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《《桃花心木》教学实录最新6篇》

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《桃花心木》课堂教学实录 篇1

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文,作者借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦的环境中经受生活的考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。

课前,我借助谈话引出《白杨》课文,由此及彼,让学生既有相关联想,又顺其自然的引出课题,。在学生头脑中形成一个学习框架,以这个框架指导接下来的学习。

教学时,我首先引导学生抓住两条线索,一条是作者认识变化的线索:奇怪——越来越奇怪——更奇怪——非常感动。另一条是种树人种树的方法:不确定——不定时,不定量,补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法,聆听浇水的道理。展开类比推理,感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验,加深对育人道理的认识。接着引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言,让学生真正用“心”去体会,去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木,和明白浇水的道理部分的解读与理解,我是通过小组自学完成的,让学生通过自主探究与文本对话,从而突破了重点和难点。适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解,另一方面在每个学生的回答后适当加入点评,从写法上,阅读方式上,字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信,思维积极,课堂里涌动着一种积极创造的氛围。文章的高潮部分“不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”这里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么?这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考,最后,一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件,“巨大的能量”指的是克服困难的无限的勇气和力量。同学们豁然开朗,使本课的中心思想得到了升华。

通过这节课的学习,孩子们知道了“十年树木,百年树人”“不能有依赖心理,要独立自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树,才能长成栋梁”等道理,听着学生的感悟,我觉得学生真正明白了其中的道理,我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折,锻炼自己,养成自己独立生活的能力。

上完这节课后,让我真正领悟:唤起学生学习兴趣,拨动学生的思维之弦,每个学生都动手,动脑,自主探究,会收到意想不到的效果。

《桃花心木》课堂教学实录 篇2

教学目标:

知识教学点

1.学会本单元9个生字,掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

能力训练点

1.训练学生能理解含义深刻的句子。

2.训练学生阅读要有自己的见解。

德育渗透点

使学生感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。

美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。

教学方法

教师教法

教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。

学生学法

自读自悟,小组合作学习,全班汇报交流。

教学重、难点:

通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。

教学过程:

第一课时

(一)导入新课

今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:6桃花心木)

(二)初读课文,整体感知

1.用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2.再读课文,想想课文写了一件什么事?

(三)自主学习,谈感悟。

1.抓段落,谈感悟。在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,说说自己喜欢的部分,并陈述自己喜欢的原因。

2.抓句子,谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子,反复阅读,细细品味,再组织学生讨论,谈感受,谈见解。

着重理解以下句子

(1)“在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。”

(2)“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”

(3)“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

3.抓品读,促感悟。教师引导学生品读,让学生选择自己喜欢的段落或句子,自己练习有感情地朗读,然后在小组中读,推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

第二课时

(一)主动探究,悟道理。

1.重点探究:“种树的人不再来了,桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理?

2.读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?

(二)综合实践,练能力。

1.以小组为单位,合作编写课本剧,练写作。

2.小组内排练课本剧,练表演,练表达。

3.班上演出,赛水平。

(三)总结拓展

学了这篇课文后,你有何感受,请写一篇读后感

(四)记忆生字,指导书写

1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

2.指导书写,重点指导“萎”“锻炼”等字。

(五)布置作业

有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

板书设计:

桃花心木

种树:浇水不定时、不定量长成百年大树

人:在不确定中生活经得起考验

(借种树喻育人)

《桃花心木》课堂教学实录 篇3

【教材简析】

人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象,即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律,漫不经心,于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境,以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动,并从中感悟到人的成长其实也是如此:唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人,才能在生活中练就独立自主的心,才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人,清新平淡之中饱含深远的意味。

【设计理念】

真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言,更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与,学生的方法运用、体验感悟,学生的智慧生成、精神启迪等。因此,本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让学生理解和领悟作者的感悟,而在于以教材为凭借,让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程,即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

【教学目标】

1、以教材为凭借,引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,发表独到见解。

2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中,领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪,丰富和提升学生的精神世界。

【教学流程】第一课时

一、谈话导入,唤醒经验

1、谈话交流:

同学们,你们都有养过花、种过树吗?你们通常是怎么照料它们的?今天,我们也要来认识一位种树的人,可是他种树的方法和我们都不一样。他种的树有个很好听的名字。

2、揭题读题:

谁能把课题读一读,指名生读。

师:桃花心木是什么样的树?有谁能介绍一下?

