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《孙双金教学实录——《落花生》第一课时(优秀4篇)》

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许地山是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱者之一。

孙双金教学实录——《落花生》第一课时 1

一、教学目标

知识与能力:

1.掌握六个生字;通过朗读课文以及查资料、查字典了解词语的意思。

2.能分角色朗读课文,背诵课文的重点句,正确抄写第十自然段,会用“居然”造句

3.抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果,初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法,借以关注此类写作方法的文章

4.通过学习花生最可贵之处,领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物,从中得到一些启示,尝试着写一写。

过程与方法:

情感态度与价值观:

学习感悟身边的事物,从中得到一些生活中的启示,逐步培养边观察边感悟的习惯。

二、教学重难点

教学重点:

1.通过学习花生最可贵之处,领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物,从中得到一些生活中的启示,尝试着写一写。

2.抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果,初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法,借以关注此类写作方法的文章。

教学难点:

1.通过学习花生最可贵之处,领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物,从中得到一些生活中的启示,尝试着写一写。

2.抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果,初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法,借以关注此类写作方法的文章。

三、教学策略

1.品读与感悟相结合,在读中悟,悟后促读。

2.自主学习与集体交流相结合,通过生生、师生之间的交流悟其情、悟其意、悟其法。

3.设置不同角度的问题,激发学生多向思维。引导、鼓励学生大胆交流,培养学生的创造性思维和口头表达能力。

4.结合生活实际学习多种表达手法,学会观察即生活、思考即表达。

四、教学过程

(一)激趣导入,初步感知

1.启发谈话:同学们,大家都吃过花生吗?今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。“落花生”就是我们平时常见常吃的花生,可为什么叫它“落花生”呢?我们来听听这个谜语:“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”是否说出了其中的原因。课前同学们都查阅了资料,谁来谈一谈?我们了解一下它是如何“落花生”的。

2.教师板书课题,学生齐读课题,阅读资料袋了解许地山,带着问题学习课文后大家可以更清楚地了解“落花生”的含义。出示课件:有关许地山照片及筛选整理的情况资料。

3.过渡:课文围绕花生讲了一些什么事?同学们读读课文就知道了。

【设计意图】激趣导入,在初步感知的基础上了解作者与“落花生”的联系,进而继续学习。

(二)整体感知,把握内容

1.在预习的基础上,同桌互读互查,纠正读错或读破句的地方。

2.用生字词卡片检查认读生字词情况,可指名读、齐读、分行、分组比赛读;检查学生读课文情况,指名读,评议读的情况。

3.默读课文,思考:课文围绕落花生讲了哪些事?

①种花生、收花生。

②准备收获节。

③尝花生和议花生。

按照课文讲的这三件事,我们把课文分成三部分来理解。我们家的后园有半亩空地,在母亲的建议下,我们开辟出来种花生。经过买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。一天晚上,母亲把花生做成了好几样食品,叫上父亲办了个收获节。我们一边品尝花生,一边讨论花生的可贵之处。最后,父亲说到让我们要像花生,虽然不好看,可是很有用。

出示课件:全家人过收获节的图片。

4.默读第一、二自然段,边读边思考:你读懂了什么,还有哪些不懂的地方?

5.细读课文时,同学们哪些想一起深入探讨的问题。

预设:为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果相比较呢?桃子、石榴、苹果不是也挺好吃的,为什么让他的孩子们要像花生一样?为什么不要做只讲体面,而对别人没有好处的人?当年爸爸的教诲,给许地山后来的影响是什么?他是如何勉励自己做一个具有落花生品格的人?这篇文章为什么这样安排详略,有什么好处?什么是借物喻人的写法?同学们的主要问题集中在第三部分的内容,那就让我们仔细品味。

【设计意图】在学生初读的基础上教师适时点拨,帮助学生理清课文结构,了解课文大意,培养学生概括能力。

(三)深入品味,感悟表达

1.默读课文,想一想“议花生”这部分内容讲了几层意思?

