《怎样发表教育论文（精选10篇）》
在日常学习、工作生活中，大家一定都接触过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那么你有了解过论文吗？以下是敬业的小编山仔帮助大家收集整理的10篇怎样发表教育论文，仅供借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
发表教育论文 篇1
各省、自治区、直辖市教研室、教育学会音乐教育专业委员会、美术教育专业委员会：
为总结新中国成立60年、改革开放30年和新课改以来学校艺术教育理论研究成果与教学实践经验，充分发挥艺术教育在素质教育中的作用，提高我国普通学校艺术教育的理论研究水平和教学质量，进一步推动学校艺术教育的协调发展，《中国音乐教育》杂志社和中国教育学会音乐教育专业委员会、《中国美术教育》编辑部和中国教育学会美术教育专业委员会决定共同举办“2009年全国音乐、美术教育论文评选活动”。现将活动方案寄给你们，请认真组织实施。
附件：1、“2009年全国音乐、美术教育论文评选活动”方案2，论文评选申报表中国教育学会音乐教育专业委员会
中国教育学会美术教育专业委员会
《中国音乐教育》杂志社 《中国美术教育》编辑部
二九年二月十六日
附件1 2009年全国音乐、美术教育论文评选活动方案
一、论文要求
本届参评论文主要围绕“新中国成立60年、改革开放30年和新课改以来的学校艺术教育”这一主题，对基础音乐、美术教育和高等音乐、美术教育的理论与实践、改革与发展进行研究和论述。文章文体不限(议论文、调查报告、实验报告、案例等)。
二、评选要求
1、凡以往未参加各类全国音乐、美术教育论文评选活动的论文，均可参加评选。
2、论文分中小学组、高校组进行评选。论文组别按作者所在工作单位划分。幼儿园教师以及各级音乐、美术教研员等属中小学组。
3、一人只能有一篇论文参加评选，合作撰写的论文，作者不得超过二人。
4、论文字数不超过5000字。引文须注明参考文献。，
5、凡在公开刊物上发表过或曾获得过奖励的论文，请注明。(省级以上刊物发表的文章不能参评)
6、参评文章不得抄袭、下载他人文章，一经发现，取消参评资格。
三、申报办法
1、中小学组参评论文原则上由省、自治区、直辖市教研室或音乐、美术教育专业委员会组织评选后集中报送，高校组由作者个人直接报送。
2、参评论文一武5份，一律用A4纸打印，并填写《论文评选申报表》一份。论文打印稿上不得写作者单位及姓名。
3、音乐教育论文寄《中国音乐教育》杂志社；美术教育论文寄《中国美术教育》编辑部。邮寄时请在信封上注明“参评论文”字样。
《中国音乐教育》杂志社地址：北京市朝阳门内大街甲55号522室/邮编：100010/收件人：林珊珊/电话：(010)59757229。
《中国美术教育》编辑部地址：南京市宁海路122号/邮编：210097/收件人：赵蓉/电话：(025)83598207。
4、论文报送截止日期为2009年9月30日(
四，评选及奖励
1、由组委会聘请专家成立论文评审组对论文进行评选。
2、奖项分一、二、三等奖。
3、获奖论文作者发给获奖证书，获奖结果通知各省市相关部门，并在《中国音乐教育》和《中国美术教育》杂志上公布获奖名单，获奖文章择优刊登。
附件2 2009年全国音乐、美术教育论文评选活动申报表(样表)
(本行组委会填写)收件时间： 年 月 日 编号：
(以下作者填写)
资讯
中国艺术教育促进会第三届换届会在东南大学召开
为充分发挥全国群众性艺术教育社会团体的作用。中国艺术教育促进会于2009年2月14日在东南大学举行了换届会议。
会议由教育部体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁主持，秘书长章瑞安代表第二届常务理事会做了工作总结和财务审计报告。本着广泛的代表性和工作的实效性相结合的原则，大会进行了换届选举，产生了以周远清为会长，于平、王次、杨贵仁、杨瑞敏等10人为副会长，丁晓昌、尹鸿祝、吴斌、章瑞安等25人为常务理事，谷公胜为秘书长的新一届理事会。与会同志对第三眉理事会的顺利产生报以热烈的掌声。
国家教育部副部长，第二、三届促进会会长周远清在会上做了重要发言。他在讲话中重申了促进会的宗旨，即全面贯彻教育方针。广泛深入地宣传美育在培养德、智、体、美等全面发展人才中的重要作用。团结社会各界人士，争取对学校艺术教育事业的重视、关心和支持，通过广泛深入地开展多种形式的学校艺术教育活动，促进我国艺术教育事业的发展。结合当前国家的宏观教育形势，周远清讲道：“中国的教育经历了一个大改革、大发展、大提高的过程，现在到了一个关键时刻。党的十六大提出要全面建设小康社会，小康社会不只是GDP数据的增长，还是一个人文素质很高的社会。中国人文教育与科技教育相脱离是一个顽症，而加强艺术教育应该是建设小康社会的重要任务。”为此，他指出中国艺术教育促进会今后工作的方向和任务是：第一，以艺术教育为杠杆，促进素质教育发展和社会文化的建设；第二，加强内部机构建设，进一步提高学术科研水平，以打造艺术教育品牌，扩大促进会的影响。
怎样发表教育论文 篇2
一、联系实际，体验生活乐趣
艺术来源于生活，故生活是艺术的源泉，同学们平时在生活中通过观察、感受，亲身体验来自于生活的情感和乐趣，表达属于他们自己的想法和感受。音乐新课程正是以学生的生活经验为线索来组织学生音乐学习的。比如在教唱初一歌曲《青春舞曲》时，我让学生们先观看电影片段，然后进行讨论，再用自己喜欢的音乐表达方式来表达自己的体验和感受，有的学生用节拍、有同学用歌唱、还有学生根据自己的特长载歌载舞……教室里气氛相当活跃。在学生亲身体验的过程中，他们尝到了生活中无穷的乐趣，同时也表达出同学们自己的理解、自己的心声。只有从实际出发，并联系学生的心理、生理发展的特点，教材贴近生活，与学生的生活经验相联系，才能使学生感到熟悉和亲切，也才能感受音乐的快乐。
二、自我表现，鼓励学生自行寻找结论
人们需要尽可能以各种各样的方式表现自己。有位教授曾经说过：“教师千万不要急于将结论告诉学生，而应鼓励学生自行寻找结论。”就如歌曲中唱到：“不经历风雨怎能见彩虹。”没有给学生探究的过程，怎么能得出精美的结论，所以这就需要教师鼓励学生大胆的讨论、发言、实践。如我在上初一学生的课时，在教学“顿音记号”时，我首先出示图片，让学生看记号做一个动作。于是我启发学生给这个记号取个名字，学生往往能脱口而出“跳音记号”“顿音记号”。最后引导学生有顿音记号的音符，应该怎样唱呢？有的学生就能说出“跳跃、有力、有弹性”等词语来。这样，通过让学生身体的动、取名字（让学生讨论、交流）、怎样唱一系列活动，让学生自己得出结论，学生感受到了老师的信任，于是有了继续学习的信心。这样的教学不但加深了学生对知识的理解和记忆，而且培养了学生自行寻找结论、探索知识的能力。在这自由的表现中，学生获得了成功的喜悦，增强了对音乐的兴趣，同时培养了自信和勇气，勇于用音乐跟他人交流。让学生通过参与交流、表现，使学生表达自己的情感和愿望。学生在音乐活动中通过交流，体验其中的乐趣，懂得相互欣赏，既体现了人文精神的培养，又符合学生身心发展的需要。
三、渗透德育，提升品德修养
音乐教育应寓思想教育于音乐艺术中是一种共识而真正要做到“润物细无声”的效果却很难，在注重音乐知识教学、音乐能力培养的同时，如何体现与思想品德教育的结合，是面对音乐老师的一个难题。如今的学生面对的是纷繁复杂的世界，学生们接受新事物快，思想比较活跃，表面上似乎已经成熟，但他们的内心还很稚嫩，因此用什么方法对他们进行德育教育尤为重要。传统的教学方法肯定要用，但如果停留于此的话，学生听了会产生厌烦的情绪，不一定能达预期的效果。在几年的教学中，我一直坚持用影视作品对学生进行德育教育，收到了预期的效果。教师要诱导学生进入乐曲的意境中，抒发美好的情感，在理解美、表现美中培养高尚的情操和道德。
四、学科整合，促进智能发展
音乐的学习不仅仅在课堂上，除了音乐课之外，更应当渗透到其他学科之中进行。一方面，音乐活动本身离不开其他智能的支撑；另一方面，融入在其他学科学习中的音乐活动，具有鲜明的形式和丰富的内容，使学生有了更多的接触和深入理解音乐会的机会，尤其可以使能力特长不同的学生都有可能在自己的优势领域内增强对音乐的兴趣，促进自身各方面智能的发展。例如，在教学《春来了》时，我先教学生们把歌词读正确，我请学生有感情地来朗读歌词，增强学生的朗读水平。然后我请学生找春天，“你从哪里可以看出春天已经来到我们身边了呢？”检验学生的生活常识。在学生基本上唱好歌曲后，我请学生来创作歌词，按照歌曲的要求找找春天在哪里？提高学生文字创作的能力。让学生合作进行创造性的表演，课堂气氛空前活跃。
神奇、美妙的音乐，像《阳春白雪》润物无声，陶冶人们的情操；像《高山流水》奔流不息，净化人们的灵魂。我们教师应当体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，在美妙的音乐中帮助学生发现自己、肯定自己。
怎么发表教育论文 篇3
首先，本人在政治上积极要求进步，拥护共产党的领导。自觉参加学校的各项政治学习，认真学习邓小平理论和十六大文件，以主人翁的责任感和义务感对待工作和学习。遵守社会公德，严格遵守学校的各项规章制度，不断提高自己的思想品德修养。
四年的汉语言文学专业的学 在十几年的教学工作中，我积极加强个人业务进修，努力提高业务素质，不断提高自己的业务能力。
93年9月-95年七月担任了美术职高班的语文课教学工作和班主任工作。在教学中针对他们底子薄，文化课基础差的特点，注重基础知识和基础技能的训练，采取多种方法提高孩子学习兴趣。积极做学生的思想工作，稳定学生情绪，帮助学生克服畏难、胆怯、急躁的情绪，鼓励学生勇于参与，知难而进。在95年的高考中，全班十人有七人被艺术院校录取，剩余三人也于96年的高考被录取。
95年9月-98年7月任初一至初三的语文教学及班主任工作。初一时首先抓了中小学的衔接工作。主动和小学老师联系，了解学生小学的思想品德和学习情况，积极寻找孩子们身上的闪光点，反复组织孩子们学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，经常找孩子们谈话，做有心人，不放过孩子们的微小变化，好的予于及时肯定，不好的予于坚决制止，初步形成了礼貌待人，团结友爱的班风，第一学期就甩掉了“慢班”的帽子，形成了两个班齐头并进的局面。初二时重点抓学生的集体主义观念，注重学生思想品德的形成，经常进行爱国主义教育。在校秋季运动会上总分获初中组冠军，在冬季篮球赛中男女也分获冠军，逐步形成了积极向上的班级风貌。在班级管理中引进竞争机制，鼓励孩子们比学习比进步，形成了良好的学习风气。主题班会《祖国在我心中》调动多种娱乐形式，朗诵爱国主义诗歌，唱热爱祖国歌曲，回顾祖国的悠久历史，拼祖国地图。小品、相声、舞蹈同登一台，独唱、合唱各领风骚，把祖国和个人联系起来，激发孩子们的爱国心，获学校班会竞赛一等奖。我所带的班级也获96年度路局优秀班集体。初三年级面临中考，首先解决传授新课与复习旧知的矛盾，合理分配时间，向45分钟要质量。同时要稳定学生情绪，尽量避免两极分化，其次抓好课本与复习资料的关系。密切联系各科老师，及时了解学生的思想动态和学习情况。再次不能放松学生良好行为习惯的养成，抓小抓碎，健全学生的心理素质。特别是第二学期，既要给学生压力，让他们保持旺盛的学习状态，但又不能压力太大，以至失去奋斗的信心和勇气。经常找孩子们谈话，指导学习方法，了解各方面的情况。班级学风比较浓，在全路物理通讯赛中，我班有三人分获一二等奖，给学生学习带来了良好的促进作用。同时也不放松班级的常规管理，严格要求学生，第二学期班级两次获五星级班集体的称号，在毕业班中较为少见。初三中考也取得了较好的成绩。升学率名列分局第一。升入高中的同学有着良好的语文素质，今年全国华人杯少年组作文竞赛，我班的张丹、孙媛分获全国一等奖，杨强同学获得二等奖。
多年来我积极主动参加学校的教研活动。95年-96年度推行目标教学的过程中，积极参与，勇于登台亮相，一学期便上了七堂语文公开课，虚心听取老师和同志的意见，积极总结教学经验，并写了有关论文，获学校优秀论文奖，并在首届论文会上第一个登台亮相，总结了自己工作的得失。论文《欲穷千里目，更上一层楼--谈语文的目标教学》获全国语文报第三届论文大赛优秀奖，并收入了《中国当代优秀教师优秀论文大系·语文卷》一书。
