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《幼儿园小班观察记录(精选10篇)》

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认真观察、分析幼儿在游戏中的行为,能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息,进而采取行之有效的引导策略,帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。那么,教师应该怎样做好观察记录呢?的小编精心为您带来了幼儿园小班观察记录(精选10篇),希望能够给予您一些参考与帮助。

幼儿园小班观察记录 篇1

观察背景:

今天的“娃娃家”里可热闹了,客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”,忽然,只听“砰”的一声……

教师分析:

在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落,因此,他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪,这在小班幼儿的行为中表现得较多,原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力,在得不到同伴的友情时,也不会表达自己的想法和情感,以至于产生了不良的。情绪和行为。游戏中出现这种情况,我觉得老师首先要正确看待孩子的行为,不能马上否定孩子,然后进行引导,学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感,如:让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等,让他们在游戏中提高交往能力,建立融洽的伙伴关系。

小班观察记录表 篇2

观察地点:小一班教室“娃娃家”活动区

观察实录:

今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有两个,爸爸和妈妈。孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我就要当妈妈,我不当宝宝。”原先是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈,而其他三个小朋友都已经分配好主角了,睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近,小朋友们立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语:“你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答:“因为我最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些,我想做菜。”小语也说:“我也喜欢妈妈,当宝宝不好玩。”想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》,我就立刻问娃娃家的宝宝:“为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星说:“有爸爸、妈妈和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一边补充道:“家里还有宝宝呀!”我之后说:“对啦!我们一家人在一齐很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一齐相亲相爱!”可欣点点头说:“我也觉得,我们家也是这样的。”小朋友们都点点头,我之后说:“在我们的家里,每一个人都很重要,今日娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个主角,我们来试试当不一样的主角好不好”小朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说:“爸爸和哥哥真棒,不争不抢的选好自我的主角。”我又看看可欣和小语说:“教师提个提议,今日可欣来当‘妈妈’,小语当‘宝宝’,到下一次游戏的时候我们就互换主角,看看谁当的‘妈妈’或者‘宝宝’当的好能够吗”经过调节和劝说,可欣最终当上了“妈妈”,小语当上了“宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“宝宝”就开心的投入到主角中去了……

分析:

1、孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识(如:已有两位小朋友自我分配好主角了。)

2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时,就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争着当“妈妈”的主角。

3、我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休,这也与孩子自我为中心的状态有关。

措施:

1、在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,明白家里的成员都是很重要的。

2、孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选“妈妈”的主角,我及时的用回顾故事的方式,让孩子停止了争吵。并加以提问,加深孩子们对家庭主角的认识。

3、教师还是要引导孩子自我去分配主角,不能硬性的指派孩子去担当什么样的主角。我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子投人到游戏当中的时候,能立刻忘掉不开心,这也是小班幼儿的心理特点。

4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商主角的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换主角的规则,并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹,让每个孩子都有机会担任自我喜欢的主角。当孩子得到自我喜欢的主角时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自我的机会,同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自我,遵守规则,加强孩子的社会交往本事的培养。

5、在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时,就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争着当“妈妈”的主角。

3、我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休,这也与孩子自我为中心的状态有关。

小班观察记录表 篇3

幼儿活动情景

今日的娃娃剧场异常热闹,来了四个能说会跳的小朋友,他们拿着乐器,穿上五彩的服装开始了他们精彩的表演,不时引来小朋友的围观、驻足。可是表演进行到一半,发生这样的事情:

1、小演员出现争抢节目的现象,会导致了演出出现中断。

2、小观众们则表现出了不礼貌的一面。在演员演出的过程中,有的会说话;有的在哈哈大笑;有的一会儿看一会儿又离开去其它地方,一会儿又回来看;跑进跑出的现象十分严重。另外,表演结束后,小观众们没有热烈的掌声,祝贺和鼓励的意愿。

分析与策略

分析:

在游戏中,幼儿太过于随意,这时我也在深深地反思:出现这个局面的原因:

