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《《孔乙己》说课教案优秀3篇》

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作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常会被要求编写说课稿,认真拟定说课稿,写说课稿需要注意哪些格式呢?为大家精心整理了《孔乙己》说课教案优秀3篇,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。

《孔乙己》说课教案 篇1

设计目的:

《孔乙己》一文的对话描写在全文中占很大的比重,理解文中有关人物的对话,对把握全文、领会主旨有着特殊的作用。本设计拟从人物的对话切入,以对话教学为突破口,引导学生去领悟鲁迅先生“画眼睛”“勾灵魂”之白描手法及其作用。进而引发学生对社会的关注,激发学生的情感,理解孔乙己悲剧的一生及当时社会世态之凉薄。

设想及步骤:

一。以师生课前谈话导入新课

教师举例阿累的《一面》引发学生回忆文章里面有关鲁迅先生的肖像描写,指导学生得出感受:每处笔墨均极为简省,可描写的人物形态特点却逼真感人。让学生体会到肖像描写对揭示人物性格特征的作用,由此引出鲁迅先生描写人物时常用的“白描手法”(即:有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄)。同时向学生进一步介绍:在鲁迅看来,一位作家在塑造人物的时候,还有“几乎无须描写外貌,只要以语气声音,就不独将他们的思想感情,便是连面目身体也表示着(《鲁迅全集》第4卷第466页)”的另一高超手法,从而将话题由外貌描写方面自然过渡到语言描写方面。引导学生从人物的个性化语言入手,去分析其对揭示人物性格特征,推动故事情节发展和深化文章主题的作用。从而导入对新课《孔乙己》语言描写这一成功范例的探究性学习。

二。明确人物语言的主要表现形式——对话

1.教师引导学生明确对话的概念

广义的对话就是人物所说的话,主要指两个人之间的口语交流,即“会话”,但也包括一个人有时的“独白”。“言为心声”,对话是展示人物性格特征的一面镜子,是人物袒露内心世界的重要表现方式之一。

2.由学生默读课文,找出文中对话的段落,并指出其中哪些段落是以刻画人物性格为主,让学生在文中用序号按出现的先后顺序依次标出。

三。师生讨论,共同分析文中的对话

1.学生找出文中的七个对话段,并明确其中有五个是以刻画人物性格为主的(学生回答,教师必要时加以指点)。

2.师生先就找出的五个以刻画人物性格为主的对话,依次展开讨论。

(分别在4、6、7、8、11段以上四处对话也突出了孔乙己的迂腐可笑,帮助学生理解:这种可笑在我们读者心中却并非轻松,而是饱含着一种辛酸。)

3.师生讨论分析另两处对话。(分别在10、12段。教师要借助掌柜之言语,去触发学生的心灵,让他们从文中感受当时社会世态之凉薄,封建社会里的那种阴森的人际关系又是多么的冷酷无情!从而对文章的主题有更进一步的认识。)

四。引导学生探究文中人物语言的其他作用

教师设计问题:“言为心声”,在上述这些话中,除前面所提出的作用之外,有的还生动地反映了人物的心理活动,有些还通过语词的断断续续或与标点的灵活运用相结合,生动地描摹人物神态……要求学生从文中各找一两个例子予以说明。

五。引导学生归纳小结

1.概括文中七个精彩对话的特色:绘声绘色,如闻如见。

2.孔乙己的形象:

3.本文反映的社会问题:社会人际关系的冷漠,尤其是“对于苦人的凉薄”(孙伏园《鲁迅先生二三事》)

六。练习设计

课后注意细心观察周围不同人物的语言并作二三个片段描写的练习。

说课稿 篇2

1、说教材。

《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子,回家后不同的表现——白兔辛勤耕种,灰兔贪图享受,结果也不同——白兔种的菜丰收了,灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有自己的辛勤劳动,才能有所收获。本文采用了对比的写法,把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。另外,课文中配有四幅生动的插图,充满童趣,学生非常喜爱。