在目标教学中，认真学习有关理论，针对教学中的实际问题，改进教法。改变了以往重教而不重学的情况，在教学中注意调动学生的积极性。如在《宋定伯捉鬼》的目标教学公开课中，让学生参演课本剧，归纳出古汉语一些常有对话句型，同时扩展知识内容，引入《姜三莽捉鬼》一文说明鬼是不存在的。在《失败是个未知数》教学中引入《流浪科学
家杨槐》的故事来印证课本上的道理，既开阔了学生的视野，又激起了孩子们面对困难的信心和勇气。
在向素质教育的转轨中，注意培养学生的多种能力，开展多种形式的活动。多年来，一直坚持“自选时文”的推荐活动，既开阔了孩子们的视野，也锻炼了孩子们的口头表达能力。许多一上台就紧张的同学，变得大方自如许多。每人按座次顺序上台，把自己精心挑选的文章推荐给大家，并说明自己推荐的原因；听的同学选出几篇好的，说明自己喜欢的理由。这样不仅加强了阅读训练，也提高了孩子们的综合素质。我还经常性的搞手抄报比赛，调动了孩子们学习语文的积极性，同学们选文编排能力也有所提高。97年初二年级语文统考名列分局第一。
在教学中，我努力钻研教材，发掘教材中蕴含的情感因素。每一篇课文都有它的情感价值，老师要善于发掘其中所蕴含的乡情、友情、亲情、师生情、同志情和爱国情；从而培养学生爱心、善心、事业心。
98-2001学年本人又重新任教初一到初年级三语文，在大力提倡素质教育的今天，老师的任务是重点研究学生，我着手培养学生的良好学习习惯。首先是课前预习，老师要求课文至少读两边，查字典解决生字词，上课时请同学上黑板板书并讲解，既调动了学生学习积极性，又检查了学生的预习情况。同时要求学生认真阅读课前预习提示或自读提示研究本课内容、学习重点及要求。其次是听课思考习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”培养学生不动笔墨不读书的习惯。要求学生上课积极思考，老师先扶着走，做好示范，引导培养学生记书间笔记，指导他们做批注点评，提示关键词语得勾画。1圈点勾画：借助常用的读书符号做好标记。如生字下标***、生词下标---、重点词下标…、精彩句、关键句、中心句下标～、疑难处标？好的片断或读后有体会标！2评注和旁批。可以是补充解释、也可以是评论式。
初二年级我开展了飞翔鸟读书会的活动，利用读书互助会的形式，扩大学生的阅读面，提高学生学语文的兴趣，培养学生初步的文学鉴赏能力。我经常和孩子们交流读书的体会，指导他们写读书笔记，教给孩子们读书方法。指导学生编演课本剧，《羚羊木雕》、《花市》在学校课本剧汇演时获得了大家的好评，培养了学生多方面的能力。
第二学期临时接任班主任的工作，班级不大稳定。重点抓学生的思想工作，和派出所一起对学生进行法制教育和安全教育，密切学校和家长的联系，多次召开家长会，设法调动学生学习语文的积极性。初三年级进一步做学生的稳定工作，使学生顺利毕业。
近几年来，力争在教学上有进一步的突破，积极总结教学经验，撰写相关论文，有德育工作的，《德育工作点滴谈》，《减负杂谈》《现代诗歌教学谈片》分别发表在乌铁教育，《课堂提问例谈》收入2000年语文优秀论文选。学校每年一度的论文评比也积极参加，多次评为优秀论文。
2001下半年兼任初一和高二的语文教学工作，同时担任初一班主任和语文教研组长的工作，担子重，但也是给了自己很好的锻炼机会，我不断的汲取经验教训，进一步提高自己的教育教学水平。
对于高中学生我着重培养他们分析问题，研究问题的能力，平时利用网络的便利，多为他们提供相应的资料，培养学生提取信息的能力，鼓励他们独立思考不人云亦云。这一阶段的高中学生，他们往往都有强烈的逆反心理和自我扩张的要求，竭力追寻主体的自我张扬，认识和思维处于极为活跃激荡的状态之中，此时语文教学就不能停留在谴词造句、谋局布篇中的知识性理性经验上。他们经过九年的母语学习，随着自身的成长以及通过诸多媒体，对社会已有较多的接触，加之现代学校教育中众多课程的设置，都丰富了他们的思维内容，只需要教师的必要诱导和匡正使其思维于已有平台趋于提升。学了《离骚》，让他们写文章《我看屈原》，学习了海伦。凯勒的文章，让他们写《走进海伦。凯勒》，不仅仅让学生知人论文，更主要受到他们高尚的情操的影响。本世纪中国最大的教育家蔡元培先生关于教育宗旨说过：“教育者，养成人格之事业也，使仅为灌输知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施与人类也。”我们应该不失时机的以学生心理特征为契机，创造一个比较宽松的课堂学习环境，使学生在已有认识和思维平台的基础上充分发挥主体的主观辩识能动性，在平等对话和必要辩论中完成教育教学任务，不但掌握知识性的理性经验，更重要的是创新认识和创新思维的培养。
至于初一学生，我经常找一些他们感兴趣的话题，针对热点问题展开辩论，例如关于追星热的论辩会，不仅活跃了同学们的思维，更主要的调动了同学们的参与热情。同时开设阅读课，为他们借阅相关的图书和杂志，并以古代的启蒙读物《声律启蒙》为教材，学习并积累有关的课知识，一部分孩子爱读爱记，效果比较好。这两年，我更注重调动学生的积极性，组建文学社。每学期都有编辑《戈壁之湖》，把学生的优秀作品打印成册，并积极向外推荐发表，初二的付新杰、罗丹，刘铁彦文章份表；《作文与考试》和《写作导报》上发表，张郡张国文的文章发表在《天山路》和《小作家》上，极大的调动了学生写作的积极性。
2002年-2003年担任初二年级的和高三毕业班的语文教学工作，把全部精力投入到教学中去，高考是学生命运的转折点，不敢掉以轻心。于是利用网络的便利条件，经常上网查找最新资料和最新信息，上级部门和学校也大力支持，一年内两次奔赴北京听取专家讲课。在语文复习上力争兼顾知识和能力的关系，基础知识的复习强调一个用字，在运用中提高能力，阅读理解重在知识的迁移。
作为教研组长，专心教研组工作，努力学习教育理论，把它和自己的十几年的教学经验结合起来，形诸文字。仅2002年，就写了十来篇论文随笔，发表于各级各类报刊。其中《中考语文复习要点》《初一语文期末复习要点》发表于中央级的刊物《考试》初中版2002年第四期和第六期上，《让我们从结尾开始》《文言文教学的新尝试》《晓来谁染霜林醉》,《小说教学中研究性学习的尝试》分表发表在《中国教育咨讯报》20期、22期、29期上，44期《审美素质培养浅谈》发表于新疆石油教育学院学报2001第一期上，《初中语文总复习的辩证思考》发表在语文天地2002第五期上《爱心教育点滴谈》发表在青年知识报801期。还有一些下水作文，如《学电脑abc》发表于学生计算机世界，《青岛寻梦》发表在阿克苏报上。《成长需要激励》《虚掩的门》《老师，一盏永远的灯》分别发表到《师道》2002年11期，2003年第二期第三期，《从小礼物谈起》发表在语文报教师版2003年第三期上，《尊重是双方的》发表于《湖南教育》2003年第三期，还有一些言论散见于成才导报，辅导员杂志等。
《举三反一悟学法》发表于广东教育2003-4，《中考现代文阅读技巧谈》发表于现代教育报5月29日中考特刊，《我的班主任之路》在中国教师报上分两次连载，和《初为人师的尴尬》一同收入教育在线文库《苦乐年华说教师》，《如何学好语文》，《如何构建学习语文的大厦》在中学生阅读报初一版上连载。《变形不是他的错》发表于中学生阅读报的高中版。《其境过清，吞天沃日》《面对早恋你怎么说》《用孩子的眼光看世界》《只有高考这一条路吗》分别发表于《中国教师报》上。《古代英雄石像故事新编》发表于《语文报》故事版上。散文《博斯腾湖散记》发表于新疆铁道报上。
总之，十年来本人能积极参加学校的各项活动，特别是教研组活动，积极参与公开课教学，学校的录像课、德育工作现场会的公开课也受到了较好的评价。积极外出学习听课，参加路局首届目标教学交流会，认真学习自治区目标教学比赛课，给本校比赛的老师跑前跑后、出谋划策，也汲取了同行不少宝贵经验，不断提高自己的业务能力。多年来我积极进行个人进修，99年暑假去苏州铁道学院继续教育，听取专家学者的讲课，有了很大的收获。假期积极参加教育中心组织的计算机培训，认真学习多种电脑软件，学习制作课件，为以后的工作打下较好的基础。2003年4月份通过了职称计算机考试，取得了计算机的合格证。今年假期自费去昆山参加了《新教育实验研讨会》，听取了苏州市市长朱永新、语文名家李镇西、特级教师窦桂梅老师的报告，结识了众多的同行，大有收获。
我平时喜欢浏览各种报刊杂志，及时吸收新的教学信息，进一步提高自己的教学水平。特别是几年来，随着网络的普及，本人积极学习电脑技术，上网浏览信息，在k12教育网建立个人专辑，语文天地网的个人文集点击率已经超过两万人次了。我在网络上自由发表文章，听取同行的建议，当然更主要的是为了学习别人的先进经验，并设法运用的实践中去。每当教学中有了困惑和问题，就经常写成贴子，发在相关的教育论坛上，获得同仁们的不少帮助。曾经在几个大的网站担任版主，例如语文网的板块主持人，人教社中学语文学生论坛的版主、团中央主办的成长网论坛的版主，积极学习先进的教育理念，汲取同行的先进经验，不断提高自身素质。
怎样发表教育论文 篇4
关键词： 陶行知 学前教育 教育思想
一、陶行知先生简介
陶行知（1891―1946年），1891年10月18日出生于安徽省歙县西乡黄潭源村。原名陶文氵睿 ，后改知行，又改行知，小名和尚。陶行知小的时候，因家道中落，曾中秀才的父亲无力供他读书，但小行知自幼聪颖过人，被童蒙馆老师方庶咸发现，愿意免收学费为他启蒙。七八岁时，其父携其到休宁万安镇谋生，外祖母喜其颖慧，决意着力培养陶行知，先伴读于蒙馆，后师从当地著名儒者、前清贡生王藻攻读四书五经，接受了较为完整的中国古典文化教育。他是我国伟大的人民教育家，他的教育理论博入精深，他的教育思想熠熠生辉。今天人们仍在研究他的思想，学习他的品德。他的著作已被辑为《陶行知全集》出版，研究陶行知教育思想的专著和论文也大量涌现。他的贡献给人类的宝贵财富，对我国的教育建设和教育改革是极好的参考。
二、主要教育思想
（一）“教学做合一”的教育思想
陶行知先生指出：“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明，也就是说在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做是生活的三方面，并不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。先生也曾用种田为例，他说就拿种田举例子，如果要在田里种田，那首先要在田里学，在田里教。从他的角度看来，“教学做合一”是一种生活法，也是一种教育法，它的含义是教的方法应根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。就拿平时的教学生活来说，我们要让孩子们知道什么是秋叶，秋叶是什么颜色的，它是怎么飘落下来的。如果光凭教师的说或者观看多媒体课件，孩子们是不会感受到大自然的奥秘的，只有带领孩子们去户外观察，用他们自己的眼睛去看、去发现，才会使孩子们从心底里明白秋叶，才会真正懂得秋叶。
（二）创造性教育思想
创造是建立在“实、活”基础上的一种伟大举措。曾有一位伟大的教育家说：“不懂得创造的人是没有灵魂的人。”陶行知先生是伟大的创造性教育家，他的创造思维、创造思想、创造智慧、创造实践、创造能力、创造成果，已经在教育界为大家所熟知。“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”，他的经典创造名言，名不虚传，理论和实践相结合。先生对导师杜威的教育学说进行了改造，根据中国半封建半殖民地的国情，在中国土地上创造了既符合中国国情又符合人民大众所需要的生活教育理论和实践。晓庄师范、新安小学、湘湖师范、科学下嫁运动、山海工学团、重庆育才学校、社会大学，都是陶行知的创造实践。小庄、老山的地名，小庄改为晓庄，老山改为“劳山”，先生自己的名字也改了三次，陶文F――陶知行――陶行知――陶（行知行）。
创造性教育的教育思想是陶行知思想的精华所在，培养学生的创造力是其创造教育的核心。先生认为，人生的价值就在于开拓和创造。他以人生要“为一大事来，做一大事去”自励和勉人。先生曾经指出“第一流教育家”的特征是：敢探未发明的真理，敢入未开化的边疆；主张教育的目的在教人发明工具、制造工具；在培养人们具有征服自然和改造社会的本领。他还形象地在《三代》一首诗中写道：“行动是老子。知识是儿子，创造是孙子。”这是说要从行动中获得知识，再用知识指导行动。只有这样，才能推动社会不断进步。
（三）“生活即教育”、“学校即社会”的教育思想
