《《白杨礼赞》教学设计优秀9篇》
在教师资格的考试中会涉及到不同类型的作品，比如我今天选取的《白杨礼赞》是现代文人茅盾的一篇散文，作者借白杨象征了人的精神，抒发了对北方农民、军人、哨兵的赞美。旧书不厌百回读，熟读精思子自知，下面是勤劳的小编帮大伙儿分享的《白杨礼赞》教学设计优秀9篇，欢迎借鉴，希望对大家有所启发。
《白杨礼赞》教学设计 篇1
教学设想
本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。
课时安排
2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、创设情境，导入新课
1、导人新课。
2、释题:“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
3、介绍写作背景:《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极 的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
二、初读课文，初步把握课文基本内容
1、教师范读全文，或听朗读带。
要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。
2、掌握有关写作背景和文学常识。
要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补充:
茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
3、解决生字词，疏通阅读障碍。
大毡子开垦外壳锤炼主宰
倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑
在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的说话能力。
4、学生迅速默读全文，讨论:如何划分本文的段落层次？
学生讨论后明确:要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下:第一部分（第1段）:直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。
第二部分（第2--4段）:描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三部分（第5--6段）:描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分（第7段）:揭示白杨树的象征意义，点明主题。
第五部分（第8--9段）:将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。
三、学习课文第一、二部分
1、指名学生朗读第一、二部分。
2、思考:开头这一段，在全文中起什么作用？
明确:开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。
3、找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描写黄土高原的。然后思考:作者对黄土高原的总体印象是什么？
学生讨论后明确:总体印象是:是黄绿错综的一条大毡子。
4、面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪？
明确:恹恹欲睡。
5、作者这样写黄土高原的目的是什么？
明确:交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平凡。
6、学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会“惊奇地叫了一声”。
四、布置作业
第二课时
教学内容和步骤
一、简单回顾上课时内容，导入新课时
二、学习课文第三部分
1、指名学生朗读第三部分。
要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。
2、学生思考如下几个问题:
（1）文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？
（2）文章是从哪些角度来描写白杨树的？
（3）作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。
学生讨论后明确:(1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。
三、学习课文第四部分
1;教师朗读第四部分内容。
要求:教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。
2、学生思考并讨论如下问题:
（1）在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？
（2）文章是如何由树联想到人的？
（3）这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？
学生讨论后归纳:(1)用七个感性色彩强烈的褒义词语:“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。(2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。
（3）第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅人深地写出了它的象征意义。“不想到’’、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立’’的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。
四、学习课文第五部分
1、学生高声齐读课文第五部分。
2、学生讨论:作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？
教师先补充:茅盾同志曾经说过:“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”然后学生讨论。学生讨论后明确:作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极 ，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。
五、学生速读全文
1、思考:这篇文章运用了什么表现手法？
明确:这篇文章运用的是象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。
2、总结全文，了解本文的写作线索。
明确:本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。
六、课文学习总结
七、布置作业
《白杨礼赞》教案设计 篇2
一、教学目标
1.在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。
2.理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。
3.重点掌握文中的字与词。
①“垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。
②掌握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。
二、难点、重点分析
1.作者是怎样用直接抒情的句子把全文内容贯穿起来的？
分析：直接抒情，贯串全文。开头直接抒情：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”定下全文歌颂、赞美的基调。紧接着描绘白杨树生长的黄土高原的壮阔背景，在此基础上直接抒情：“那就是白杨树，……”接下来作者对白杨树的外形作了细致的描绘，又直接抒发感情：“这就是白杨树，……”然后又对白杨树的内在美进行描绘，并用直接抒情的方式揭示出白杨树的象征意义：“它象征了北方的农民，尤其象征了我们民族的精神。”最后作者直接抒情，把对白杨树的赞美之情推向高峰：“我要高声赞美白杨树！”
2.作者是怎样以审美眼光来观察并表现“美”的？
分析：《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描绘了白杨树的“外形美”。它的干是笔直的，它的枝一律向上，它的叶片片向上，它的皮光滑而有银色的晕圈。通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”，它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和。继而揭示它的象征美：它不仅象征了北方的农民，而且象征了我们民族的朴质、坚强、力求上进的精神。
3.本文以什么为线索来“礼赞”白杨树的？
分析：以“礼赞”白杨树的“不平凡”为线索。
文章开宗明义，点出“我赞美白杨树”的原因就在于它的“不平凡”。接着通过介绍白杨树的生长环境引出那“傲然地耸立”的白杨树，继而描述了白杨树的外部形象和内在气质，突出了它“不平凡””的特点，并再三赞美它“实在是不平凡的一种树”；然后紧扣这“不平凡”展开联想和想象，由树及人，道出了它的象征意义，进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强、力求上进的精神。”于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。最后，巧借桶木作比，反衬出白杨树的“不平凡”，更以激昂的语调发出“我要高声赞美白杨树”的呼声。自此照应开头，情感聚焦，中心突出，使本体（狈脚┟瘢┖拖笳魈澹ò籽钍鳎┒夹蜗笙拭鳎钊烁蟹堋H雎缜逦幌叽椋悴阃平?
4.本文是怎样巧妙的运用对比烘托的？
分析：开篇交代了白杨树生长的环境——西北高原，为下文引出白杨树设置了廓大的背景，渲染了粗扩、豪迈的气氛，并且抓住“黄与绿主宰着”这一特色，突出了“雄壮”、“伟大”，对下文描写白杨树的外形、色泽起了正面烘托的作用。同时，又用“单调”、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，起了反衬作用；在描述白杨树的外形和精神时，又反复用“西北极普通的一种树”与“实在是不平凡的一种树”和“决不是平凡的树”相对比，突出白杨树的美；紧接着就其外形用“白杨树算不得树中的好女子”反喻先行一抑，转而用“它是树中的伟丈夫”设喻一扬，对比映衬，形神兼美。文章结尾把白杨与楠木作比，怒斥国民党反动派，高声赞美党领导下的抗日军民，显示了文章鲜明的爱憎感情和战斗风格。