2、说“学情”。

通过上半学期的学习,极大多数学生能比较熟练地根据拼音读准字音,在识记汉字方面也积累了一些方法,如部件分析法、加一加法、减一减法、换一换法、形象记忆法等,能有效地帮助识记汉字。在阅读方面,学生逐渐产生了兴趣,在老师的引导、点拨下能读懂一些短小、浅显、有趣的文章,初步尝到阅读所带来的快乐。大多数学生能做到读准字音,不加字,不漏字,还保佑一部分学生能根据自己的理解读出句子的语气,感悟语句的含义。

3、说教学目标。

本课的主要目标:一是借助拼音这根“拐杖”来降低学习难度,有利于培养学生的自学习惯;二是在拼读生字的过程中,对拼音起到了复习巩固的作用。“不加字,不漏字”是朗读课文最起码的要求,从一年级起就应该重点抓,让学生从小养成良好的朗读习惯。抓住对关键词语的理解能提高学生的朗读能力。语文能力本质上是实践性的,而不是认识性的,脱离语言运用的实践活动,语文能力的发展将会是一句空话。因此,把根据提示展开想像练说当作教学目标之一,目的在于培养学生的想象能力,从而提高学生的语文能力。安排写字的任务,目的是使学生的写字练习经常化,做到课课写、天天写,描摹生字,做到少而精,既体现了新教材识字分流的原则,也不加重学生负担,不但让学生写好字,而且逐渐养成良好的写字习惯。

4、说教学流程。

(一)猜谜引入

1.学生猜谜,出示课件“兔子”

2.请小朋友跟着陈老师把课题写到黑板上。(板书课题)

哪位小朋友把课题读一遍?(指名读,然后齐读。)

(二)结合语境识字,交流识字方法

1、交流识字

师:大家读书真投入!小白兔带来了两个句子,想考考同学们认字认得怎么样。

2、(屏幕出示)小白兔回到家里,把地翻松了,种上菜子。

(1)指名读句子(相机评价学生读音)

(2)出示:“翻”,指名读。翻字卡片。

出示图片:图上的这个人在干什么?——(翻地、把地翻松)

教师做动作:翻手

你会翻什么?(翻土、翻身、翻书、翻跟头、翻车、掀翻、翻脸……)

小朋友们真能干,会给“翻”找这么多的朋友!

(3)“把”字短语练习

出示:把地翻松(指名读)

我们读书时要“把书打开”。你会这样说吗?“把”

引导学生多方面练说。

(4)齐读句子:大家这么能干,把这句话齐读给大家听。

3、小白兔给大家带来的第二句话是:

小白兔常常给白菜浇水,施肥,拔草。捉虫。

(1)自由读句子,再指名读。

(2)出示“浇”,指名读。

“浇”是什么偏旁?你还能说出几个带三点水的字吗?(学生发言)

我们发现,带有三点水的字都和水有关系。

有水是“浇”,有火的那个是——烧。

(3)出示:“施肥”指名读

知道什么是施肥吗?出示图片简单介绍(给植物添加肥料)。

再读“施肥”,你记住了那个字?用什么方法?

引导:拖与施,强调读音不同。(引导理解施工、施展……)

肥:加一加。

(4)再读句子。

小灰兔也给大家带来了两个句子,我们一起来看看。

4、他不干活了,饿了就吃老山羊送的白菜。

(1)指名读句子

(2)出示“饿”指名读。你认识它的哪一部分?(我);左边的这个偏旁是什么?(食字旁)它是“食”变化而来的。生活中,饿的时候,我们也说——“饥”,吃过东西以后,我们就“饱”了。板书“饥、饭、饱”观察。含有食字旁的字,都与食物或吃的东西有关。

(3)读句子。

5、这时候,他看见小白兔挑着一担白菜,给老山羊送来了。

(1)指名读句子,相机解决“候”。

这个字读第四声,但在“时候”这个词语里面读轻声。

理解“候鸟、等候、问候、候补等”

(2)出示:“挑”与“担”

指名读。“挑”与逃、桃、跳等熟字的比较。我们发现,相同的部件加上不同的偏旁,新字的意思与偏旁有关系。

再读“挑”,出示图片:图上的那个动作表示的是“挑”?