陶行知先生认为：生活无时不含有教育的意义。如果教育仅仅只有理论上的，那就失去了教育的真正意义。将生� 陶行知认为：“‘生活即教育’，是指将教育从理论的到实践的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”陶行知先生所说的生活包含生活实践的意义，有怎样的生活就有怎样的教育，生活决定教育，而教育可以改造生活。他所说的生活即教育是民主的、科学的、大众的、创造的教育。“生活即教育”是人类本来就有的，随着人类的生活而改变，在各种生活中学习、教育，并且应该是终身的教育、活的教育，这个思想与现代教育思想不谋而合。当代中国教育中，学校教育应该将生活更好地融入学校中，融入学习中，尤其在学前教育阶段，更应根据儿童身心发展特点，将儿童已有经验融入新的教学中，贴近儿童生活，更好地促进儿童的发展。将终身教育意识灌输进儿童思维中，养成良好的学习习惯，并热爱学习。
“社会即学校”与“生活即教育”的主张紧密相连，先生也曾经做过形象的比喻，他将社会即学校比作是要将小鸟放飞到天空中，使学校延伸到社会，而不应把他们关在鸟笼里，把鸟笼做得像整个社会一样。整个社会才是教育的范围，各个事物之间是相互联系的。要先能做到“社会即学校”，然后才能讲“学校即社会”；要先能做到“生活即教育”，然后才能讲到“教育即生活”。这样的学校是学校，这样的教育才是教育。他结合中国国情，提出根据社会需要办学的思想。所以他提出“社会即学校”的目的在于扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。学校里的学习内容太少了，应该把教育放到社会中，能让更多人接受教育，无论在校外校内，都有师生角色，都可以学习，同时学习更加符合生活，符合中国实际情况。陶行知倡导“社会即学校”并不是把社会和学校截然等同，而是要冲破传统学校的桎梏，打破当时少数统治者对学校的垄断；更不是要取消学校，宣扬“学校消亡论”，只是要建立一种和社会生活相联系的、适应社会需要的、人民大众所享有的新型学校取代“老八股”、“洋八股”教育，和取代社会生活根本脱离的传统的“死学校”。他亲自创办的晓庄学校、山海工学团、育才学校等就是最有力的说明。这种着眼于人民大众，使全民族文化翻身的教育思想，是有伟大意义的。这种教育思想在旧社会不可能实现，然而在社会主义社会中却是可能的，有其重要的现实指导意义。对于坏的环境也应该学会辨识，利用好的环境改造不好的环境，学校不可以与社会脱离。
发表教育类论文范文 篇5
学 校 简 介
位于春城昆明的云南师范大学是一所历史悠久、传统优良的省属重点师范大学，其前身是诞生于1938年的国立西南联合大学师范学院。1946年，组成西南联大的北京大学、清华大学、南开大学三校复员北返，师范学院留昆独立设置，定名国立昆明师范学院，1950年改名昆明师范学院，1984年更名为云南师范大学，1999年与云南教育学院、云南体育进修学院合并重组云南师范大学。建校76年来，学校恪守西南联大“刚毅坚卓”的校训，形成了“学高身正、明德睿智”的校风，已形成全日制高等教育、成人高等教育、高等职业教育、留学生教育的人才培养形式，构建了博士后、博士、硕士、本科教育完整的人才培养体系，已为国家培养了各级各类人才20余万人，被誉为“红土高原上的教师摇篮”。 来源：高考
艺 术 学 院
咨询电话：0871-65910005 网址：ysxy.
艺术学院现有音乐学、音乐表演、作曲与作曲技术理论、美术学、书法学、舞蹈学、舞蹈表演、艺术教育、视觉传达设计、环境设计、产品设计11个本科专业，以及舞蹈表演（空乘与礼仪）专业方向。有四个一级学科招收硕士研究生，即艺术理论、音乐与舞蹈学、美术学、艺术设计学。在校本科与硕士研究生2873人。
艺术学院专任教师109人，其中副高级以上职称教师36人，外聘专家10余人，专任教师中具有博士、硕士学位学历教师占总数45％，硕士生导师29人。“艺术教育”专业为国家一类特色专业建设点和云南省人才培养模式创新实验区，“音乐学”专业为云南省特色专业建设点，“美术学”与“音乐学”为校级重点学科，是教育部组织实施的教师教育专业课程改革试点单位。近年来，艺术学院教师在出版著作、作品，在编写教材、，主持或参与省级以上社科研究项目、教学建设项目等方面成果突出，大量成果获省级、以上奖项。在“全国美展”、“荷花杯”、“CCTV青年歌手大奖赛”、 “艺术设计大赛”和“教学技能比赛”等活动中，艺术学院的师生都有不俗的表现。
艺术学院的办学理念是强调全面发展和一专多能，重视培养学生的创新意识、创造能力、实践观念和创业精神；在教学观念和课程设置上体现现代艺术教育思想，反映最新的艺术创作与艺术理论研究成果，注重学生美学修养、艺术理论和人文知识的学习与提高，以宽厚的文化知识为基础，以创新的实践能力为核心，以个性的全面发展为特色，培养适应社会发展需求的新型艺术人才。
音乐学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。本专业学生系统学习和掌握从事学校音乐教育所必备的音乐基础理论、基础知识和基本技能，具有较高的文化素养、较强的艺术表现能力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
音乐表演专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐表演基本理论、基础知识，具备较强的音乐表演技能，具有创新精神，能在专业文艺团体、文艺研究单位及社会文化管理部门从事音乐表演、音乐研究及演艺事业管理等方面工作的专门人才。本专业植根于云南丰富多彩的民族民间音乐土壤，重视对云南民族民间音乐的研究与教学，注重培养从事云南民族民间声乐、器乐表演的专门人才。本专业依托云南师范大学丰富的教师教育资源，为学生选择教师职业提供条件，毕业生能够在专业艺术学校、培训机构等部门从事音乐表演教学工作。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
作曲与作曲技术理论专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，具备较全面的音乐创作知识、能力和专业化水平，能在有关文艺单位、学校、科研机构以及出版、广播影视部门从事音乐创作、教学、研究、编辑等方面工作的复合型、创新型人才。本专业学生主要学习作曲与作曲技术理论方面的基本理论和基础知识，接受作曲方面的基本训练，掌握相应的基本能力，并为进一步深造打下基础。根据侧重点不同，可分为作曲、作曲技术理论、视唱练耳、戏曲音乐作曲、电脑音乐制作等方向。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
美术学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学校美术教育的基础理论、基础知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步美术教育教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者。本专业学生系统学习和掌握从事学校美术教育必备的美术基础理论、基础知识和基本技能，理解并把握学校美术课程的性质、价值和目标，能胜任学校美术教育的课堂教学和课外活动辅导，能参与校园文化艺术环境建设，具有教育教学研究能力和开发、设计美术课程的能力并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
美术学专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养具备坚实的科学文化和艺术理论知识，具有绘画创作、教学的能力，能在专业艺术领域和各类学校从事绘画创作或教学、研究工作的应用人才。本专业学生根据所择定的油画、版画、壁画、水彩画等不同的专业方向，根据学生的不同特点，发掘和培养学生的创新能力，引导和发展学生在绘画创作方面的潜力，使之具有较高的艺术修养和从事本专业创作、教学和研究工作的能力。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
书法学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学校书法教育的基础理论、基础知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步书法教育教学研究能力的合格的基础教育书法教师和社会书法教育工作者。本专业学生系统学习和掌握书法艺术与书法教育的基础理论、基础知识和基本技能，继承发扬书法传统及创新精神，具有艺术实践能力，具备书法创作、书法理论研究、书法教学等基本能力并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
设计学类(非师范，招收艺术类考生)
设计学类培养德、智、体、美全面发展，适应我国社会主义经济建设的发展需要，具有创新能力和设计实践能力、国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合 设计学类为非师范类，该类学生一年级统一开设基础课，二年级分为视觉传达设计专业和环境设计专业。
视觉传达设计专业：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合 非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
环境设计专业：本专业培养德、智、体、美全面发展，适应我国社会主义经济建设的发展需要，掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识与专业技能，并具有创新能力和设计实践能力，能在艺术环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计，并具备项目策划与经营管理、教学与科研工作能力的高素质环境艺术应用型和研究型人才。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
舞蹈学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握舞蹈历史文化知识、舞蹈基本理论和基础知识，有较强的审美感觉和创造性思维，具备主要舞蹈种类表演的基本技能，能在中小学、文化馆站、社会舞蹈团体等单位从事舞蹈教学、舞蹈理论研究、舞蹈表演及编导等工作的专门人才。本专业学生主要学习舞蹈历史和理论的基本知识，接受一定舞蹈专业技能的基础训练，掌握舞蹈研究的基本方法和能力，并为进一步深造打下基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
舞蹈表演专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，具备舞蹈表演方面的知识和能力，能在专业文艺表演团体、文化馆站、中小学从事舞蹈表演和教学的应用型人才，并为进一步深造打下基础。本专业学生按芭蕾舞、中国古典舞、民族民间舞、现代舞等不同专业方向，主要学习与规定专业方向舞蹈表演相关的基本理论和基本知识，接受舞蹈表演专业方向方面的基本训练，掌握其相应专业方向所规定的在舞蹈表演方面的基本能力。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
舞蹈表演专业（空乘与礼仪方向，非师范，招收艺术类考生）
该专业是我校与北京广慧金通教育科技有限公司以校企合作方式举办的艺术类本科专业，是云南省高校中率先招收艺术类考生的空乘与礼仪类本科专业。本专业主要为民用航空事业及相关部门培养德、智、体、美全面发展，具有良好政治素质、文化素质、专业素质和身体素质，精通国内外航空服务业务，能够熟练掌握所学专业技能，具备较高外语水平、沟通协调能力和灵活应变能力，能为顾客提供优质服务，适合民用航空事业需求与发展的空中、机场、高端服务等领域的应用型专门人才，以及能够适应民用航空运输服务教育与培训事业发展的教师及培训人才。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
传 媒 学 院