指名介绍。

3、出示课件帮助了解桃花心木。

4、看到这个课题你想知道什么?指名学生质疑。

生:作者为什么要以桃花心木为题?

生:我想知道桃花心木与种树人之间发生了什么事?

生:我们要学的这组课文都是借物喻人的,我想知道这篇课文想借桃花心木说明什么道理呢?

二、读中感知,读中生疑

1、设问读文:

师:同学们的问题都很有思考的价值,现在带着这些问题请同学们自由读读课文,注意读准生字的音,思考一下这篇文章主要讲了什么。

2、认读这课中出现的生字:

出示课件,边读边注意指导学生正确的读音、书写和词语的含义。

3、指名分段朗诵课文。其他同学边听边思考文章主要讲了一件什么事?作者想表达什么见解?

师评价读课文的同学。并指名回答问题。

生:我认为这篇文章写了作者看到种树人来给树浇水的时间不一定,很奇怪。通过与他交谈,作者悟出了一番道理的事。

师:大家同意她说的吗?

生:同意。

师:那么作者想表达什么见解呢?

生:想表达人不能依赖别人,要*自己的力量生存。

生:我从课文第十四自然段知道,人和树一样都得不断地锤炼自己才能成为有用的人。

4、看来同学们对这篇文章有了一定的理解,现在请同学们用比较快的速度来默读全文,结合符号阅读法:并用波浪线画出你有感触的地方,在旁边写上简要的感想;用直线画出你不懂的地方,打上问号,等会提出来。

5、生质疑。师评讲问题:

生:我想知道书上为什么说“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了”?

生:这篇文章中有三个“不确定”,这分别指的是什么?

师:好,我们一起来找找看,是哪三个“不确定”。一起在书上勾画。

师:这真是个有价值的问题!

生:在第十四自然段说“在不确定的环境下,深化了对环境的感受和情感的感知”,是什么意思?

生:我想知道种树人为什么先“笑着说”,后来又“语重心长”地说?

生:种树人为什么要模仿老天下雨来种树呢,老天本来就不定时下雨呀,这还需要模仿吗?

师:刚才同学们提出了很多很有意思,也很有价值的问题。现在我们就通过学习在课文中找出这些问题的答案。

三、读中深究,交流感悟

1、读中充分感知文字内容:

⑴ 师:请同学们找出文章中写种树人如何给树苗浇水的句子画下来。

⑵ 指名生读文:

生:读文第四自然段,并总结出种树人浇水不规律。

⑶ 师:对从这一段我们知道种树人浇水的时间不规律,浇水的量也不规律。

板书:

时间,浇水的量。

⑷ 齐读

⑸ 师:对种树人这样种树,我们有什么样的感受?我们平时如果种了一棵树,养了一棵花,我们会怎么对等它们?

生:我会每天定时给它浇水。

生:我还会精心照顾它,浇水,施肥等。

师:作者和你们一样对种树人的这种对待树苗的方法感到非常奇怪,我们再读四、五自然段读出作者心中的疑惑。

生自由读,指名读。

2、抓住要点,细细品味:

⑴ 师:作者对种树人这种奇怪的感觉越来越强烈,我们自由读读7、8、91、0、11自然段,看看你能读出作者的这种越来越奇怪的感觉吗?

⑵ 指名读、齐读。

3、引领思辩,提升认识:

⑴ 师小结:在种树人这样隔三差五的浇水过程中,一些树苗都枯萎了。作者先认为这个种树人太懒,但种树人却记得带些树苗来补种枯萎的树苗,而且还从从容容的,其实说明他其实怎么样呢?

⑵ 生:说明他心里其实很在乎这个树苗。

⑶ 师板书:心中有数

⑷ 师生接读这两个问句。

⑸ 师:联系上文我们更加知道桃花心木是一种很珍贵的树,种树人却这么不细心地对待,作者当然就越来越奇怪了。好多问题等着跟种树人提呢,我们下节课再来了解种树人这样种树的原因吧!

