《《我的五样》【优秀7篇】》

在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。为了让您在写作文时更加简单方便，下面是整理的《我的五样》【优秀7篇】，希望能够帮助到大家。

《我的五样》 篇1

山东济南市七中    戴兵

[教学目的]

1.浓缩内容，理清思路。

2.品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

3.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

[教学重点]

品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

[教学难点 ]

引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

[教学安排]

第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路

品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。

第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？

[教学步骤 ]

第一课时

一、导入  新课

同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。

二、略读课文，整体感知文章内容

1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？

2.学生回答。

学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。b.因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。

应对办法：a.明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b.明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。

3.模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。

4.学生回答。

学生估计：a.能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。

应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。

三、浏览全文，在整体感知基础上理清课文思路

1.从内容上理清文章思路

学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时间顺序按“留”→“弃”→“议”的思路展开全文。

2.从表达方式上理清文章思路

学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。

教师应对方法：a.简要补充五种基本的表达方式。b.提示“留”→“弃”→“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。

明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程，后对此过程进行抒情议论。

四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情

1.仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理由，同桌间可互相交流。

2.学生回答：

学情估计：a.能画出精彩的描写句。b.精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。

教师应对方法：a.引导学生从主观上谈感受。b.告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。

3.从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。

4.学生回答

学情估计：本文作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。

教师应对办法：a.抓第41—45这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b.抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。

明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。

第二课时

五、设身处地，思索人生

1.在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样，只留一样。

2.结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理由和感受。

学情估计：a.有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b.大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。

应对办法：a.集中精力谈好一种感受。b.学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。

3.教师小结：引导学生思索人生

相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请记住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。

六、作业

以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理描写。

《我的五样》 篇2

《我的五样》教学设计

1、教材内容分析

本篇内容为苏教版语文（必修）课本“向青春举杯”专题第三层面“设计未来”最后一篇。联系到前两个层面对“知识”“能力”的侧重，这一层面注重引导学生认识自我、规划人生，从而实现语文课程“情感态度价值观”方面的目标。作为本专题的收尾，必须作扎扎实实的模块总结教学。

本节课的教学目标是使学生结合自我情感体验，更深入地体会抉择的痛苦；同时，学会倾听别人发言，学会积极主动地交流、表达。

2、课时安排：一课时

3、教学过程设计

⑴步骤一：一边阅读课文第一段，一边在自己经过思索后，写出你认为对于你来讲最重要的五样。（发下有关这一步骤和下一步骤的测试纸，做完后支持学生珍藏。）

阅读课文，看看毕淑敏选择的五样。再次写下你的五样，可以改动。

⑵步骤二：对照投影的表格速读全文，首先填上第一列的内容。思考毕淑敏谢谢！这样选择。这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我生命存在意义的追寻。接着再读课文，依照课文顺序，依次划去你的五样，并简要写出你放弃的理由。（这是本节课的核心问题，应分步加以解决，让学生有足够的时间进行情感上的取舍。）

生命中最宝贵的东西（于毕淑敏） 生命中最宝贵的东西（于你） 舍弃的顺序 舍弃的理由

⑶小组交流。（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流）

⑷全班交流。（各小组推荐1－2名代表就自己放弃的顺序向全班交流，注意表达上的简洁、清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要评价）

（5）师生共同探讨

师：作者生命中最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，作者给出的答案是我们事先没有料到的笔。在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是抉择？

生一：我觉得作者的选择是有一个范围的，在她的五样中，水、阳光、空气、鲜花都没有笔重要，只有笔是她可以掌握并用来写作的。

生二：我不同意你的观点。难道在我们的心中，笔比父母还要重要？

生三：文章是说，在毕淑敏的心中，笔是最重要的，因为她是一个作家。

生四：作家也是人啊！

学生开始嘀咕，一时没有人发言，有的同学把目光投向老师。

师：是啊，毕淑敏也是一个有血有肉有感情的人啊，她谢谢！会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花，却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合理的解释了吗？想想我们生活中了解的一些人的选择，对比着看看；比如父母，比如某个为社会无私奉献的人。

