YAOXiao-min，ZHAIZhi-hua

9.经管类本科生"现代商务理念"养成研究任平泉，张圣恩，RENPing-quan，ZHANGShen-en

10.高校思政课交互主体性师生关系的基本特征——关于构建高校和谐师生关系的思考杨勇，YANGYong

11.西方文学对外语学习者思辨缺席症的诊疗作用段国重，DUANGuo-zhong

12.英汉句式组合差异与汉式英语句贾永华，JIAYong-hua

13.大学非英语专业翻译教学策略贾广芬，JIAGuang-fen

14.英语听力教学研究述评李娜，LINa

15."中国近现代史纲要"教学中需要厘清的关系王志峰，WANGZhi-feng

16.高校教师如何认识和处理教学与科研的关系郝玉柱，HAOYu-zhu

17.学分制背景下大学生教育管理新模式探讨李雅丽，LIYa-li

18.毕业生就业权益保护意识调查分析王阳，WANGYang

19.高校新资助体系存在的问题及改进思路赵璞，ZHAOPu

20.我国高等院校国有资产管理策略研究李岫辉，LIXiu-hui

21.复杂性系统下的人才激励杜刚，坚喜斌，陈玲，DUGang，JIANXi-bin，CHENLing

22.基于创业过程的创业政策研究尚泉泉，SHANGQuan-quan

23.中国经济区域划分演变及评价张子珍，ZHANGZi-zhen

24.中国综合门户网站产业的市场结构分析冯晓棠，FENGXiao-tang

1.教育水平视角下的收入差距王云多，WANGYun-duo

2.儒家理想人格与大学生思想政治教育李卫朝，武星亮，LIWei-chao，WUXing-liang

3.政府教育投资经济贡献评价及对策研究李红波，LIHong-bo

4.关于我国高等教育评价的几点思考霍再强，顾凯平，HUOZai-qiang，GUKai-ping

5.经管类本科生通识教育课程体系的规划周天芸，ZHOUTian-yun

6.高鸿业西方经济学教育思想研究徐秋慧，XUQiu-hui

7.会计本科教育选修课中存在的问题及对策——基于某财经院校会计学专业本科生的调查研究毕秀玲，BIXiu-ling

8.后现代教学过程观与ERP仿真教学模式创新——以管理类专业为例张香兰，ZHANGXiang-lan

9.西方教育思想对缓解大学生心理危机的启示——基于新体育课程的视角原军，YUANJun

10.篇分析与英语阅读教学张君棠，ZHANGJun-tang

11.外语学习网站设计中的交互行为分析曾佑军，齐志，崔晓晖，ZENGYou-jan，QIZhi，CUIXiao-hui

12.从中西方文化交流看教会学校英语教学图式尹波，何木英，YINBo，HEMu-ying

13.图书馆功能的时代特征刍议郭燕，GUOYan

14.高校师生关系嬗突的社会学透视王效仿，WANGXiao-fang

15.高校学生评教与教师选择制度——基于"以足投票"理论的分析周继良，ZHOUJi-liang

16.现代大学制度下的高校人才培养模式探究——对现代企业制度下人才培养模式的分析与借鉴孙平生，卜春梅，SUNPing-sheng，BUChun-mei

17.浅议高校教育改革唐睿明，王棣华，TANGRui-ming，WANGDi-hua

18.先秦货殖"取予"思想及其商业经营价值薛良贵，吕庆华，XUELiang-gui，LVQing-hua

19.流程银行建设的探索与实践马芝蓓，MAZhi-bei

20."三圈理论"视野下的公共部门人力资源开发段宇波，赵怡，DUANYu-bo，ZHAOYi

21.基于品牌价值提升的企业捐赠机理及策略郑丽华，ZHENGLi-hua

1.西方自然主义教育：根基与脉络肖丹，赵万祥，XIAODan，ZHAOWan-xiang

2.中国城市化与高等教育发展规模的动态关系——基于VAR模型的经验分析张松林，ZHANGSong-lin

