《《狮子和鹿》教学设计优秀3篇》

《狮子和鹿》讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。下面是的小编为您带来的《狮子和鹿》教学设计优秀3篇，希望能够给予您一些参考与帮助。

《狮子和鹿》教学设计 篇1

教学目标：

1.正确、流利有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，体会故事讲述的道理。

3.培养独立阅读能力。

教学重点：理解鹿对自己的角和腿的前后不同的态度。

教学难点：读懂课文，体会故事所讲述的道理。

教学准备：多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、由词进入，谈话导入。

1.老师想请一位同学上台来听写两个词语，谁来试试？（美丽　难看）

2.“美丽和难看”，你喜欢哪一个词语呢？为什么？

过渡：有一只小鹿，它又是怎样看待“美丽”和“难看”的呢？让我们打开课本，走进《狮子和鹿》的故事。

二、初读感知，自学生词。

1.请同学们自由读课文，要求读准字音，把课文正确、流利的读下来。

2.可以了吗？故事中新的词语朋友可真不少，让我们轻轻的开启词语王国的每扇大门，去认识每一位新的朋友。（课件出示词语，指名读）。

过渡：同学们在词语王国中尽情畅游的时候，小鹿气喘吁吁地跑来了（出示：一只小鹿），它迫不及待的想见见大家，给大家讲讲它的故事。

三、从句入手，自主探究。

1.从句入手，朗读感悟。

故事得从“美丽的角”和“难看的腿”说起……（板书：角　腿）小鹿对于自己“美丽的角”和“难看的腿”有什么看法，请同学们从课文中找句了读给大家听听！谁来？（学生读句子，老师随机课件出示）

◆“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

①怎样的身段才称得上“匀称”？你还知道哪些动物的身材很匀称。

②小鹿的身材是多么匀称呀！它还有一对像珊瑚的角。

看见过珊瑚吗？老师把它们也带来了。（播放珊瑚图）

③海底的珊瑚给你怎样的感觉？

④海底的珊瑚多美啊！小鹿用漂亮的珊瑚来比喻自己的角，可见他心里——很喜欢自己的角。你能带着喜爱的心情再读读这句话吗？（指名读）（学生互评）

◆“哎！这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

①说这句话时小鹿的表情怎样？（小鹿不禁撅起了嘴，皱起了眉头）。你觉得这时鹿的心情会怎样？咱们就撅起嘴，皱起眉读的这句话。带着这样的心情来读这句话。（指名读）

◆“两只美丽的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

①是什么事让小鹿改变了对自己脚和腿的看法？（板书：差点送命　狮口逃生）

②在逃脱狮子的追赶时，小鹿的腿有何惊人的表现？你来读读。（指名读　惊险的感觉）

③经历了了狮口逃生小鹿深有感触地说——生接读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。

（指导读：小鹿此时的心情怎样？应怎样读？）

2.积极讨论，引导探究：

①过渡：这次灾难之后，鹿决定锯掉头上那两只美丽的角，同学们讨论一下，小鹿该不该这样做呢？（前后四位同学讨论）

②好了吗？说说你们的意见。（指名谈，引导学生说出寓言寓意）

3.故事总结，感悟道理。

读了《狮子和鹿》的故事，知道了事物有它的长处也有它的短处，一味欣赏长处而看不见短处，是不对的；因为它的短处完全否定长处也是不对的，我们要做到扬长避短，发扬优点，克服缺点。像这样讲故事明道理的文章叫做寓言。（板书：寓言）

四、交流理解，拓展延伸。

1.老师今天也带来了一篇寓言故事，我们一起来读读。

朋友与熊

两个平常非常要好的朋友一道上路。途中，突然遇到一头大熊，其中的一个立即闪电般地抢先爬上了树，躲了起来，而另一个眼见逃生无望，便灵机一动马上躺倒在地上，紧紧地屏住呼吸，假装死了。据说，熊从来不吃死人。熊走到他跟前，用鼻子在他脸上嗅了嗅，转身就走了。躲在树上的人下来后，问熊在他耳边说了些什么。那人委婉地回答说：“熊告诉我，今后千万注意，别和那些不能共患难的朋友一起同行。”