生五：老师，我认为作者说的是对她的工作，也就是写作的热爱；我们不也是经常听大人说“事业是人生中最重要的”嘛。

生六：我也是这么看的。即便有水、阳光、空气、鲜花，但若不让一个作家写作了，那多么让人难过！

生七（有点激动）：是的，这就是她活着的意义！

老师表示鼓励的点头。

生八：的确如此，让一个作家放弃写作，那不是比要她的命还严重吗？作家生命存在的意义就是通过写作来实现她的价值。这才是她活着的意义！相比较而言，水、阳光、空气、鲜花，哪怕亲人，都比不上支撑她生命存在的笔了。

生九：怪不得作者说“人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”。当她找到了生存的价值，那就是她活着的时候最重要的。

师：那么我们大家会怎么选择呢？

一时沉寂，许多学生开始重新审视自己的选择。

师：请大家在课后严肃、深入的思考我们刚刚得到的这个问题。可以阅读毕淑敏《每一只小狗都有一个目标》和读本上的《让我许个愿》（叶细细）和《我的精神家园》（王小波）两篇课文。（下课。）

《我的五样》 篇3

【教学设想】教材建议边阅读边进行活动，不过我觉得若先活动再进行阅读，感受会更深刻。

【教学目标】思考人生的意义。

【教学难点】理解毕淑敏最后的选择。

【课时安排】一课时。

【教学过程】

一、导入

让学生拿出一张白纸。教师板书“你生命中最宝贵的五样东西”，让学生在纸上一一列出。

二、进一步展开。

让学生在写下的五样中逐项批掉，只剩一样。

三、让学生表达自己活动时的感受，并讲述自己选择的理由。（可以先用笔写下来）

四、引导学生探究：毕淑敏为何最后的选择是笔？

毕淑敏在舍弃其他几样的时候，感受如何？（找出文中有关的句子）

既然如此痛苦，为什么还要舍弃？（找出相关语句）

毕淑敏的身份：作家。写作是一个作家生活下去的支撑和理由。尽管其他几样东西也很重要，但那是与别人具有共性的东西，只有写作，能使毕淑敏区别于其他人而成为独一无二的“这一个”，所以“笔”是她生命中最为宝贵的东西。（引导学生逐步明确答案）

结合课后练习第二题，培养学生理解课文中重要语句含义的能力。

布置作业：

从本专题或课外读物中选择两三首自己喜欢的讴歌青春的诗作，作好朗诵准备。

《我的五样》 篇4

[教学目的]

1.浓缩内容，理清思路。

2.品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

3.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

[教学重点]

品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

[教学难点]

引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

[教学方法]

读：学会略读课文，理清全文思路。

品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。

思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？

[教学步骤]

一、导入新课

这节课我和大家做一个心理游戏，请大家按照要求完成以下问题：

1、请写出你生命中最宝贵的五样东西，并说明理由。

2、请依次划去这“五样东西”中相对不重要的四样，并说明理由。

过渡：这虽是一次虚拟的选择，却是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对这一问题，也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。

二、略读课文，整体感知文章内容

1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？

明确：a.第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b.明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段2.学生回答。

2.模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。

明确：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。

3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素？

明确：因为生命的存在是个大前提，没有生命，其他一切都没有存在的可能。

4.作者为什么选择了鲜花？

明确：因为鲜花代表着爱和美好。生命中如果没有了爱，那生命还有什么值得珍惜的东西呢？

6.根据作者舍弃的顺序概括出逐步舍弃各种东西的理由。

明确：作者首先去掉的是鲜花，因为鲜花相较于生命与写作是处于相对不重要的位置。其次去掉的是水，因为没有水还可以坚持若干小时，“我”还可以写作。再次去掉的是空气，因为只要有阳光的温暖，“我”一样可以写作。当只剩下阳光和笔时作者最终选择了笔，因为放弃了笔就是放弃“我”写作的生命，就没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。

7.作者在舍弃的过程中，最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，为什么作者给的答案的读者先前没有料到的笔？

明确：作者此时有着清醒的生命存在意义的思考，既然“我”生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中惟一的保留。如果放弃了笔而选择了阳光，那只是一个没有灵魂的到处游走的僵尸。在毕淑敏看来，多作家而言，再没有什么比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视和思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦。