3.基于效率工资理论的大学生就业偏向研究殷世钦，YINShi-qin

4.中澳教育服务贸易出口的比较分析——基于境外消费的视角李冬梅，LIDong-mei

5.马克思主义人学研究三十年的回溯与思考李莹，LIYing

6.法经济学定量分析的回顾与探索——一个模糊数学与灰色理论分析维度曹飞，CAOFei

7.高校旅游管理专业"3+1"教学模式探讨周柳华，张慧霞，ZHOULiu-hua，ZHANGHui-xia

8.关于实施竞争性教学方案的思考毕世宏，赵寿江，BIShi-hong，ZHAOShou-jiang

9.论非物理类专业大学物理实验教学改革李青，LIQing

10.对大学英语四、六级考试改革的思考陈彩凤，CHENCai-feng

11.新体育课程与大学生社会支持能力的构建张凯飞，韩旭，ZHANGKai-fei，HANXu

12.关于国家奖助学金公平分配的思考陈发师，CHENFa-shi

13.论大学生素质教育与学习方法谭建立，TANJian-li

14.论思想政治教育与大学生个性培育孔佳，KONGJia

15.加强学科建设增强高校核心竞争力油晓峰，YOUXiao-feng

16.大学生物质责任心问卷的编制及调查赵兴奎，张大均，刘宗发，ZHAOXing-kui，ZHANGDa-jun，LIUZong-fa

17.我国博士生教育体制改革探讨巴红静，BAHong-jing

18.大学毕业生自愿不就业问题浅析郝玉柱，HAOYu-zhu

19.金融危机背景下大学生就业问题探讨郑淑蓉，ZHENGShu-rong

20.助学贷款逾期还贷的银行对策分析黄亚雄，贺正楚，HUANGYa-xiong，HEZheng-chu

21.煤炭企业应急管理研究祁迪，QIDi

1.政府教育投资对私人教育投资的引导效应分析——基于我国政府1978～2008年教育财政支出的实证研究孙敏，SUNMin

2.我国高校负债问题研究的反思与展望——基于138项科研成果的分析马焕灵，陈大兴，MAHuan-ling，CHENDa-xing

3.促进西部少数民族地区教育发展的政府责任文忠长，WENZhong-chang

4.我国高等教育强国建设面临的问题与战略取向于凤银，吕福军，YUFeng-yin，LVFu-jun

5.地区间农村小学教育均等化财政转移支付模型——基于财政能力和财政需求的视角刘亮，胡德仁，LIULiang，HUDe-ren

6.晋商诚信教育与信任倾向的实证考察张亚兰，张银龙，ZHANGYa-lan，ZHANGYin-long

7.通识教育的实践困境及路径选择侯铁虎，杨志勇，HOUTie-hu，YANGZhi-yong

8.建国以来教育管理学的学科建设和人才培养何华宇，HEHua-yu

9.会计本科生毕业实习存在的问题与对策吴秋生，杨瑞平，WUQiu-sheng，YANGRui-ping

10.开设会计案例教学专题的构想张皓，ZHANGHao

11.从市场营销的发展看宏观营销学的演进费鸿萍，王嘉慧，FEIHong-ping，WANGJia-hui

12.人力资源管理专业主干课程体系建设的思考陈俊梁，陈瑜，CHENJun-liang，CHENYu

13.口译课学生错误分析及口译教学定位李红宇，LIHong-yu

英语专业毕业论文 篇3

根据我国2000年出台的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《教学大纲》）的规定，高等学校英语专业的本科生应该用英语撰写三千至五千个单词的毕业论文，不仅“要求文字通顺、思路清晰、内容充实”，而且要有“独立见解和创新意识”。毕业论文本应该是检验学生学业成绩的标尺，更是学生展示其学术能力、表达思想的平台。但是，对于教师来说，指导学生的毕业论文日益成为挑战性很强的工作，因为毕业论文问题重重，集中暴露了学生学习的弱点，也反映了教学和管理方面的薄弱。

