《《挑山工》教案(优秀4篇)》
作为一名默默奉献的教育工作者,时常需要用到教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。那要怎么写好教案呢?下面是小编精心为大家整理的《挑山工》教案(优秀4篇),希望可以启发、帮助到大家。
《挑山工》|人教版 篇1
教材分析:
这是一篇写人的记叙文,详细描写了在泰山上随处可见的挑山工,他们肩上搭一根光溜溜的扁担,两头垂下几根绳子,挂着沉甸甸的物品,登山的时候,走着折尺形路线,可速度却不比游人慢。作者通过与一个挑山工攀谈,从其朴实的话语中弄清了其速度不比游人慢的原因,并从中悟出了深刻的道理:只要脚踏实地,抛却杂念,勇往直前,就一定能取得成功。
选编这篇课文的主要目的,一是启发学生学习挑山工的顽强意志,在人生的道路上踏踏实实的前进;二是引导学生学习揣摩句子的含义,提高阅读能力。第二点是本课的教学重点,也是难点。
学情分析:
学生升入四年级后,对于生字、词已经有了很强的自学能力,所以,老师应放手让学生自学,对于课文的内容首先让学生整体感知,自读自悟,这样有利于学生自学能力的培养。重点、难点问题老师可以稍加点拨引导,让学生养成爱动脑,爱思考,爱提问题的好习惯,进一步提高学生的阅读水平。
教学目标:
1、学会本课7个生字,正确读写下面的词语:节奏、平衡、一般、饱览、诵读、不解之谜、耽误、包蕴、哲理、意味深长、心悦诚服、攀谈、写生。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,学习作者通过写事表现人物品质的方法。
3、体会课文中含义深刻句子的意思,懂得课文说明的道理,学习挑山工踏实登山的精神,培养顽强的意志。
教学重点:
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述,理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
教学难点:1、对挑山工话的理解。 2、怎样让学生揣摩句子含有的意思。
教学准备:有关泰山的风光片,教学挂图,带有重点词句的幻灯片。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1、播放关于泰山旅游的录像片,让学生根据图片和自己搜集的资料,或者亲自登泰山的经历,说一说泰山的样子和登山的感受。教师可介绍回马岭,五松亭等景点,说明泰山高大险峻,登上山顶很不容易。
[设计意图:激起学生学习的兴趣,为学习理解课文内容做一个铺垫。]
2、让学生说一说挑山工是干什么的人?(指名说,板书课题。)
[设计意图:让学生对挑山工这一职业也有个初步的认识,为学习课文打下基础。]
二、预习汇报,质疑问难
课前,大家预习了课文,你读懂了哪些内容?(学生汇报,老师把重要的内容板书。)
[设计意图:培养学生的自学能力,让学生对课文有个初步的理解与认识,老师做到心中有数。]
预习时你还有哪些不懂的问题?(简单的问题让学生解决,难的有价值的问题老师板书,通过学习课文共同解决。)
学生难解决的问题:
(1)挑山工登山有什么特点?
(2)挑山工几句朴素的话包蕴着什么哲理?
(3)“因为我需要它”中“它”指什么?
[设计意图:培养学生质疑问难的能力,同时老师根据学生的问题有的放矢的展开教学。]
三、深读课文
1、挑山工登山有什么特点?默读课文画出描写挑山工登山的句子,读懂后画出登山的路线。
[设计意图:通过画句子以及画线路图让学生了解挑山工登山的特点。]
小结:同学们,我们刚才借助绘画,了解了挑山工登山的特点,这是一种很好的的读书方法。“挑山工肩挑重物,走折尺形路线,可速度却不比游人慢。”这是为什么呢?读一读课文,谈一谈你的看法。
[设计意图:让学生通过读书,来理解、体会挑山工在登山中所表现出来的精神。通过自读自悟突破本课的难点。]
2、挑山工的几句朴素的话包蕴着什么哲理?还有哪些含义深刻的话?