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云南师范大学传媒学院是一所特色鲜明的区域性教学研究型实体学院，致力于培养具有国际视野的高层次创新型应用人才。设新闻传播学系、动画系、语言传播系、广播电视编导系和少数民族文化传播研究中心、新媒体与文化创意研究中心及云南省舆情研究基地。学院现有广播电视学、广告学、播音与主持艺术、动画、广播电视编导五个本科专业；拥有戏剧与影视学一级学科硕士学位授予权、新闻学二级学科硕士学位授予权；拥有云南省特色专业1个，国家精品资源共享课程1门，省级精品课程1门，校级精品课程2门，现有校级教学团队2个，校级教学名师3名。近年来，教师出版学术著作20余部，主编教育部普通高校“十一五”规划教材1部，云南省“十二五”规划教材3部，云南省精品教材1部。在核心期刊发表学术论文100余篇，获得国家哲学社会科学基金项目6项，省院省校合作项目3项，省人文社科基地1个，省部级科研项目13项，校级创新团队1个，校级攻关项目1项，多项成果获得国家和省部级奖项。学院拥有多功能演播厅（室）及影视技术、动漫制作、二维动画、三维动画、线性/非线性编辑室等多个专业实验室，设备总值达800余万元；拥有一支实践经验丰富、教学科研水平较高的师资队伍，教授5人，副教授9人，讲师18人，助教16人，其士或在读博士15人，硕士以上学历专任教师占师资总数的88%，部分教师参与了国内热播电视剧和动画作品的制作。学院与云南广播电视台、复旦大学、中国传媒大学、四川大学、台湾佛光大学、澳大利亚皇家墨尔本大学、美国密苏里大学等建立了合作和学术交流关系。
播音与主持艺术（非师范，招收艺术类考生）
播音与主持艺术专业专门培养具有中国语言文学、新闻传播学、戏剧与影视学等多学科知识与能力，能在广播电视等传媒机构和其他相关单位从事播音主持及新闻传播等工作的应用型、复合型人才。
本专业的学生主要学习中国语言文学、新闻传播学、中国播音学，以及艺术学、戏剧与影视学等方面的基本理论知识，接受普通话发音、播音发音、有声语言表达、广播电视节目和栏目播音主持创作等方面的基本训练，培养有声语言艺术创作和播音主持的基本能力。
主干学科：中国语言文学、新闻传播学、戏剧与影视学。
主要专业课程：播音主持艺术导论、普通话语音与播音发声、形体训练、表演基础、广播节目播音主持、电视节目播音主持、广播电视新闻采访、文体播音、播音主持话语表达、朗诵学、电视综艺节目主持、公共主持艺术、电视访谈节目主持、广播电视节目策划与制作。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
动画（非师范，招收艺术类考生）
动画专业培养具有动画创作的基础知识和基本技能，能在影视与动画制作团体、动画传播企事业单位从事动画策划、动画创作、动画推广、动画应用，以及在各级各类学校从事动画教学与研究工作的应用型、创新型人才。
本专业学生主要学习动画创作与传播的基本流程，掌握动画创作的基本原理和基本技能，了解动画发展的历史与现状，为更好地从事动画相关工作构建稳固的基础知识结构。
主干学科：电影学、美术学、动画、艺术理论、计算机应用软件。
主要专业课程：动画概论、动画造型设计、动画运动规律、摄影基础、动画策划与剧作、动画软件基础、视听语言、分镜头剧本设计、动画后期合成、三维动画、二维动画、定格动画设计与制作、数字插画、漫游动画等。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
广播电视编导专业（非师范，招收艺术类考生）
广播电视编导专业致力于培养广播电视节目编导、策划、创作、制作等方面的专业理论知识与技能，具有较高的政治水平、理论修养和艺术鉴赏能力，能够在广播电视新闻机构及其他传媒、企事业单位从事广播电视节目策划、创作、编辑、制作、撰稿、音响设计等以及宣传、管理等工作的复合型、创新型人才。
本专业的学生主要需要了解新闻传播学、艺术学以及各艺术门类的发展史和艺术创作规律，掌握广播电视创作规律，了解广播电视制作技术，接受广播电视节目创作的创意、制作训练，培养具有独立创作能力的广播电视编导人才。
主干学科：新闻传播学、戏剧与影视学。
主要专业课程：广播电视传播概论、广播电视编导、影像语言、电视画面编辑、广播电视采访、电视策划与文案写作、中外电视比较、纪录片创作、微电影创作、文艺理论、中外影视精品解析、影视创作学、广播节目制作、影视后期特效技术等。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
体 育 学 院
咨询电话：0871-65943936 网址：tyw.
云南师范大学体育学院是云南省办学历史最悠久的体育专业院系，其前身系建于1938年的国立西南联合大学体育部，首席教授是马约翰先生。经过多年建设和发展，现已成为西南地区高校培养基础体育教师、高层次体育科研人才、运动训练人才、体育管理人才和社会体育指导员的重要基地。
学院现有职工101人，专任教师88人。其中，博士12人、硕士33人；有各类高级专业技术职务人员49名，其中，教授14人、副教授32人、硕士生导师40余名。其次，拥有二级教授3人、国家教学名师1人、省级教学名师2人、云南省哲学社会科学优秀专家1人、享受云南省人民政府特殊津贴专家2人、云南省中青年学术技术后备人才1人、中国杰出人文社会学家1人、裁判员3人、各类裁判员20余人。
云南师范大学拥有体育学一级学科硕士学位授权点和体育硕士专业学位授权点，还设有2个学位授权方向（教育硕士—学科教学<体育>方向和课程与教学论—体育学科教学论方向），目前，我院的体育学硕士点建设在全国高校中处于地位。
学院设有4个体育学类本科专业：体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育专业以及1个艺术学舞蹈表演专业（体育舞蹈方向）。
此外，还拥有1门精品课程——民族传统体育（理论与实践）；1个教学团队——民族传统体育课程教学团队（理论与实践）；1个国家一类特色专业建设点（体育教育专业）；1个专业综合改革试点建设项目； 2个省级重点专业(体育教育和运动训练专业)； 1个省级实验教学示范中心——运动人体科学实验示范中心；1个省级人才培养创新实验区——实用型体育专业人才技能培养创新实验区；1项省级教改研究项目；1个云南省优势特色重点建设学科——“体育学”；2014年获得了高等教育教学成果一等奖。
学院现设有1个国家体育总局“体育文化研究基地”、1个国家体育总局“国家社会体育指导员培训基地”和国家体育总局“青少年体育俱乐部”；设有1个云南省高校重点实验室——“民族体质健康与高原训练生物适应重点实验室”；设有云南省体育科学学会学校体育专业委员会、云南省体育科学学会社会体育专业委员会两个省级专业委员会；设有云南师范大学体育科学研究所、云南师范大学体育文化与产业研究中心、云南师范大学休闲体育与健康研究中心、云南—东盟国际体育文化研究与交流中心等4个校级研究机构；设有10个教研室；9个本科生教学实验室。拥有4万平方米现代化室内体育场馆和15万平方米室外运动场地；一个藏书近8万册的图书资料室。
近年来，完成各级各类科研基金课题100余项。其中，获准国家社会科学基金项目6项；教育部人文社会科学基金项目4项；全国教育科学“十一五”规划课题3项；国家体育总局科研基金项目12项以及云南省哲学社会科学基金项目9项；云南省自然科学基金项目5项。此外，在国内外学术期刊上700余篇，其中，核心期刊100余篇；出版专著、教材60余部，其中规划教材1部，教育部统编教材10余部。其他科研奖励100余项。
运动竞赛方面，我院学生在各类国际、国内重大比赛中（包括奥运会、残奥会等），共获得体育竞赛奖20项，70项，省级257项。2011年，我院研究生张娴同学在排球世界杯中获第三名及运动员称号，2012年，我院11级运动训练本科班王家超同学在伦敦残奥会游泳项目中获得1金2银共三块奖牌。2013年我院学生何悦悦在匈牙利举行的听障奥运会上获得5项冠军，我校女篮在2012年全国CBO篮球联赛中获冠军，2013年又获第三名。2014年在云南省运动会中共获得了50枚金牌、26枚银牌及18枚铜牌的骄人成绩，并且在团体总分和金牌数都名列全省高校组第一名。此外，加之云南省少数民族传统体育运动会、云南省大学生运动会等竞赛共获得近311枚金牌的优异成绩。
此外，我院体育舞蹈专业学生在各种赛事中获得较好成绩，其中：2011年9月云南省第六届大学生运动会体育舞蹈比赛，乙组拉丁A组冠军，单项恰恰冠军，校园恰恰恰冠军；2011年“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（玉溪站），A组新星拉丁半决赛；2012年5云南省第三届学生体育舞蹈锦标赛，大学院校A组拉丁冠军，单项伦巴冠军，单项恰恰冠军；2013年4月“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（上海站）暨第十二届全国城市体育舞蹈锦标赛，B组拉丁季军；2013年8月西部省、区、市体育舞蹈公开赛暨云南省第六届体育舞蹈锦标赛，A组新星拉丁第五名，成人单项A组恰恰冠军、桑巴冠军、牛仔冠军，B组拉丁冠军，B组新星拉丁亚军；2013年“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（昆明站），B组拉丁冠军。2014年云南省第十四届运动会体育舞蹈比赛项目中，获得两枚金牌，多枚银牌和铜牌。
截至2013年9月，学院现有全日制本科学生1500余人、硕士研究生300余人，无论是招生规模，还是办学层次、办学水平和学生就业率都居西南地区高校先进行列。
舞蹈表演（体育舞蹈方向，非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，面向社会发展和经济建设事业第一线，具备体育舞蹈的基本知识、基本理论和基本技能，能在影视传媒、普通高等学校、中小学、文化（艺术）馆、健身俱乐部、群众团体、厂矿企业等单位从事体育舞蹈表演、教学、训练、科学研究以及管理的一专多能的应用型人才。学生主要学习体育舞蹈基本理论和基本知识，接受体育舞蹈方面的专业技能训练，掌握体育舞蹈活动的组织管理、方案设计、咨询指导、经营开发和教学科研等方面的基本能力。
业务培养要求：学生主要学习体育舞蹈基本理论和基本知识，接受体育舞蹈方面的专业技能训练，掌握体育舞蹈活动的组织管理、方案设计、咨询指导、经营开发和教学科研等方面的基本能力。
主干学科：艺术学、体育学。
主要课程：体育舞蹈理论与技能、艺术概论、文学修养、音乐基础理论、编导理论与实践、形体训练、芭蕾舞、流行舞蹈、时尚体育运动项目等。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
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020105 金融(专科) 00073 银行信贷管理学 00009 政治经济学（财经类） 00041 基础会计学 00020 高等数学（一）
03707 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论 00018 计算机应用基础 00074 中央银行概论 00060 财政学
00072 商业银行业务与经营 04729 大学语文
03706 思想道德修养与法律基础
020107 保险(专科) 00079 保险学原理 00009 政治经济学（财经类） 00041 基础会计学 00020 高等数学（一）
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020109 国际贸易(专科) 00091 国际商法 00009 政治经济学（财经类） 00041 基础会计学 00020 高等数学（一）
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00089 国际贸易 04729 大学语文
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020201 工商企业管理(专科) 00058 市场营销学 00009 政治经济学（财经类） 00041 基础会计学 00020 高等数学（一）
03707 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论 00018 计算机应用基础 00145 生产与作业管理 00144 企业管理概论