8.作者在文中说“人们在清醒的选择后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这句话是什么意思？

明确：一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切变得非常清晰而有意义。这是作者在清醒地认识到自己生命存在意义后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯，“我”的生命里写作是惟一不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至让人有种不可抑制的兴奋。

9.作者还在文中说：“我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。”如何理解？

明确：“我”明白了自己生命存在的意义就是创作后，就明白了“我”人生奋斗的方向和目标，既然“我”存在的意义如此，那就开始“我”生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。

三、修辞手法的运用

衬托、对比手法的运用。用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，生命固然重要，但没有鲜花存在的生命会失去多少光彩。用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西固然宝贵，可它们和写作的笔一比，都不是最宝贵的。用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔钟爱的理由。（写法上逐层推进）

比喻手法的运用。比喻运用妥帖。如：“万物好似压缩成超市货架上的物品……只有五样可以塞入。”如“我细心地收起自己的那张白纸……战胜风暴的努力了。”再如“教室内变得很寂静，好似荒凉的坟冢。”

四、进一步赏析文章：到位的心理体验

作者以女性的敏锐和细致，将人生路上各种欲望舍弃的艰难和内心痛苦体验、感受表现得充分而深刻，准确而到位。如作者写到舍弃水的体验时是：“立即喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随之焦枯成灰”，又如写到舍弃空气时是：“闭起眼睛一跺脚”，将空气划去，其不忍、无奈又无助之情表现得淋漓尽致，作者很擅长从写人物外部的感受来刻画人物心理。

五、总结全文

这篇课文作者其实用虚拟的一次“测验”回答了“我因何而生？”这个对生命存在意义的追问。人一旦明白了这一追寻，在生命行进的路途中遇到选择和舍弃时就会比较镇定和从容，就会比较恰当地排出轻重缓急。我因何而生？作者的回答是写作。其实这种生命存在意义的追问也同样适合在座的每一个人，每个人正面叩问自己的灵魂，明白生命存在的意义。

《我的五样》 篇5

【学习目标】

1、通过品读，用心体会、学会珍藏人生中最宝贵的东西。

2、通过活动，认识自我，思考未来，与自我心灵对话。

3、通过斟酌，细心领悟散文语言耐人寻味的词句美。

【学习重点】

1、 品读课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵，感悟热播生的意义。

2、理解文中含义丰富的句子。

【学法指津】

1、在研读课文的基础上，通过活动，走进心灵，学会与心灵的对话。

2、衬托和对比的写法。

【资料链接】

走近作家：毕淑敏，女，祖籍山东，1952年出生于新疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。17岁赴西藏阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役XX年。历任卫生员、军医，1980年转业回北京。国家一级作家，1987年开始共发表作品200余万字，代表作有《红磨坊 》 <昆仑殇  》。

曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、中国台湾第16届中国时报文学奖、中国台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。

毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在临终关怀医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。

毕淑敏经典语录

1、幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临，困难中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相映的一个眼神。

2、一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。当我们懂得的时候，已不再年轻。世上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补。

3、生总是有灾难。其实大多数人早已练就了对灾难的从容，我们只是还没有学会灾难间隙的快活。我们太多注重了自己警觉苦难，我们太忽视提醒幸福。请从此注意幸福！幸福也需要提醒吗？

4、阅读是一种精神的按摩。当合上书的时候，你一下子苍老又顿时年轻。菲薄的纸页和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的灵魂和它发生共振，为精神增添了新的钙质。

5、尴尬其实是人生经常遭遇到的一种状态，它有个小小的规律，你越是害怕它，它就越张牙舞爪，让你不知所措。如果你坦然处之，心想人非完人，谁都有出糗的时刻，它也就泄了气，...