2.我们来交流一下，你通过读故事，懂得了什么？

结束语：在这个脚步匆匆的世界里，寓言是一种别致的快餐，能让我们在读后获得智慧，希望大家能和寓言交上朋友，享受寓言带给我们的快乐。

板书：

狮子和鹿教学设计 篇2

教材简析：

《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃生；而美丽的双角被树枝挂住，险些送命。全文情节紧凑，前后对比鲜明突出，语言丰富优美，生动的故事中蕴含了深刻的道理，告诉我们：物各有所长、所短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值……

教学目标：

1、指导读准确多音字“倒”“称”“撒”“奔”“挣”注意前后鼻、平翘舌的生字读音；有感情地朗读课文。

2、认真读课文，了解课文讲了一个什么故事，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

3、体会故事所蕴含的道理，再联系实际说说自己的体会。

教学重点：

了解课文讲了一个什么故事，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

教学难点：

体会故事所蕴含的道理，再联系实际说说自己的体会。

教学流程：

一、导入：

同学们，今天我们再来学习一篇寓言故事《狮子和鹿》，伸出你们的指头，和老师一起认真把题目写下来。生齐读课题。

《狮子和鹿》也是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有导读提示，我们一起来读读，我们这节课要完成的目标（出示导读提示中句子）：认真读课文，了解课文讲了一个什么故事，告诉我们什么道理，联系自己的实际说说自己的体会。

二、检查课前预习情况

师：同学们已经在课前预习了这篇课文，老师现在来检查下你们的预习情况，老师指名几位同学分段读，要求：被指名读的同学认真读好每个字每句话；听的同学认真听好每个字每句话，帮助纠正字音，同时，思考课文主要讲了一件什么事？

1、指名四位学生分别读第1到第4小节；男生齐读第5小节；女生齐读第6小节；全班齐读第七小节。师生一起评读，注意指导读准多音字“倒”“称”“撒”

“挣”“奔”，读准前后鼻、平翘舌的生字。）

2、交流：课文主要讲了一件什么事？

填空形式概括：

这个故事主要讲一只鹿欣赏（　　　　），去抱怨（　　　　）；而当被狮子追赶的时候，（　　）的角差点儿（　　　　），可（　　）的腿却让它（　　　　）。

三、品读课文第１—４自然段，感受鹿角的美丽和鹿腿的难看

１、欣赏鹿角的美丽

师：鹿角到底美在哪呢，让小鹿如此欣赏？请你们找出来读读，并用“—”画下来。（板书：欣赏　美丽）

１）指名生说，师出示句子：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

２）理解“匀称”“精美别致”，并结合课文插图感受把鹿角比作“两束美丽的珊瑚”的生动性。

３）当鹿发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶……）抓“啊”“多么…多么…”指导读出这时候鹿的语气（兴奋、惊讶、喜爱、欣赏……）

４）语言文字训练。用“多么…多么…”说话。

２、抱怨鹿腿的难看

师：鹿悠闲自得地欣赏美丽的鹿角时候，忽然觉得自己的腿很难看，开始抱怨了，他是怎样抱怨的？找出有关的句子读读，并用“—”画下来。（板书：抱怨　难看）

１）指名生说，师出示句子：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

２）指导朗读：这时候鹿的表情怎样？（撅起了嘴、皱起了眉头）请学生带着表情朗读，读出不满、抱怨、嫌弃的语气。

３）比较句子，感受不同句式同一意思的不同表达效果。

Ａ、唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

Ｂ、唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。

四、品读第５—７自然段，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，体会故事所蕴含的道理

师创设情景：清清的池水边，一只鹿正在悠然地喝水，它发现自己映在水里的影子，身材是那样匀称，皮毛是那样光滑，特别是那两只鹿角就像两束美丽的珊瑚。一阵清风吹过，它又发现了自己难看的四条细腿，开始抱怨起来。这时有一只狮子正慢慢地接近，美丽的鹿角差点儿让它送命，而难看的腿却让它狮口逃生，这是怎么回事呢？请同学们读读第６自然段，寻找原因。