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03706 思想道德修养与法律基础
020203 会计(专科) 00157 管理会计（一） 00009 政治经济学（财经类） 00041 基础会计学 00020 高等数学（一）
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020211 饭店管理(专科) 00058 市场营销学 00009 政治经济学（财经类） 00193 饭店管理概论 00015 英语（二）
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00642 传播学概论 00107 现代管理学 04729 大学语文
03707 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论 03706 思想道德修养与法律基础
050407 音乐教育(专科) 00429 教育学（一） 03706 思想道德修养与法律基础 00031 心理学 04729 大学语文
00721 基本乐理 00724 键盘与和声（一）
03707 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论
050409 美术教育(专科) 00429 教育学（一） 03706 思想道德修养与法律基础 00031 心理学 00741 中学美术教学法
03707 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论 00742 美术技法理论 04729 大学语文
070403 生物工程(专科) 06706 普通生物学 06250 生物技术概论
080305 机电维护(专科) 02183 机械制图（一） 00018 计算机应用基础 02185 机械设计基础 00012 英语（一）
03707 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论 02187 电工与电子技术 00022 高等数学（工专）
03706 思想道德修养与法律基础 04729 大学语文
06197 机电设备维护
080604 电力系统及其自动化(专科) 02302 电力系统继电保护 02198 线性代数 02275 计算机基础与程序设计 00012 英语（一）
03707 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论 02271 电机学 02304 电力系统自动装置 00022 高等数学（工专）
03706 思想道德修养与法律基础 02151 工程制图
02273 电子技术基础（二）
04729 大学语文
080701 计算机及应用(专科) 02316 计算机应用技术 02198 线性代数 02141 计算机网络技术 00012 英语（一）
02318 计算机组成原理 03706 思想道德修养与法律基础 00022 高等数学（工专）
03707 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论 04730 电子技术基础（三） 02323 操作系统概论
04729 大学语文
080704 电子技术(专科) 02025 电磁学 02198 线性代数 02275 计算机基础与程序设计 00012 英语（一）
02344 数字电路 02353 办公自动化设备 02340 线性电子电路 00022 高等数学（工专）
03707 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论 03706 思想道德修养与法律基础 02346 电视技术
04729 大学语文
080801 房屋建筑工程(专科) 02391 工程力学（二） 00018 计算机应用基础 02386 土木工程制图 00022 高等数学（工专）
02394 房屋建筑学 02393 结构力学（一） 02389 建筑材料
03707 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论 03706 思想道德修养与法律基础 04729 大学语文
081725 汽车维修与检测(专科) 06904 汽车保险与理赔 00018 计算机应用基础 06918 工程图学基础
090414 畜牧兽医(专科) 02765 家畜解剖及组织胚胎学 00018 计算机应用基础 02776 兽医概论 02797 家畜饲养管理学
03707 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论 03706 思想道德修养与法律基础 08016 兽医临床诊断与治疗学 08017 猪禽养殖与疾病防治学
110107 信息技术应用与管理(专科) 01447 信息技术应用 02133 信息政策与法规 02141 计算机网络技术 00012 英语（一）
03707 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论 03706 思想道德修养与法律基础 07172 信息安全 00020 高等数学（一）
02382 管理信息系统
994104 电子商务中级职业证书 00900 网页设计与制作 00902 电子商务案例分析
994105 电子商务高级职业证书 00911 互联网数据库 00908 网络营销与策划 00900 网页设计与制作 00913 电子商务与金融
020106 金融(本科) 00051 管理系统中计算机应用 00009 政治经济学（财经类） 00041 基础会计学 00015 英语（二）
00058 市场营销学 00018 计算机应用基础 00078 银行会计学 00053 对外经济管理概论
00073 银行信贷管理学 00054 管理学原理 04183 概率论与数理统计（经管类） 00060 财政学
00079 保险学原理 00150 金融理论与实务
03708 中国近现代史纲要 03709 马克思主义基本原理概论
04184 线性代数(经管类）
020108 保险(本科) 00051 管理系统中计算机应用 00054 管理学原理 00080 财产保险学 00015 英语（二）
00058 市场营销学 03709 马克思主义基本原理概论 04183 概率论与数理统计（经管类） 00053 对外经济管理概论
00079 保险学原理 04184 线性代数(经管类） 06048 精算原理 00081 保险企业经营管理学
03708 中国近现代史纲要
020110 国际贸易(本科) 00051 管理系统中计算机应用 00045 企业经济统计学 00096 外刊经贸知识选读 00095 经贸知识英语
00091 国际商法 00089 国际贸易 04183 概率论与数理统计（经管类） 00099 涉外经济法
00097 外贸英语写作 03709 马克思主义基本原理概论
03708 中国近现代史纲要 04184 线性代数(经管类）
020115 经济学(本科) 00042 社会经济统计学原理 00009 政治经济学（财经类） 00041 基础会计学 00015 英语（二）
00051 管理系统中计算机应用 00054 管理学原理 04183 概率论与数理统计（经管类） 00140 国际经济学
00139 西方经济学 00141 发展经济学 06214 西方财务管理
03708 中国近现代史纲要 03709 马克思主义基本原理概论
04184 线性代数(经管类）
020202 工商企业管理(本科) 00051 管理系统中计算机应用 00009 政治经济学（财经类） 00145 生产与作业管理 00015 英语（二）
00058 市场营销学 00054 管理学原理 00153 质量管理(一） 00144 企业管理概论
00151 企业经营战略 00150 金融理论与实务 04183 概率论与数理统计（经管类） 00152 组织行为学
03708 中国近现代史纲要 03709 马克思主义基本原理概论 06736 商业银行概论
04184 线性代数(经管类） 06997 物流运作实务
020204 会计(本科) 00051 管理系统中计算机应用 00009 政治经济学（财经类） 00078 银行会计学 00015 英语（二）
00058 市场营销学 00150 金融理论与实务 00155 中级财务会计 00158 资产评估
00157 管理会计（一） 03709 马克思主义基本原理概论 00160 审计学 06213 会计信息系统
03708 中国近现代史纲要 04184 线性代数(经管类） 04183 概率论与数理统计（经管类）
020208 市场营销(本科) 00051 管理系统中计算机应用 00150 金融理论与实务 04183 概率论与数理统计（经管类） 00015 英语（二）
00185 商品流通概论 03709 马克思主义基本原理概论 05472 零售业营销 00183 消费经济学
03708 中国近现代史纲要 04184 线性代数(经管类）
020210 旅游管理(本科) 00051 管理系统中计算机应用 00054 管理学原理 00193 饭店管理概论 00191 旅行社经营与管理
03708 中国近现代史纲要 03709 马克思主义基本原理概论 06944 中国旅游文化 06011 旅游学概论
06153 旅游景区管理
020213 企业财务管理(本科) 00051 管理系统中计算机应用 00207 高级财务管理
00058 市场营销学
020216 电子商务(本科) 00911 互联网数据库 00908 网络营销与策划 00900 网页设计与制作 00015 英语（二）
00996 电子商务法概论 02139 计算机信息检索 00994 数量方法（二） 00889 经济学（二）
03708 中国近现代史纲要 03709 马克思主义基本原理概论 00913 电子商务与金融
06386 网络设计与制作
020218 人力资源管理(本科) 00058 市场营销学 00041 基础会计学
02378 信息资源管理
020224 房地产经营与管理(本科) 00051 管理系统中计算机应用 00054 管理学原理 04183 概率论与数理统计（经管类） 00015 英语（二）
00139 西方经济学 03709 马克思主义基本原理概论 06569 物业管理实务 00329 城市规划与管理
00168 房地产经济学 04184 线性代数(经管类） 07359 企业经营战略（一）
02394 房屋建筑学
03708 中国近现代史纲要
020226 商务管理(本科) 00940 战略管理教程
020236 会计电算化(本科) 00051 管理系统中计算机应用 06481 经济应用文写作
020256 项目管理(本科) 05062 项目质量管理 05067 项目管理案例分析
020279 工程管理(本科) 06393 土木工程概论 02386 土木工程制图
020314 销售管理(本科) 00051 管理系统中计算机应用 03709 马克思主义基本原理概论 00015 英语（二）
03708 中国近现代史纲要 00183 消费经济学
030106 法律(本科) 00249 国际私法 00245 刑法学 00167 劳动法 00015 英语（二）
00264 中国法律思想史 00246 国际经济法概论 00226 知识产权法
03708 中国近现代史纲要 00259 公证与律师制度 00233 税法
05679 宪法学 03709 马克思主义基本原理概论 05677 法理学
030302 行政管理(本科) 00272 社会工作概论 00018 计算机应用基础 00277 行政管理学 00015 英语（二）
00318 公共政策 00315 当代中国政治制度 01848 公务员制度 00034 社会学概论
03708 中国近现代史纲要 03709 马克思主义基本原理概论 00923 行政法与行政诉讼法（一）
040102 学前教育(本科) 00384 学前心理学 00018 计算机应用基础 00402 学前教育史 00015 英语（二）