6、自卑出现了并不可怕，只要把自卑摆到桌面上来，找出自卑的原因和表现，从容面对，自卑就成了一只纸老虎，一戳就破了。

【自主学习】

一、基础积累

1、据汉字写拼音或据拼音写汉字

斟酌（     ） bānlán（     ）  雏（    ）形   妥帖（    ）  甄（     ）别

纤（     ）巧  绚（    ）烂   觑（    ）了一眼    tǎntè （     ）不安

思忖（  ）  墓zhǒng（    ） 商què（     ）  屏窒（     ）  不啻（     ）

犄（     ）角   四肢百hái（     ）   濡（     ）养

2、下列各句成语使用恰当的一项是（    ）

a开始，人家送礼他都不收，时间长了，他就认为是小事一桩，犯不着太认真，也就不以为然了。

b我们把当事人抓了起来，这个案子自然会水落石出。

c发展生产力是当前首当其冲的大事，是一切工作的重中之重。

d各种花卉，争奇斗研；若用国色天香来形容，实不为过。

3、仿照下列句子，另选他物，续写一个句子。

绚烂有刺的鲜花，象征着生活的美好和短暂的艰辛，我愿有一束美丽的玫瑰，陪伴我到天涯。

。

二、整体把握

1、阅读全文，完成下面的表格：

生命中最宝贵的东西

（选择的顺序） 舍弃的顺序 舍弃的理由 舍弃时作者的心情

提示：阅读时，要能够分清作者对其余四样东西的舍弃顺序，并用心体会其中的理由。

2、《我的五样》一文采用衬托和对比的手法，分析他们的作用。

（1）用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，意在突出___________________

（2）用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，意在突出_____________________________

（3）用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想的笔对比，意在突出________________

三、文本研习

阅读下面文字，完成1—4题。

①这种充满痛苦和抉择的测验，像一个渐渐缩窄的闸门，将激越的水流凝聚成最后的能量，冲刷着我们的纷繁的取向。当那通道变得         、万夫莫开之时，生命的重中之重，就简洁而挺拔地凸现了。

②感谢这一过程，让我清晰地得知什么是我生命中的真爱——就是我手中的这一支笔啊。它噗噗跳动着，击打着我的掌心，犹如我的另一颗心脏，推动我的一腔热血四肢百骸。

③我安静下来，突然发现周围此时也很安静。人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了。

④我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了

（1）段①中横线处的句子是出自李白《蜀道难》中的一个名句，请补写出这个句子。

，万夫莫开。

（2）段②“它噗噗跳动着”中的“它”指什么？为什么说是“噗噗跳动着”？

答：

（3）段③中作者说“人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，抓住句中“支点”、“单纯”、“明朗”三个关键词语，具体谈谈你对这句话的理解。

答：

（4）段④“我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了”，这句话表明作者怎样的人生态度？

答：

四、自主质疑

五、小组点评

六、教师点拨

【巩固提高】

与心灵对话活动设计：

毕淑敏生命的意义是努力创作，为人类奉献更多精神产品；马克思生命意义是：为人类幸福而献身；保尔生命的意义是人类的解放事业奋斗终身。同学们，你们生命中最重要的是什么？ 写出生命中最宝贵的五样东西，按顺序依次画去，并简要写出放弃的理由。

生命中最宝贵的东西

（选择的顺序） 舍弃的顺序 舍弃的理由 舍弃时你的心情

【总结反思】

【分层作业】

阅读“精神的三间小屋－毕淑敏”，完成文后1-4题：

面对那句——人的心灵，应该比大地、海洋和天空都更为博大的名言，自惭自秽。我们难以拥有那样雄浑的襟怀，不知累积至那种广袤，需如何积攒每一粒泥土？每一朵浪花？每一朵云霓？

甚至那句恨不能人人皆知的中国古话--宰相肚里能撑船，也让我们在敬仰之余，不知所措。也许因为我们不过是小小的草民，即便怀有效仿的渴望，也终是可望而不可及，便以位卑宽宥了自己。