在节目演出的过程中,时而中断,时而又继续,演出的节目不定,导致观众观看的兴趣不是很浓,所以会出现走走出出、说说笑笑的局面。另外一个原因是,没有和幼儿一同建立起小舞台游戏中的规则,从而导致幼儿在表演和欣赏的过程中都从盲从。

策略:

1、建立孩子们的合作意识。

中班的幼儿已经有了初步的合作意识,所以,加入主持人这一主角,来合理地分配或者请演员来认领节目,再将节目单公布给小观众,这样带有必须目的性演出更有秩序了,同时也锻炼了幼儿之间相互合作的本事。

2、制定公约

在交流讲评中,和幼儿共同商量制订一份观众公约,要求观众们也要遵守秩序,如不大声喧哗、中途离开时不能影响其他的观众等。以遵守规则为前提,做个礼貌小观众,欢乐观看演出。

小班观察记录表 篇4

观察时间:xxx

观察地点:小二班教室

观察对象:王xxx

观察教师:赵教师

一、幼儿情景分析

王xx小朋友是个性格十分开朗的孩子,懂礼貌,能主动向教师问好,小朋友都很喜欢跟她玩,可是就是比较爱哭,稍不“如意”就爱哭。王xx生活在一个大家庭中,和爷爷、奶奶、住在一齐,家里人很喜欢他,什么事都让着他,也就养成了娇气、爱哭的性格。有时候小朋友因为喜欢她,摸摸她的小辫儿,她也总是跟教师哭着说:“她摸我的头发了。”类似于这样的事情时有发生,教师要帮忙王xx慢慢地学会控制自我的情绪,改掉爱哭泣的习惯。

二、现象记录

1、第一阶段

(1)现象记录:

①午睡的时候,小朋友们都睡着了,王xx突然哭起来,原先是睡在她上头小朋友的被子掉了一点点在她的床上,她边哭边喊:“她的被子在我的床上。”教师连忙抱着她,哄了哄,可她还是不停地哭,直到教师把她哄睡着,她才慢慢地止住哭涕。

②团体活动,教师带孩子们玩音乐游戏,小朋友不细心轻轻地碰到了王xx,王xx止不住大哭起来,边哭边说:“我让我妈妈打你。”教师安抚了她,她才慢慢地不哭了。

(2)分析与措施:

①孩子生活在大家庭中,家人难免宠爱,孩子遇到事情的时候会用哭来解决问题。

②由于刚刚入园,王xx小朋友还没有完全适应幼儿园的生活,教师要多陪伴着王xx小朋友,让其慢慢适应幼儿园的生活,明白班级里的小朋友都是好朋友,鼓励其多与其他小朋友玩。

③教师与家长沟通,家园共育,帮忙孩子慢慢学会控制情绪。

2、第二阶段

(1)现象记录:

①户外活动,小朋友们正在玩,突然听到一阵呵呵的笑声,教师一看,原先是王xx和一个小女孩在玩软包,王xx对那个小女孩说:“呵呵,你的软包砸到我了,真好笑。”教师也会心一笑,这个孩子的提高真大,此刻小朋友们不细心碰到她了,她都会觉得没关系,跟小朋友相处的十分好。

②户外体育活动,王xx不细心摔倒了,这次,她没有哭,很勇敢的站起来拍拍手,又之后跟小朋友玩了。

分析与措施:

①王xx小朋友经过一段时间与其他小朋友的相处,完全适应了团体生活,在教室里哭泣的时候越来越少,教师们常常看到一个爱笑的小女孩。

②遇到事情,王xx不再想都没想就大哭起来,而是慢慢控制了自我的情绪。

③加强家园共育,培养良好性格,多鼓励为主,适时表扬。

三、反思

此刻的孩子大多是独生子女,在家里处处受到家长的关爱,甚至是溺爱,什么都是自我优先,当遇到不顺心的事或者是一点儿困难,就不知如何是好了,只明白以哭相对。当然哭并不必须是坏事,孩子大哭后能够感觉简便一些,哭能够减轻压力。可是动不动就哭就说明“哭”是有问题了。不要强化孩子哭,对孩子的哭应采取中性态度,使孩子分散注意力而停止哭泣。可给予必须的安慰,抱一抱,哄一哄,就会使她“雨转晴”而高兴起来。但当小孩做了不对的事情时,也不要因怕他哭而不说明不对的原因,要清楚地说明不对在哪里,既不要斥责,也不能无原则迁就。