１、学生带着问题自由读第６自然段

２、交流：为什么美丽的鹿角差点儿让它送命，而难看的腿却让它狮口逃生？

预设一，学生可能会说：鹿的角却被树枝挂住了，差点儿让它送命。

（当鹿的角被树枝挂住的时候，鹿心里会想些什么呢？）

预设二，引导学生：有力的长腿让鹿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面，多亏了四条细腿；而当鹿角被挂住了，眼看就要被追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又向前奔去，狮子再也没有追上，多亏了四条细腿啊。

（这个时候，鹿又会想些什么呢？）

３、指导朗读第６自然段，感受惊险。

指名一位男生，一位女生；师引读，师生合作读。

４、悟理

师：两只美丽的角让鹿差点儿送命，而难看的腿却让它狮口逃生，从中你明白了什么道理？（只要生说得合情合理就给予肯定，不必拘束于单一的答案。）

五、迁移拓展

１、生活中你碰到过类似的事吗？能说出来和大家一起分享吗？

２、阅读链接

师：小小的一个故事，却让我们受益非浅。老师这里也有一个故事，（出示《骆驼和羊》的故事，同学们好好读读：讲了一件什么事？从中你又悟出了什么道理？

３、师总结：像这样的故事还有很多，每个小故事都蕴含着一个道理，同学们可以去读读《伊索寓言》，相信同学们在读后会获得智慧的启迪和精神的满足。

上28、《狮子和鹿》教学设计 篇3

教学过程：

一、揭题：

1、出示鹿图，说一说鹿的角和鹿的腿是怎么样的？

2、出示课文最后一段：两只美丽的角差点儿送了我的命，两只难看的腿却让我狮口逃生。

3、这是怎么回事呢？这还得从《狮子和鹿》这篇课文说起。出示课题。

二、初读

1、学生自由读，读准生字，读通课文。

2、检查读课文，指名生读，及时引正。

3、这篇课文讲了一件什么事？

师出示了两次提示，提示一：的鹿角的鹿腿

提示二：鹿来到池塘边，看见自己水里的倒影，鹿非常欣赏自己，而抱怨四条，当狮子扑来时，鹿帮助他死里逃生，而却挂住树枝上，险些让他丧命。

a、指名说。

b、出示答案，学生自由练说。

三、研读

（一）研读鹿角的美

1、找到鹿角赞美自己美丽的角的句子。

2、课件出示句子。

3、把自已的角比作什么？（珊蝴）出示珊蝴图片进行对比。

4、理解“精美别致”和“匀称”，你还可以用什么词来赞美鹿角？

5、看着自己美丽的角，鹿的心情如何？那么，你能快乐地读一读这句话吗？

（二）研读鹿腿的丑

1、找到描写鹿腿难看的句子。

2、出示句子。

3、鹿是怎么抱怨的呢？读鹿说的话。

4、师出示两句话：

a、这四条腿太细了，配得上这两只美丽的角。

b、这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。

这两句话哪句是正确的呢？（第二句）

5、这是鹿从语言上抱怨鹿腿的丑，鹿还从哪方面抱怨呢？

6、理解“撅”起嘴、“皱着眉”，这是从神态上描写鹿的抱怨。

7、感情朗读。

（三）鹿的认识转变

1、出示最后一段，读一读。

2、找出两对反义词：美丽（难看）送命（逃生）

师板书：鹿角美丽送命

鹿腿难看逃生

3、出示句子：就在他没精打采准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。

他机灵地支起耳朵。不错，正是脚步声。鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地象自己逼近。

4、课件播放狮子追赶猎物的视频，感受狮子的凶猛。

5、师读课文：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，

不一会儿，就把效能个猛的狮子甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。识字赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一车扯，才把两只脚从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子在也没有追上。

6、你从老师刚才的朗读中，感受到了什么？（生：我感受到鹿跑得非常快；生：

连凶猛的狮子都无法追上它，鹿腿真是太厉害了；生：鹿角被挂在树枝上的那一刻，我感到了紧张。）

7、假如你就是那只脱险的鹿，你会对自己说什么？

8、出示最后一段，再读。

四、认识上的提升

1、当鹿再次来到小溪边，鹿用嘴蹭着自己细长的腿，地说：“。”

