《大学生数学论文范文参考（精选3篇）》
数学是所有理工科学科的基础，大学生中数学专业的人也很多，这次漂亮的小编为您带来了大学生数学论文范文参考（精选3篇），希望可以启发、帮助到大家。
数学毕业论文 篇1
院，系数学系
专业____________________
导师
学生
学号____________________
哈尔滨工业大学数学系
200*年1月10日
论文
题目
一，课题来源，研究目的及意义
(正文要求：宋体小四号)
-1-
毕业设计(论文)开题报告<>
二，课题技术要求及主要内容
(正文要求：宋体小四号)
三，课题进行方式
(正文要求：宋体小四号)
-2-
毕业设计(论文)开题报告<>
四，课题进度安排
(正文要求：宋体小四号)
五，课题参考文献
(正文要求：宋体小四号)
-3-
毕业设计(论文)开题报告<>
(正文要求：宋体小四号)
指导教师签字：
年月日
-4-
哈尔滨工业大学毕业设计(论文)任务书
姓名：院(系):
专业：班号：
任务起至日期：200*年12月13日至200*年6月20日
毕业设计(论文)题目：
立题的目的和意义：
技术要求与主要内容：
1
进度安排：(同开题报告<>中第四的进度安排)
同组设计者及分工：
指导教师意见：
年月日
教研室主任意见：
年月日
2
日志进度安排
200*年12月17日—200*年6月20日(第七学期的18—19周)(本次日志主要内容是开题)
大学生数学论文范文参考 篇2
这是教学信息传递中一条最基本的要求。在准确的基础上力求精炼，可以使教学信息明了化。
1.读音要准确。作为教师，一定要坚持并尽可能用准确的普通话进行教学，避免在传递教学信息时使学生对数学知识发生误解。在教学中要读准多音字，方言和习惯读音要改用标准音去读。如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng”，标准读音应是“léng”。
2.用词要准确。尤其是对概念性教学，少说、多说或说错一个关键性的词语，就有可能改变原意，给学生学习带来麻烦。如“除”与“除以”、
“增加”与“增加到”、“只有”和“有”等，如果混为一谈，就违背了同一律。再如，把三角形说成“由三条线段组成的图形”，这就使概念的外延扩大了。
3.语言要精炼。具体地说，就是语言要简明扼要。无论是思维过程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，保证输出的信息无重复。如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“垂线段”说成“垂直的线段”，不能把“最简小数”说成“最简单的小数”等等。
除了具有准确性之外，还应有规范性的要求，如说话吐字要清晰、读题语句要分明等。语言干净利落，重要的话不冗长，要抓住重点，简捷概括；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。
数学毕业论文 篇3
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：“创新发展高等职业教育、专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。”目前，我国经济社会正处于产业转型升级、公共服务快速发展的阶段，需要大量的高层次技术技能型人才，地方高职高专院校应抓住这一历史机遇，进一步树立以育人为本、以职业需求为导向的办学理念，加大技术技能型人才培养力度，努力解决学校发展中的瓶颈问题。21世纪的竞争是人才的竞争，地方高职高专院校对学生在学术上的培养远远比不上重点本科院校，因此以职业需求为导向的办学理念指引着地方高职高专院校的转型发展。学校的转型发展建立在各学科的转型之上，课堂授课模式的改革便是转型的第一步。以往“数学教学设计”的课堂上，教师讲、学生听的教学方法已经不适应现在的学生学情和时展，不利于学生的学习。2007年美国萨尔曼•可汗(SalmanKhan)利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课获得成功，以他命名的可汗学院“翻转课堂”教学被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”，比尔•盖茨称他“预见了教育的未来”“引领了一场变革”。此成功经验告诉我们，实施翻转课堂教学是非常有必要的。当然，在高专院校课堂上实现翻转课堂教学也是可行的。高专院校的课堂不像初等教育的课堂以掌握知识应付考试为主，目前许多教师在中小学课堂实施翻转课堂教学，由于种种原因，不被学校、家长、学生所接受。但是技术技能型人才培养的目的就是激发学生学习的积极性及主动性，立足学生专业发展，摒弃分数至高的应试意识，着重培养学生的应用技术能力。对“数学教学设计”学科，采用翻转课堂的理念进行一系列教学模式改革，就是必要且可行的。