两句关于人的心灵的描述，不约而同地使用了空间的概念。人的肢体活动，需要空间。人的心灵活动，也需要空间。那容心之所，该有怎样的面积和布置？

人们常常说，安居才能乐业。如今的城里人一见面，就问，你是住两居室还是三居室啊？……喔，两居室窄巴点，三居室虽说并不富余，也算小康了。

身体活动的空间是可以计量的，心灵活动的疆域，是否也可有个基本达标的数值？

有一颗大心，才盛得下喜怒，输得出力量。于是，宜选月冷风清竹木潇潇之处，为自己的精神修建三间小屋。

第一间，盛着我们的爱和恨。对父母的尊爱，对伴侣的情爱，对子女的疼爱，对朋友的关爱，对万物的慈爱，对生命的珍爱……对丑恶的仇恨，对污浊的厌烦，对虚伪的憎恶，对卑劣的蔑视……这些复杂而对立的情感，林林总总，会将这间小屋挤得满满，间不容发。你的一生，经历过的所有悲欢离合喜怒哀乐，彷佛以木石制作的古老乐器，铺陈在精神小屋的几案上，一任岁月飘逝。在某一个金戈铁血之夜，它们会无师自通，与天地呼应，铮铮作响。假若爱比恨多，小屋就光明温暖，像一座金色池塘，有红色的鲤鱼游弋，那是你的大福气。假如恨比爱多，小屋就阴风惨惨，厉鬼出没，你的精神悲戚压抑，形销骨立。如果想重温祥和，就得净手焚香，洒扫庭除。销毁你的精神垃圾，重塑你的精神天花板，让一束圣洁的阳光，从天窗洒入。

无论一生遭受多少困厄欺诈，请依然相信人类的光明大于暗影。哪怕是只多一个百分点呢，也是希望永恒在前。所以，在布置我们的精神空间时，给爱留下足够的容量。

第二间小屋，盛放我们的事业。

一个人从二十五岁开始做工，直到六十岁退休，他要在工作岗位上度过整整三十五年的时光。按一日工作八小时，一周工作五天，每年就要为你的职业付出两千个小时。倘若一直干到退休，那就是七万个小时。在这个庞大的数字面前，相信大多数人都会始于惊骇终于沉思。假如你所从事的工作，是你的爱好，这七万个小时，将是怎样快活和充满创意的时光！假如你不喜欢它，漫长的七万个小时，足以让花容磨损日月无光，每一天都如同穿着淋湿的衬衣，针芒在身。

我不晓得一下子就找对了行业的人，能占多大比例？从大多数人谈到工作时乏味麻木的表情推算，估计这样的幸运儿不多。不要轻觑了事业对精神的濡养或反之的腐蚀作用，它以深远的力度和广度，挟持着我们的精神，以成为它麾下持久的人质。

适合你的事业，不靠天赐，主要靠自我寻找。这不但是因为相宜的事业，并非像雨后白桦林中的菌子一样，俯拾即是，而且因为我们对自身的认识，也是抽丝剥茧，需要水落石出的流程。你很难预知，将在十八岁还是四十岁甚至更沧桑的时分，才真正触摸到倾心的爱好。当我们太年轻的时候，因为尚无法真正独立，受种种条件的制约，那附着在事业外壳上的金钱地位，或是其他显赫的光环，也许会灼晃了我们的眼睛。当我们有了足够的定力，将事业之外的赘生物一一剥除，露出它单纯可爱的本质时，可能已耗费半生。然费时弥久，精神的小屋，也定需住进你所爱好的事业。否则，鸠占鹊巢，李代桃僵，那屋内必是鸡飞狗跳，不得安宁。

我们的事业，是我们的田野。我们背负着它，播种着，耕耘着，收获着，欣喜地走向生命的远方。规划自己的事业生涯，使事业和人生，呈现缤纷和谐相得益彰的局面，是第二间精神小屋坚固优雅的要诀。

第三间，安放我们自身。

这好像是一个怪异的说法。我们自己的精神住所，不住着自己，又住着谁呢？

可它又确是我们常常犯下的重大失误--在我们的小屋里，住着所有我们认识的人，惟独没有我们自己。我们把自己的头脑，变成他人思想汽车驰骋的高速公路，却不给自己的思维，留下一条细细的羊肠小道。我们把自己的头脑，变成搜罗最新信息网络八面来风的集装箱，却不给自己的发现，留下一个小小的储藏盒。我们说出的话，无论声音多么嘹亮，都是别的喉咙嘟嚷过的。我们发表的意见，无论多么周全，都是别的手指圈划过的。我们把世界万物保管得很好，偏偏弄丢了开启自己的钥匙。在自己独居的房屋里，找不到自己曾经生存的证据。