5.本文勾勒出了几幅图？反映了什么？
全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图（敌后抗战图），每一幅都有诗情画意，都能给人以情感激发和思想熏陶。
而作者正是怀着崇敬的感情，热情奔放地对这一幅幅图画的“不平凡”给予赞美，从而形成了一个整体（图美、文美、情更美）。
6.这篇散文主要的写作特点是什么？
分析：《白杨树赞》运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。
象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。
三、教学过程 设计
（一）简介作者和时代背景。
提问：在初一的时候，我们读过茅盾的一篇什么文章？（学生：《第比利斯的地下印刷所》。）想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于1981年3月27日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）
《白杨树赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
（二）指导预习。
1.划出课文中的生字词。
2.做好填空练习，初步理解作者写作思路。
3.划出课文中直接赞美白杨树的不平凡的句子。
（三）研习新课。
播完录音。挂出黑板（或打出幻灯）。学生课堂练习内容：
1.给下列词语中加点字注音：（可运用工具书。）
无边无垠（yín）坦荡如砥（dǐ）
恹恹欲睡（yān yān）虬枝（qú）
婆娑（suō）秀颀（qí）倔强（jiàng）
（把形声字“垠与银”，“砥与底”的形旁作比较。说说“倔强”的“强”的其他读音。）
2.填空：
文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写。景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7、8自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责国民党反动派和反动势力，赞美白杨树收尾。
学生口答：课文在1、4、6、8四个自然段中直抒胸臆，赞美白杨树的不平凡。
教师点拨：填空练习反映了作者写作的基本思路和抒情线索，本文可分五段：
第一段（第1自然段）直抒对白杨树的崇敬、赞美。
第二段（第2～4自然段）描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段）描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段）揭示白杨树的象征意义，点明主题。
第五段（第9自然段）把白杨树与楠木作对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
3.学习第一段。
问：开篇一句单独成段，在全文中起什么作用？
明确：（1）点明题旨。（2）赞美的原因是“不平凡”，用“实在”来强调到底怎样的“不平凡”？下文便以此为线索，从不同方面展开描述。
4.学习第二段。
指名学生朗读第2～4自然段。
作者开头赞美白杨树后，却没有直接描写白杨树本身，笔锋一转，用亲切舒缓的语气，把读者带到一望无际的黄土高原上。（打出白杨、黄土高原的幻灯。）
作者对黄土高原的总印象是什么？
明确：觉得黄土高原像“一条大毡子”。
作者运用哪些词语，从哪些方面描写黄土高原景色？
黄绿错综：黄土——“伟大的自然力”。麦浪——“人类劳力战胜自然的成果”。（色彩）
无边无垠：没有边际。（空间）
坦荡如砥：平坦得像磨刀石。（地形）
一幅雄伟辽阔的黄土高原的风景画面“扑入”视野，人们的感觉是什么？
先是“雄壮”、“伟大”，由于汽车长时间地在一望无际的高原上奔驰，人们产生了“倦怠”、“单调”的感觉。就在这时，“猛抬眼”看到了“傲然地耸立，像哨兵似的”白杨树，人们精神为之一振，作者要歌颂的形象——白杨，奇迹般地出现了，那时是“惊奇地叫了一声的”。
作者视野的角度有什么变化？
作者远看，由面收缩到点。从一排、三五株，到一株。
第4自然段点明那是白杨树，“那”和上文中“远远”呼应，是远指。
为什么说白杨树“极普通”而又“实在是不平凡”？
它极常见，极易生长，所以说它“极普通”；说它“实在是不平凡”，是因为在“单调”的“恹恹欲睡”的情绪中，白杨树的出现出奇制胜，使人清醒，使人振奋。
描写高原的景色有什么作用？
白杨树生长在辽阔广大的肥田沃土上，挺立在“雄壮”、“伟大”的背景中，扎根在温暖宽厚的土地母亲的怀抱里。不平凡的环境培育了不平凡的白杨。环境、背景与白杨协调一致，渲染了气氛、衬托了白杨。
5.学习第三段。
分析：现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：（1）文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻含义？（2）文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻含义？
学生朗读、议论后，教师归纳：
在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，含义十分深刻。
板书：
在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格待点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。
板书：
总的性格 倔强挺立
这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。
6指名学生朗读第7自然段，讨论：
（l）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求学生划出重点词语）？采用什么手法？
作者先虚写一笔，用否定句式暂退一步：白杨“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘旋的虬枝”。由于审美观点不同，承认白杨“算不得树中的好女子”。这是抑。接着，突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。这是“扬”。这是第一层次。用烘托、对比手法赞美了白杨树。
（2）文章如何展开联想，由树及人？四个排比反问句是怎样逐句加深的？
第二层，作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展并深化，发人深思。第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。
（3）要求学生把四个反问句改为陈述句，口头表述加以比较，体会反问句的作用。
①要求句式变换正确。
陈述句：你不应该只觉得……，你应该想到……，你也应该联想到……，你还应该更远一点想到……。
②朗读体会语气。
陈述句语气一般，反问句寓问于答，以反问的形式表达肯定的意思，加上运用排比形式的反问，加强了气势，更加肯定有力。
4.用幻灯打出板书：
7.学生朗读第8自然段，思考讨论：
这段赞美白杨树和第1、4、6、8自然段有什么不同？
教师归纳：作者直接把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普通，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。
在这段文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。
学生集体朗读第5～8自然段，要求读出反问的语气，注意重读和停顿。
8.指名学生朗读第9自然段。
（1）“贵族化的捕木”象征什么？
讲解：茅盾同志回答说：“贵族化的捕木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”
（2）写楠木的目的何在？
结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。
9.什么是象征手法？它和比喻手法有什么区别？
象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。比喻可以用于表示任何事物的性质，一般的比喻，其喻体分散在全篇文章中。
10.本文通篇采用象征手法，主要通过什么形象表现什么感情？
象征手法，首先是选择能引起读者联想的形象，抓住这个形象的典型特征加以描写。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽热的情感全部倾注在白杨树上。
11.了解散文“形散神不散”的特点。
散文在结构上往往有一条线索，把材料贯穿成一个整体，作者可以围绕中心展开丰富的联想，如对黄土高原的描写似乎是游离中心的闲笔，其实不然，它的作用前面已经分析过。文章结尾又以楠木作对比，也是为了烘托、赞美白杨树，我们可以把这种特点叫作“形散神不散”，它还表现在语言形式的整齐有力富于韵律上。
12.总结全文，掌握全文的抒情线索。
本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8自然段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。在我们心目中，它是一个富有无限生机充满战斗激情的典型形象。
课堂教崇设计Ⅱ
一、教学目标
（同“课堂教学设计Ⅰ”）
二、难点、重点分析
（同“课堂教学设计Ⅰ”）
三、教学过程 设计
（一）导入 新课、解题。
这一单元是散文单元，学习这个单元，不但要掌握课文内容，要更学习阅读散文的方法并掌握散文的特点。
这个单元的第一课是《白杨礼赞》。
板书课题及作者。
提问：前面，我们学过茅盾的一篇什么文章？（学生：《第比利斯的地下印刷所》是说明文。）茅盾原来叫什么名字？出生在哪个省？他著名的代表作品有哪些？请一同学上黑板写。（学生：原名沈德鸿，字雁冰。出生在浙江省桐乡县，著名代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾逝世后，党中央给予他“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）
指名学生读注释①。明确：作者写本文的目的是为了歌颂抗日根据地的人民。
课文题目中的“礼赞”是什么意思？“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
作者写作目的和课文题目似乎是两码事，其实不是，为什么？