二、传统课堂与翻转课堂的教学对比分析
本文以“数学教学设计”这一门课程为例，进行传统课堂与翻转课堂的教学对比分析。1．传统课堂中的教学模式。(1)课前部分现在的高校课堂上，部分学生无所顾忌的睡觉、玩手机，根本不认真听讲。部分学生会预习教师要讲的内容，但他们的预习也受时间、空间、目的的制约，顶多阅读教材上的内容，无法与教师和其他学生交流课前预习情况。(2)课中教学活动在传统课堂中教师首先让学生回顾上节课学习的内容，并分析本节课学习内容、重难点，紧接着就像做学术报告一样逐条介绍知识点，展示PPT。(3)课后复习课堂大部分时间都是教师主宰，教师布置的课后作业往往是复习今天所讲的新课、做相应的课后练习、预习下次上课要学的内容。值得反思的是，学生对待作业也不认真，以完成任务为主，作业交上去之后也很难得到教师的重视，教师对学生的作业缺乏反馈与思考。大部分学生对这门课程的复习都集中在期中及期末考试前一周，且多以死记硬背为主，缺乏创新意识。2．翻转课堂中的教学模式。(1)课前部分把基础性的学习内容留给学生在课前完成，学生可以通过观看教师精心准备的微视频，教师为学生制订课前学习的任务清单，并让学生记录下课前学习中遇到的问题及困惑，通过网络平台与师生探讨问题。(2)课中教学活动翻转课堂下“数学教学设计”的讲授：几分钟时间的重难点巩固—解答课前学生所反馈的问题—教师引导学生深入探讨新知识。课堂探究的问题由师生共同确定，从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生对在观看教学微视频、进行课前练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题，在教师的指导之下，大家互相交流学习，促进知识的内化。在课堂上开展小组协作探究式活动，小组成员通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并让个人及小组在课堂上展示成果。可采取的展示形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，以便各小组之间进行交流与评论及分享学习成果。教师应引导学生进行评价与反馈课堂学习情况。(3)课后教学活动学生如果对课堂中讨论的知识点感兴趣或存有疑问，可以在课后与教师、同学再次进行探讨，教师布置的课后作业除了针对本节课的练习，还应包括下次课的任务清单。用设置问题的方式加强师生课外互动，培养学生独立思考、新旧知识迁移及实践操作的能力。3．两种教学模式下的对比分析。传统课堂一方面可以培养学生的探究能力，教师按照自己的构思引导学生进入课堂的学习活动，给学生讲授课本上的知识，讲完以后给出一些具有阶梯性的练习让学生进行巩固，学生可以通过相应的练习牢牢记住其中的关键步骤，这种过程更能提升学生思维的缜密性与逻辑性。另一方面，传统课堂还可以传递隐性知识，如教师广博的知识及人格魅力通过传统课堂默默地影响着学生。翻转课堂一方面可以提高课堂的有效性。基础知识的讲解放在微视频中，大大节省了课堂上的讲解时间，在课堂上通过问题驱动，激发学生讨论与思考，促进学生内化知识。另一方面，翻转课堂促进学生能力的锻炼。在课堂中开展的小组协作探究式活动，使枯燥无味的数学课堂变得有活力，同时培养了学生的自主学习能力，提高了他们的学习兴趣。
三、结束语
本文以“数学教学设计”为研究对象，进行传统课堂与翻转课堂的教学进行对比分析。传统课堂与翻转课堂的教学模式各有利弊，翻转课堂可以调动学生学习的积极性，为了知识的传递，同样要重视传统课堂。教师要善于扬长避短，充分发挥两种教学模式的长处，才能真正解决学生在学习数学时所面临的问题，达到教学改革的目的。
参考文献：
［1］顾雪林．一个人的网络教学震动了世界［N］．中国教育报，2013－02－26．