经过一段时间的教育,王xx长大了,懂事多了,遇到困难不再是只明白哭,会请小朋友和教师帮忙,还会主动地帮忙班团体做些力所能及的事情。以后教师将继续对他进行这方面的教育,让她变得更加“勇敢”、“坚强”。作为教师在教育孩子时,要善于观察,善于分析,真正深入孩子的内心世界,并根据孩子的各种表现,选择合理的、有效的教育方法和策略实施教育,使孩子能真正地健康欢乐成长。

幼儿园小班观察记录 篇5

小沈经常被他妈妈接走,所以他每天都来得早一点。那天,他是第一个到学校的人。他妈妈对他说:“早点叫老师来!”小沈没有回答,继续低着头往前走。于是我蹲下来问他:“明天早上小沈应该对老师说什么呢?”我对他说:“那你应该看看老师。”他还是不肯看,更别说早说老师了。他的妈妈叹了口气说:“嗯,这孩子真不愿给这样的人打电话。他总是在背后说,在家里。在活动中,我们也发现他和孩子们在一起说话的时候声音很大,但是当他在群众面前说话的时候,他不敢大声说话。一开始,他甚至不敢上舞台。

观察时间:

在与小沈的接触中,我也发现他的普通话发音非常不正确。有一次,他在唱歌:“小金鱼”。“一条鱼,在水里游泳,它们都很担心。”如果你一个人唱歌,一定很好听。你说:“独自一人”。并教他发“孤”的方法,舌头缩紧,别碰着朱让气从嘴里出来。孩子学得很开心,我让他慢慢地说。由于他习惯于一下子把话说完,所以很难一下子纠正过来。小班的孩子很擅长模仿,所以我又说了一遍,他也重复了一遍。因为我准备好了,我手里还有一张小金鱼的照片。我给小金鱼照了两张照片,问他:“这条小金鱼现在还孤独吗?”他说:“不孤独。”“如果我把这条鱼放走,他会寂寞吗?”“你有阿姨吗?”“姑姑多少?”我试着用不同的方式和他说话,但我想让他练习“孤独”的发音。经过反复练习,小沈的古音有了进步。他已经能正确发音好几次了。

观察和分析:

在观察中发现,小沈没有很好地区分G和d。摘要小沈的普通话之所以不正确,主要是受家庭因素和自身因素的影响。他年轻时由祖母带着,所以他的普通话说得很少,普通话的词汇量也不多,这完全是他的想象。例如:有一次他说我想“卡嘴”后吃。这是他自己发明的一个词。另一方面,他说话时很害羞,不敢看别人的眼睛,所以他只能用耳朵听,不看别人的口型发音。这导致了他的发音错误。

措施:

1、家庭教育

与家长沟通孩子普通话的发展,让家长平时也能听到孩子的普通话。如有错误,应及时纠正,家长也可以平时坚持用普通话与孩子交流。在班级网页和首页栏目中推广普通话知识。

2、 给孩子们在群众面前讲话的机会

观察小沈的行为。每次要求他唱歌或朗读儿歌时,他都感到不舒服。他可以扯他的衣服,也可以扯他的指甲。我没有及时批评他,而是让孩子们在表演之前站起来。所以我选择了他感兴趣的活动。他非常喜欢唱歌,所以我选择了他喜欢唱的歌,让他唱,以减少他的尴尬。叫他这么多名字,他在群众面前说话就更自由了。早上,我拒绝早点给老师打电话。起初,我用小红花刺激他。虽然这种方法不太合适,但对幼儿仍有必要的影响。当我送小红花的时候,我对他说:“小沈,如果你叫,老师会送小红花给你,这很有用。”所以有时如果他不想给我打电话,我就用小红花来刺激他,所以他就叫我。而在平时的孝道教育中也引导孩子主动去跟别人打招呼,在跟别人说话的时候,眼睛应该看着别人,这样才是有礼貌的好孩子。