00398 学前教育原理 00385 学前卫生学 00383 学前教育学
03708 中国近现代史纲要 03709 马克思主义基本原理概论
040107 教育管理(本科) 00429 教育学（一） 00107 现代管理学 05935 信息技术教育 00015 英语（二）
00452 教育统计与测量 00455 教育管理心理学 00450 教育评估与督导
03708 中国近现代史纲要 03709 马克思主义基本原理概论 00453 教育法学
05939 教育科学方法论（一）
040108 教育学(本科) 00429 教育学（一） 00413 现代教育技术 00031 心理学 00015 英语（二）
00452 教育统计与测量 00465 心理卫生与心理辅导 00468 德育原理 00467 课程与教学论
发表教育论文 篇7
每周三是本市电视报出刊的日子，我下班时都顺道在固定的摊点买一份。接到3月17日的新报纸，发现报纸变厚了（报价未变），翻开来阅读，我惊讶地看到三篇学校教师撰写的教育文章，每篇约两三百字，旁边的报眼特别提示———教育论文。 这是教育论文吗？不错，教师写、写教育的议论文，但将它定性为“教育论文”，似乎还不够格。首先，两三百字，就一个教育观点浮光掠影地扯几句，几乎没有实质性内容，并不具有可读性，更不用说指导性，这样的“教育论文”发表出来，对社会有什么贡献？其次，令人啼笑皆非的是，为这些“教育论文”把关的居然是非教育人士，他们在教育论文面前有发言权和审批能力吗？那三篇文章纯属“炒馊饭”，但它却堂皇地变成了铅字。 无从得知该报刊发“教育论文”的真正动机，但从其他一些同类现象中能够洞察一二。这几年，很多媒体十分看好教育的潜在经济效益，纷纷改变自己的媒体定位，单列教育栏目，刊发各类教育文章。这种现象本无可厚非，但这些栏目里的文章大多以刊发“教育论文”为主，而且都是一些内容过时、低劣不堪的文章，有些甚至是从其他教育报刊上盗抄而来的。这些媒体上经常出现的征稿启事多少暴露出了他们开栏的不良动机：本报（刊、网）欢迎广大教师投寄教育论文，在本报（刊、网）上发表的论文在职称评审中有效……。一位记者朋友告诉我，为了让他们报纸上刊发的“教育论文”具备评审效力，报社特地攻“关”，得到有关教育部门的认可；在他们那儿刊发论文，作者要按字交钱（而不是报社给作者付稿费），1字1元，500元封顶。可以自己交论文，也可由报社代为撰写论文；报社将这列为采编人员的广告任务，从中提成……。面向需要论文的教师卖版面已是某些媒体创收的“公开秘密”。 职称评审中的论文要求成为媒体创收的机会，这恐怕是有关部门始料不及的。连电视报都开始刊发所谓的“教育论文”时，教师职称评审部门真该反思把教育论文定为职称评审必要条件的合理性了。作为一名教育管理者，我建议将教育论文列为教师职称评审的参考条件，不影响参评资格；同时，把课题研究列为职称评审的必要条件，提倡多人合作，但必须从最初报送选题开始接受学校和上级教育部门的审查和跟踪督察，有阶段性成果即可参评职称，杜绝任何急功近利、闭门造车、空谈理论的教育“创造”，让教师脚踏实地地从事教育教学研究，让学生从中得益。 广播电视报刊登教育论文是教育的不幸，也是媒体的不幸，请教育主管部门和媒体主管部门都来问一问、管一管，不要再让这样的“黑色幽默”继续上演。
来源：《中国青年报》
发表教育学论文 篇8
关键词：中小学体育教师；科研能力；解决策略
体育教师针对自身教学过程中所发现的问题进行科学合理的解决，并将其转变为系统的理论知识，这种能力称为体育教师的科研工作能力。教师的个体科研工作能力作为衡量其综合教学水平的参考指标，对现阶段学校教育工作开展的科学合理性具有极其重要的指引作用。我国自1978年以来，对学校体育进行了一系列的深化改革并取得了丰硕的成果，在此过程中体育科研的主力军主要以专业体育院校的教师为主，而作为一线体育工作者的中小学教师在体育科研中所占比例较小。作为知识的传授者和教育活动的实践者，中小学教师的知识水平和科研能力，直接影响了我国基础教育的水平，而中小学体育教育作为教育领域中不可缺少的重要组成部分，其整体的教育水平对全国体育的发展和进步具有重要的作用。体育教师科研能力的提高不仅可以提升现阶段中小学体育教育的整体教学质量，并且对我国更好的开展中小学学校体育工作，培养青少年儿童终身体育思想具有重要的推进作用。因此，对现阶段中小学体育教师的个体科研能力现状进行分析，探讨如何有效的提升其个体科研能力并提出相对应的改进策略，实现体育教师理论知识的提升。
1中小学体育教师科研现状
通过在电子期刊网（中国知网）上进行高级检索，以“体育”为主题进行跨库检索，对中小学体育教师在2010-2015年中的科研情况进行整理（见表1）。搜索来源主要以期刊、国内会议、专利、特色期刊、国际会议、年鉴和学术期刊7种类型为主。
从表1数据可以了解到，搜索文章总计298926篇，中小学体育教师发表的文章43440篇，占搜索到的全部体育类相关文献中的14.53%。其中年鉴和专利所占比例最小，而发表在期刊、特色期刊以及学术辑刊上的论文分别占总体比例的9.87%、39.1%和13%。中小学体育教师在近五年所参加的科研会议上发表的科研论文为566篇，占近五年体育主题会议的9.65%。以上数据直观的显示了中小学体育教师现阶段的科研成果的发表状态，而科研成果的发表是衡量科研工作能力高低的方法之一，科研论文是否发表在核心刊物，是对其科研能力及论文质量高低的另一个评判标准。从体育学科核心期刊中遴选出中小学体育教师近五年发表的论文（见表2），以便可以更为直观的了解中小学体育教师在核心期刊所发表的论文情况，了解和掌握现阶段体育教师的个体科研能力。体育学科核心期刊主要参照南京大学中文核心期刊目录（2014-2015）中的体育学学科标准进行遴选。
由表2数据可知，中小学体育教师近五年内在体育学科核心期刊发表的论文数总计55篇，占其总体比例的0.85%。其中以北京体育大学学报所数量最多，发表13篇；以武汉体育学院学报数量最少，发表0篇。
结合表1和表2数据进一步分析可知，中小学体育教师近五年来在期刊及特色期刊发表的论文数分别占近五年期刊数总体比例的9.87%和39.1%，而在核心期刊所发表的论文数量却只占各类期刊总体比例的0.13%，从中可以了解到现阶段中小学体育教师所发表的论文数量较多，但是论文级别整体较低，论文质量及所作科研的可借鉴价值不是很高，间接说明中小学体育教师现阶段科研能力不高。教师的科研能力体现着自身的科学探究创新能力，由于中小学体育教师在我国体育教师队伍中所占比重较大，并且这一时期的体育教育直接关系到学生体质健康的发展，因此，针对中小学体育教师科研能力不足这一现状进行探讨和分析，并对此提出相应的建议和策�
2中小学体育教师科研能力不足的原因
2.1内在因素
2.1.1体育教师自身理论知识占有量导致的科研能不足体育教师科研能力欠缺的重要原因之一在于体育教师自身理论知识的不足。从体育教师自身而言，多数人认为，体育实践重于理论，导致自己在获取理论知识时产生心理上的倦怠，而这种倦怠，直接导致科研能力的不足。另外，大多数教师是高水平的退役运动员或各高校体育专业毕业生，在之前的训练和在校学习过程中，专业技能的培养占据了大部分时间，相对的也就造成了体育从事者在技能训练和理论学习上的精力不均，造成理论知识薄弱。另一方面，由于运动员和体育专业学生接受体育训练的时间较早，并且技能训练占据了其大部分的时间，中学教育系统性的培养遭到破坏，导致其文化基础较为薄弱，理论知识较为贫乏。造成了运动员或体育专业学生普遍存在缺乏相对应的系统理论知识学习的情况，导致其在工作中不能真正的做到以理论知识促进技能的提高，也不能应用理论知识来解决学生在课堂中的问题或自身在教学中的不足。体育科研工作不仅需要体育工作者掌握系统的理论知识，更需要将科研工作与教学工作相结合，真正做到发现问题、分析问题、解决问题。此外，体育教师文化知识基础薄弱也是导致其科研能力欠缺的因素之一，即使能够发现工作中所存在的问题，但却不能将其上升为理论研究的形式表现出来，这也是体育教师群体在科研工作中的一种缺憾。
2.1.2对体育学科传统的思维定势导致教师科研积极性降低中小学体育教师作为体育教育的一线工作人员，需要在教学过程中做出大量的示范动作，对于技能的掌握也有较高的要求。因此，在传统观念认知看来，衡量体育教师教学水平高低的方法主要以体育教师自身技能水平的高低为标准，理论水平掌握程度的多少则被看作是无关紧要。现阶段绝大多数的体育教师依然持有“体育以技能为核心”的观念，认为理论知识水准的高超远不如技能动作水平的高超受人认可。因此，体育学科一直处于技能占主导地位的状态，体育学科中的理论发展也较为缓慢。体育教师作为体育参与者中的一员，在“重技能，轻理论”的观念指导下，导致体育教师理论知识水平掌握程度较低，科研意识淡薄，对待科研的态度始终呈现片面性、曲解性，不能正确地认识科研工作在体育教学中的重要性，造成部分体育教师认为体育与科研二者之间没有直接的关系，自己的工作任务主要是体育教学而不是体育科研。这对体育教师参与科研工作，提升个体科研能力造成了极大的阻碍。另一方面，出于对体育学科的传统思维定势导致体育教师较少的去考虑改变现状，反复执行较为低下的工作。而科研工作在外界认知中需要具备较高的文化素养和职业声望，或者只有社会的主流学科才有资格开展的一项工作，因此外界对体育和科研二者认知的差距给体育教师造成的压力使得许多体育教师望“研”却步。
2.1.3对体育学科地位的认识偏差引发教师职业倦怠
出于人们对体育教师存在“四肢发达，头脑简单”的刻板认识，学校教师和学生家长在应试教育的巨大升学压力下过度追求升学率，以身体锻炼为主的体育学科一度被列为学校教育体系中的“副科”，学科地位低下。因此对于中小学教师来说，不论是在整体教师队伍中的职业声望还是在社会中的大众认同感都比其他学科教师要低。学科地位低下间接造成学生、家长以及教师对体育学科的重视程度不够，而体育学科地位低下则直接影响了体育教师在工作中的自我认同感，挫伤其工作积极性，造成中小学体育教师的消极怠工。体育教师受学科地位低下的影响，在对待课堂教学、在职继续教育、体育科研等工作的开展上积极性大大降低，造成以体育教师和学生为主的课堂群体对体育学科未能树立正确的认识，平时忽略对体育科研资料的收集与积累，导致体育教师对科研工作的关注与了解甚少，个体科研敏感度和科研工作能力降低。
2.2外在因素
2.2.1体育信息实时传输性差
在体育信息建设方面，政府管理部门对硬件基础设施的投资建设远比对软件开发和体育信息收集整合的投资建设要大。从而导致硬件设施建设充足，软件开发却相对缺少，造成体育信息传输的衔接性大大降低，信息的收集整合严重缺乏，不能满足对体育教师的需求。我国现阶段中小学体育在体育信息传输上所存在的主要问题是体育信息资源整合的实效性落后，由于缺乏对体育前沿信息实时动态的掌握与了解，造成体育教师在科研理论和教学实践的结合上存在着严重脱轨，只能依照传统的教学方式进行教学。此外，由于中小学体育教师之间开展的交流活动也比较少，造成体育信息的流通性较差，不能对其进行有效的整合，尤其是经济欠发达的农村中小学体育教师几乎处于信息闭塞的状态，体育信息的整合和共享几乎不能有效涵盖欠发达地区，造成绝大部分的体育教师缺乏对最新体育动态的了解，无法对科研工作进行有效的组织和展开。
2.2.2科研氛围差科研氛围对于科研工作具有较大影响，体育教师群体普遍受“重技能，轻理论”思维定式的影响，造成体育教师对体育科研工作的认识不到位，体育科研工作的开展较为缓慢。此外，由于学校缺乏对中小学体育教师系统的科研培训造成其知识更新速度慢，教学结构改善不明显，中小学体育教师不能用正确的科学方法进行科研工作，教学中的实践无法科学转换成理论指导，做出的科研成果没有很大的可供参考价值。而对于刚参加工作的青年中小学体育教师来说，他们虽有着强烈的科研意识，对科研工作在教学中的重要性也有着深刻认识，但由于缺少可供利用的体育设施、科研资料查阅整合较为困难以及科研工作缺乏科学的纠正指引等客观因素的影响，都不同程度制约了青年中小学体育教师的科研工作积极性。另外，“同工不同酬”是目前存在于中小学体育教师学校教育工作中较为普遍的问题，中小学体育教师在学校教育中不仅课程任务繁重并且还要组织课间活动、课间操等课余锻炼，科研工作的开展受到时间限制、薪资待遇低以及科研经费缺少等方面的影响。体育教师科研工作不仅受到人文设施环境影响，还受到工作待遇环境的影响，这些对科研工作的进行具有较大的阻碍。