如果真是那样，我们精神的小屋，不必等待地震和潮汐，在微风中就悄无声息地坍塌了。它纸糊的墙壁化为灰烬，白雪的顶棚变作泥泞，露水的地面成了沼泽，江米纸的窗棂破裂，露出惨淡而真实的世界。你的精神，孤独地在风雨中飘零。

三间小屋，说大不大，说小不小。非常世界，建立精神的栖息地，是智慧生灵的义务，每人都有如此的权利。我们可以不美丽，但我们健康。我们可以不伟大，但我们庄严。我们可以不完满，但我们努力。我们可以不永恒，但我们真诚。

当我们把自己的精神小屋建筑得美观结实，储物丰富之后，不妨扩大疆域，增修新舍。矗立我们的精神大厦，开拓我们的精神旷野。因为，精神的宇宙，是如此的辽阔啊。

1、 作者开头为什么从两句名言写起？

2、对于我们生活中的爱与恨，作者是什么态度？

3、“鸠占鹊巢，李代桃僵，那屋内必是鸡飞狗跳，不得安宁。”这句话的含义是什么？

4、本文语言上最大的特点是什么？试结合例句作简要分析。

《我的五样》学案参答：

【基础积累】

1、略  2、b  3、葱茏的柔弱的野草，象征着生命的蓬勃和短暂的沉寂，我愿有一方如茵的无望我，伴随我走四方。

【整体把握】

1、

生命中最宝贵的东西

（选择的顺序） 舍弃的顺序 舍弃的理由 舍弃时作者的心情

空气 第三 生命的哲学意义 愁肠白结

水 第二 没有水可以坚持生存 痛楚

阳光 第四 孤独寂寞百无聊赖的生命的存在没有意义 肝肠寸断

鲜花 第一 缺少鲜花，生命大致完整 无奈

笔 保留

2、（1）生命要素固然重要，但没有鲜花存在的生命将会失去更多的光彩。（2）笔在生命中的中的重要性。（3）自己对笔的钟爱的理由。

【巩固提高】略

【文本研习】1、 一夫当关

2、它”指 笔。原因是说它“噗噗跳动着”是因为把它比作了“另一颗心脏”。形象地写出自己在明确人生奋斗目标后追求不止、奋斗不息的生命状态。

3、 在明确生命意义和人生选择（“支点”）之后的一种指向单一（“单纯”）、方向清晰（“明朗”）的人生境界：把我的一生交给创作。

4、表明作者决心在有着狂风骤雨的生活里用自己的笔奋力划出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵的精神产品。

【分层作业】

1、从两句名言写起，为下文写人需要修建精神的三间小屋做好铺垫，水到渠成地提出自己的观点。

2、作者主张，“让一束圣洁的阳光，从天窗洒入”，即心灵充满爱，人才能永远快乐。

3、没有事业，充实的精神世界必然被其他杂乱的东西填满，人就不会快乐和高尚。

4、本文语言的最大特点是善用比喻，说明道理浅显通俗，让人很容易理解。如表现林林总总的复杂感情对人的影响时，用了“仿佛以木石制作的古老乐器，铺陈在精神小屋的几案上，一任岁月飘逝，在某一个金戈铁血之夜，它们会无师自通，与天地呼应，铮铮作响”的比喻，非常形象。还有，“我们把自己的头脑，变成搜罗最新信息网络八面来风的集装箱，却不给自己的发现留下一个小小的储藏盒”形象地表现了没有自己的精神的可悲。

《我的五样》 篇6

我的五样

一、教学目的

1.浓缩内容，理清思路。

2.品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

3.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

二、教学重点

品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

三、教学难点

引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

四、教学方法

读：学会略读课文，理清全文思路。

品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。

思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么。

五、教学步骤

一、导入新课

这节课我和大家做一个心理游戏，请大家按照要求完成以下问题：

1、请写出你生命中最宝贵的五样东西，并说明理由。

2、请依次划去这“五样东西”中相对不重要的四样，并说明理由。

这虽是一次虚拟的选择，却是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对这一问题，你是如何作答的呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和慰家幌伦骷冶鲜缑粼凇段业奈逖分械难≡窈腿∩岚伞？/div>