3、与孩子单独交谈

小沈通常来得早一些,所以我经常利用早上的时间和孩子们聊天。在第二次观察中,我会引导孩子正确发音,及时纠正孩子的错误发音。

幼儿园小班行为观察记录 篇6

观察对象:张承续 性别:男 年龄:3岁

观察时间:上午09:50 观察地点:教室 活动内容:进餐

观察记录

午餐时,大部分孩子都在安静地进餐,作为刚入园的小宝贝们,部分孩子需在老师的帮助下才能进餐,我正在喂着一个年龄较小的小女孩。

突然听到临近的餐桌嚷嚷的,我走过去,问发生了什么,黎又文捂着脸“哇哇”大哭起来,旁边的小朋友说:“张承续打人了”,我蹲下身没有立即批评他,而是问他是否打人了,他点点头,我继续问道,“为什么要打他呢?”“他总是用他的勺子弄我的碗!”小家伙理直气壮地回答,我转身和黎又文谈了一会儿,然后耐心地引导他,告诉他打人是不对的!看着小家伙认真地点了点头,我才微笑着离开。

分析:

每个孩子都是一块玉,一块未经雕琢没有成型的玉。在他犯错的时候,如果我们能正确地引导,加上有效地教育,那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱、以耐心来关注幼儿,了解他的内心,尊重他的个性,同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力,只要我们坚持,每个孩子都是好孩子。

针对这种情况,我们还及时与家长沟通,使家长认识到自我意识培养的重要性,让家长以更积极的态度去面对孩子,给孩子以良好的榜样,让孩子学会认识自我,评价自我,控制自我,形成了良好的自我意识。

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幼儿园小班观察记录 篇7

观察时间:

在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。有一次,他在唱歌曲:“小金鱼”。“一条鱼,水里游,都都单单在发愁”于是我走到他前面跟他说:“你唱得真好听,如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看:“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法,舌头缩起来,不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学,我让他慢慢说。由于他一向习惯了说都都单单,所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿,因此我说一遍,他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片,问他:“此刻这条小金鱼还孤单吗”他说:“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话,其实是想让他练习发“孤”的发音。透过反复的练习,小沈对孤的发音有了进步,有几遍已经能发对了。

观察分析:

在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的,所以平时普通话说得较少,普通话的词汇也不多,总是根据自己的想象来说。比如:有一次他吃完饭就说我要:“卡嘴巴”。这是他自己创造出来的词。另一方面他比较害羞,说话时不敢看人家的眼睛,这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。

措施:

1、家园共育

与家长沟通孩子的普通话发展状况,让家长平时也注意倾听孩子的普通话,如有不正确的,及时给予纠正,并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。

2、给孩子带给在群众面前说话的机会

观察小沈的行为,每次让他到上面来唱歌或念儿歌,他都很不自在,小手要么拉衣服,要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好,然后再表演。于是我就选取他感兴趣的活动,他很喜欢唱歌,所以我就选取他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱,以减少他的窘迫感。这样多叫他,他在群众面前说话更加自如了。早上不肯叫老师早,我一开始先应用小红花来刺激他,这种方法虽然不是那么妥当,但对低幼儿童来说还是有必须效果的。当我在发小红花时我就跟他说:“小沈,如果你叫了,那老师就把小红花发给你,这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他,于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼,跟别人说话时眼睛要看着别人,这样才是一个有礼貌的好孩子。