(扁担两头挂上东西,用肩膀支起来。相机认识“扁担”)

学着图上的人物做“挑”的动作。

指名读——挑着担子。

(3)图上的哪一部分的“担子”?扁担和挂在两头的东西就是担子。一副担子。

这位叔叔担子里面挑着两个孩子,小白兔的担子里面挑着的是什么?——白菜。强调读“一担白菜”

(4)齐读句子。

(三)如果字宝宝从词语里面跳出来,单独和大家见面,你们还认识吗?

出示生字卡片:读字、组词。

三、再读课文、整体感知

1、自由读课文,读的时候不要随便添字、漏字、改字。

2、读完后用铅笔标出自然段的序号。

3、检查标号并随机指名读课文。

4、想一想,这两只兔子给你留下了什么印象?

学生畅谈后导入写字环节。

四、指导写字

出示“拉、把”

1、观察这两个字,你有什么发现?

都有扌、左右结构、写的时候要左窄右宽

2、范写“拉”

重点指导扌的写法:

(1)横要往右上斜,

(2)竖钩要写在横的右半部分,

(3)提的倾斜度要大一些,不要写得太平。

3、学生练写。

4、指导写“把”:重点是右半部分。

5、展评激励

五、全课总结

5、说教法。

老师们都知道,兴趣是最好的老师。学生一旦对某事物产生了兴趣,就会专心致志地去钻研、学习。教学过程中的第一个板块“讲故事引入”就是在这种指导思想下设计的。课开始我以简单地把故事讲给孩子们听,让他们初步体会故事的精彩,并留下悬念:“后来,带回一车白菜的小灰兔没有白菜吃了,而只拿回一包菜子的小白兔却有吃不完的菜,这是为什么呢?”从而激发学生学习的兴趣。在学习生字时,利用“猜猜我是谁”的游戏来巩固字词,符合了学生的年龄特点,让学生在学习生字时依然兴趣盎然。在学完了前三个自然段后让学生来演一演,这个故事,学生的兴趣非常浓,虽然表演地并不到位,但是我想效果还是不错的。我想,今后应该在这方面多多指导他们。

新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,在教学过程的第二、三板块中,主要采用了自学、讨论、集体反馈、评价等形式,让学生整体感知课文内容,借助拼音自学生字新词。在学生自学的过程中,教师是一个有效的组织者和理智的指导者,当学生思维受阻或遇到困难时,及时启发引导,当好学生的引路人。

6、说不足。

(1)课堂应该是学生的,可是总觉得课堂上教师对学生还是扶得太牢了。

(2)课堂中一些细节的处理还不够好,例如在让学生读课文时,我采用了喜欢读哪段就读哪段,感觉有些乱,学生东扯一段西扯一段,课堂有些混乱。

幼儿教案说课稿 篇3

一,说教材:

1、教材价值:

"鸟"是动物世界中的一个大的家族。在厦门,到处都可以看到鸟的身影,听到鸟的啼声。而且教育的资源也很丰硕:家庭养鸟,花鸟市场,公园,厦门的白鹭洲有鸽子,鼓浪屿上有"百鸟园"等。大班的孩子对鸟的认识有一定的经验,他们爱好给鸟喂食,还喜欢亲热鸟。这些鸟有着不同的表面,不同的生活习惯,不同的生活环境,对人类有不同的作用。那么多的鸟也有雷同的特征:有羽毛,有翅膀,会飞……新《纲要》告知咱们,"要与社区亲密配合,综合应用各种教育资源,共同为幼儿的发展发明良好的前提。"因此,我以为,引导幼儿进一步探索鸟与人类的关联,探索不同鸟类的不同的生活环境有着必定的教导价值。

2、目标定位:活动目标是教育活动的出发点和归宿,对活动起着导向的作用。依据大班幼儿的春秋特点和教材自身的特点,我从情绪立场,能力,认知等方面断定了本次活动的目标,其中既有独破抒发的成分,又有彼此融和的一面。详细的目标为:

活动目的:

1,了解生活在不同环境里的多种鸟类及鸟类的共同特征。

2,依据生活环境的不同进行分类并学习自我纠错。

3,萌生爱惜鸟类和大天然的感情。

根据目标,我把活动的重点定位于:了解生活在不同环境里的多种鸟类及鸟类的共同特征。难点为依据生活环境的不同进行分类并学习自我纠错。我们知道幼儿的思维以具体形象思维为主,"我看了,听了,都会忘的;只有我操作了,才会记住。"因此身临其境的学习定能给幼儿留下深入的印象。为此,我们做了如下活动准备:

1、常识准备:幼儿在日常生活中认识过一些常见的鸟。

2、物资预备:"百鸟园"的场景,鸟类生活的不同的背景图,各种鸟的。图片若干,磁带,录音机等。

二,说教法:

依据运动的内容跟幼儿的年纪特色,我采取的教法重要有:

1、视察法:观察法就是提供大批的直接经验让幼儿观察探索,让幼儿通过五官的感触来发现,探索事物的景象,失掉详细的经验,并在此基本上逐渐构成概念。

2、操作法:操作法是幼儿建构活动的基础方式。本次活动,为幼儿供给的不同环境,不同的动物的图片,让幼儿本人与图片的互动中,来取得不同的鸟类生活的环境也不同,并能根据生涯环境的不如进行分类的教训。通过资料的自我纠错功效使幼儿的才能得到进步。

3,启示引导法:幼儿在察看,操作的过程中碰到问题,老师应用适当语言,辅助幼儿来发明问题,引诱幼儿解决问题。并机动运用群体活动,小组活动和个别活动的组织情势,通过师生互动,生生互动得到发展。

三,说学法:

本次活动采用的学法主要有:

1,探讨谈话法:新《纲领》指出,"幼儿能用多种感官着手动脑,探索问题;用恰当的方法表白,交换摸索的进程和成果"。因而,我在活动中领导幼儿说一说,看一看,比一比,在多通道,多感官的参加下,懂得鸟类的独特特点。

2,休会法:心理学指出,"但凡人们踊跃加入体验过的活动,人的记忆后果就会显明提高"。因此为了加深幼儿对不同鸟类生活的环境也不同的了解,我提供了鸟类生活的背景图及不同的鸟类,让幼儿在操作,纠错的过程中加深体验。

四,说教学程序:

我采用层层递进的措施组织活动程序,具体流程为:

激发兴趣——参观比拟——操作体验——反馈延长。

激发兴致:

俗话说,"好的开始是胜利的一半",在活动的一开端我便向幼儿提出"百鸟园"的要求,激发幼儿的兴趣;并在激发兴趣的过程中向幼儿提出更进一步的请求:要细心观察你意识哪些鸟,它们有什么共同的地方

在第二个环节我集中幼儿,勉励幼儿勇敢地说出自己的发现,激励幼儿自己探索说出鸟类的共同特征,同时让幼儿讨论企鹅是不是鸟类,企鹅生活在什么地方目标(1)在这里做作完成。

操作体验:

下面进行的是小组式的游戏教养。领导语:你们晓得这些鸟生活在什么地方吗(幼儿自在答复)老师为你们筹备了很多鸟的图片和它们生活处所的背景图,请小友人试一试把它们送回家。

幼儿操作,并学习按背地的准确答案自己纠错。在活动中,幼儿通过自己的操作把各种鸟类送到它们各自生活的地方,断定,感想鸟类的生活环境的不同,同时,操作材料当面的谜底相关会提示他们从新思考,修改经验。自我纠错的能力得到提高。目标(2)在这里完成。

集体交流:幼儿作品的展现交流,再次晋升和加深了前面的活动经验,而后教师鼓励幼儿一起把"百鸟园"里的鸟都送回自己的家,再次坚固幼儿的新经验。新《纲要》在社会范畴的目标中提到,"培育幼儿自动介入各项活动,有自信念;愿意与人来往,学习互助,协作和分享。"在这次的操作中,教师可以鼓励幼儿不知道的可以问错误,可以寻找方才的操作材料来解决问题,让幼儿有多种道路来解决问题。

反馈延伸:

这次的活动后,确定还有一些幼儿不能实现活动目标,先生能够把各种操作材料持续提供在活动区内,让幼儿进行操作,同时提供各种鸟类的图片,图书,VCD等材料,让幼儿继承丰盛相干的经验,激发幼儿的爱鸟之情。