交代写作背景：《白杨礼赞》写于1941年的重庆，当时，蒋介石积极反共消极抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安参观访问，在鲁迅艺术学院讲学。10月和董必武同志从延安到重庆。这期间，茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
（二）通读课文。
1.听录音朗读（或教师朗读）。
（1）初步了解全文大意。
（2）划出个人不认识不理解的字词。
2.看课本上的词语注释，结合原文语境理解。查字典，给预习提示中的加点字注音。
补充：
3.轻声自读课文，分段。
4讨论分段，概括如下：（板书）
第一部分（第1自然段）点题，我赞美白杨树。
第二部分（第2～4自然段）描写西北高原的雄壮景观，交代白杨树的生长环境。
第三部分（第5～6自然段）具体描写白杨树的不平凡。
第四部分（第7自然段）揭示白杨树的象征意义。
第五部分（第8～9自然段）总结全文，高声赞美白杨树。
（三）逐段讲读研讨。
1.第一部分。
（1）第一部分与题目的关系。
开门见山，满怀激情，点明题意，直抒对白杨树的崇敬和赞美。
（2）第一部分与下文的关系。
提挚全文。
2.第二部分。
（1）朗读（2～4自然段），要求找准下面内容的词语：黄土高原特点；见到黄土高原的感觉；见到白杨树时情绪的变化。
特点：是黄绿错综的一条大毡子；
无边无垠；坦荡如砥；
感觉：雄壮；伟大；单调；
情绪：恹恹欲睡；惊奇地叫了一声。
（2）写高原的目的是什么？
提示：①从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系？②从白杨树的象征意义的角度思考，黄土高原的环境暗示了什么？
明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，衬托白杨树的不平凡。②暗写陕甘宁边区抗日根据地，暗示北方农民生长的环境，为白杨树的象征意义、表达主题思想做铺垫。
3.第三部分。
（1）默读第5自然段，根据提示（幻灯或板书）列出描写提纲。（划线处由学生填写）
注：划线处空出，由学生填写。
第6自然段小结上段描写，用“决不是”强调白杨树的“不平凡”。’极普通”即平凡。
4第四部分。
（1）朗读第7自然段。
作者承第三部分（5、6自然段）对白杨树描写之后，紧接着对它进行抒情性评论。
问：具体评论些什么？采用什么手法？（边研讨边板书）
作者赞美白杨树是“伟丈夫”，由树及人，一连用四个“难道……？”的句式，启发读者思考，展开联想。
问：“难道……？”是什么句式？（反问）
第一个“难道”句引导读者把白杨树与人联系起来思考；
第二个“难道”句引导读者把白杨树的品质与北方农民的品质联系起来；
第三个“难道”句，又进一步从白杨树的坚强不屈与敌后傲然挺立的抗日军民联系起来；
第四个“难道”句由白杨树的枝枝叶叶紧密团结，力争上游的精神与用血写出新中国历史的精神和意志联系起来。
一连四个反问句式又构成什么修辞手法？（排比）。这一组排比句，由外及里，层层深入地启发读者思考。
问：联系时代背景你领会到作者的意旨了吗？
明确：领会到作者不只是赞美树，而是赞颂北方农民，赞颂组织领导革命群众的中国共产党。这种写法叫象征。象征是写作方法而不是拟人、比喻之类的修辞法，拟人、比喻只表现在句子上，象征表现在篇章上，作者将所描绘的事物赋予一定的意义。
问：为什么作者要采用象征手法？
明确：因为作者在国统区，不能直言赞美根据地，讴歌共产党。
5第五部分（8、9自然段）。
（1）朗读（第8自然段），看本段各句与前几段主旨句（或显示主旨的词语）的联系。
明确：①句“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似”与第4自然段的“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”照应。②句“它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。”与第5自然段中的“这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树”“不折不挠，对抗着西北风”相照应。③句“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”与第7自然段中的“象征了北方农民”“朴质，严肃，坚强不屈”“力求上进”等相照应。
由此可见，本段是全文总结，说明赞美白杨树的原因，点明了全文主题，揭示了白杨树的象征意义。
（2）朗读第9自然段。
对白杨树本身的形象刻画及其对其象征意义的揭示已都写到了，为什么还要写这一小段呢？
首先要搞清“贵族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答复一位读者说“贵族化的捕木象征国民党反动派”，这样把楠木与白杨树对比，主题不就更加深刻了吗？最后再以昂扬的调子赞美白杨树，呼应开头，结束全文，抒发的感情就更加热烈了。
（邹丰采）
《白杨礼赞》教学设计 篇3
白杨礼赞
茅盾
一、教学目标
1、学习本文的象征手法。
2、理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。
二、教学重点和难点
象征手法，在记叙中抒情。
三、课时安排
教学时数 两课时
第一教时
一、教学重点
理清全文脉络；重点讲读第三段。
二、教学步骤
（一）、简介作者和时代背景。
提问：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
（二）、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习。
文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写 景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。
按照这条思路，本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第2—4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。
第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
（三）、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。
现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各写
出它们什么特点，具有什么深刻涵义？
(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？
在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。
在刻画白杨树的性格时，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。
这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。
（四）、布置课外作业。
朗读全文，体会白杨树的象征意义。
第二课时
一、教学重点
归纳主题和写作特点。
二、教学步骤
（一）课堂练习
解释下列加横线的词语的意思：
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。
参天耸立——高高地立着，耸入空中。
不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。
（二）、指名学生朗读第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）？(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的？
学生朗读、议论后，教师归纳：
作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语（与第5自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。
下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。
（三）、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。
如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。（教师作示范，学生反复朗读。）
（四）、要求学生朗读第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写第二和第五段呢？在表达上具有什么作用？
教师归纳：第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。
第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。
（五）、听朗读唱片（或教师范读），并引导学生归纳主题思想和写作特点。
这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。
本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。
《白杨礼赞》教学设计 篇4