3、与孩子个别交谈

小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音,及时纠正孩子错误的发音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的`发音,但过于反复的练习,又会使孩子的学习显得过于枯燥,所以我及时的应用方法,透过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还能够利用给孩子穿脱-衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正,让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。

取得的成效:

经过一段时间的坚持,孩子的普通话发音有了明显的进步,在群众面前说话更加大胆了,此刻他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早,晚上走了也能主动说老师再见,但有时还会不肯说或者只跟一个老师说,但是比以前已经有了明显的进步。

幼儿园小班观察记录 篇8

情况分析:

闵xx是女孩,她是在各方面能力比较强,且比较文静;彭xx是个比较活泼调皮的小男孩,今天进行玩理发店游戏活动,谁来当理发师呢?小朋友的手都举得高高的,老师选了晓晓和枫枫为游戏的合作者。晓晓对枫枫说:“我来当理发师你来当我的助手,好吗?”枫枫不语,等了一会儿,枫枫说:你当了一会儿理发师让我也当一会儿好吗?晓晓也不语,等了好一会儿才回答:也好吧!

具体措施:

当我们游戏开始时,好多客人去理发店理发,晓晓说:你们要排好队的,当晓晓拿起毛巾给客人披上毛巾时,彭丹枫拿起连喷头放在客人头上,晓晓给客人洗头,枫枫给客人头上倒上洗头膏,晓晓给客人抓头,洗好后丹枫马上提给晓晓毛巾,晓晓给客人擦脸,枫枫给晓晓拿梳子,再拿吹风机、剪刀、摩丝、剃刀等理发的'用具;这时,枫枫说:晓晓现在我来当理发师好吗?闵徐晓等了好长时间才回答那好吧!他们俩交换角色,晓晓做枫枫的助手了,在活动过程中发现晓晓开口说话了,她对枫枫说:要给客人轻轻地抓,抓得重客人要痛的知道吗?只听到枫枫说:嗯!枫枫在理发过程中只听得晓晓的说话声,教枫枫这样理发、那样理发,枫枫一声不响听她指挥,按晓晓的方法去给客人一步一步理发,直到客人满意为止,然后又交换了角色,这次他们都是愉快地提给对方的理发用具。在游戏中他们不断地配合和合作下完成理发店的任务,俩人赚了很多钱,把钱整理的整整齐齐去银行存钱。今天彭丹枫也学会了理发的本领开心对老师说:顾老师我也会理发了,真的吗?他说:是的!等他说是的特别自信和响亮。

效果评析:

1、在本游戏活动中可以看出晓晓已经有了一些理发的技能,用简单理发造型的经验,给客人运用,但彭丹枫没有一点生活经验,大多数在晓晓指挥下操作的,在此基础上掌握和积累了一些理发简单生活经验。同时,手指肌肉得到了锻炼和动作协调得到了发展。

2、在两个幼儿的合作游戏中,可见晓晓是主动一方,构思独特,示范领导着角色过程;枫枫也很善于配合,两个孩子协调角色游戏的过程,很自然地形成合作关系,产生成功的喜悦。

小班观察记录表 篇9

观察目的:给幼儿发挥自我的空间,培养幼儿自信心。

观察对象:罗锦易年龄:五岁半

观察实录:户外活动时我和班里郭教师正在组织幼儿游戏,突然有小朋友告诉我:“教师,罗锦易在爬双杠!”我急忙向双杠方向走去,看到我,锦易的眼睛露出了一丝恐慌:“刘教师我错了!”我问:“你哪里错了?”“我不该爬双杠,我……”

锦易受惊后那怯怯的样貌把我给逗笑了:“锦易,你能不能再爬一次?”“什么?再上一次?”锦易有些吃惊。“是啊!再上一次,教师相信你能爬到顶端!但你必须要答应教师,保证自我的安全!告诉老是,能不能做到?”“能!!”锦易回答的很坚定。“小朋友,我们给锦易加油好不好?”“好,罗锦易加油!”“罗锦易,加油!”在我信任的眼神、肯定的语气里,在小朋友的助威声中,罗锦易改变脸上那种恐慌的神情被一种自信所代替,快速在我和小朋友的加油中顺利爬到了头。