【板书设计】

桃花心木

种树人

不规律 时间

浇水的量

(心中有数)

《桃花心木》课堂教学实录 篇4

在开学以来,我学习了一篇富有特色的文章,名叫《桃花心木》。读了后,我觉得这篇文章有一定的教育性。可真是学无止境,意在言外啊!里面主要描述了种桃花心木的人,让树苗自己找水源,克服依赖性,学习独立自主精神。想到这,我情不自禁地记起一件刻骨铭心的事情,哎……真不该。

“糟糕了,明天是星期一,就轮到我值日了,那谁来叫我起床呢?”我逼于无奈地说。生病了的妈妈昏头昏脑地说:“不用担心,我还能支持叫你起床吧!”听后,我才好好松一口气,并且若无其事地上床睡觉。这时,我心里想:虽然我这样依赖生病的妈妈,是很残忍无良的。但是,我从来也不是一个自强的孩子,只好处处依赖他人了。想完,我又继续睡觉了。今天一大早,天色微明,晓雾弥漫,我睡眼朦胧地睁开来,发现妈妈还没有来叫醒我,“难道时间还没到”我半信半疑地走出客厅,看看时间。顿时,惊讶的7点钟出现在我的眼前,比我昨晚预料的时间多了一大截。这时,我健步如飞地跑回房间,并且镊手镊脚地穿好衣服,打扮了一下。于是,我不管三七二十一地跑往学校。要奔跑的一路上,我心里想:为什么妈妈会忘记来叫醒我的呢?难道她……我心里出现了许多个问号,想着要解决。不知不觉已经7:15分了,我连忙跑回学校,放下书包,把作业交得妥妥当当。这时,我拿起扫把,大步流星地来到值日地方去清洁……好不容易熬过了艰难时刻,我把肮脏的地方清洗干净了,正准备回教室。但经过其它教室时,知道已经7点半时,我心里想:这回一定惨了,这个时间通常全班同学都回来了,而且班主任黄老师已经到达教室,检查同学们的早读情况,都是我不好,处处依赖别人。于是,我提心吊胆,六神无主地走回教室,就听见了一阵阵琅琅的读书声在我耳边回响。我还看见黄老师坐在讲台上批改作业,他微笑地看了我一下,便再继续工作。我放心地坐下位子,认真地读起书来。

“铃铃铃……”下课了,我的伙伴亲切地对我说:“你还记得我们学过的《桃花心木》这文章吗?里面教育了我们一个道理,要学会独立自主,锻炼出一颗自强自立的心。所以,你不应该处处依赖别人,这样只会令你永远也长不大!”她的一番话,使我觉悟了。便觉得自己是一个没有独立能力的小孩子。这时,我心里想:对了,我不能事事依赖着别人,应该要锻炼出坚强独立的心。所以,经过这次的教训,我再也不会把自己的工作交托给别人去干,努力实践自己的事自己做。

虽然我明白了做人要自立的道理。但是,我怎么也不明白我的好朋友会知道我这次是依赖别人,去干我的事情呢?可能她是我真正知心的朋友吧!

《桃花心木》教学实录 篇5

一。根据课文填空,完成练习。

1.树苗种下以后,他常来浇水,奇怪的是,他来的并没有   ,有时隔   ,有时隔   ,有时隔   才来一次;       也不一定,有时浇得  ,有时浇得   。

①.抄写说明这样做的道理的句子:

②.写出你读了这些句子的感受。

2. 他的一番话,使( )非常感动。不只是(  ),( )也是一样。在不确定中生活的( ),能比较(     )生活的考验,会( )出一颗独立自主的心。在不确定中,(   )了对环境的感受与情感的感知,就能(   )把很少的养分(   )为巨大的能量,努力(   )。

①.“不确定”指的是生活和学习中的什么情况?

②.“养分”、“能量”分别指什么?

③.说说你对这段话的理解。

二。按分好的段归纳段意。

第一段(1、2自然段):

第二段(第3自然段至结尾):

三。总结本课在写作方面值得学习的地方。

四。阅读习作,回答问题。

钓鱼的趣味

青岛碱业股份有限公司子弟小学五·1 张永彬

一天,爸爸教我钓鱼。我们带上鱼竿、鱼食、水桶,来到海边。我学着爸爸的样子,装好鱼竿,拴好水线,串上鱼食,把钩甩到远处,静静地等鱼上钩。过了十分钟,漂儿一直不动。我扭头看爸爸,他已经钓上了一条鱼。我有些沉不住气了,心想是不是鱼食从钩上掉了,提起竿一看,鱼食在钩上还好好的。

这时,爸爸对我说:“这个季节钓的鱼主要是狗鱼。它们在海底,等食物到嘴边才吞到嘴里,吞到嘴里住一会才下咽。你要慢慢地移动鱼竿,鱼漂儿动了不要马上提,要等它把钩吞到嘴里再提。”