2.2.3科研评价机制不科学体育教师的科研工作能力作为对其教学综合评价的指标之一，对体育教师参与科研工作具有相对的推进作用。但是在现有的教师评审工作中依旧存有评审的不足之处，例如有的教育管理部门工作不负责，过分注重职称评审的外在工作，对评审的内在工作关注较少，导致体育教师开展科研工作时只注重论文数量的发表，曲解科研工作的意义，造成体育教师在科研工作的开展上缺乏主动积极性，不能正确的认识对待科研工作，发表的科研论文缺少可借鉴价值，不能更好的深入指导体育教学实践工作。此外，青年体育教师在高校浓厚的学术氛围培养起来的科研习惯使其成为体育科研工作大军中的新鲜血液，而在学校教育的评职过程中，教师的教学资历一直作为评审的一个重要标准，评职制度的“论资排辈”压抑了青年体育教师的科研积极性，导致其在科研工作上很难做出成绩。由于体育教师在这种不科学的评价机制下，将只是当作工作晋升的工具之一，从根本上扭曲了教师对体育科研的认识，从而导致中小学体育教师科研论文质量较低、可鉴性较差、科研工作进展缓慢等问题的产生。
3提升中小学体育教师科研能力的对策
3.1理论和技能同步提升，加强教师理论知识学习
体育学科要实现长远发展必须要转变体育教师对体育所保留的传统认知，不断加强体育教师的理论学习，实现理论指导技能，技能丰富理论的同步提升。体育教师注重自身运动技能提高的同时还应注重加强体育学科理论知识的学习，逐步提升体育教学水平并加强对科研工作的认知。使体育教师在不断的学习中逐渐认识到理论知识的重要性，改变以往的传统认知，真正做到体育教师的理论和技能同步提升。此外，体育并不是单一的技能指导型学科，体育教学过程中要牵涉到多门学科的综合运用，体育教师有必要加强对文化理论知识的学习与把握，及时更新自身专业知识，为今后的科研工作打下坚实的基础，提升对体育科研的自信。体育教师还应多关注一些高质量的核心论文期刊，将其理论和教学实践能高效有机的结合在一起，使体育科学理论来高效指引体育教学，改变体育教师对体育教学所存在的定势思维，加强对体育科研的认识，平衡体育教学中技能和理论二者的关系，使体育教师逐渐变为社会需要的复合型人才。
3.2提升中小学体育学科地位，加强对体育的重视
提升体育学科地位使体育学科得到应有的重视不是在短时间内就可以实现的，需要各方面的努力和支持。为提升体育学科现有地位，我国对现有学校体育工作进行了一系列改革。体育地位的提升不仅需要学校管理层切实执行教育部门所制定的学校体育政策，将有关政策全面落实到学校教育以及体育教学实践中，还需要我们对所制定的制度措施进行不断的监督和反馈，及时进行有效调整，以保证工作的科学合理性，真正做到行之有效的帮助中小学体育教师科研工作的开展。体育学科地位的提升不仅要求有制度政策的保障，教师还应该做好学校日常体育工作，充分运用学校的已有资源提升体育学科在学校教育中的地位。此外，像日本的应试教育也很严重，但是学校体育工作并没有得到松懈，我们完全可以向国外学习他们较为成功的经验，指引现阶段学校体育工作的开展。
3.3广泛开展交流合作，提高信息传输效率
信息的有效传输需要体育教师之间不定期的进行交流合作，以此达到对体育信息的有效整合。这种交流活动不应该仅限于本校体育教师的交流，也不是某个学校和某几个学校的单独行为，而应该是一种有相关部门牵线，多层面，多渠道的交流活动。本校内的交流活动可以在各个学科间共同展开，从而开阔体育教师的视野，吸取其他学科的优势，转化为自身的发展动力。此外校与校间，市与市间，省内，国内，甚至是国外的交流活动都是十分重要的，通过这样广泛的交流活动，教师之间可以互动有无，共同进步。另一方面，交流活动的形式不应该是单一的面对面式大家坐在同一间房间里的交流，而应该是多种渠道的。例如通过网络，特别是微博、微信这种形式，不但省时省力，更提高了交流的效率。通过广泛开展交流活动，使体育信息的传输渠道更为宽广，有效把握科研信息的实时动态，提升体育教师的科研动力。
3.4提高体育教师的工作待遇，创设良好的科研氛围
“物质基础决定上层建筑”，体育教师科研能力的提升不仅要靠自身的努力，相关部门还应该进一步提升其应有的薪资待遇并给与提供相应的物质保障，缓解因参与学校日常管理而带来的工作压力，重视体育学科在学校教育中的地位，使体育教师能够以积极的态度参与到科研工作中。除了对体育科研的物质支持外还应对体育教师进行不间断的在职继续教育科研培训，提升体育教师的理论知识水平，及时更新体育教师自身知识结构，做到理论与技能的良性成长。除此之外，国家还应对学校教育中的体育设施进行一定的投资修建，使体育教师可以具备良好的场地进行教学，使体育教师在教学实践中以理论指引技能，以技能转变理论，真正做到理论和技能的相辅相成。而对于刚就业的青年教师来说，则应该多鼓励他们在教学中发现问题，为今后科研工作的开展积累科研资料。另一方面，学校管理部门还可以组织优秀教师成立学科科研小组，对教师的科研工作进行及时的纠正指引，以提高教师的科研水平。
3.5建立科学的评审制度，端正体育教师教学态度
建立科学规范的评审制度对体育教师科研动机有一定的激励作用，严格评审教师的论文质量，在注重数量的同时也更加注重质量，使体育教师的科研理论可以直接运用到体育教学实践，提升体育教师的教学能力水平。在对体育教师进行职称评定时，由同一地区不同校际间的部门领导对参评教师进行评审，以体育理论教学、体育科研、运动技术讲解示范等教学能力成绩的� 学校领导对于不同学科教师之间的审评管理应该平等对待，避免出现对学科间进行所谓的“主科”“副科”之分，加强对体育科研的认识。对取得一定科研成就的教师加以肯定或奖励，并将适合学校本身的科研成果在校园范围内加以推广，为体育教师提供一个宽松的科研空间。此外，学校不光对教师进行评审，还应该对学生进行不定期的考核，由校领导或同一地区不同校际的部门教师对学生进行考核评价，更利于学校教师了解学生身体素质的发展现状及现阶段体育课的教学质量，端正体育教师教学态度。使中小学体育教师及时发现教学实践过程中的问题，将教学实践转化为科学理论，间接的提升体育教师的科研工作能力。
发表教育类论文范文 篇9
[关键词]教育起源 语言 教育简单要素
[中图分类号]G40-02 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0001-05
[作者简介]郭燕波，渤海大学研究生（辽宁锦州 121013）
教育起源不可能是一个实证的问题，而只能是一个逻辑论证的问题，其结论甚至只能靠想象和推测，因而是不可能有定论的问题。因此，研究教育起源问题的探讨应该尽量着重于当代，侧重于它的现实意义。对教育起源问题的探讨，已有一个世纪之久。由于观察和分析教育这一现象的基本观点不同，所以存在各种不同学说，存在三种主流的基础性论述为生物学起源论、心理学起源论和社会学起源论。这三种学说各有偏重，其实都是从一个方面来论述教育的本质来源。教育作为一种人类活动，它自产生以来也是不断发展变化的，教育的形式、功能、目的等都在不断地改变，但是其核心本质并未变化。因此，研究教育起源，必须走出形式追寻本质，从本体角度探寻教育起源。
一、三种传统的教育起源论及启示
（一）教育的生物学起源论
教育的生物学起源论最早是由法国的社会学家、哲学家利托尔诺（Charls Letourneau）提出，他在《各人种的教育演化》中解释教育的起源，认为教育是由生物进化而来，教育现象不仅人类社会有，早在人类产生以前，在动物界就已存在，甚至在蚂蚁群里也有“教师”和“学生”，并断言生存竞争的本能就是教育的基础。教育是“扎根于本能的不可避免的行为”，“教育从它的起源上说是一个生物学过程”，“生物的冲动是教育的主流”。教育起源于动物保存物种而把自己的“知识”和“技能”传授给幼小动物的本能。人类教育仅仅是在已经存在的教育形式上做了某些改善，其本质与动物并无区别。英国的沛西・能（Thomas PereyNunn）和斯宾塞（Herberr Spencer）都持有这类观点。沛西・能在其著作《教育原理》中指出：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要相应的种族生活天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。……生物的冲动是教育的主要动力。”
由此可以看出，教育的生物起源论以人的“生物性”特征为核心，但是其完全忽视了人的特征，注重教育的形式而忽视实质。仅仅看到了人的生物性特征，而忽视人的社会性和创造性。如果教育仅仅从形式上逐渐发展了完善，那么这种观点也只能是称之为教育的前形成阶段，甚至连教育的萌芽也谈不上。忽视了人的特点，否认教育是人类社会特有的现象是教育生物起源论的致命缺点。但是，它提供给我们的思路是，教育作为一种活动必然有主体的参与，尤其是学的部分，没有学，所谓的教只能是一种华丽的表演或者形式。
（二）心理学起源论
美国教育学者孟禄（Paul Monroe）在批判生物学起源说的基础上提出了教育的心理学起源论，他在《教育史教科书》（1914）一书中，从心理学观点出发，认为“原始社会只有最简单形式的教育”，“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”，因此判定教育起源于儿童向成年人的“单纯的无意识的模仿”。
教育的心理起源注意到了人的心理与动物，6N的差异，但是过分夸大了模仿在教育中的地位和作用，不但否定了教育的目的性和意识性，还抹杀了人的创造性和主动性，只关注人之无意识方面。本质上并没有把人与动物的心理进行区别。心理起源论与生物起源论其实并未有本质的区别，二者都提到了人与动物的比较，把人作为动物的一种，逐渐形成出来的。因此，研究教育起源首先应该把主体放在“人”这个关键概念上，其次，这两个起源说都侧重在学习者的角度，客观上认为“学”是教与学的前提，但是应该注意到教育场域的主体间性，仅仅依靠无意识的模仿只能定义为“本能”，始终不能达到教育的层面。
（三）教育的生产劳动起源论
苏联教育界从社会学的角度提出了教育起源于劳动的观点。该学说以恩格斯的《家庭、私有制和国家的起源》和《劳动在从猿到人转变过程中的作用》等著作为依据，认为从猿转变为人的根本原因是劳动。劳动与教育都是人类社会特有的现象，劳动表现为制造和使用工具以及劳动的社会性。教育是一种有意识、有目的的活动，人类为了生存和发展，就必须从事生产劳动获得生活资料，并把在劳动中获得的知识和经验传授给下一代，教育就是这样起源的；教育不仅和劳动有关，还与人类赖以生存的物质生活有关，是社会生产和生活的需要产生了教育。同时教育产生于生产劳动是以人类语言为条件的，在生产劳动中，语言和教育同时产生。
劳动起源论在我国教育界产生了持久而深远的影响，主要是由于意识形态等因素所造成的。因为“劳动创造了人本身”，教育是人类所特有的社会现象，所以劳动创造了教育，即教育起源于劳动。在对“劳动创造了人本身”作了非真实理解的前提下，赋予了它过分的真理性。劳动起源论在某种程度上是对恩格斯“劳动创造了人本身”这一论断的教条化理解，其原意为“（劳动）是整个人类生活的第一个基本条件，而且达到这样的程度，以致我们在某种意义上不得不说，劳动创造了人本身”。理解这一论断的关键在于准确把握“在某种意义上”的涵义。但是劳动起源论中却准确地把握了语言的作用，语言是教育起源中不可忽视的作用，教育作为有目的的有意识的社会活动也精准地界定了教育行为与动物行为的区别，但是并没有深刻把握教育的结构特征。
（四）教育的语言起源论及其他
对于以上三个理论，我国学者或赞扬或批判，又形成了多种类型的教育起源说，如道德起源论、交往起源说、语言起源说以及生活准备说等。其中教育的交往起源论更注重的是语言的功能，交往是一个社会组成的基本结构，交往造成了语言的非说不可，这种非说不可的工具才是教育首先要传承的东西。如果放在语言产生的远古时期，人们首先最终要的是生存，而不是音乐、艺术、美术、甚至道德，生存是迫使人必须团结、产生社会性的初始动机。比如远古人的结绳计数法、或者在甲骨上划线法的传承开始则是第一次教育，唯有此种意义上的教育要素才完整地构成教育行为。