讲了两层意思,第一层(三至十一自然段)议论花生的好处;第二层(十二至十五自然段)从谈花生到论做人。

2.自读课文,画出父亲说的话,谈谈你的理解,体会文中对花生好处的议论以及怎样从谈花生到论做人的。

3.小组讨论交流。

4.全班交流,教师引导。

(1)体会第一层意思。(重点理解父亲的话。)

①课件出示父亲的话。

②指名读父亲的话,然后完成师生对读的填空。

③读读父亲的话,学生讨论有关的问题,教师点拨。

a.“爱慕”是什么意思?什么是“爱慕之心”?

b.谁能读读描写桃子、石榴和苹果的句子,表达出“爱慕之心”。

c.父 )

d.对比着读一读,再次感受花生的可贵之处。

④同学们之前提出的问题,查看一下解决了吗?

原来父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比,就果实是否露在外面这一点来比较,突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格。

⑤生活中有没有具有花生品质的其他事物呢?大家观察过吗?

(2)体会第二层意思。

过渡:父亲给我们指出了花生有别于桃子、石榴、苹果的可贵之处,我们都知道这不仅仅是在说花生,而是要说到做人,父亲是怎样说的?

①学生自读,谈理解。

父亲引导孩子谈花生的目的是为了论做人,他赞美花生默默奉献的品格也是为了说明应该做这样人;父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格,不炫耀自己,做一个对国家、对社会、对别人有用的人。

②教师:对于父亲的话,孩子们听明白了吗?从哪儿看出来?

③理解“我”说的话。

a.齐读。

b.讨论交流。“体面”什么意思?什么叫“只讲体面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么联系?

c.你身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。

d.我们要做什么样的人,师生对读。

5.分角色有感情地朗读课文的第三部分,感受借物喻人的表达手法。

由于落花生的特点就是“矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道”这跟社会上那些甘于寂寞、默默无闻的人有着内在精神的契合。作者许地山就是巧妙地抓住了这一点,从落花生的可贵之处延伸到做人的品格,从而揭示了一个耐人寻味的做人道理,这种表达的手法显而易见,特点鲜明,值得学习。

今天向大家推荐此类表达手法的文章,有袁鹰的《白杨》;茅盾的《白杨礼赞》;杨朔的《荔枝蜜》。

【设计意图】引导学生在读中感悟作者从生活中得到的做人道理。进一步学习感悟身边的人和事,从中得到生活中的启示,在反复回读中,领悟文章的表达方式和表达效果。

(四)布局谋篇,突出中心

1.按课文叙述的顺序填空,再说说其中哪部分是主要的。

种花生→( )→( )→( )

2.思考:从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论做人又经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?作者为什么要这样安排?这样详略得当的安排,就是为了重点突出作者最想表达的内容学习落花生的品格。

【设计意图】引导学生在读中感悟作者言之有序、言之有物表达观点的方法。

(五)总结全文,延伸拓展

1.分角色朗读课文。

2.学习了这篇课文,大家的问题都解决了吗?谈谈你的收获。

3.总结:课文讲了一家人过花生收获节的经过,通过收获节上对花生好处的谈论,教导子女要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候详略得当。正是由于主次分明,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰鲜明的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在写文章的时候也要注意详略得当,突出中心。

4.延伸拓展。

(1)人们常常从某种事物的特点上,体会到一些做人的道理。你能以一些常见的事物为例,说说你得到的启示吗?