学习目标:1。我想记住茅盾和相关的背景知识，理解文章中的生词；2. 我可以整理文章的结构，总结文章的主要内容；3.我能领略杨树的形态之美和精神之美，感受到中国儿童的正直、质朴、紧密团结、奋发向上、坚强不屈的精神和意志；4. 我能理解这个图像。重点:我能欣赏杨树的形态美和精神美，感受中国儿童的正直、质朴、紧密团结、奋发向上、坚强不屈的精神和意志。难点:我能理解象征主义的运用和野心的表达。第一节课，作者简介:茅盾:原名沈德宏，子言兵。他最著名的作品包括小说《子夜》、短篇小说《春蚕》和《林家铺》。茅盾于1981年3月27日逝世。党中央高度评价他为现代进步文化的先驱和伟大的革命作家。写作背景:《白杨颂》写于1941年3月，当时正处于抗日战争的僵持阶段。在此期间，作者看到的事实和国民党反动派消极抗日，积极 活动，并高兴地看到，在中国共产党的领导下，绝大多数的北方军队和平民，与一个心脏，一个思想，进行艰苦的斗争，粉碎了日寇的“全面”一个接一个，巩固和发展了抗日敌后。根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的未来和希望。他以这种精神为灵感，充满激情地创作了《白杨颂》等散文。因为作者住在Kuomintang-ruled区域，他没有言论自由的，不能直接表达自己的想法，所以他使用隐含的象征意义来表达他的思想和感情，并热烈赞扬抗日军队和人民在共产党的领导下，我们民族的勇敢和不屈的战斗精神。我自学1。文学常识:作者的《杨树颂》是原作者的名字、性格、现代作家。他写过长篇短篇小说，短篇小说等等。本文的体裁选自。“赞美”意味着意义。2. 把一个汉字放在音标上，或者根据音标写汉字。主导（)燃尽（）、地壳（）、锦（）、晕（）、婆婆苏（）、气（）、智秀Q（） 3。根据单词的意思写出相应的单词。像磨刀石一样平整。文学素养是偶然获得的。(3)潜移默化的成长。(4)奔跑和攻击。4. “巧手巧用”这个成语是由……而来的，因为这位诗人给我们留下了近万首诗。我们也向他学习，其中，。两句话，很有哲理，可以启发人们在困境中看到希望，看到光明，增强信心。2. 合作调查1。让学生快速默读课文。要求:(1)在每一自然段前标注相应的序号，并总结本文的情节。(2)理清本文的抒情线索。(1)本文可分为几个部分。每个部分的主旨是什么？(2)全文的抒情线索是什么？(3)总结文章中心:（自我总结）2。这篇文章的题目是《杨树颂》。仔细阅读全文，看看哪些句子和段落在全文中是直接“杨树赞”的？3.为什么作者不断地赞美杨树？用课文中的原话回答。4. 第二部分写作高原的目的是什么？3.课堂测试:基础知识部分（必答题）。1. 选择一个项目是完全正确的注释汉字（）a折磨（zh型）折扣(zh型）b 。引用（com) c水平(h ng)穿越(hng) d 。固执（新加坡药膳）d 。 a 。折磨(zh型）b 。引用（com) c水平(hng) h水平(hng) d G)力量（秦）力(清）2。解释下列单词。(1)视觉:(2)黄绿色错综复杂；(3)巧手偶尔；(4)无边无际:(5)顽固不化:(6)左右摇摆:(7)楠木:(8)修晓:能力提升（精选问题）3。根据材料回答问题。材料1:白杨树在严冬，她面对着冰天雪地的利剑，依然站在冰冷的黄土地上，枝头傲然，树木无言，树木有声。此时，贵族化的花草，却在温暖的房间里，接受着枝叶和根系的营养。
《白杨礼赞》优秀的教学设计 篇5
教学目标：
1、掌握生字词，了解作者、写作背景。
2、熟读课文，探究白杨树的不平凡，理解作者赋予白杨树的精神。
教学重点：
熟读课文，探究白杨树的不平凡，理解作者赋予白杨树的精神。
教学难点：在阅读中理解作者所赋予白杨树的精神。
教学方法：诵读、自主、合作、探究
教学安排：一课时
教学过程：
一、导入
1、课前播放歌曲《小白杨》引入
2、解题“礼赞”的含义是什么？选择下列义项。
A、表示高度的赞扬B、表示尊敬和赞美C、表示某种礼貌和风格
3、作者简介
茅盾（1896—1981）原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡乌镇人。现代作家、文艺理论家、社会活动家。代表作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。
二、初读课文，整体感知
1、检查字词预习
无边无垠（）潜滋暗长（）旁逸斜出（）婆娑（）虬枝（）
坦荡如砥（）恹恹欲睡（）秀颀（）桠枝（）晕圈（）
2、自读课文，感知文章内容，画出文中直接赞美白杨树的语句，体会作者对白杨树的情感。
点名读画出语句，强调怀着赞美之情。
3、文中反复赞美白杨树是“西北极普通的一种树”，“然而实在是不平凡的一种树”。“极普通”和“不平凡”矛盾吗？应该怎样理解？
三、再读课文，探究主旨
探究白杨树之“不平凡”
要求：细读课文，找出你所感受到的白杨树不平凡的语句、段落，分析作者是从哪些方面来赞美白杨树的。
1、生长环境
2、外部形态
3、内在精神
4、与楠木对比
四、拓展迁移白杨树生长习性
白杨树能在戈壁上生长，生命力强。喜光，不耐阴，耐严寒，零下40度的条件下无冻害。耐干旱气候，但不耐湿热，南方栽培易病虫害，且主干弯曲常呈灌木状。耐贫的轻碱土，耐含盐量在0.4%以下的土壤，但在粘重的土壤中生长不良。深根性，根系发达，固土能力强，根蘖强。抗风、抗病虫害能力强。寿命达90年以上。
总结：白杨树尤其适合西北土质
出示几张景泰至白银路边的树木照片，如今西北地区的植被数量、面积都在逐渐减少，当下正值植树季节，我们应该从自身做起，并鼓励身边的人们多植树，尤其是适合我们西北地区土质的白杨树，改善我们的生态环境，共建美好家园！
五、布置作业
积累字词，背诵第7段
《白杨礼赞》教案设计 篇6
课堂教学设计1
一、教学目标
1.在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。
2.理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。
3.重点掌握文中的字与词。
①“垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。
②掌握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。
二、难点、重点分析
1.作者是怎样用直接抒情的句子把全文内容贯穿起来的？
分析：直接抒情，贯串全文。开头直接抒情：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”定下全文歌颂、赞美的基调。紧接着描绘白杨树生长的黄土高原的壮阔背景，在此基础上直接抒情：“那就是白杨树，……”接下来作者对白杨树的外形作了细致的描绘，又直接抒发感情：“这就是白杨树，……”然后又对白杨树的内在美进行描绘，并用直接抒情的方式揭示出白杨树的象征意义：“它象征了北方的农民，尤其象征了我们民族的精神。”最后作者直接抒情，把对白杨树的赞美之情推向高峰：“我要高声赞美白杨树！”
2.作者是怎样以审美眼光来观察并表现“美”的？
分析：《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描绘了白杨树的“外形美”。它的干是笔直的，它的枝一律向上，它的叶片片向上，它的皮光滑而有银色的晕圈。通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”，它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和。继而揭示它的象征美：它不仅象征了北方的农民，而且象征了我们民族的朴质、坚强、力求上进的精神。
3.本文以什么为线索来“礼赞”白杨树的？
分析：以“礼赞”白杨树的“不平凡”为线索。
文章开宗明义，点出“我赞美白杨树”的原因就在于它的“不平凡”。接着通过介绍白杨树的生长环境引出那“傲然地耸立”的白杨树，继而描述了白杨树的外部形象和内在气质，突出了它“不平凡””的特点，并再三赞美它“实在是不平凡的一种树”；然后紧扣这“不平凡”展开联想和想象，由树及人，道出了它的象征意义，进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强、力求上进的精神。”于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。最后，巧借桶木作比，反衬出白杨树的“不平凡”，更以激昂的语调发出“我要高声赞美白杨树”的呼声。自此照应开头，情感聚焦，中心突出，使本体（北方农民）和象征体（白杨树）都形象鲜明，令人感奋。全篇脉络清晰，一线串珠，层层推进。
4.本文是怎样巧妙的运用对比烘托的？
分析：开篇交代了白杨树生长的环境——西北高原，为下文引出白杨树设置了廓大的背景，渲染了粗扩、豪迈的气氛，并且抓住“黄与绿主宰着”这一特色，突出了“雄壮”、“伟大”，对下文描写白杨树的外形、色泽起了正面烘托的作用。同时，又用“单调”、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，起了反衬作用；在描述白杨树的外形和精神时，又反复用“西北极普通的一种树”与“实在是不平凡的一种树”和“决不是平凡的树”相对比，突出白杨树的美；紧接着就其外形用“白杨树算不得树中的好女子”反喻先行一抑，转而用“它是树中的伟丈夫”设喻一扬，对比映衬，形神兼美。文章结尾把白杨与楠木作比，怒斥国民党反动派，高声赞美党领导下的抗日军民，显示了文章鲜明的爱憎感情和战斗风格。
5.本文勾勒出了几幅图？反映了什么？
全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图（敌后抗战图），每一幅都有诗情画意，都能给人以情感激发和思想熏陶。
而作者正是怀着崇敬的感情，热情奔放地对这一幅幅图画的“不平凡”给予赞美，从而形成了一个整体（图美、文美、情更美）。
6.这篇散文主要的写作特点是什么？
分析：《白杨树赞》运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。
象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。
三、教学过程 设计
（一）简介作者和时代背景。
提问：在初一的时候，我们读过茅盾的一篇什么文章？（学生：《第比利斯的地下印刷所》。）想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于1981年3月27日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）
《白杨树赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
（二）指导预习。
1.划出课文中的生字词。
2.做好填空练习，初步理解作者写作思路。
3.划出课文中直接赞美白杨树的不平凡的句子。
（三）研习新课。
播完录音。挂出黑板（或打出幻灯）。学生课堂练习内容：
1.给下列词语中加点字注音：（可运用工具书。）
无边无垠（yín）坦荡如砥（dǐ）
恹恹欲睡（yān yān）虬枝（qú）
婆娑（suō）秀颀（qí）倔强（jiàng）
（把形声字“垠与银”，“砥与底”的形旁作比较。说说“倔强”的“强”的其他读音。）
2.填空：
文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写。景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7、8自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责国民党反动派和反动势力，赞美白杨树收尾。
学生口答：课文在1、4、6、8四个自然段中直抒胸臆，赞美白杨树的不平凡。
教师点拨：填空练习反映了作者写作的基本思路和抒情线索，本文可分五段：
第一段（第1自然段）直抒对白杨树的崇敬、赞美。
第二段（第2～4自然段）描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段）描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段）揭示白杨树的象征意义，点明主题。