我照爸爸的方法去做,耐心地把竿儿一会儿往这一会往那儿地摆动。果然不多时,鱼漂在水面上一上一下地动了,竿子稍也在微微颤动。我的心一阵猛跳,握住鱼竿等待时机。漂儿抖着完全沉入水中,一定是鱼儿咬住钩了。我便使劲一提竿,呦!还真有点重。我盯着水面,眨眼间带着水花,一条约5寸长的狗鱼被线拉出水面。它在空中弯来弯去地挣扎。这时候我真不知道有多高兴。鱼被摔在岸上,在不停地扭动身子。我连忙拿起鱼儿。这时我发现,钩已经挂住了它的喉咙。鱼朝我张嘴,瞪着眼睛,身子还不住地扭动,像在恨我用诡计钓了它。爸爸笑着说:“这下会钓了吧!”“看来干什么都要窍门!”我说。

照这个办法我又钓了5条,直到夕阳落山,才和爸爸提着装有十几鱼的水桶兴冲冲地回到家。

指导教师:朱维山

发表于1994年11月9日《青岛少年报》

1. 习作讲了一件什么事?

2. 这件事的开始发展结果是怎样的?

3. 小作者通过这件事想说明一个什么道理?

五。习作。

题目:《我……的一件事》。

要求:1.把题目补充完整。

2. 语句通顺,把事情的经过写具体。

3.表达出自己的真情实感,说明你悟出的道理。

桃花心木教学实录 篇6

课前,大屏幕打出:十年树木,百年树人。

一、导入

师:中国有句古话说:十年树木,百年树人。老师读了这句话总在想,为什么把树和人放在一起说呢?你有没有思考过这个问题?

生:我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉,有人的辛勤和心血,人也是一样。

师:种树需要花许多心血,育人也要花许多心血。

生:树在成长的过程中要经历风雨,人在成长的过程中要经历挫折。

师:你很会思考。今天我们就要来学习一篇中国台湾作家林清玄写树的散文,它不但有一个很美的名字(出示课题:桃花心木),还有一个很有意思的故事。一起读读课题。

生齐读课题。

师出示桃花心木的图片,介绍:这就是桃花心木。

再出示知识卡片:常绿乔木,树干挺拔,树冠强壮,树高可达15公尺以上,常用做行道树、庭院树。

师:……一层楼高3米,15米有5层楼那么高……中国台湾地区很多,这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢?请同学自己读读课文。

二、初读

1、要求:

师:两个要求,课文主要写了一件什么事?有哪些语句直接描写了桃花心木,用笔把它划下来。

学生自读。

师:读完了可以想一想,划一划,自己组织语言说一说。

2、交流:

⑴ 课文主要写了一件什么事呢?你能用比较概括的语言说说吗?

生:主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗,他不按规律给桃花心木浇水……我心里产生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。

师:我是怎么明白的,可以用一个句子来说──听了种树人的话,我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说,把明白的道理用几个词语来概括。

生2:……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑……听了种树人的话……明白了……都一样,都要……不能依赖别人。

表扬。

⑵ 课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢?

生1:第二自然段。

师:还有没有补充?

生2:第十五自然段,现在……勃勃生机。

也是直接写桃花心木的,没划好的把它补上。

三、学习3~11自然段

1、读找出来的两个句子,体会高大:

出示这两个句子,自己读读,看看你能读出什么样的感受来?

生1:桃花心木高大而优美。

请生读。指出错误之处,重复读。

师:还有谁也想来读一读呢?看看它读出了一种什么样的感受来?

生2读。师:特别高的样子读出来了。

师:我们一起来读一读,把桃花心木的样子读出来。

齐读。

2、引出枯萎:

师:其实,在桃花心木生长过程中,并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美,很多桃花心木都会──枯萎(出示)。读读这个词语。枯萎是什么意思呢?

生:花儿树木凋谢。

师:枯萎 www.shancaoxiang.com 不一定是掉下来,可以找找近义词

生:干枯。

师:针对枯萎,作者产生了许多疑问,到底产生了哪些疑问呢,请你读读3~11自然段,你在3~11自然段中作者有疑问的地方圈一圈,打个问号。

3、找出作者的疑问:

生1:作者以为种桃花心木的那个人太懒,不来准时浇水。

师:你有没有针对枯萎这个词提出的疑问?

生2:在第11自然段,桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎了吧?

生3:第九自然段。但是,懒人怎么知道有几颗树会枯萎?