(2)许地山当年真的记住了父亲的话,读读文章的结尾部分。

出示课件:许地山生平简介。

后人的评价:许地山是“五四”新文学运动时期具有一定影响力的作家,他在抗日战争时期为抗日救国事业奔走呼号,因劳累过度而病逝。在许地山的文字当中走一个来回,就是和一个高尚的人在谈话。

5.让我们一起记住许地山的话,齐读。

【设计意图】一是帮助学生了解课文详略得当的描写方法以及这样表达的目的。二是学以致用,学习感悟身边的事物,把学到的借物喻人和托物言志的表达方法运用到学生的习作中,培养学生关注此类写作方法的文章。

6.布置作业。

小练笔:作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写。

孙双金教学实录——《落花生》第一课时 2

教学目标

1.理解课文思想内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

2.概括课文中心思想,练习分清课文主次。

3.学会本课生字、新词,练习用“居然”“成熟”造句。

4.有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点

1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2.练习根据课文的中心,分清主次。

教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学时间

二课时。

教学设计

第一课时

一、教学目标

(一)学会本课生字、新词,理解重点词语。

(二)理清课段落,概括段落大意。

(三)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。

二、教学重点

(一)理清课文段落,概括段落大意。

(二)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。

三、教学难点

理清课文段落,概括段落大意。

四、教学过程

一、导入。

1、师:今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。

“落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢?你们查资料了吗?生简要回答。

教师出示花生成长的图片,边出示边简单讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。

2.简介作者:这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来看课文。

(二)检查预习

1.填写生字表

本课生字不多,但每个生字都有要提醒学生的地方。

“辟”是多音字,主要掌握pì和bì两个读音,通过组词让学生区分并掌握

“榨”是翘舌音zhà,纠正学生口语习惯读音“zhá”

“慕”字下面是不是

2.查字典并结合课文内容解释词语。

解释词语要依据“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,联系上下文准确地理解词

语在具体语言环境中的意思。

可惜:值得惋惜。

开辟:开拓发展。

翻地:用犁、锨等翻松田地。

居然:表示出乎意料;竟然。

收获:取得成熟的农作物。

吩咐:口头指派或命令。

爱慕:由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟:植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。

分辨:辨别。

体面:(相貌或样子)好看;美丽。

(三)理清课文段落,概括段落大意。

1.在理解生字、新词的基础上,默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2.教师范读课文,学生思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。

(落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)

(板书:种花生收花生尝花生议花生)

围绕落花生写了哪些内容,学生可能总结不全,教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

3.给课文划分段落,概括段落大意。

第一段(第1自然段)写种花生、收花生。

第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。

第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。

分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段,学生不会有什么分歧;对第二段的划分,学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段,依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。

(四)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。

(五)作业。

1.抄写生字、新词。

2.有感情地朗读课文。

孙双金教学实录——《落花生》第一课时 3

孙双金教学实录——《落花生》第一课时

评析:江苏省大丰市教育局教研室 陈永平

师:我姓孙,“孙悟空”的“孙”(写“孙”)。谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家?

(生上黑板写好自己姓名后)

师:你的名字叫什么?

生:我的名字叫安诗乐。

师:什么意思?

生:“诗”呢,因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章!“乐”就是我爸爸也很喜欢音乐,他以前在广东拥有音乐爱好者之称,他也希望我音乐很好,所以取名叫安诗乐。

师:既能写诗,又懂音乐,多么了不起的人啊!给她掌声!

(生鼓掌)

师:你叫什么名字?

生:我叫刘洋。

师:为什么取这名字?

生:我爸爸说希望我能留学到国外去。

师:要到国外留学去,那回来吗?

生:回来。

师:他是一位爱国人士,大家为这位爱国人士鼓掌!

(生鼓掌)

师:同学们,我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字意思的同学,今天孙老师布置一个作业,回去问问你的父母亲,为什么给你起这个名字,好不好?

生(齐):好!

[这“好不好”,一下子拉近了老师与学生的距离,整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话,形成了民主平等的教学氛围,建立了和谐的学习环境和平等的师生关系,使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。]

(师将黑板上的名字擦去)

[孙老师这样不动声色的开场,轻松愉快,既对学生联络感情,进行思想道德教育,又自然揭示课题,引起了学生学习课文的兴趣。]

师:现在孙老师在黑板上也写上一个名字,你从这个名字中想到什么?看名字叫什么?