第五段（第9自然段）把白杨树与楠木作对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
3.学习第一段。
问：开篇一句单独成段，在全文中起什么作用？
明确：（1）点明题旨。（2）赞美的原因是“不平凡”，用“实在”来强调到底怎样的“不平凡”？下文便以此为线索，从不同方面展开描述。
4.学习第二段。
指名学生朗读第2～4自然段。
作者开头赞美白杨树后，却没有直接描写白杨树本身，笔锋一转，用亲切舒缓的语气，把读者带到一望无际的黄土高原上。（打出白杨、黄土高原的幻灯。）
作者对黄土高原的总印象是什么？
明确：觉得黄土高原像“一条大毡子”。
作者运用哪些词语，从哪些方面描写黄土高原景色？
黄绿错综：黄土——“伟大的自然力”。麦浪——“人类劳力战胜自然的成果”。（色彩）
无边无垠：没有边际。（空间）
坦荡如砥：平坦得像磨刀石。（地形）
一幅雄伟辽阔的黄土高原的风景画面“扑入”视野，人们的感觉是什么？
先是“雄壮”、“伟大”，由于汽车长时间地在一望无际的高原上奔驰，人们产生了“倦怠”、“单调”的感觉。就在这时，“猛抬眼”看到了“傲然地耸立，像哨兵似的”白杨树，人们精神为之一振，作者要歌颂的形象——白杨，奇迹般地出现了，那时是“惊奇地叫了一声的”。
作者视野的角度有什么变化？
作者远看，由面收缩到点。从一排、三五株，到一株。
第4自然段点明那是白杨树，“那”和上文中“远远”呼应，是远指。
为什么说白杨树“极普通”而又“实在是不平凡”？
它极常见，极易生长，所以说它“极普通”；说它“实在是不平凡”，是因为在“单调”的“恹恹欲睡”的情绪中，白杨树的出现出奇制胜，使人清醒，使人振奋。
描写高原的景色有什么作用？
白杨树生长在辽阔广大的肥田沃土上，挺立在“雄壮”、“伟大”的背景中，扎根在温暖宽厚的土地母亲的怀抱里。不平凡的环境培育了不平凡的白杨。环境、背景与白杨协调一致，渲染了气氛、衬托了白杨。
5.学习第三段。
分析：现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：（1）文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻含义？（2）文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻含义？
学生朗读、议论后，教师归纳：
在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，含义十分深刻。
板书：
在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格待点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。
板书：
总的性格 倔强挺立
这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。
6指名学生朗读第7自然段，讨论：
（l）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求学生划出重点词语）？采用什么手法？
作者先虚写一笔，用否定句式暂退一步：白杨“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘旋的虬枝”。由于审美观点不同，承认白杨“算不得树中的好女子”。这是抑。接着，突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。这是“扬”。这是第一层次。用烘托、对比手法赞美了白杨树。
（2）文章如何展开联想，由树及人？四个排比反问句是怎样逐句加深的？
第二层，作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展并深化，发人深思。第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。
（3）要求学生把四个反问句改为陈述句，口头表述加以比较，体会反问句的作用。
①要求句式变换正确。
陈述句：你不应该只觉得……，你应该想到……，你也应该联想到……，你还应该更远一点想到……。
②朗读体会语气。
陈述句语气一般，反问句寓问于答，以反问的形式表达肯定的意思，加上运用排比形式的反问，加强了气势，更加肯定有力。
4.用幻灯打出板书：
7.学生朗读第8自然段，思考讨论：
这段赞美白杨树和第1、4、6、8自然段有什么不同？
教师归纳：作者直接把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普通，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。
在这段文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。
学生集体朗读第5～8自然段，要求读出反问的语气，注意重读和停顿。
8.指名学生朗读第9自然段。
（1）“贵族化的捕木”象征什么？
讲解：茅盾同志回答说：“贵族化的捕木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”
（2）写楠木的目的何在？
结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。
9.什么是象征手法？它和比喻手法有什么区别？
象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。比喻可以用于表示任何事物的性质，一般的比喻，其喻体分散在全篇文章中。
10.本文通篇采用象征手法，主要通过什么形象表现什么感情？
象征手法，首先是选择能引起读者联想的形象，抓住这个形象的典型特征加以描写。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽热的情感全部倾注在白杨树上。
11.了解散文“形散神不散”的特点。
散文在结构上往往有一条线索，把材料贯穿成一个整体，作者可以围绕中心展开丰富的联想，如对黄土高原的描写似乎是游离中心的闲笔，其实不然，它的作用前面已经分析过。文章结尾又以楠木作对比，也是为了烘托、赞美白杨树，我们可以把这种特点叫作“形散神不散”，它还表现在语言形式的整齐有力富于韵律上。
12.总结全文，掌握全文的抒情线索。
本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8自然段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。在我们心目中，它是一个富有无限生机充满战斗激情的典型形象。
课堂教崇设计Ⅱ
一、教学目标
（同“课堂教学设计Ⅰ”）
二、难点、重点分析
（同“课堂教学设计Ⅰ”）
三、教学过程 设计
（一）导入 新课、解题。
这一单元是散文单元，学习这个单元，不但要掌握课文内容，要更学习阅读散文的方法并掌握散文的特点。
这个单元的第一课是《白杨礼赞》。
板书课题及作者。
提问：前面，我们学过茅盾的一篇什么文章？（学生：《第比利斯的地下印刷所》是说明文。）茅盾原来叫什么名字？出生在哪个省？他著名的代表作品有哪些？请一同学上黑板写。（学生：原名沈德鸿，字雁冰。出生在浙江省桐乡县，著名代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾逝世后，党中央给予他“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）
指名学生读注释①。明确：作者写本文的目的是为了歌颂抗日根据地的人民。
课文题目中的“礼赞”是什么意思？“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
作者写作目的和课文题目似乎是两码事，其实不是，为什么？
交代写作背景：《白杨礼赞》写于1941年的重庆，当时，蒋介石积极反共消极抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安参观访问，在鲁迅艺术学院讲学。10月和董必武同志从延安到重庆。这期间，茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
（二）通读课文。
1.听录音朗读（或教师朗读）。
（1）初步了解全文大意。
（2）划出个人不认识不理解的字词。
2.看课本上的词语注释，结合原文语境理解。查字典，给预习提示中的加点字注音。
补充：
3.轻声自读课文，分段。
4讨论分段，概括如下：（板书）
第一部分（第1自然段）点题，我赞美白杨树。
第二部分（第2～4自然段）描写西北高原的雄壮景观，交代白杨树的生长环境。
第三部分（第5～6自然段）具体描写白杨树的不平凡。
第四部分（第7自然段）揭示白杨树的象征意义。
第五部分（第8～9自然段）总结全文，高声赞美白杨树。
（三）逐段讲读研讨。
1.第一部分。
（1）第一部分与题目的关系。
开门见山，满怀激情，点明题意，直抒对白杨树的崇敬和赞美。
（2）第一部分与下文的关系。
提挚全文。
2.第二部分。
（1）朗读（2～4自然段），要求找准下面内容的词语：黄土高原特点；见到黄土高原的感觉；见到白杨树时情绪的变化。
特点：是黄绿错综的一条大毡子；
无边无垠；坦荡如砥；
感觉：雄壮；伟大；单调；
情绪：恹恹欲睡；惊奇地叫了一声。
（2）写高原的目的是什么？
提示：①从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系？②从白杨树的象征意义的角度思考，黄土高原的环境暗示了什么？
明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，衬托白杨树的不平凡。②暗写陕甘宁边区抗日根据地，暗示北方农民生长的环境，为白杨树的象征意义、表达主题思想做铺垫。
3.第三部分。
（1）默读第5自然段，根据提示（幻灯或板书）列出描写提纲。（划线处由学生填写）
注：划线处空出，由学生填写。
第6自然段小结上段描写，用“决不是”强调白杨树的“不平凡”。’极普通”即平凡。
4第四部分。
（1）朗读第7自然段。
作者承第三部分（5、6自然段）对白杨树描写之后，紧接着对它进行抒情性评论。
问：具体评论些什么？采用什么手法？（边研讨边板书）
作者赞美白杨树是“伟丈夫”，由树及人，一连用四个“难道……？”的句式，启发读者思考，展开联想。
问：“难道……？”是什么句式？（反问）
第一个“难道”句引导读者把白杨树与人联系起来思考；
第二个“难道”句引导读者把白杨树的品质与北方农民的品质联系起来；