分析评价:出于安全的研究,我们对孩子有太多的禁锢,并自认为这样孩子才不会受伤害,但实际上却让孩子在失去很多欢乐的同时,也失去了大胆去“挑战”、去探索的机会,从而泯灭了孩子的上进心。

措施:针对幼儿某种自发的、颇具冒险性的行为,我们在保护孩子的安全,用儿童能够理解的方式理解我们“好意”的同时,更要进取运用语言激发孩子童趣、培养其进取精神,使他们能够健康欢乐地成长。

小班观察记录表 篇10

一、观察实录

今日区域游戏,天天、晨晨和雯雯选择了包糖果。大家打开糖果盒子,每人拿了一张“糖果纸”和一颗“糖果”开始包起来。天天把糖果放在糖果纸上,卷了几次都没有卷好,他抬头看了看旁边的小朋友,继续卷起了糖果纸。突然天天发现糖果纸卷坏了一些,向教师问道:“教师我那里卷坏了一些,怎样办呀?”教师说:“你觉得应当怎样办呢?”天天说:“换一张。”然后把卷坏的糖果纸连着糖果放在了旁边。卷了一会儿,晨晨发现糖果纸快没有了,就拿出了糖果纸的材料和剪刀,开始裁剪糖果纸。这时天天又包坏了一张糖果纸,放在了桌子上。看见晨晨在剪糖果纸,就和她一齐剪了起来。剪到一半,天天说:“我不剪了。”继续拿起盒子里最终几张糖果纸开始包起来。这次包好了一颗糖果,天天把糖果放进了糖果盒子里。没一会儿,糖果纸用完了,晨晨把之前剪好的一张糖果纸给了雯雯,天天没有了。晨晨看了看,拿起剪刀开始裁剪糖果纸。天天站起来对雯雯说:“没有糖果纸了,我们要等一下。”说完便坐下来等晨晨剪糖果纸。

二、分析与思考

1、游戏材料:糖果纸所用的材料是彩色皱纹纸,颜色很鲜艳容易定型,可是不牢固很容易撕破。所以幼儿在操作的时候,经常会出现卷坏糖果纸的现象,在必须程度上影响了操作的持续性。

2、游戏环境:包糖果这个活动,能够投放在益智区,也能够投放在美工区。本次投放在生活区,有针对性的锻炼幼儿“卷”“包”的基本生活技能,发展小肌肉,提高手指的灵活性。生活区供给了包糖果的材料,幼儿能够根据自我的需求对这些材料进行加工。

3、幼儿发展:

(1)小班幼儿由于小肌肉发展不够完善,动手操作本事较低。所以小男孩“天天”卷了好几次都没有成功,还出现了卷破糖果纸的现象。拿剪刀也不是很熟练,以至于出现剪了一半放弃不剪的现象。

(2)小班幼儿爱模仿,当天天看见晨晨剪纸的时候,就也跟着一齐剪纸。

(3)最终糖果纸用完了,天天选择等待其他同伴剪好的糖果纸。遇到困难的时候,天天并没有进取开动脑筋寻找解决的办法,而是依靠他人的成果。

三、策略

1、教师能够改善游戏材料,选择结实一点的纸作为糖果纸,支持幼儿持续练习“卷”的技能。

2、由于幼儿动手操作本事较差,教师能够联系主题活动,设计一些操作环节,有意识的锻炼幼儿。也能够在区域里供给丰富的操作材料,吸引幼儿动手操作。

3、教师在区域游戏活动结束后,能够引导幼儿互相评价,共同思考、讨论解决的办法,积累必须的游戏经验。

4、对于小班幼儿爱模仿的现象,教师要进行正确引导,因为模仿是幼儿重要的学习方式。