首先，学生的毕业论文中频繁出现语法错误。究其原因，很多高校教师没有把语法讲解作为讲课重点，或者即使教师强调了语法，学生也没有充分重视。第二，学生论文中逻辑混乱，常常出现循环论证、自相矛盾等逻辑错误。条理不清，论据不足。第三，论文缺少批判性。学生往往擅长介绍某个学派或者学者的观点，却并没有提出自己对于研究对象的评价；即使有所评价，也大多是赞誉，不进行理性的审视和批判。第四，学生所写的论文题目大多是老生常谈，新意匮乏；内容陈旧，行文刻板。可见，有些毕业论文没有达到《教学大纲》规定的提出“独立见解和创新意识”的要求。存在以上问题的原因很多。从主观上讲，有的学生对于毕业论文的写作重视不够，写作态度不认真。从客观上讲，课程设置亟待改进。虽然《教学大纲》规定“我们要有意识地将思维能力和创新能力的培养有机地融合在英语专业技能、英语专业知识和相关知识课程的教学中”，但是，高校几乎没有专门培养学生思维能力的课程。例如，高校的英语专业并不开设逻辑课程，也不开设数学、几何等自然科学方面的课程，更没有其他训练思维的课程，这是造成文科学生的逻辑思维不发达的重要原因。《教学大纲》明确建议开设英语国家概况、英国社会与文化、美国社会与文化、西方文化入门、希腊和罗马神话、《圣经》、西方文明史等课程，但是，实际上很多高校的英语专业并没有全面开设这些课程；即使开设了其中的一些课程，也大多是从历史的角度介绍史实，缺乏从哲学的深度研究人文思想和探究思维本质。

所以，学生的批判性思维不强，创新性思维更得不到培养。另外，有的高校没有开设专门的论文写作课程，致使学生不了解论文写作的规范和方法。所以，从根本上讲，论文写作的问题暴露了学生在思维能力方面的薄弱，特别表现在逻辑思维、批判性思维和创新性思维等方面。笔者认为，逻辑思维、批判性思维、创造性思维是进行人文科学和自然科学教学和研究最重要的思维方式，三者缺一不可。其中，逻辑思维是基础，是批判和创造的工具。批判性思维和创造性思维是逻辑思维的发展和升华。对于这三种思维的有效运用是提高英语论文写作的有效途径。

二、逻辑思维训练

人类具有逻辑思维的能力，但是，这并不意味着人人都进行严密的逻辑思维。研究逻辑思维的逻辑学作为一门学科由古希腊哲学家亚里士多德创立，支配着西方的逻辑观。逻辑学可以分为形式逻辑和非形式逻辑。亚里士多德创立的逻辑学后来被归为形式逻辑，特别典型的是三段论。形式逻辑经过两千多年的发展，至今已经比较完备，是逻辑学的主体部分。“形式逻辑是关于思维的逻辑形式及其规律的科学，同时也研究一些认识现实的简单的逻辑方法。”①P8形式逻辑是一种理性认识形式，包括概念、判断和推理，也就是运用概念进行判断和推理。形式逻辑的基本规律包括同一律、不矛盾律、排中律和充足理由律。形式逻辑非常重要。亚里士多德将其系统论述逻辑法则的著作称为《工具论》，意思是逻辑是认识的工具。近代英国哲学家弗朗西斯·培根批判了亚里士多德基于其形而上学的逻辑体系，而把归纳逻辑视为进行科学研究和认识的工具，为自己的著作命名《新工具》，与《工具论》形成鲜明对比。形式逻辑不仅是认识客观世界的工具，而且是表达思想的工具，更是揭露错误、进行批评的有力工具。在西方，自从古希腊时代以来，逻辑学一直在学术界备受重视。柏拉图学园禁止不懂几何者入内，强调了逻辑的重要性。在中世纪，西方学校普遍讲授的七门课程（“七艺”）中首推“逻辑学”，其它为语法、修辞、算术、音乐、几何、天文。至今，逻辑学也是西方高等院校的重要课程，不仅是学生必须掌握的知识，而且是进行科学研究必不可少的工具。逻辑学并不是西方的专利。中国古代即有逻辑学，当时称为名辩学，印度的古代逻辑学称为因明，又称佛家逻辑。但是，令人遗憾的是，我国古代的逻辑学并没有得到充分发展，所以现代的逻辑学大多遵照西方的逻辑学。这也可以算作我国学生的逻辑思维能力不如西方的一个深层原因，然而，更直接的原因在于教育管理和课程设置。目前，高校中开设逻辑课程的专业大多仅限于人文社会科学的哲学院系，在外语类院校开设此课程的几乎没有。由于英语专业的学生在毕业之后大多从事教学、科研和商务工作，这需要很强的逻辑思维能力和应变能力，所以，逻辑思维的培养直接关系到英语人才培养的成败，而衡量英语人才的标准之一就是毕业论文写作的质量。一篇好的论文应该是思想、逻辑和文采三者的统一。思想性是论文的精髓，逻辑是保证论文的思想性、准确性的重要工具。