(板书:落华生)

生(齐):落华生。

师:再读一遍。

生(齐):落华生

师:你看到这个名字有什么想法?孙老师最喜欢举手的人,来,请你!

生:说明这个人很喜欢吃花生!

师:这是他的想法,其他同学想得都跟他一样吗?我想不大可能,要讲自己的想法。

生:我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”,也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。

师:像落花生,想学落花生朝气蓬勃的生命力,这是第二种想法,跟他的想法又有点不同。你呢?大胆说,没关系,说错了表扬!

[孙老师激励学生发言的话,也充满情趣,令人回味无穷!]

生:落华生呢,原因肯定是这个落花生对他很有影响的,所以他才会把名字叫做落花生。

师:还有不同的想法吗?

生:我觉得这个人取“落华生”这个名字,他一定和落花生结下了不解之缘!

师:好,这个词用得好。同学们真聪明,从落华生自然地想到落花生!

(板书:将“华”改为“花”)

师:是呀,他为什么起名叫落华生?他的真名叫什么呢?你知道吗?

生:落华生他的真名叫许地山。

(板书:许地山)

师:真聪明!落华生是他自己给自己取的名字,他的真名叫许地山。是他爸爸妈妈给他起的名字,那他为什么给自己取这个名字呢?

师:今天我们学习《落花生》,许地山写的这篇文章。我想学完之后,刚才的问题就自然而然地解答了,请大家把书打开,自由朗读这篇文章。

(生自读课文)

师:好,同学们差不多都读完了一遍,要学好一篇课文,首先要把这篇课文读好。下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样?1、2小节,谁愿意读?请举手!

(学生纷纷举手)

师:好,请你来,大家注意听,看她读得怎么样?

(生读完后)

师:你告诉孙老师你叫什么名字?

生:我叫徐子慧。

师:徐子慧,我要表扬她。第一,她非常勇敢。第二,口齿特别地清楚,声音很响亮,读得非常地流畅,能够读得这样,真不简单!下面同学要向她学习!你们对她刚才读的部分,还有没有其它想法呢?有想法的可以说说!

生:我觉得徐子慧同学语速稍快了些。

师:哦!其他同学呢?你有没有发现她有一个字音好像读得不大准?

生:徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。

师;这位男同学听得真仔细!

(板书:后园)

师:同学们,这个字是很容易搞错的,读什么?

生(齐):后园

(板书:院)

师:把这个词读一遍!

生(齐):后院

师:你知道后园和后院有什么区别吗?

(学生没反应)

师:这个“园”可以组成什么词?

生1:可以组成“花园”,还可以组成“公园”。

生2:可以组成“游园”。

师:可以组成“菜园”,是不是?种菜的园子叫菜园,那么这个“院”可以组成什么?

生1:可以组成“庭院”。

生2:还可以组成“医院”。

师:还可以组成大学的、高校的,叫什么?

生(齐):学院

师:同学们有的可能会纳闷,我们平时写的都是“后院”,这里为什么写成“后园”呢?你知道吗?

生1:也许是后园的花草比较多。

师:你真会想!

生2:因为刚才听别人组词“公园”,所以我想后园可能是比较大的。

师:你看书上写大到什么程度?

生(齐):半亩空地。

师:是个很大的地方,我们城里人一家一户的院子比较小的,并且我们读到的,园子里可以种什么?

生(齐):花生。

师:可以种花生,像一个菜园子,是不是?

生(齐):是的。

[这里孙老师没有急于告诉学生答案,而是让学生通过组词,联系生活比较不同点,这不仅仅纠正了字音,还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。]

师:好的,那么谁愿意接下去读3-9小节?

(生接着读完后)

师:真不错!你们对他的朗读评价评价看!