(1)出示“我们哪里有近道……是不是这个理儿?”这一段话。想一想“我们”,“你们”分别指谁?(生答。)
(2)抓住“不一样 ”来体会蕴含着的哲理 。(学生自由发言。)
(3)“我需要它。”“我”需要什么?(生讨论交流。师小结。)
[设计意图:通过体会挑山工说的话进一步了解挑山工与游人登山的不同,从而水到渠成的理解了挑山工脚踏实地、勇往直前的精神。“我”需要的也恰恰是这种精神。]
(4)有感情的朗读课文。
[设计意图:在学生了解挑山工精神的基础上,通过有感情的朗读让学生感情进一步升华,对课文的理解就会更深一步。]
四、总结收获。
通过这节课的学习,你有何收获?(让学生畅所欲言)
[设计意图:这一环节的设计,一是让学生对本课的学习做一个总结,二是培养学生的语言表达能力及概括能力。]
五、布置作业 小练笔:写出自己遇见的一件小事,并说明其中包含的道理。
[设计意图:学习这篇文章的写作方法,阅读与写作有力地结合在一起以提高写作水平。]
板书设计:
挑山工
挑山工 游人
背负重物 轻装上山
走折尺形路线 走直线
上山是一种工作 上山是游玩,是享受
(不怕吃苦,脚踏实地,勇往直前的精神。)
[设计意图:让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然,同时对文章的中心也一清二楚,让“一个板书就是一个微型教案”的设计要求得到很好的体现。]
教后反思:
本堂课的设计体现了语文课程标准中提到的一点:以学定教。学课文前先让学生汇报预习情况,老师根据学生在预习中遇到的难题,有的放矢的引导学生通过自读自悟,抓住重点句子交流体会,关键处老师及时点拨引导。学生为主体、教师为主导这一教学新理念在本课得到了充分的体现。
总评:
培养学生质疑能力是本学年段的一个训练重点,设计者在学生整体感知文本后,通过质疑梳理出有价值的问题,确定了学习目标,同时又落实了“以学定教”的新理念。老师借助学生画出路线图来解决疑难,则体现了让学生在动手实践中悟文的教学思想。在“深读课文”的环节中,淡化段落教学,强调对课文主要内容的把握。通过与他人交流,分享自己的阅读感受;鼓励学生在阅读中提出自己的观点,使个性阅读充分得到体现。本课的板书设计颇具特色:选取代表性的词语进行对比,直达文章的中心,发挥了“一个好板书就是一个微型教案”的作用。设计的不足之处是:读得不够充分,方法指导有欠缺。
《挑山工》教案 篇2
学习目标:
1、理解课文内容,使学生懂得无论做什么事,只要朝着一个目标,脚踏实地、坚持不懈地努力,就一定能达到目的的道理。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文中含义深刻的句子的意思。通过一组课文的学习,对自己有所感悟和收获,从中得到启发。
教学重点:
理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
教学难点:
通过联系上下文,理解句子含义,从而领悟文本传递的含义。
教学方法:
读、说、思、议
教具准备:
课件
教学过程:
一、导入新课
1、出示阅读议题:生活中的启示。
2、简介作者。
二、学习新课
1、初读文本,群体挑山工。
说说挑山工在你的心中留下的初步印象?
2、再读文本,个体挑山工。
学生交流预设一:我心悦诚服地点着头,感到这山民的几句朴素的话语,似乎包蕴这意味深长的哲理。
学生交流预设二:这幅画一直挂在我的书桌前,多年来不曾换掉,因为我需要它。
师引导:有什么地方不理解?有什么办法可以解决?
出示金钥匙:我们经常采用的方法就是联系上下文。
学生交流预设三:链接山民的话。
他想了想说:“我们哪里有近道,还不和你们是一条道?你们走得快,可是你们东看西看,玩玩闹闹,总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,停停住住更不行。那样,两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边取了。你看,是不是这个理儿?”
交流:从山民的话语中,你体会到了什么?师生对读。
学生交流预设四:对比提升。
如:或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句,或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚,他们就会不声不响地从你身旁走过,悄悄地走到你的前头去了。
引导:游人上山的心情应该是怎么样的?而挑山工呢?
再读挑山工的话语,你从他的话中还体会到了什么?
3、品读文本,理想挑山工。
出示图片,大胆质疑。你有什么发现或问题?学生交流解疑。
引导思考:说说最后一段话的含义。
“它”指的是什么?作者需要它吗?再次齐声朗读。
4、延伸文本,体会生活。
本文的写法是通过生活中的一件事讲述一个道理。还学过类似的课文吗?