文采是在思想和逻辑的基础上将论文在美学上得以升华的体现。在论文写作中，逻辑具体体现在概念明确，判断恰当，使用概念和判断进行推理时符合逻辑规律。推理包括演绎推理和归纳推理，主要体现在论证过程中。如果论证的一个组成部分在逻辑上有缺陷，整个论证就是无效的。英语专业毕业论文中出现的首要问题就是逻辑错误众多，集中表现为推理错误，包括以偏概全、偷换概念、自相矛盾、循环论证、转移论题、倒置因果等。例如，论据对于论点的支撑缺乏逻辑性，甚至互相矛盾。此外，学生论文的另一常见逻辑错误在于缺乏一致性和连贯性。一致性要求每一个段落只表达一个中心思想，每个章节只论述一个主题，所有章节都围绕着一个论题展开论证。但是，学生往往在一个章节中论述多个主题，而且前后矛盾。连贯性需要论文运用各种语言技巧将各个句子和段落进行有效衔接，使得语句、段落之间形成清晰的逻辑关系，从而明确地表达作者的观点。学生经常在论文中忽略语句、段落之间的连贯性，堆砌斧凿的痕迹明显，反映出其思维混乱。为了解决毕业论文中存在的诸多逻辑问题，提高论文质量，首先，学校应该开设形式逻辑课，系统地讲授逻辑知识。第二，教师应该在不同的专业课程中采取灵活多变的教学方法，适当传授逻辑知识。第三，教师应该在写作课上适当普及逻辑知识，加强旨在提高逻辑能力的写作练习。第三，教师加强英语语法操练，增强学生的语感，避免语法错误。第四，教师介绍英语与汉语在逻辑上的主要不同点，引导学生提高英语表达能力，避免中式英语。

三、批判性思维训练

批判性思维的定义很多，比较著名的是由迈克·斯克里文和理查德·保罗在1987年的第八届批判性思维与教育改革国际会议上提出的，即“批判性思维是积极地、巧妙地构想、应用、分析、综合以及/或者评估来自或者产生于观察、经验、反思、推理、或者交流之信息的理智控制过程，这是信念和行动的向导。”②理查德·保罗教授目前是卓越的批判性思维全国委员会的主席。在写作课上，特别是在毕业论文写作的教学过程中，培养学生的批评性思维非常重要。我国高校学生在写作过程中最常见的错误是只介绍相关理论和理论家的观点，缺乏对他人观点的评价，更缺少批判性。例如，在“文献综述”部分，仅仅列出已经出现的相关成果，没有进行评价；在论证过程中，只是介绍相关思想家的观点，缺乏批判。归根结底，这是由于中国传统文化尊敬前辈，敬畏权威，学者不敢提出否定意见，而且中国传统思维模式中缺乏追根溯源的求证精神，所以批判性思维没有得到充分发挥。而在西方，批判性思维自古希腊时代开始，具有2500多年的悠久历史，促使了思想文化和科学技术的不断进步。在论文写作中运用批判性思维实际上是两个过程：先“破”后“立”。首先是对于论文研究对象和前辈学者的结论的怀疑、质疑，也就是对其进行分析、推断、解释、评价，以便发现其错误和有待改进之处。然后，重要的是能够雄辩有力、全面鲜明地阐述自己的观点，提供充分的论据加以推理、证明，以便提出解决问题的办法。不仅对于已经进行的研究进行批判或者借鉴，而且对自己的研究进行评价，提出将来进一步研究的空间所在。

那么，学生对于前人观点的分析、批判能力从何而来呢？从后天教育的角度讲，批判性思维能力主要来自学生接受课堂教育以及在课余时间的知识积累。长期以来，批判性思维薄弱一直是英语专业学生的通病。对此，学界已经有明确的呼声，例如黄源深教授的论文“思辨缺席”③和“英语专业课程必须彻底改革再论———‘思辨缺席’”④反映出，从20世纪末至今的十几年中，英语专业学生思辨能力薄弱的现象没有得到改进，专业课程设置依然有不甚合理之处。笔者认为，英语专业学生的主要知识盲点是中国和西方的思想文化，特别是哲学思想。虽然英语专业普遍开始英美文化课程，但是，并没有从哲学角度进行讲授，也鲜有涉及思维方式。