2、你懂得了什么道理？

五、阅读上的延伸

课件出示《伊索寓言》书的封面和介绍，请同学们课后阅读。

陈红梅听后感

一、优点：

王老师教态亲切自然，教风朴实扎实。特别是教学中有一个细节非常值得我学习，因为我教的也是低段。对于二三年级的孩子来说，倾听能力还不够，所以教师在学生自由读完课文之后，检查学生读课文情况时，她没有这样说，这篇课文共有几段，我请几个同学站起来读一读。她是这样做的，轻轻地走到学生面前，用手摸摸学生的头示意他接下去读，而且每位同学读的是一句或两句，是无规律的，随时叫到你随时接读。虽然这是一个很小的细节，可能老师平时就是这样做的，但是我觉得就是这样一个环节，学生会更认真倾听，课堂效率会更高，学生参与面也会很广。（大明老师作补充：这个环节对于低段孩子倾听能力的培养的确很有效。不过，我有个建议，采用走上前摸头的方式提醒孩子接读，不如改成叫学号，这样，离老师远的学生也能有机会叫到。在平时教学中我也采用赛读，什么叫赛读呢？就是学生站起来读，读到有错或结巴就坐下，轮到后面的同学读，有的学生可能读三个字就错了，那对不起，没机会了。有的同学可能读了好几段。通过赛读，既可以让读的学生努力读准读通，也可以让听的孩子认真倾听，而且在比赛的氛围中孩子学习的积极性会更高。）

二、建议

这是一篇略读课文，下面我就结合大明老师对略读课文教学所提的几个关键词谈谈自己的看法。

（一）向心性更强些

第一对关键词：中心问题、统领全文

通过近段时间虞老师的指导和熏陶，我现在有一个习惯，拿到一篇略读课文，首先想到的是，我可以用哪一个问题来统领全文。假如要找一个问题很难，那么我能否把握一个核心，一个大方向？

老师在课始，课中，课尾都重复出示了最后一个自然段：“两只美丽的角差点儿送了我的命，两只难看的腿却让我狮口逃生。”文章的中心句是抓准的，但是，在教学中对中心句的处理线条上不够清晰，逻辑上不够合理。我在想，能不能这样，全文抓住中心句分两个板块来学习。以前鹿是怎样评价自己的角和腿的？现在鹿为什么又说美丽的角差点让自己送命，难看的腿让自己狮口逃生呢？抓住这两个问题展开，通过研读重点句、重点词，体会理解最后鹿说的这段话。在这样的基础上，学生结合生活实际谈感受，使自己的认识进一步得到提升。

（二）精略再得当些

第二对关键词：抓大放小，大胆取舍

前几次的教学研讨中，大明老师就曾经对我们说过，凡是课件上出示的，都是最重要的内容。那么，在这节课中，我个人觉得最重要最应该出示的应该是第6自然段：

鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只脚从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子在也没有追上。

在这一段中，我们从“撒开长腿”、“有力的长腿”、“蹦来蹦去”、“不一会儿”“远远地甩在后面”等词语可以充分感悟到鹿腿在危难时侯的力量。我们还可以从“凶猛的狮子”、“猛扑过去”这些对狮子的描写词语中对比出鹿的勇猛、鹿奔跑的速度。然而，非常遗憾的是，老师并没有把这段话用课件展示出来，取而代之的是一段并不恰当的狮子追赶野牛的视频，和老师不太流畅的范读。这样精彩的课文片断就草草了之了。

（三）拓展更有效些

第三对关键词：旁征博引、延展宽度

我们常常可以看到，教师在课堂上提供一定的文字资料、图像资料，对学生认知进行补充引领，做得好，可以使教学更高效，但是做得不好，会有画蛇添脚之嫌。在本课教学中，教师补充了一段影像资料——狮子追野牛。录像中的狮子个子瘦小，没有凶猛的样子，狮子跑动起来是慢镜头，跟本无法用它来衬托出鹿奔跑的速度。所以，个人认为，这段录像没有起作用，反而会冲淡学生对文本的感知。