第三个“难道”句，又进一步从白杨树的坚强不屈与敌后傲然挺立的抗日军民联系起来；
第四个“难道”句由白杨树的枝枝叶叶紧密团结，力争上游的精神与用血写出新中国历史的精神和意志联系起来。
一连四个反问句式又构成什么修辞手法？（排比）。这一组排比句，由外及里，层层深入地启发读者思考。
问：联系时代背景你领会到作者的意旨了吗？
明确：领会到作者不只是赞美树，而是赞颂北方农民，赞颂组织领导革命群众的中国共产党。这种写法叫象征。象征是写作方法而不是拟人、比喻之类的修辞法，拟人、比喻只表现在句子上，象征表现在篇章上，作者将所描绘的事物赋予一定的意义。
问：为什么作者要采用象征手法？
明确：因为作者在国统区，不能直言赞美根据地，讴歌共产党。
5第五部分（8、9自然段）。
（1）朗读（第8自然段），看本段各句与前几段主旨句（或显示主旨的词语）的联系。
明确：①句“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似”与第4自然段的“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”照应。②句“它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。”与第5自然段中的“这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树”“不折不挠，对抗着西北风”相照应。③句“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”与第7自然段中的“象征了北方农民”“朴质，严肃，坚强不屈”“力求上进”等相照应。
由此可见，本段是全文总结，说明赞美白杨树的原因，点明了全文主题，揭示了白杨树的象征意义。
（2）朗读第9自然段。
对白杨树本身的形象刻画及其对其象征意义的揭示已都写到了，为什么还要写这一小段呢？
首先要搞清“贵族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答复一位读者说“贵族化的捕木象征国民党反动派”，这样把楠木与白杨树对比，主题不就更加深刻了吗？最后再以昂扬的调子赞美白杨树，呼应开头，结束全文，抒发的感情就更加热烈了。
（邹丰采）
《白杨礼赞》教案 篇7
1、掌握无边无垠、坦荡如砥等字词。
2、有感情地朗读课文。
3、理解象征手法和白杨树的象征意义。
理解白杨树的象征意义与象征手法。
朗读法、讨论法、圈点勾画法、启发式教学法。
录音机、投影仪。
一课时
重点把握文章5、7两段，揭示文章的象征意义及反问、排比修辞方法的运用，突出朗读。培养学生独立思考、质疑探究的能力，推进民主、平等、和谐、友好，教学相长的教学过程。
一、激发兴趣，导入新课
指导学生观察语文课本封面，简要说一说画中白杨树的特点，并适当展开联想，说说应用哪些词形容白杨树比较适合。
幻灯片：
的白杨树
二、初读课文，整体感知
听课文录音5-7段，要求学生在听的过程中注意文中生字词的写法与读音。并运用圈点勾画法，找一找作者是如何描写白杨树的形态的。
三、再读课文，把握要旨
1、在学生回答白杨树的。外形特点后，与学生共同赏析课文第5段，感受白杨树的形态美，并指导朗读。
2、抛出问题：作者对白杨树还做了哪些描写。由此导入第7段。赏析本段，要求学生将四句反问句改成陈述句，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。
幻灯片：
反问句改成陈述句
3、抛出问题：读到这里，难道同学们还觉得本文仅仅是写白杨树吗？
4、讲解什么是象征
幻灯片：
象征是
四、课外拓展，领会象征
1、适当扩展联想，加深对象征手法的理解
幻灯片：
绿色长城
2、听歌曲《白桦林》从中感受象征的含义
幻灯片：
《白桦林》歌词
3、课后阅读散文《白杨》，理解文中内容及象征手法，并与《白杨礼赞》做比较阅读。
白杨礼赞
茅盾
象征
树人
北方农民哨兵
上进的精神
《白杨礼赞》教学设计 篇8
1、白杨礼赞
――茅 盾
一、教学目的
1、通过课文学习，理解“散文形敬神不散”和象征手法。
2、把握排比句和反问句。
二、重点难点
1、托物喻义散文的特点是重点之一。
2、象征主义的写作手法是重点之二。
3、难点是理解、把握排比句和反问句。
三、教学设想
本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。
四、课时安排 二课时
五、教学内容和步骤
第一课时
一、创设情境，导入 新课
1、 导入 新课。
《白杨礼赞》是一篇借景抒情，具有浓郁象征色彩的散文。它蕴藏着诗一样的情愫，使一个客观对应物——白杨树，在精湛的艺术描写中赋有了人格化的生命力。细腻的白杨树外形是革命者的形象，更多局部细节描写组成了一组组象征性的意象群。这一切在学习本课时都当引起同学们的注意。
2、释题：
“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
3、介绍写作背景：
《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
二、初读课文，初步把握课文基本内容
1、教师范读全文，或听朗读带。
要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。
2、掌握有关写作背景和文学常识。
要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补充：
茅盾（1896—1981）：出生在浙江桐乡乌镇。小说家，中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、文化活动家、社会活动家和中国共产党最早的党员之一。原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江桐乡乌镇人。1928年发表第一部小说《蚀》，代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》，散文《风景谈》、《白杨礼赞》等。
3、什么是象征手法？
在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别：（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了，这是。个重要的区别标志，（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。
4、“贵族化的楠木”象征什么？
茅盾同志说：贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。
5、解决生字词，疏通阅读障碍。
大毡子 开垦 外壳 锤炼 主宰
倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑
6、（教师补充）读准下面加点字的读音
大毡子（zhān） 开垦（kěn） 外壳（qiào） 主宰（zǎi）
坦荡如砥（dǐ） 潜滋暗长(qián) 无边无垠(yín) 秀颀（qí）
诸如（zhū） 倦怠（dài） 婆娑（suō） 恹恹欲睡（yān）
丫枝（yā） 晕圈（yùn） 虬枝（qiú） 参天(cān)
初融（róng）
7、（教师补充）解释下列词语
（1）视野：视力所及的范围。
（2）黄绿错综：黄土地和绿植被纵横交叉在一起。
（3）妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗“文章本天成，妙手偶得之。”
（4）无边无垠：没有地域的界限，广阔无边的意思。
（5）倔强：（性情）刚强不屈。
（6）纵横决荡：纵横驰聘，冲杀突击。
（7）捕木：常绿乔木，木质坚实，是贵重的木材。
（8）秀颀：美而高。颀，高。
在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的说话能力。
8、学生迅速默读全文，讨论：如何划分本文的段落层次？
学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：
第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。
第二部分(第2--4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三部分(第5--6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。
第五部分(第8--9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。
三、学习课文第一、二部分
1、指名学生朗读第一、二部分。
2、思考：开头这一段，在全文中起什么作用？
明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。
3、找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描写黄土高原的。然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么？
学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。
4、面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪？
明确：恹恹欲睡。
5、作者这样写黄土高原的目的是什么？
明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平凡。
6、学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会“惊奇地叫了一声”。
四、布置作业
1、课后练习第四题。
2、选用课时作业 优化设计
第一课时作业 优化设计
阅读下文段，回答文后问题
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是火把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢人像加过人工似的，成为一束，绝不分逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。那怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
1、解释词语并给加点字注音。
①、旁逸斜出：（ ） ＿
②、晕圈：（ ） ＿
③、不折不挠：（ ） ＿
④、参天：（ ） ＿
2、本段中第一句与后四句的关系是 _____。
3、本段后四句是写白杨树的 ______，它们的结构关系是 ________。