所以，高校应该打破人文学科在不同专业之间的森严壁垒，扭转外国语言文学专业与其他文史哲学科之间互不联系的局面，多开设中国传统文化、中国哲学、西方哲学这样的哲学社会科学课程，拓展学生的学术视野，增加学生的知识深度，特别注重学生的批判性思维能力的培养。目前，有少数外语院校已经意识到英语专业并不应该仅仅传授外语语言技能，而是应该全面传授前沿性的西方语言文学、西方思想文化知识，提高思维方式培养。例如，目前北京外国语大学为英语专业的学生开设西方思想方面的课程；天津外国语大学为英语专业研究生讲授西方思想文化课程，着重于传授西方思想和思维方式。为了增强英语专业学生的批判性思维能力，提高论文写作水平，教师应该在写作课教学中运用灵活多样的教学方式，有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等理性分析能力、判断能力，以及语言表达能力。例如，在授课过程中，教师提出某一个论题，先把学生分为若干个小组，在小组内采取交际法，让每个小组就此论题展开讨论之后提出尽可能多的不同见解。然后，采取师生互动的方式。每组组长代表小组发言，教师进行质疑，其他同学也可以回应，这样可以调动学生听课的积极性，充分发挥学生的想象力，激发批判思维。此外，教师还可以结合自己的科研工作，启发学生进行科研，从而激发学生的学习和科研兴趣，从而提出创新性的观点。

四、创造性思维训练

创造性思维往往是神秘莫测，引人遐想。对于什么是创造性，也是众说纷纭。中世纪的德意志神学家马丁·路德认为“创造就是总做新事情”，强调创造是一种行为。现今，约翰·阿代尔认为“创造性是心灵和精神的能力，使我们表面上从无创造出一些有用的、有序的、美丽的或者重要的东西。”⑤P8这里的“创造”主要指心灵所具有的分析、综合和评价的能力。创造性思维与逻辑思维、批判性思维的关系比较复杂，不能一概而论。有的创造性思维基于逻辑思维和批判性思维，即在批判性思维的基础上提出自己创新而独特的观点。批判和创造相辅相成，缺一不可，没有批判就没有创造，而没有创造的批判也是无益的。戴维斯-西弗（Davis-Seaver）就认为“它（批判性思维）是创造性思维过程的一部分，创造性思维分析并评估创造过程产生的结果的适当性和逻辑性。”⑥P9-10创造性思维在生活和科学研究的各个领域都非常重要，其价值不一而足，在论文写作中也是如此。创造性思维与批判性思维既有相同之处，也有重大区别。教师在指导学生的英语论文写作过程中，应该注意这两者之间的关系。创造与批判的相同之处在于，都追求真理，实事求是，采取科学的方法论，不畏权威，不拘泥于教条，旨在产生新的观点和思想。而不同之处在于，批判着重于对前人成果的否定和修正，而创新虽然也研究前辈的成果，但着重于创造新事物。因此，在写作中，批判精神体现于注重对前辈成果的分析、评价、修改和补充。而创新性思维体现于大胆地列出自己新颖的研究方法、设想、过程和结果，采取开放的思想，以广纳百川的胸襟进行科学研究。另外，有很多类型的创造性属于非逻辑思维，类似于钱学森提出的形象（直感）思维、灵感（顿悟）思维（另一思维形式是逻辑思维）。⑦P16-17这些非逻辑思维，例如意象、想象、直觉等在论文写作的构思中也起到很大的作用。例如，人们熟知意象在诗歌创作中具有重要作用，而在论文写作中，意象是比喻、拟人、举隅法等多种修辞方法的来源。想象力是人的心灵将观念进行排列、组合甚至从无中进行创造的重要能力。直觉思维可以是理性的，也可以是感性的，其来源不为人的理性所知，却是创造性的重要源泉。为了培养学生在论文写作中的创造性，首先，高校应该按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第四十条规定，“尊重学术自由，营造宽松的学术环境。”⑧这是高校管理者、教师和学生的权利，也是义务。高校是培养人才的摇篮。只有尊重学术自由，才能培养出真正的“人”，也就是德国哲学家康德所说的作为目的的人，而不是作为手段的人。只有尊重学术自由，才能使教师和学生追求真理，各抒己见，激发创造性思维，保证写作中的创新性。只有尊重学术自由，才能使师生踊跃地发表创新性成果，形成良性互动和竞争的氛围，从而促进学术进步和社会繁荣。