二、略读课文，整体感知文章内容

问题一：快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？

学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。b.因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。

应对办法：a.明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b.明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。

问题二：模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。

学情估计：a.能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。

应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。

三、浏览全文，在整体感知基础上理清课文思路

问题三：请从内容角度理清本文思路。

学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难。

明确：课文以时间顺序，按“留”→“弃”→“议”的思路展开全文。

问题四：请从表达方式角度理清文章思路。

学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。

应对办法：a.简要补充五种基本的表达方式。b.提示“留”→“弃”→“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。

明确：先记叙描写“留”和“弃”的全过程，后对此过程进行抒情议论。

四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情

问题五：仔细阅读全文，画出你最感动、最欣赏的心理描写句子，并说说你欣赏和感动的理由。

学情估计：a.能画出精彩的描写句。b.精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但说不出那种精妙之处。

应对方法：a.引导学生从主观上谈感受。b.告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性。例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。

问题六：从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。

学情估计：本文作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，把握整体就不易了。

应对办法：a.抓第41—45这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b.抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。

明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。

总结课文：

毕淑敏在这篇文章中，从作为医生、身为女性以及作为作家三个方面对自己的生命呈现方式进行了一次灵魂拷问。

作为医生，生命中最宝贵的五样东西，作者只需片刻的思索，就本能地选择了“空气、水、太阳”，的确是“飘着药品的味道”，但这决非仅仅是出自“严谨的科学意识”，实际上我们完全可以把它理解为作者作为医生的生命情结。毕淑敏曾经在被视为“生命禁区”的昆仑山上用最原始的徒步穿越方式进行野营拉练，捡回了一条年轻的生命。文本中当“老师”要求舍弃时有这样的表述：“我曾在海拔五千多米的冰山上攀缘绝壁，被缺氧的滋味吓破了胆。”这在她的处女作、也是成名作中篇小说《昆仑殇》中有非常精彩的描绘。20年后，拿起笔开始写作的她，怎能忘记得了“空气、水、太阳”对于生命的重要性！作者对生命中最为宝贵的东西的思考，首先是从职业医生的角度，与其说是“充满了严谨的科学意识”，毋宁理解为作者20多年医生生涯中对生命存在形式的思考和认定。

身为女性，毕淑敏选择了鲜花，这不仅仅是字面意思上的鲜花。它包含了一定的象征性——“象征着生活的美好和短暂的艰难”。在许许多多的鲜花中作者从女性的独特视角出发，“我愿有一束美丽的玫瑰，陪伴我到天涯”，爱情、美好，艰难、曲折……生活中的一切真真切切的东西，才是生命的全部。

作为作家，作者选择了笔，这是作者的一份心灵告白，是作者在京城内科主治医师与作家之间的慎重抉择过程。作家的生命存在意义与方式的拷问是毕淑敏选择“笔”和最终保留之的根本用意，也可以看作是作者对自己的人生未来的又一次设计或重新确认。

五、设身处地，思索人生

问题七：由以上学习我们可知，生命中最宝贵的东西，一定是你的真爱，请再次确认一下你的五样，然后再逐一舍弃其他四样，只留一样。

问题八：结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理由和感受。

学情估计：a.有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b.大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。

应对办法：a.引导学生从自己的多重身份（如作为学生、身为子女、未来的公民等）角度规划青春，设计自己的未来。b.集中精力谈好一种感受。c、学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。

教师小结：（引导学生思索人生）

相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请记住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。

六、作业

以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理描写。

《我的五样》 篇7

《我的五样》教学设计

公主岭实验中学姜延宏

一、导入新课

面对人生，不同的人会做出不同的选择，庄子选择了曳尾途中的逍遥自在的人生，孔子选择了周游列国、大济天下的人生道路。那么我们在千年之后会做出如何选择呢，让我们随毕淑敏一道路走进《我的五样》，去解这道人生的方程式。

解读作品最好要知人论世，所谓知人论世就是了解作家以及其所处的时代，让我们了解一下毕淑敏。

二、介绍作者（知人论世）

毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。