4、从表达方式看，将该段分为两层，并归纳段意。
5、前半部分表达方式是 _____，后半部分是 ______。
6、这一段文字的中心句是 _____。
7、这一段文字的描写顺序是由 ____到 ___。
8、这段文字中，运用的修辞手法有 ___。
第一课时作业 优化设计参考答案：
1、略 2、总分 3、外形、并列 4、……淡青色。||这是……
①描写白杨树的外形，赞美它的外形不平凡。②揭示白杨树的内在气质不平凡。
5、描写 议论 6、第一句 7、外表 本质 8、拟人
第二课时
教学内容和步骤
一、简单回顾上课时内容，导入 新课时
二、学习课文第三部分
1、指名学生朗读第三部分。
要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。
2、学生思考如下几个问题：
(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？
(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的？
(3)作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。
学生讨论后明确：(1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。
三、学习课文第四部分
1、教师朗读第四部分内容。
要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。
2、学生思考并讨论如下问题：
(1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？
(2)文章是如何由树联想到人的？
(3)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？
学生讨论后归纳：
(1)用七个感性色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。
(2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。
(3) 第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢？
后面三个“难道”，就由浅人深地写出了它的象征意义。“不想到’’、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立’’的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。
四、学习课文第五部分
1、学生高声齐读课文第五部分。
2、学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？
教师先补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”然后学生讨论。学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。
五、学生速读全文
1、思考：这篇文章运用了什么表现手法？
明确：这篇文章运用的是象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。
2、总结全文，了解本文的写作线索。
明确：本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。
六、作业
1、课后练习第一、二题。
2、选用课时作业 优化设计
第二课时作业 优化设计
一、默写
1、描写白杨树赖以生长的环境美的语句： 。
2、描写白杨树自身形象美的语句： 。
3、描写白杨树内在神美的语句： 。
二、读下文段，完成文后问题
黄与绿主宰着，无边无垠（ ）坦荡如砥（ ），这时如果不是 并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。
1、在括号里注音，波浪线的两词，按顺序应解释为 __和 __ _。
2、这里的“黄”指 ___“绿”指 ____。“并肩”修饰 _____。
3、在“并肩”前面应慎哪词 ，和它形、义相近的还有 ___和 ___等等。
4、“你会忘记汽车是在高原上行驶”的原因是 ______，整段文字写高原景色是为白杨树作 _______。
三、阅读下面这首诗，完成后面练习题
白杨图①。
北方有佳树，挺立立如长矛。
叶叶皆团结，枝枝争上游。
羞与柟枋②伍，甘居榆枣③俦。
丹青标风骨，誓与子同仇。
（注①1941年茅盾《白杨礼赞》发表后，一位画家根据《白杨礼赞》的题意，画了一幅白杨图。茅盾看后，觉得礼赞白杨之情似乎意犹未尽，于是又写下这首格律诗。②柟枋：贵重，粗大的木材，诗中意与文中楠木相同。③榆枣：原指榆枣树，诗中意与“柟枋”相对，与文中白杨树同意。）
1、这首诗和《白杨礼赞》表达的主题一样吗？为什么？
2、找出跟《白杨礼赞》一样描写白杨树特征的语句。
3、这首诗和《白杨礼赞》一样，都用了象征，请各举一个例子进行说明。
第二课时作业 优化设计参考答案：
（一）略 （二）1、垠(yín) 砥(dǐ) 支配 平坦得像磨刀石 2、黄土高原 田野麦浪 连峰 3、宛若 好像 宛如 4、高原既广阔又平坦 陪衬 （三）1、主题基本一样。诗中感情更深沉、强烈 课后四句不仅表达了作者对贵族化柟枋厌恶对榆枣高度赞扬，而且更加明确地表达了作者向往革命圣地延安，志愿与北方军民同仇敌汽、共同抗击日寇的感情。 2、“挺立为长矛”“叶叶皆团结”“枝枝争上游” 3、略
附：教后感
白杨礼赞语文教案 篇9
一、教学目标
1.在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。
2.理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切_势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。
3.重点掌握文中的字与词。
①“垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。
②掌握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。
二、难点、重点分析
1.作者是怎样用直接抒情的句子把全文内容贯穿起来的？
分析：直接抒情，贯串全文。开头直接抒情：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”定下全文歌颂、赞美的基调。紧接着描绘白杨树生长的黄土高原的壮阔背景，在此基础上直接抒情：“那就是白杨树，……”接下来作者对白杨树的外形作了细致的描绘，又直接抒发感情：“这就是白杨树，……”然后又对白杨树的内在美进行描绘，并用直接抒情的方式揭示出白杨树的象征意义：“它象征了北方的农民，尤其象征了我们民族的精神。”最后作者直接抒情，把对白杨树的赞美之情推向高峰：“我要高声赞美白杨树！”
2.作者是怎样以审美眼光来观察并表现“美”的？
分析：《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描绘了白杨树的“外形美”。它的干是笔直的，它的枝一律向上，它的叶片片向上，它的皮光滑而有银色的晕圈。通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”，它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和。继而揭示它的象征美：它不仅象征了北方的农民，而且象征了我们民族的朴质、坚强、力求上进的精神。
3.本文以什么为线索来“礼赞”白杨树的？
分析：以“礼赞”白杨树的“不平凡”为线索。
文章开宗明义，点出“我赞美白杨树”的原因就在于它的“不平凡”。接着通过介绍白杨树的生长环境引出那“傲然地耸立”的白杨树，继而描述了白杨树的外部形象和内在气质，突出了它“不平凡””的特点，并再三赞美它“实在是不平凡的一种树”;然后紧扣这“不平凡”展开联想和想象，由树及人，道出了它的象征意义，进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强、力求上进的精神。”于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。最后，巧借桶木作比，反衬出白杨树的“不平凡”，更以激昂的语调发出“我要高声赞美白杨树”的呼声。自此照应开头，情感聚焦，中心突出，使本体(北方农民)和象征体(白杨树)都形象鲜明，令人感奋。全篇脉络清晰，一线串珠，层层推进。
4.本文是怎样巧妙的运用对比烘托的？
分析：开篇交代了白杨树生长的环境——西北高原，为下文引出白杨树设置了廓大的背景，渲染了粗扩、豪迈的气氛，并且抓住“黄与绿主宰着”这一特色，突出了“雄壮”、“伟大”，对下文描写白杨树的外形、色泽起了正面烘托的作用。同时，又用“单调”、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，起了反衬作用；在描述白杨树的外形和精神时，又反复用“西北极普通的一种树”与“实在是不平凡的一种树”和“决不是平凡的树”相对比，突出白杨树的美；紧接着就其外形用“白杨树算不得树中的好女子”反喻先行一抑，转而用“它是树中的伟丈夫”设喻一扬，对比映衬，形神兼美。文章结尾把白杨与楠木作比，怒斥国民党反动派，高声赞美党领导下的抗日军民，显示了文章鲜明的爱憎感情和战斗风格。
5.本文勾勒出了几幅图？反映了什么？
全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图(敌后抗战图)，每一幅都有诗情画意，都能给人以情感激发和思想熏陶。
而作者正是怀着崇敬的感情，热情奔放地对这一幅幅图画的“不平凡”给予赞美，从而形成了一个整体(图美、文美、情更美)。
6.这篇散文主要的写作特点是什么？
分析：《白杨树赞》运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。
象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。
三、教学过程设计
(一)简介作者和时代背景。
提问：在初一的时候，我们读过茅盾的一篇什么文章？(学生：《第比利斯的地下印刷所》。)想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？(学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。)茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？(学生：茅盾已于1981年3月27日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。)