激发学生在论文写作中的创造性思维有赖于教师采取合理的授课方式和指导。第一，教师应该采取学生讨论、师生互动的授课方式，营造相互尊重、平等交流的教学环境，这有助于学生克服教师权威产生的心理障碍，从而发挥创造潜能。第二，教师在授课中拓展学生的知识面，丰富的知识是创造性的源泉。第三，教师在课堂鼓励学生进行开放式的、发散的、多元的思考方式，打破僵化的思维模式，正如瓦基勒（Vakil）指出，寻求“刻板规则和固定解释”⑨的思维模式有时并不恰当。第四，教师在写作课中应该强调论文中语言表达的生动性，尤其是借助对比、对照、引用、比喻、拟人等多种修辞方法，使论文富有感染力，色彩斑斓。即使是论文中的论证，也可以适当地使用富于感情的形象化的语言，简练却又有力地阐明自己的观点。论文应该长短相宜，避免冗长，正如《庄子》所言：“凫胫虽短，续之则悲；鹤胫虽长，断之则哀。”深入浅出，切忌矫揉造作，佶屈聱牙。第五，鼓励学生接触大自然，从生活经验中汲取创作的灵感。

五、结语

我国高校英语专业本科生毕业论文写作中存在的根本问题之一在于学生的思维方式不合理。逻辑思维、批判性思维、创造性思维的思维训练有助于提高学生毕业论文的质量，促进高校英语专业的发展。加强思维训练任重而道远，需要各级教育管理部门、高校的教师和学生共同努力，以期培养出全面发展的创新型人才。

英文专业毕业论文范文 篇4

关键词： 英语专业 毕业论文 实践环节 建设与完善

毕业论文是英语专业教学过程中最重要的实践性环节，是教学计划的重要组成部分，是学生走上工作岗位前一次运用各项知识和培养工作能力的综合技能训练，搞好这项工作对于培养学生分析和解决问题的能力具有重要的意义。本文结合我校外语系多年来指导毕业论文工作的实践经验，通过优化毕业论文实践环节的教学，探讨如何提高毕业生的整体素质和对竞争日益加剧的就业市场的适应能力。

一、毕业论文写作目的和意义

英语专业学生在做毕业论文前已经修完《英语写作》1―3课程和论文写作课程，初步掌握了写作的基本要素和技巧，为进一步提高文字表达能力，必须开始进行学术论文写作。我国高等学校外语专业教学指导委员会英语组制定的《英语教学大纲》明确指出：“毕业论文是考查学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。”毕业论文写作的优劣直接决定学生毕业时能否被授予学士学位的重要依据。首先，学生通过四年的英语系统学习，巩固了英语单词的各种意义、搭配、用法、词序，句子的定义、结构、种类和用法，掌握了写作的基本要素和技巧，再加上毕业论文写作实践，这样就培养了学生初步的研究、分析和总结问题的能力，为日后进一步从事相关学科的研究做好准备。其次，毕业论文是在导师指导和启发下，学生认真阅读文献，精心选题，广泛收集资料并反复修改初稿的过程中完成的。这里，除了体现导师的高超指导思想外，还能具体反映学生的学习基础和整体素质，也能暴露出导师教学中所存在的问题和不足，并促使导师对此进行深入思考。再次，毕业论文是学生留给学校的一份特殊的精神财富。每届学生留下的毕业论文中不乏优秀之作，学校可以用它来启发教育后来的学生，丰富导师的教学内容，帮助导师分析解决某些实际问题或理论问题。