教育起源于语言，虽然不是什么新鲜的论题，但是把语言从教育起源的条件说中提取出来，赋予给教育的现象以普遍意义，区别于已有教育的语言起源说，语言成为与教育共生的因素，才能更充分地说明教育起源于语言。教育起源于语言认为，语言是教育的必备要素，语言联系了教育的各要素，语言产生之前没有教育，语言诞生之后把教育各要素结合在一起形成了教育或者说一种动物性的模仿转化成为教育。已有的教育起源的语言说又称社会化影响说。该学说认为，语言提供了把个体经验转化为类经验的载体，也提供了人类广泛地进行思维交流的手段。只有人类社会的知识积累到一定程度需要传递并且有了传递载体语言之后，教育才可能发生。因此，教育起源于产生语言后的原始人类对年幼一代所施加的社会化影响活动。我们所要验证的教育的语言起源论与社会化影响说并不一致，语言并非仅仅作为教育起源中的一个条件，而是把语言的地位提升至更高的位置――教育即语言。
二、语言作为教育起源的论证
通过对以上教育起源论的分析，我们可以看到，教育起源论不仅表现为多元，而且表现出一定的阶段性特征，如同儿童发展的复演说所描述的那样，人类的发展和儿童语言的学习正是这样的阶段性过程，从开始动物性的模仿，到区别于动物的语言结构的形成，以及学会语言创造能力后的语言实践活动；如果说无意识的模仿是教育的起源，那么模仿应该是“教育”的最初形式，今天的婴幼儿仍然具有无意识的模仿但是这与教育的概念是具有本质区别的。因此模仿不足以称其为教育的起源，历史也雄辩地证明动物依靠模仿不可能进化成人。因此教育的心理起源与生物起源论与教育作为人类特有的行为有着先天的矛盾性。但是，也给我们一些启示：教育是以人为核心的社会活动区别于动物；语言与教育是同时产生的，教育中不可能没有语言；教育必然是以人的社会关系为基础。因此，在教育起源论中教育的各个属性几乎都与语言遥相呼应。
那么，教育的起源能否是语言呢？语言绝不仅仅是人类思维的工具，语言本身就是思维，语言也不仅仅是教育的媒介，它本身就是教育。教育与语言统一之后，传统的教育起源论就可以称之为教育的前语言阶段，教育的语言阶段，教育的后语言阶段。前语言阶段包含了动物性的模仿和人类心理创造性的起源；语言阶段意味着人类开始对“原始母语”的传承，是真正意义上教育的产生；教育的后语言阶段一般意味着教育的多种形式和层次的区分。语言承载着教育的核心要素，验证教育的语言起源说就要从人的本质特征、教育与语言的共生性以及语言对教育要素形成的作用来进行分析。
（一）人的本质特征与语言
1.语言起源与人类社会
人类语言的起源一般包含两个问题：一是语言的社会起源问题，即语言作为人类社会交际工具是在什么时候、什么条件下产生的；一是语言的结构起源问题，即人类语言最初是什么样的，大致有神授说、人创说、手势语、感叹说以及劳动号子等。后来形成了“进化说”，认为语言是在人类长期进化过程中产生的，是由前语言交际手段（动作、面部表情、手势、声音等）演变发展而成的。基于语言与思维的关系，我们可以理解前语言阶段表象式的形式思维。有声语言的起源是建立在思维能力的发展、发音器官的形成和社会客观环境的要求之上的。语言的三个条件是与人的特殊性分不开的，包括潜意识、意识、社会性、创造力等。而人的本质特征则是社会性，这是人的群体区别于动物群体的主要因素，而语言交流即思维的表象是人类社会形成的首要条件。这里的语言是人类思维与社会形成的后期出现的完整交流的语言，而思维、器官与客观环境还未臻于成熟时则处于前语言阶段。人类社会的群体则处于半动物性的联合而不能称之为部落。
2.人的语言本质
真正把人类与其他灵长目区分开来完成“生命的最后转变”的事物是语言。缪勒把人定义为“会说语言者”， 语言是一种自明性的东西，甚至可以说是公理，不需要去怀疑和解释，但是语言是有结构的，表现为语法规则，而语法是可以解释的。去探究人的本质则不能脱离语言，语言自明性地被人所创造和使用并传递，如果没有语言就没有思维没有社会意义上的生产劳动，语言作为人类创造力的第一产物也是人类联合的基础，逐渐形成真正的社会分工。缪勒指出：“他未能找到一种半理性、半发展的语言，因此他不能假定半理性、半发展的人的预先存在”，“除了人这种动物以外，没有其他任何动物在朝向知觉对象的概括化，在朝向一切语言的真正要素，这些概念化了的知觉对象的符号――词根方面迈出了一步。”张楚廷先生在其《教育哲学》一书中，其基本观点认为，语言是人的基本特性之一；反对把语言学课程只是当作工具课程的观点；“语言不只是德育、智育、美育、体育的承载者，语言教育有其独特的生命意义”。因此，“语言是人的本质所在，人之成其为人，就是因为他的语言@。
（二）教育与语言共生关系
1.教育本质
教育本质是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。教育是培养人的活动，自有人类社会以来就有教育，它的职能是根据一定社会的要求，传递社会生产和生活经验，促进人的发展，培养该社会所需要的人才。这是现代得到普遍认同的教育本质定义。教育作为人类社会的特有活动，其最本质的特点就是对社会知识、文化的传递和在此基础上对人的培养，并通过培养人来维持人的生存、发展和为社会服务。这一特点贯穿于古今中外一切教育活动之中。因此，随着教育的逐渐发展教育的多元化都仅仅是在教育本质特点的基础上所做的限定，回归教育本质是研究教育起源的基础。关于该教育本质的说法是否正确暂且不论，这种教育本质论述过分抽象化，难以从中抽离出教育的结构，因为此类教育本质观都是从教育现象经过加工总结，从中抽离出的也是变化后的教育观，研究教育起源必须历史地还原到起源时代，必须从教育的简单要素出发分析教育现象的起源型态。
2.教育与语言
尽管我们应该从教育的简单要素出发去追寻教育起源。但是在教育本质的研究中我们也能看到语言的核心地位。刘铁芳先生的《语言与教育》一文指出：“任何教育都发生在语言中，没有语言就没有教育。语言之所及即教育之所及，语言的界限即教育的界限，语言之外无教育（不言之教同样离不开，只是语言表达在不言中）。语言不仅是教育的手段，而且它本身就是教育，语言就是教育的目的。教育并不是语言的产物，但教育离不开语言。教育发生在语言中，教育展现在语言中。在此意义上，语言的特性即教育的特性，什么样的语言表达什么样的教育。”王涛先生在其硕士论文《追寻教育的语言基础――一种交际民族志学视野》中，以交际民族志学中的“语言能力”概念为基础，从语言能力的掌握视角论证了教育离不开语言。李政涛在《教育研究中的四种语言学取向――兼论通向语言的教育学之路》一文中论述了语言使教育存在成为教育存在，使人的发展具有了可能。谢延龙先生在博士论文《通往语言途中的教育》中，从语言学和语言哲学综合的角度分析了教育与语言的相互依存，提出了语言是教育存在的家园。因此，“语言”是教育的本真性内涵。
（三）教育的要素与语言的逻辑
1.教育的简单要素
研究教育的起源，必须还原到最初教育现象的特征同时不失为教育本质的特点，因此必须分析教育的简单要素，“分析‘教育的简单要素’，是从理论上考察教育问题的起点”，从教育自身出发，立足于相互联系的各要素发生关系时所出现的实践活动，即在教育形成后必然存在着教育的核心要素，这是质的范围。“所谓教育要素，是指构成教育活动必不可少的最基本的因素。教育的要素并不包含构成教育活动的所有因素，只有那些必要因素才被称为要素”。陈桂生先生认为“其简单要素当包括：教育者有目的的活动、教育对象（受教育者）、作为教育者与教育对象联系中介的‘教育资料’”，而“教育资料”应包括如下五方面，即教育媒介、教育材料、教育手段、教育组织形式与活动方式、教育场地与设备。张国霖先生认为构成教育活动的基本要素可概括为教育主体、教育内容、教育观念三部分。。因此，我们界定教育的核心要素为教育主体、教育内容和教育目的。此处的教育目的包含着教育双主体的主动意识。语言与人的本真关系前面已经论述，语言作为人类的第一个创造物以及教育的第一次传承。语言第一次以经验的方式存在于教育内容之，其还是教育过程中不言自明的教育手段，“缺乏语言，就缺乏了教育的媒介，无法传达意思，使进行教育成为不可能的事情。另外，人们借助于第二信号系统使积累经验成为可能，当第二信号系统尚未形成时，积累经验是不可能的，传递经验就更谈不上了”。教育起源时期，任何事物的产生都必然以生存为目的，语言的产生则是在人不得不说的时候诞生的，然后语言作为经验开始传递，并在社会生活中逐渐完善。因此教育的语言起源与“教育起源于人类始祖的原始母语传承”，大体上还是相近的。但是教育的语言起源并非仅仅是一个传承母语的目的，而是语言形成了教育的基本结构。
根据上面的分析，我们可以得出语言是人之为人的本质因素，语言联系了人的主体，语言促成了人类的经验传递，语言是人类文化的“基因”；正是因为有了语言的产生，教育作为特殊的社会活动中得以产生。语言作为储存和传递经验的工具，使人走出了动物的范畴；创造性的语言凸显了人的主体性，使人走出无意识的桎梏；语言是社会分工的基础。语言的获得必然是教育的结果，通过简单模仿不可能获得语言的能力。语言是交流的结构，是意义的承载工具。
三、语言作为教育起源的理论意义
（一）树立了教育的核心要� 因此，在任何教育领域内都必须涉及其基本要素，只是视角不同形成不同的研究和实践思路。
1.教育必须注重以人为本的价值理念
教育的语言起源论立足于人与动物的本质区别，与人的先天能力与后天需求相联系，始终围绕着教育主体的本质进行分析。因此，在何种教育形式下都必须始终立足于以人的现实条件为基础，着眼于人的发展为目的。尽管我们探讨教育的起源时没有涉及教育的价值目的，但是教育作为一种有目的的社会活动，其目的明显是为了更好地生存，这是基于当时的客观环境不得不进行的目的。教育始终都是围绕着人来进行的。教育一旦对“人”造成伤害，那么它就走入了歧途。
2.教育必须注意教育主体的交互作用
教育的语言起源论重视语言的作用，语言反映的是人的社会性，语言是在交往中产生的。语言起源说强调了教育中教与学的双向行为，弥补了生物及心理起源论中“教”的缺席，使我们实践教育活动时，注意师生之间的交互作用，师生交流的阻塞或者任何一方的缺席，都不可能达到预期的教育效果，甚至不能称其为教育行为。
（二）从语言角度为教育功能的实现提供实践途径
良好的交流方式能够形成良好的教育效果，在教育中教师的语言选择包括语种、语气、身体语言等，都深深地影响着教育目的的实现和教育关系的形成。语言与教育的共生性给我们提供了表征和管理教育的更直接的和更现实贴近生活的方式。
1.以语言性质表征教育性质
杜威指出：“区分语言的实际的、社会的用途和理智的用途，很好地说明了学校教育上有关语言的问题。这个问题就是：指导学生的口头和书面语言，使语言由原� ”语言对教育性质的表征表现在两个方面：语言关系对教育关系的表征，语言功能对教育功能的表征。师生之间、教师之间与学生之间的语言关系直接代表和诠释了教育内部的关系类型，权威型教师在教学活动中更多地使用指令性的话语，而民主型的教师则更习惯于使用商量式的语气。事实证明，民主型的师生关系是教育的必然要求。另外，语言作为文化的“基因”，学习一种语言犹如学习一种文化，任何通过调节语言达到的其他目的都可以在教育领域内尝试复制。
怎样发表教育论文 篇10
“隐型”课文的导行。
“隐型”课文，是指课文内容本身没有明确要求某种实践或养成某些行为习惯，这类课文在教材中占一定比例。如《学校就是我的家》、《火红的党旗》、《祖国的生日》等。教这类课文，不仅要明确、激情，还要充分挖掘文中潜在的思想教育因素，提出行为要求。教《火红的党旗》一课时，教师可先简要介绍1921年中国共产党诞生的情况。然后，简略地从武装斗争推翻压在中国人民头上的三座大山讲到今天的“四化”建设，让学生从内心产生“中国共产党真伟大”的情感。接着，充分利用课文中的党旗插图，让学生说说党旗中各部分象征什么。这样声画同步，再现中国共产党是中国无产阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心，激发学生对党的热爱。
“目标过大”课文的导行。
“目标过大”课文，是指课文内容本身有导行文字，但导行目标不具体。这类课文在教材中所占的比例不大，主要以前途理想教育为主。教这类课文要根据课文导行内容，化抽象为具体，化大目标为小目标，从小目标引导，以小见大。如《学校就是我的家》采用诗歌形式和拟人化手法，此课的导行内容有“尊敬老师，学好本领作贡献，好好学习，热爱集体，团结友爱”。这些诗中导行的句子语言简炼，文字含蓄，对于一年级的学生来说显得抽象，不易理解。教师在教此课时，可采用化抽象为具体，化大目标为小行为的方法，把“学校就是我的家”的“家”具体化。通过联系本班实际，既让学生懂得“学校就是我的家”的含义，又让学生明确在学校里要尊敬老师，好好学习，学好本领，热爱集体，团结友爱，才不会辜负党和人民的期望。最后教师小结：学校就是你们的家，你们的“家”有哪些规章制度？你们打算怎样做，才能为自己的“家”增添光彩呢？这样从小目标出发，再回到大目标，完成了导行任务。