《白杨树赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极_的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
(二)指导预习。
1.划出课文中的生字词。
2.做好填空练习，初步理解作者写作思路。
3.划出课文中直接赞美白杨树的不平凡的句子。
(三)研习新课。
播完录音。挂出黑板(或打出幻灯)。学生课堂练习内容：
1.给下列词语中加点字注音：(可运用工具书。)
无边无垠(yín)坦荡如砥(dǐ)
恹恹欲睡(yān yān)虬枝(qú)
婆娑(suō)秀颀(qí)倔强(jiàng)
(把形声字“垠与银”，“砥与底”的形旁作比较。说说“倔强”的“强”的其他读音。)
2.填空：
文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写。景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7、8自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责国民党反动派和反动势力，赞美白杨树收尾。
学生口答：课文在1、4、6、8四个自然段中直抒胸臆，赞美白杨树的不平凡。
教师点拨：填空练习反映了作者写作的基本思路和抒情线索，本文可分五段：
第一段(第1自然段)直抒对白杨树的崇敬、赞美。
第二段(第2～4自然段)描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段(第5、6自然段)描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段(第7、8自然段)揭示白杨树的象征意义，点明主题。
第五段(第9自然段)把白杨树与楠木作对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
3.学习第一段。
明确：(1)点明题旨。(2)赞美的原因是“不平凡”，用“实在”来强调到底怎样的“不平凡”?下文便以此为线索，从不同方面展开描述。
4.学习第二段。
指名学生朗读第2～4自然段。
作者开头赞美白杨树后，却没有直接描写白杨树本身，笔锋一转，用亲切舒缓的语气，把读者带到一望无际的黄土高原上。(打出白杨、黄土高原的幻灯。)
作者对黄土高原的总印象是什么？
明确：觉得黄土高原像“一条大毡子”。
作者运用哪些词语，从哪些方面描写黄土高原景色？
黄绿错综：黄土——“伟大的自然力”。麦浪——“人类劳力战胜自然的成果”。(色彩)
无边无垠：没有边际。(空间)
坦荡如砥：平坦得像磨刀石。(地形)
一幅雄伟辽阔的黄土高原的风景画面“扑入”视野，人们的感觉是什么？
先是“雄壮”、“伟大”，由于汽车长时间地在一望无际的高原上奔驰，人们产生了“倦怠”、“单调”的感觉。就在这时，“猛抬眼”看到了“傲然地耸立，像哨兵似的”白杨树，人们精神为之一振，作者要歌颂的形象——白杨，奇迹般地出现了，那时是“惊奇地叫了一声的”。
作者视野的角度有什么变化？
作者远看，由面收缩到点。从一排、三五株，到一株。
第4自然段点明那是白杨树，“那”和上文中“远远”呼应，是远指。
为什么说白杨树“极普通”而又“实在是不平凡”?
它极常见，极易生长，所以说它“极普通”;说它“实在是不平凡”，是因为在“单调”的“恹恹欲睡”的情绪中，白杨树的出现出奇制胜，使人清醒，使人振奋。
描写高原的景色有什么作用？
白杨树生长在辽阔广大的肥田沃土上，挺立在“雄壮”、“伟大”的背景中，扎根在温暖宽厚的土地母亲的怀抱里。不平凡的环境培育了不平凡的白杨。环境、背景与白杨协调一致，渲染了气氛、衬托了白杨。
5.学习第三段。
分析：现在请同学们朗读文章的第三段(第5、6自然段)，边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻含义？(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻含义？
学生朗读、议论后，教师归纳：
在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，含义十分深刻。
板书：
在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格待点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。
《白杨礼赞》知识点
一、作者简介
茅盾(1896~1981)，原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。中国现代著名作家。主要作品有《蚀》 (包括《幻灭》《动摇》《追求》)，《子夜》《林家铺子》，“农村三部曲”《春蚕》《秋收》《残冬》等。
二、故事背景
《白杨礼赞》写于1941年，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极_的'种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
三、文学常识
抒情散文往往借助具象，写景状物来抒发主观情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往将所要抒发的情感具象化，运用比兴、象征、拟人等手法，或写景抒情，情景交融，或托物咏志，有所寄托，以达到抒情的目的。
四、理解词义
1.礼赞：表示尊敬和赞美。
2.妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。
3.无边无垠：形容范围极为广阔。同“无边无际”。
4.坦荡如砥：平坦得像磨刀石。砥，磨刀石，宽平的意思。
5.潜滋暗长：暗暗的生长，不知不觉地生长。滋，生长。
6.恹恹：精神不好，困倦的样子。
7.旁逸斜出：(树枝)从树干的旁边斜伸出来。
8.不折不挠：折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强，无论受多少挫折都不服、退缩。
9.纵横决荡：纵横驰骋，横冲直扫，冲杀突击。这里是指到处同敌人进行激烈战斗。
五、课文分段
第一部分(第①段)：开篇点题，直接抒发对白杨 树的崇敬和赞美，领起全文。
第二部分(第②-④段)：描写黄土高原的 景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三部分(第⑤、⑥段)：描绘白杨树的形 象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第⑦、⑧段)：揭示白杨树的象 征意义，点明主题。
第五部分(第⑨段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。
六、问题归纳
1.找出文中多次出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”， 找出这些句子，并说一说 “不平凡”的含义。
课文四次提到“不平凡”，三 次提到“极普通”，“伟大和不平凡”常常是事物的两个不同方面。伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相 同。“不平凡”就是伟大，极普通就 是很平凡。 白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树，显示它很平常；外形的美尤其是内在美，显示它是不平凡的。
2.汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。
扑”与“奔驰”照应，准确而形象地写出了静态的黄土高原迎面而来的情景，突出了汽车速度之快。同时运用比喻的修辞方法，将“黄土高原”比喻成“黄绿错综的一条大毡子”，生动形象地勾画出一幅辽阔平坦、色彩鲜艳的高原图画，为写白杨树开拓了广阔的天地。
3. 第④段有什么作用？
在结构上，起过渡作用。在内容上，点出“不平凡”，以“极普通”来反衬白杨树的伟大，寓伟大于平凡之中。为下文歌颂北方普通军民埋下伏笔。
4.作者为什么要说“白杨树算不得树中的好女子”?
运用欲扬先抑的手法，说“白杨树算不得树中的好女子”是为了赞美白杨树的树中 “伟丈夫”形象，突出白杨树的与众不同，突出白杨树的内在美。同时，应运用了对比的手法，以 “好女子”和下文的“伟丈夫”对比，突出了白杨树的与众不同。由赞美树到赞美人，过渡自然。
5.第7段中作者是如何层层深入，揭示白杨树的象征意义的？
这里作者用四个反问句构成排比，层层深入。第一个“难道”以反问句引入，使读者思考人和白杨树的联系，为下文作铺垫。第二个“难道”以反问句肯定白杨树不平凡的品质，肯定白杨树和北方的农民之间的联系。第三个 “难道”以反问句进一步明确指出白杨树象征着坚强战斗的抗日军民。第四个“难道”以反问句肯定白杨树的精神面貌正是敌后抗日群众的精神和意志的象征。
6.第⑦段已经点明了白杨树的象征意义，那么第⑧段是否显得多余？为什么？
不多余。这一段进一步揭示了白杨树的象征意义，说明了作者“礼赞”白杨树的真正原因，点明了全文的主旨。作者所揭示的白杨树的象征意义，因为抒情议论的点染，而显得更加鲜明、突出。这一段既是对上文联想的补充，又是为下文表明态度作铺垫。因此，不多余。
7.文章结尾段有什么作用？
在内容上将白杨树和楠木对比。对“看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们”表示愤慨鄙弃之情，深化了主题。以高昂的调子再次赞美白杨树，在结构上，呼应开头。
七、课文主题
文章采用象征手法，以白杨树的“不平凡”为线索，通过描写白杨树的生长环境和外形特征，赞美了白杨树倔强、力争上游的精神，同时也进一步赞美了在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民团结向上、坚强质朴的精神，歌颂了中华民族的精神品质。
《白杨礼赞》教学反思
教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：
1.应尊重孩子阅读的独特感受和体验。
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。
2、要遵循孩子的认知特点
在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的衔接过程，一古脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。