能不能补充一段文字资料，介绍说明狮子是动物中的长跑健将，每分钟速度是多少米，相当于现在的汽车速度。通过狮子的凶猛和健跑来衬托鹿腿的健跑，这样的对比，给孩子的认知冲突是很大的。

大明点评

一、备课备到心里

从教师预设的教案到生成的课堂，我们可以看到许多遗漏的环节。鹿把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？这个点很好，这就叫意言并举，在发言的同时发展了自己的语言。在学生表达的同时师可顺势引导：假如能用上比喻句的话会更好。这么好的一个点把它忘了，很可惜。还有，你能给抱怨再找一个同义词吗？也漏了。

上课时，老师手里捧着教案，不时瞟几眼，这都说明教师在备课时没有把教案备到心里去。

二、回归略读课文

文本解读的准度决定教学的效度，教师在教学的把握上就是精读课文的处理。而这是一篇略读课文，所以应该让它回归到略读课文教学中去。

建议：“多一点”“少一点”

1、多一点学生的自读自悟，少一点教师的牵引

由于教学将其当精读课文来教，所以，教师在教学中引得过多，放得不开。刚才有老师也点评了，如在概括主要内容这个环节，把反问句改成陈述句的环节等，都放得不够。

不过，中段的略读课文与高段略读课文处理也应有所区别，对于三年级学生来说，可以半扶半放。比如，在概括课文主要内容这个环节，教师在预设时有两个层提示。第一次提示：的鹿角的鹿腿

第一次的提示性语言少，让学生的发挥空间大。

第二次提示：鹿来到池塘边，看见自己水里的倒影，鹿非常欣赏自己，而抱怨四条，当狮子扑来时，鹿帮助他死里逃生，而却挂住树枝上，险些让他丧命。

第二次的提示可以让学生在原有的基础上说得更完整，更全面。

假如教师真的按预设来教，倒是培养学生概括能力的一种好方法。可惜的是，老师出示第一次提示语时，根本没让学生练，接着很快就进入第二次提示练习。

2、多一点默读浏览，少一点朗读指导

让学生实践、锤炼略读、浏览等阅读方法，提高阅读能力，是略读课文教学的核心价值取向。可以这样认为：略读课文教学中的“略读”教学，就是“引导学生把握阅读材料大意”的教学；“浏览”教学，就是引导学生“从阅读材料中捕捉重要信息”的教学。在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，将学生逐步渡向独立阅读的彼岸。

由于教师一开始就将定位定在精读教学上，因此，教学中还是偏重朗读指导，而学生的默读、浏览得不到实践。

3、多关注导读提示

每篇略读课文前面都有导读提示，本文的导读提示是：《陶罐和铁罐》告诉我们如何正确对待自己和他人。下面这篇课文又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。

在学习之前，也可引导学生先关注“导读提示”，对“导读提示”的所示要求进行梳理，以“导读提示”为参照，进一步明确学习要求和读悟要点，并以此为线索，串连和主导阅读探究活动。

策略：尝试归纳法

可以说，本节课教师用的是演义法。什么叫演义法？就是教师带领着学生逐段学习，逐段感悟，最后让学生懂得了一个道理。教师不妨尝试归纳法。在整体概览后，问学生明白了一个什么道理？或许学生认识到的道理不那么深刻，不那么准确，但也没关系。让学生带着这种感悟，再回归课文，去寻找依据，来论证自己感悟到的道理。这样更能体现略读课文那种“放”。

我们设想一下，孩子在整体感知课文时，可能会初步感悟到：鹿的角很美却差点送命，鹿的脚很丑却救了命。教师就让学生带着这种感悟去找句子认证：鹿角的美，美在哪儿？美的角却差点送命，哪里可以体现？鹿的脚很丑，丑在哪儿，丑的脚却挽回了生命，体现在哪儿？

随着不断深入教材，孩子的感悟会越来越深。