《珍珠鸟》珍珠鸟与作者之间的关系发生了什么变化?说说你的感受。
《野草》 这是一种怎样的草?具有什么品质?说说你的感受。
三、总结
生活中普普通通的一件事,每个人感受不同,往往收获的也不一样。挑山工的作者冯骥才不光饱览壮丽山色,还能关注不声不响的挑山工,并从中悟出哲理。生活就是一本书,只要你细心体会,你会从中收获更多的人生体验,这就是生活带给我们的启示。
四、布置作业
1、结合这一组课文内容,为自己写一句座右铭。
2、挑山工就是挑货工,思考作者为什么不用“挑货工”为题?
《挑山工》教案 篇3
一、课程教学目标
(一) 能力训练点
1.运用一边读一边想的读书方法,读懂每个自然段,理解课文内容,提高阅读能力。
2.利用课文材料,联系生活实际锻炼写作和真实交际能力。
3.提高复述能力。
(二)德育渗透点
学习挑山工认准目标,坚忍不拔,勇往直前的精神。
通过学习课文使学生认识到我们需要挑山工这种精神,从挑山工的身上体现出来的是一种内在的美,含蓄的美。
1.尽可能的查找关于挑山工的资料,便于理解课文。
2.观察我们身边的劳动者在平凡的劳动中体现出来的内在的美。
二、学习重点、难点
重点:
1.有感情朗读课文,生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。
2.联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述,理解挑山工讲的意味深长的话的意思,获得对挑山工的全面的认识。
难点:
1.怎样让学生揣摩挑山工的话语中含有的意思。
2.怎样让学生体会挑山工的生活和胸襟。
3.怎样向普通的劳动者学习,学习什么。
三、教具准备
折尺、关于挑山工的投影片、画。
四、师生、生生互动活动设计
1.布置学习任务,指导学习方法,引导学生理解课文。
2.自学生词语和新句型,分组讨论,全班交流。
3.有感情朗读课文,生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。
五、教学步骤
(一)老师布置学习任务,提出学习课文第一、二段的要求:
任务:
①读懂每一句话,理解两段话的主要意思和表述层次。
②掌握运用新的句型。
③熟练地朗读课文。
(二)阅读课文
1.小组阅读。
可以是每个小组都读第一段,比赛看那个小组读得又快又好。也可以是几个小组读第一段,其他的小组读第二段。要求读懂每一个句子,了解每一段说明的意思和段与段之间的关系。
(1)学习第一自然段
a.学生轻声阅读或默读本段,边读边想挑山工当时登山的情形,思考这个自然段主要讲了什么? 作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢?
b.小组讨论。
(1)这个自然段主要讲什么? (讲挑山工登山的特点)
(2)挑山工是怎样登山的?(先讲挑山工的姿势,再讲挑山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”、“路线”、“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。
(3)挑山工为什么要走折尺形路线?
教师拿出折尺给学生演示,什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段,从而让学生明白,
一是所走的路线,
二是折尺形比直线要长。
走折尺形路线
一是东西不碰在台阶上,
二是还能节省些力气。
(4)挑山工走折尺路线带来什么困难?
路程比游人大约多一倍。
c.小组齐声朗读第一段。
(2)学习第二自然段
a.学生轻声阅读或默读本段,边读边想挑山工为什么总是跑到游人的前面去了?
b.小组交流
(1)作者对什么感到奇怪?
虽然挑山工登山的路程比游人多一倍,但是他们花的时间并不比游人多。
(2)“腾云驾雾”指什么?
指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。
(3)为了更好的理解课文内容,指导学生练习有感情地朗读课文,比一比,谁朗读得好。
c.小组齐声朗读第二段。
2.全班交流。
(1)各小组汇报课文阅读的情况,提出疑难问题。
(2)在老师的引导下,解决疑难问题。
问题1:什么是折尺形走路法,书上是怎样表述的?
问题2:书上是怎样提出问题的?
问题3:前两段有什么关系?
(三)学习第三自然段
1.自己阅读本自然段,思考下列问题:
(1)在登山途中,“我”和同一位挑山工几次相遇? 分别在什么地方? 在什么情况下相遇?
(2)“攀谈”是什么意思? 作者为什么要“走过去跟他攀谈”?
(3)注意作者对那个挑山工外貌的描写,思考为什么要突出其外貌特征?