生4:桃花心木为什么莫名其妙地枯萎了?

齐读这个疑问,这也是作者心中的疑问。

出示4个问题:

⑴ 为什么桃花心木有时莫名其妙地枯萎?

⑵ 懒人怎么知道有几棵树会枯萎?

⑶ 桃花心木为什么无缘无故会枯萎?

⑷ 如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎了吧?

师:从这4个问题里,你读出了什么,读懂了什么?

生1:作者对种树人的做法很不解。

师:你用这种不解的语气来读读?

生读这4个问题。

生2:读者非常疑惑。

师:你也来读读。

生读这4个问题。

小结:作者充满了疑惑和不解,我们一起来读读。

生齐读这4个疑问。

四、学习第12、13自然段,解开疑惑

1、自读:

师:这团团疑惑最终解开了吗?答案在哪里?(第12、13自然段。)(出示这2个段落)你好好读一读,看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因?

2、填写原因:

出示:

填一填:

“我”现在明白了,有的桃花心木苗的枯萎是因为_______,是因为_______,是因为_______。

你找出几个原因就填几个。

3、交流:

生1:……它不能从土地里找到水源……养成了依赖的心,无法在不确定中找到水源……

生2:……它经不起挫折中的磨炼。

师:用书中的语言。

生读。

师:可以用──狂风暴雨。

生:禁不起狂风暴雨的吹打。

连起来正确地来说一下。

4、朗读指导:

⑴ 理解提示语,读好第12自然段:

师:看看种树人接连说的两段话有什么不同?

生:第一次是笑着说。第二次是语重心长地说。

师:为什么?

生1:第一次讲的是种树的道理。第二次讲的是不这样种树的话,树木就会一吹就倒。

师:第二次讲的才是种树的道理。

生2:第一次是对我的回答,第二次是种树的道理。

师:为什么笑?

生2:诚恳,随意,从容。

师:你来读读。(第12自然段。)

师:还有补充吗?

生3:种树的人笑我连这些都不知道。说明他对自己种树的方法非常──自信。

生读。

师小结:不但笑出了涵养,还笑出了自信。为什么后来是语重心长?

生4:种树的道理也是育人的道理。

师:你来读。

⑵ 师提问,生读相关答案:

师:你们就是那个种树人,我就是……我有许多疑问想问你们,你们能回答我吗?

师问第一个问题:种树人,你为什么不按时给树苗浇水呢?

生读相关句子。

师:哦,原来我还以为你太忙了。原来你有自己的想法,自己的经验。那么,种树人,如果你每天都来给桃花心木苗浇水,它们该不会枯萎了吧?

生读相关句子。

师:听了……我明白了,当干旱来临的时候,桃花心木苗会──拼命扎根……,当暴雨来临的时候,它会──谁来说

生:继续扎根……

在狂风呼啸的时候,它又会──拼命扎根……

五、升华,体会中心

1、引入《白杨》,理解不确定,明白独立自主的重要性:

桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。这时,老师不仅想起了我们学过的一篇课文──《白杨》。

出示句子,一起读。

“白杨树从来都是这么直。……也不动摇。”

我们刚才说的不确定,你能在父亲的话中找到吗?

生:不管……不管……

师:自然界中有太多的不确定,干旱,风沙,雨雪……白杨树也好,桃花心木也好,它们都战胜了这种种困难。

2、再次理解“十年树木,百年树人”:

师:其实──齐读句子:不只是树……努力生长。

师:不只是树,人也是一样。

生再次齐读句子。

师:读到这里,对我们刚才的“十年树木,百年树人”种树和育人的关系你又有了什么新的认识吗?

生:我明白了,不只是树,人也是一样,只有……才能养成独立自主的习惯。

生:育人和种树事实上一样的,都要独立自主,不能依*别人。(不能做温室里的花朵。)

生:种树先培根,育人先培心。(什么心?)独立自主的心。

师小结:面对……要勇敢……独立……考验。

生:树木短短的十年生活中能独立自主,人在一生当中也要……独立自主。

六、小结

所以,这个种树的人──不再来了,桃花心木也不再枯萎。

面对……洗礼,生机勃勃……能够自己汲水的……能……能独立自主的孩子,将来也一定能……

出示名言警句

不经风雨,难成大树。宝剑……梅花……。不受百炼……。阳光……

师:今天,我们学了这篇有哲理的文章,我们今后都要在人生的道路上……经历挫折,独立自主,才能做生活的强者。