《初中平行线的性质教学设计（合集2篇）》
平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到。下面小编为你整理了初中平行线的性质教学设计，希望对你有帮助。
初中平行线的性质教学反思
反思本节课的教学有以下成功之处:
1、这节课是在学生已学习了平行线判断方法的基础上进行的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。
2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生准备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进行探索，得到猜想，再通过验证发现的。即在学生充分活动的基础上，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参与，体现了新课程理念下的交流与合作。
3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。
4、在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生容易接受。
这节课存在的问题：
1、在上课过程中，担心学生由于基础差，不能很好的掌握知识，所以新课教学时间过长，学生练习时间短。
2、由于课堂练习时间短，所以学生在灵活运用知识上还有欠缺，推理过程的书写格式还不够规范。
平行线的性质教学设计
一、教学目标
1、知识与技能目标：经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。
2、能力目标：经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些实际问题。
3、情感态度目标：在自己独立思考的基础上，积极参与小组活动对平行线的性质的讨论，敢于发表自己的看法，并从中获益。
4、品质素养目标：培养学生勤于思考、勇于探索、钻研的品质。
为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充分发挥现代教育技术的作用，我制作了多媒体课件，运用多媒体辅助教学，变静为动，融声、形、色为一体为学生提供生动、形象、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性。
二、教学重点和难点
重点：平行线的三个性质以及综合运用平行线性质、判定等知识解题。
难点：区分性质和判定以及怎样综合运用同位角、内错角、同旁内角的关系解题。
三、教材分析
平行线是最简单、最基本的几何图形，在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在实际中也有着广泛的应用。因此，探索和掌握好它的有关知识，对学生更好的认识世界、发展空间观念和推理能力都是非常重要的。
教材设置了一个通过探索平行线性质的活动，在活动中，鼓励学生充分交流，运用多种方法进行探索，尽可能地发现有关事实，并能应用平行线性质解决一些问题，运用自己的语言说明理由，使学生的推理能力和语言表达能力得到提高。为学生今后的学习打下了基础。
因此，无论在知识技能上，还是在学生能力的培养及感情教育等方面，这节课都起着十分重要的作用。
四、学生情况分析
考虑本校处在城乡结合部，大部分学生的基础比较差，缺乏自学能力，动手能力比较差，所以，这个学期应该重视学生学习兴趣和态度的培养、重视学生的自主探索和合作交流以及新意识的培养。利用七年级学生都有好胜、好强的特点，扭转学数学难、数学枯燥的这种局面。形成一种勤动手、勤动脑，勤探索和肯合作交流的良好气氛
五、课前准备
课前准备：多媒体课件、三角尺、直尺。
六、 教学过程
| 问题与情境 | 师生互动 | 设计意图 |
| 活动1 ����你身边的问题 问题： ����如图，工人在修一条高速公路时在前方遇到一座高山，为了降低施工难度，工程师决定绕过这座山，如果第一个弯是左拐300，那么第二个弯应朝什么方向。才能不改变原来的方向。 | 学生观察，小组讨论，交流问题并发表见解， 教师进一步引导学生分析，引导学生将这个问题如何转化成数学问题。 本次活动应关注的问题是： 1、不改变方向，在数学中理解应是什么， 2、在这个问题中包含了什么问题 3、如何将它转化为数学问题。 | 通过实例，让学生从具体的实例中发现数学问题，进而寻求解决问题的方法，使学生懂得数学来源于现实，服务于现实生活，同时也调动了学生的积极性，提高了学生的兴起， |
| 活动2： 探究平行线的性质 问题： 1、上节课学习了用一把直尺和一块三角板可以画两条平行线，想一想在这个过程中三角尺取到什么作用，你能不能用两把直尺画出两条平行线，如果不能，为什么？ 2、自己阅读课本的21页“探究”部分，并把空填好。 | 用电脑展示在画平行线时三角尺在其中取到的作用。 学生通过学习测量比较得到这些角中上下两个角的关系， 关注的问题是： 1、注意性质具有一般性。不能简单从几个特殊的例子，就断定它就具有某种性质，而需要一个从特殊到一般的推导过程�。 2、理清两条直线平行，同位角相等，内错角也相等，同旁内角互补之间的关系。 | ����通过动手测量提高学生的动手操作能力，并培养学生从特殊需要到一般的推理能力，使其从感性上升到理性认识。 |
| 活动3： ���运用与推理 问题： ���你能根据性质1，说出性质2，性质3成立的理由吗？如图， 因为a∥b.��所以�∠1=∠2(_______) 又∠3=∠_____,(对顶角相等) 所以∠2=∠3， 类似地，对于性质3，你能说出道理吗？ 想一想：这节课开始的那个问题应该如何解决？ � | 学生回答，再由同学补充。老师纠正。 教师引导学生观察因为所以之间的关系。 | ����能过学生做和说，培养学生的一定的表达能力和逻辑推理能力。 |
| 活动4 ���巩固与提高 问题1：如图直线a，b被直线c所截�， 1、��如果a∥b�,∠1=60�，那么∠2,，∠3，∠4为多少度。为什么？ 2、��如果∠1=60�，∠3=120�，直线a、b有什么关系？为什么？ 问题2：∠1=100�，∠5=100�,∠2=60�，�那么∠4、∠3为多少度？ � 解：因为�∠1=100�，∠5=100� �所以�∠1=∠____����(����������) ��所以��_____∥_______��(�����������)， 又因为��∠2 =60����(�����������) 所以�∠4=∠______=______(����������) 又因为���∠4与∠3________ (���������) 所以��∠3=180�－_____=______� 问题3：填一填 如图，已知：∠1=∠ABC=∠ADC，∠3=∠5，∠2=∠4，∠ABC+∠BCD=180�， （1）�因为�∠1=∠ABC， 所以��AD∥_____���(����������) （2）�因为��∠3=∠5 所以��AB∥_____���(����������) （3）因为�∠2=∠4 所以�______∥______ (�����������) （4）因为�∠1=∠ADC 所以______∥______��(����������) （5）�因为�∠ABC+∠BCD=180 所以�_______∥______ (����������) 问题4，学与用: 某市为建设社会主义新农村，村村通煤气，市政工作人员已经在道路的两侧铺设了两条平行的燃气管道，如果公路一侧铺设的角度为100�,为了便于连接，那么另一侧应以什么角度铺设？为什么？ 小结: 布置作业 课本25页的第1、2、3题 | ����由学生独立完成，老师指导，引导学生注意这些之间的关系。 ���应关注的问题是： 1、��平行线的性质和判定的不同。 2、��几何推理证明的要领。 3、��正确分清推理中因为和所以所表达的意义� | 通过具体问题，使学生更进一步理解和认识平行线的性质和判定的区别和联系。进一步认识角与角之间的关系，进一步锻炼学生几何证明题的逻辑推理能 |