2.先自己想一想,然后在小组谈一谈,最后全班交流。
3.交流:
(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。
第一次是在山下;
第二次是在回马岭那条陡直的山道前;
第三次是在半山的五松亭。
这三次相遇,每一次都是开始时“我们”很快就超过了他,但结果总又是他走到了前面。(学生交流这个问题时,板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。)
(2)攀谈就是闲谈,随便聊聊。因为作者感到奇怪,很想解开心中的谜。
(3)敞开白土布褂子,露出鲜红的背心——光穿鲜红的背心,显出健美黝黑的肌肉(形容走热了,赞颂其身体的健美)矮个子、黑脸(职业特征)——白牙齿(反忖其黑)
4.有感情地朗读本自然段。(本自然段大部分用告诉别人事情的语气读,挑山工的话用解释的语气读)
(四)学习第四自然段
想一想,本段主要讲了什么? (作者提出了心中的'不解之谜) 为什么要以作者的话引出问题来?(作者对这个问题一直解不开,存在心里,有这个机会接触挑山工,当然要问他了;从文字上来看,这是作者安排的承上启下的过渡段,引出下面一段话)
(五)学习第五自然段
1.小组讨论着读。
2.讨论:
(1)挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的? (用课文中的话说说,如果能用自己的话说更好)
(2)归纳一下,挑山工和游人有什么不一样?
(3)为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢?
3.交流:
谈谈对挑山工的话的体会:
(1) 游人东看西看,玩玩闹闹,总得停下来,高兴怎样就怎样;挑山工一步踩不实不行,更不能耽误工夫,得一个劲往前走。
(2) 游人是来游览的,哪里好玩就停在哪里,目标散乱;挑山工有任务,目标专一。
(六)学习第六自然段
1.小组讨论着读。
(1)“包蕴”、“哲理”分别是什么意思?
(2)山民的几句朴素的话,包蕴着什么意味深长的哲理?
2.交流:
(1)“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。
(2)只要认定目标,步步踩实,一个劲儿往前走,走长了,就能跑到前面;如果像游人那样东看西看,走走停停,看起来走得很快,结果反而比挑山工慢。
(3)这个从登山中得出来的道理,上升到普遍哲理上来看,指什么?
(做其他事情也是这样,只要踏实坚持做,就能够达到自己定的目标)
(4)联系生活实际举例说明上述哲理。
(七 )学习第七自然段
1.齐读本自然段,便读边思考下列问题。
(1)句中破折号的作用? 破折号后面的话是干什么用的?
(2)这幅画一直挂在我的书桌前,因此“我”需要“它”。这里的“它”从字面上看指什么? 实际指什么?
(3)“这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。” 理解这句话,思考为什么要这样写?
2.讨论交流:
(1)句中破折号是解释说明,破折号后面的话是描述“我”画的一幅画的内容(画面)。
(2)它字面上讲指的是这幅画,实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。
(3)这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果,后半句讲原因,意在强调后者,即“我”需要挑山工这种精神,它将永远激励着“我”。
这句话之所以这样表达,除了强调意义之外,写作上是因为全段话都是在讲这幅画,所以必须以画开头。
(八)小结,布置作业。
(1)有感情地朗读课文;
(2)把文中挑山工讲的富有哲理的话写下来,并写出自己对这些话的理解。
《挑山工》讲稿 篇4
设计理念:
优化课堂教学结构,注重课堂教学效率
学生学习一篇新的课文,最有兴趣的是在第一课时。因此如何优化第一课时的教学,提高第一课时的教学效率,很值得研究。
课前准备:
1、多媒体课件的制作。
2、学生课前熟读课文,自学生字词。
情景导入:
有人说人生是一场梦,有人说人生是享受,也有人说人生是奋斗,是攀登。孩子们,你们如何理解人生,但学完了《挑山工》这一课,你们一定会有新的理解和收获。
(师板书课题:挑山工)
让学生观察插图,你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗?
( 师出示课文插图)
学生会有许多种不同的答案,肯定学生的想象,并且顺势开发学生的视野。
对课文中出现的生词正确引导,合理运用,加深印象。
让学生用简单的语言描述一下画面中挑山工的样子。
注意描写顺序。评一评,他们什么地方值得我们学习?
自由读一读。
当我们看到这样的画面,读到这样的文字的时候,我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段,进一步了解挑山工的不易。对挑山工的敬佩!
找出给你印象最深刻的语言读一读,品一品。生轻声读课文
挑山工的几句实在的话,好象包含着很多道理。
如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭,你会写什么呢?
生动笔写。互评,鼓励,激趣。
总结:今天,我们了解了挑山工,从他身上我们汲取了精神力量。课后,请大家给挑山工写一封信,我们在班级墙报中展出。