生1:我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。

师:嗯,刚才朗读的这位同学,孙老师很佩服你,你的心理素质很好,在这么大的场子里,这么多人前,读得那么沉着,不慌不忙,真好!要学好课文,在这么大场面上课,要有良好的心理素质,你们要向他学习!还有什么意见吗?

生2:我觉得潘歆读书时声音很响亮,但是每一句的最后一个字有点拖调。

师:好的,总体来说是不错的,能够读得这样,孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读?

[孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬,把握时机,给学生自信,自然真实,将表扬这门艺术表演得淋漓尽致!]

(生接着读完后)

师:读得不错,没有一个错误!11-15小节谁愿意读?

(生接着读完后)

师:孙老师想问你,刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”,你是怎么知道错的?

生:看见的。

师:说明刚开始读的时候,稍有点紧张,是不是?

(生点点头)

师:实际上你完全可以读准确,要像刚才潘歆同学学习,不要慌,好不好?请坐!

(生点点头,坐下)

师:刚才,我请几位同学把课文读了一下,孙老师很佩服你们,课文只读了一遍,就能读到这种程度,真不简单!请把书放下!

(生放下书)

师:刚才我们把课文初读了一下,同学们在读课文的时候,孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”

(生皱眉)

师:不理解吧?我给你们解释一下:学习最可贵是要能发现问题,发现小问题一定有小进步,发现大问题一定有大进步,下面我要看同学们能不能发现问题,谁发现的问题小?谁发现的问题大?拿出笔来,把你发现问题的地方全都注上记号!

[教师要教学生学会学习,孙老师就很注意学习方法的传授。]

(生边读边注记号,师巡示)

师:好多同学发现问题了,发现一个问题就有一个进步,有5个问题有5个进步。有的同学会说:“我一个问题也没有。”那有两种可能:一种可能你确实一点进步都没有,还有一种可能是你全懂了,那同学们提出的问题全都由你来解答,好不好?

[孙老师这一番话让学生心服口服,学生的惰性也随之“吓跑”了,让每位听课者都会发出这样的感慨:孙老师的这语言的折服力来自哪里?我想回答也该是不言自喻的。]

(生点头同意)

师:下面有问题的举手!

(一戴眼镜的男生未举手)

师:这位戴眼镜的男生,你站起来接受大家的回答!请旁边的这位同学来提问题!

生1:我不知“爱慕”什么意思?

生(戴眼镜):因为喜欢而愿意接近。

(板书:爱慕)

师:“慕”下面是个“小”字吗?

生(齐):不是。

师:跟老师读“爱慕”。

生(齐):爱慕

师(对戴眼镜生):刚才你讲得基本有道理,但孙老师教你一个办法,有一些词语解释,只要把每个字理解了,整个词就理解了。

(生点头坐下)

师:“爱”什么意思?

生(齐):喜爱。

师:“慕”什么意思呢?

生(齐):羡慕。

师:那么连起来“爱慕”是什么意思?

生(齐):喜爱羡慕。

(师在“爱慕”后板书:之心)

师:“爱慕之心”意思呢?你说!

生:喜爱羡慕的心情。

师(对生1):你听懂了吗?你有进步了吗?

生1:有。

师:在词语理解上有进步吧!还有问题吗?

生2:我的问题是第三小节:那晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得。为什么父亲来了,还很难得?应该是常常来。

师:现在大问题来了,有了不得的进步了。我把这句话展示出来,一起来读一读。

(投影出示,生齐读)

师:就这句话,起码要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。

生2:为什么父亲来了也是很难得的。

师:对呀,父亲跟我们在一起是很平常的事,为什么很难得?第二个问题呢?看谁聪明?

生3:为什么天色不好,父亲还要来呢?

师:了不起,了不起!第三个问题呢?

生4:就是说晚上有什么天色好不好的?

师:你们说晚上天色有没有好和坏?

生(齐):有。

师:明朗的月亮挂在天空,月明星稀,那样的天色好不好?

生(齐):好。

师:灰蒙蒙、阴沉沉的,一个星星看不到,这样的天空好不好?