二、毕业论文导师应具备的素质

毕业论文的撰写必须在导师的指导下进行。而导师精心的指导是学生完成毕业论文的必要条件和重要保证。因此良好的导师综合素质至关重要。具体表现如下：一，由于论文写作是一项综合性很强的工作，其最后成果是通过写作实践表现出来的，因此指导导师本身必须具备较强的英语能力和英语写作实践经验。二，论文的理论性和专业性决定了导师必须具有较高的理论素养和创新精神。不但要在某一领域有所专长，而且要了解该领域的最新成果和研究动向。三，指导导师的严谨的治学态度和高尚的人格魅力会直接影响学生的论文质量和研究态度。一个好的指导导师应该德才兼备，对学生一视同仁、不怀偏见，必须注意尊重学生的劳动，对学生既严格要求，又循循善诱，直到圆满完成论文指导任务。

三、毕业论文实践环节中存在的问题及对策

在毕业论文写作中，导师的任务则是“导”，学生的任务是“写”。当指导论文写作时，导师应该最大限度地调动学生的主观能动性，开发其一切潜能，使他们顺利地完成论文写作。然而通过多年论文指导我们发现，学生在写毕业论文的过程中经常会出现这样一些问题必须引起注意：一，学生选题不恰当；二，指导教师不负责；三，师生交流少；四，学生剽窃他人成果现象严重；五，学生写作论文时间没有保证。针对以上问题，我们在指导论文时要狠抓以下六个环节。

第一，毕业论文任务布置提前进行。通过协商，我们将原计划四年级下学期开始的论文工作提前到四年级上学期安排，这样导师和学生就会有充裕的时间和机会进行接触和交流，尽可能提前保质保量将论文的选题确定下来，并根据老师的安排，认真收集相关资料，并仔细研读，做好读书笔记，在导师的指导下完成文献综述的撰写任务。

第二，审定好论文题目。我们知道选好论文题目是关键，英语专业论文的方向有很多，如国际商务、英语教育教学、英语语言学、英汉翻译和翻译理论、中西文化、法律和英语国家文学等。因此，导师首先要了解学生的研究兴趣和方向，通过反复讨论确定选题，避免选题过大、过小和过旧。

第三，指导学生制定毕业论文的具体写作进度和计划，时间安排科学，并确保定期检查和督促他们按照各时间极点保质保量地完成相应的任务，以配合学校对论文工作的分期检查。

第四，指导学生收集和阅读有关的参考文献，根据不同学生的情况，开列必要的参考书目。要求学生围绕毕业论文的主题做读书卡片或摘要，对拥有的资料进行消化和整理，并指导学生如何利用图书馆、中知网及因特网搜索相关信息。

第五，科学指导学生拟定论文提纲。好的提纲必须是可以扩大思路，可以按次序安排好写作素材、确定论文的结构和各部分的主要内容。

第六，审阅论文，并指导论文答辩的方法和技巧。尤其是答辩环节，答辩不但能考查学生在专业领域所具备的知识结构、知识深度、知识广度、专业技能和创新能力，而且能就学生的英语语音基本功、语法基本功、口语表达能力、思维方式、临场应变能力等方面进行考核，这一环节至关重要。

所有这些都离不开导师的启发和指导。科学的思维开发不但能提高论文的质量，而且能使人终身受益。论文是靠语言来表达的，而语言则是思维的工具。因此导师对学生的思维进行开发尤为重要。在论文写作中，如果导师引导有方，学生有可能在写作时，突然产生某种灵感，使论文具有创造性，或者在写作中遇到难点、陷入困境时，因受启发，会有意外的收获。英语专业毕业论文的写作不仅是学生们检验所学，培养理解分析能力的必要手段，而且是导师检验其教学效果、改进教学方法、提高教学质量的绝好机会。

总之，没有良好的毕业论文实践环节的英语专业教学是极不完善的，反之，如果毕业生既有扎实的课堂理论知识，又经过一段时间的较充实的毕业论文实践活动，这样的教学才是理想的、现实的和科学的，培养出的人才才能是市场急需的。十多年毕业实践环节建设表明，只要我们向着毕业论文实践教学目标的吻合性、安排的科学性、操作的可行性和有效性方向不断努力，就肯定能为社会培养越来越多的合格人才。

参考文献：

［1］刘久昌。怎样利用图书馆。书目文献出版社，1981.

［2］于光远。怎样进行调查研究。中国青年出版社，1981.