生(齐):不好。

师:这是什么天?没。

生(齐):没有月亮的天。

师:没有月夜的天,灰蒙蒙的、阴沉沉的,天色不好。你有问题出来没有?争取难倒孙老师!

[在课堂上怎样使学生敢提问、会提问?孙老师总是从容不迫,循循善诱,学生提问也就水到渠成。]

生5:为什么父亲偏偏在这次收获节来?

师:有4个了,还有吗?

生6:为什么说实在很难得?

师:你再说一遍。

(生重复)

师:把“实在”去掉了,试试看,意思同吗?

生(齐):同。

师:大家就抓住这个词来体味。

生7:一家总是在一起的,那么父亲怎么会分开来住的?

师:我觉得这个问题也很自然,你们猜猜看!

生1:他父亲可能在单位上。

生2:也有可能搞抗日工作的。

师:还有可能父亲工作单位离家很远,是不是?

生(齐):是。

师:刚才就一个句子提出入6、7个问题,这是什么能力?这就是创新能力,对于一个句子从不同的角度去思考。我把你们的问题再重复一下。

(师重复说)

师:孙老师再提问一个问题,父亲来和我们过收获节,就是来吃花生吗?

生(齐):不是。

师:看这句话,我们读书的时候,不能轻易地把它放过,你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。我们高年级的同学读书时,要边读边思考,抓住一点就抓住不放,多追问几个问题。我们刚才这句话读一下!

[孙老师引导学生思考提问,学生加深了对课文内容的理解,课堂教学中自然渗透各种能力的培养,尤其是思考能力,可想而知,学生会受益终生。]

(生齐读)

师:你们读得很准确,听老师读一下。

(师示范读)

师:自己读读,试试看!

(生读)

师:问号提在后面――“实在很难得”。读书要问,好不好?

生(齐):好。

[怎样突出重点读,孙老师在这里趁热打铁,很有效益。]

师:小问题有小进步,大问题刚才我们思考了,你们感到有进步吗?

生(齐):有。

师:读书的时候就要抓住一点不断地从多方面提问题,你思考问题必须深入,还有什么问题要提?

生7:什么叫落花生?为什么以“落花生”为题目?

师:我觉得这个问题很有价值,书上有没有答案?齐读预习提示的一段话。

(出示预习上的话,生齐读)

师:为什么叫它落花生?

生:我想应该是因为它的花落到地上,才会结果实,如果花不落就不会结果实。

师:有果实结在地面上吗?你说说花生结果的过程。

生:开花、花落、花钻进土里,再在土底下结果。

师:是不是这样?

(生笑)

师:再读,是这样吗?

生:花生的花开花受精后,子房里开始迅速生长,首先是向上长的,然后向下弯曲,直到结出果子。

师:你怎么知道的?

生:我回家查字典的。

师:真会学习!他发现问题就查资料了,发现与书上不一样了。孙老师把这幅图显示出来。

[可见,让学生学会发现问题,还要学会解决问题,孙老师重视了这一能力的培养!]

(出示画面,师边在图上示意边讲解)

师:你听了,有什么启示吗?

生:书上说的不一定是全对的。

师:孙老师讲的话全对吗?

生(齐):不。

师:你们以后不要总信任我,好不好?

(生笑)

师:你讲得对,我听你的,你说的对,书上也听你的。还有什么问题吗?

生8:第7节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较?这说明什么?

师:你这问题提得非常之好!孙教师给你提个小小的建议:你要相信自己,你一相信自己,说出来的话就理直气壮,你的声音那么小,像蚊子一样,你不相信自己,是不是?一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍!

(生重复说)

师:我们把这段话一起读读。

(投影出示,生齐读)

师:我们看桃子、苹果有什么特点?

生:它们高高地挂在枝头上。

师:它们什么颜色?

生(齐):鲜红嫩绿。

师:你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么?

生1:你们看,我多漂亮!

生2:你们吃我一定很香。

师:他们在向人们干什么?

生:炫耀自己。

(板书:炫耀)

师:看落花生是什么样?

生:而落花生却是矮矮地长在地上。

师:多么鲜明的对比呀!你觉得落花生怎么样?

生:它不会炫耀自己,它只是默默奉献。

师:你喜欢谁?

生(齐):落花生。

师:你能不能把喜欢的感情读出来?刚才,我听你们集体读,有一个优点:非常整齐。但既是优点又是缺点,你们每一句都是刀削的,一茬齐。有时停顿要长一些,有时要短一点,要根据内容和感情来读,好不好?自己读读,体会体会。

[“一茬齐”,我想听课的老师定会在孙老师指导学生的朗读中也有所感悟,平时自己指导朗读是不是犯了这样的错?]

师:谁愿意读?把喜爱崇敬之感读出来!

(生读完后)

师:老师再读一下,比较一下,看谁读得好?谁好就向谁学习,好不好?

(师示范)

师:你们点评点评!

生1:孙老师感情很深,那位同学读得平淡些。

师:孙老师就这个水平吗?感情深吗?我不要听笼统的,你说我好在哪儿?

生2:孙老师读出来是意味深长的。

生3:孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特点读出来了,重读了这样形成鲜明对比。

师:哪些词重读了?

(师再示范)

生4:“高高地”重读了。

生5:重读的是“很多”和“一样”。

师:我这个“一样”读得轻一点,有时突然轻下来,也引起别人注意;有时故意停顿一下,也会引起别人注意。

(师又示范)

师:读书是一门艺术,这门艺术要好好体会它。我什么地方该读得慢?什么地方该读得快?什么地方该用什么语气才能把感情表达出来?下面学着我的样子,大声读刚才这段话。

[朗读能力是一项很重要的语文学习能力,孙老师在课堂上耐心的朗读指导与扎实的朗读训练,学生朗读能力怎会不进步呢?真是令人佩服!]

(生自读)

师:你们推荐一下,谁读得好?

(生读完后)

师:好的,给予掌声!

(生鼓掌)

师:我这一堂课不能把你们水平都教成他那样,但是如果你们平时读书,都去这样仔细琢磨去,能够把书读得有滋有味,有情有趣,有声有色,你们朗读水平就高了,你就可以做播音员,做演员了!

[一堂好课应该是“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”,一堂好课应该上得学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。孙老师是这样说的,课堂上他也这样做到了。以学生为本,关注学生能力、个性和人格的培养,这正是我们每位老师需要努力

探索与实践的!]

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孙双金教学实录——《落花生》第一课时 4

教学目标

1.学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。

2.理解课文思想感情,学习花生不求虚名,默默奉献的品格。

3.练习有感情地朗读课文。

教学重点难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学时间

1课时

教学过程:

一、谈话导入,板书课题

谜面:麻屋子,红帐子,里面睡着个白胖子(花生)

二、指导学生自学课文

1.读课文划出文中的生字词

2.找出文中不理解的地方

三、检查自学情况,整体感知课文内容

1.认识生字新词

2.指名读课文,纠正学生读音。

3.本文主要内容及理清课文的叙述顺序。

四、深入理解课文内容

1.讲读父亲的话

(1)什么是“爱慕之心”,“之”什么意思?“生爱慕之心”什么意思?

(2)父亲对什么产生爱慕之心?你从哪个词看出来的?

(3)“可贵”是什么意思?父亲为

1.花生好,桃子、石榴、苹果不好。

2.凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头上的东西都是不好的。

3.我们不需要外表美。

六、生活中有没有其它事物让人一见就生爱慕之心?有没有具有花生品质的其它事物?

七、讲读“我”的话

1.什么叫只讲体面?

2.这句话的意思是什么?

3.我们要做怎样的人?你身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。

八、指导有感情地朗读课文

九、小结

做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。