《友谊伴我同行作文600字优秀13篇》
人那如白驹过隙般短暂而又美妙的一生中，除去亲情、爱情，最真挚的，便莫过于友情了。它山之石可以攻玉，本文是可爱的小编惊云为大伙儿整编的13篇友情伴我同行的相关文章。
友情伴我同行 篇1
【关键词】 友谊质量；定义；测量
中图分类号：B84文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)04-150-01
青少年期是个体生命中重要的“转折期”、“加速期”，是生命的黄金时段。这个时期的个体主要表现为身心发展快、独立意识强、伙伴关系密切等。所以，在这个阶段，同伴关系对于青少年的心理健康发展有着重要的意义。在同伴关系中，友谊关系作为一种特殊的亲密关系，对于青少年心理的健康发展具有不可替代的重要作用。正如Sullivan说的：青少年愿意与亲密的朋友分享个人的秘密，友谊便成为了自我探索和情感支持的一个重要来源。由于青少年时期是个相当不确定的时期，在这个时期，来自朋友的肯定，能够促进青少年个体自豪感、自尊、自我接纳、自我体验以及自我评价的发展，使个体形成新的自我概念，最终影响其健全人格的发展。另外，友谊还促进了人际敏感性的发展并为以后恋爱、婚姻和亲子关系的建立提供了原型。
国外学者发现，友谊发挥作用主要是通过友谊质量进行的。也就是说友谊质量才是影响个体社会适应和心理健康的最大因素。由此，大家开始积极关注友谊质量研究，也呈现出一片繁荣的势态。
一、友谊质量的定义
国外关于友谊质量的研究中，许多研究者将友谊特征、友谊满意度、友谊质量互换使用，使得友谊质量的含义界定并不清楚。本文将从对比这几个概念的角度来阐释友谊质量的含义。
在Berndt看来，友谊特征侧重友谊的属性，包括亲密、陪伴、冲突等属性。从情感立场上来讲，友谊特征是一个中性词，不带有感彩。友谊的各个特征之间并不是独立的，他们共同对个体产生作用。所以，在讨论友谊特征时必须要从两个维度同时着手进行。Berndt说也有人用友谊质量来代替他所定义的友谊特征。但是在他看来，友谊质量不像友谊特征，它是一个带有感彩的词，因为质量暗示了事物的优秀程度。由此，Berndt认为，友谊质量可以用友谊的积极特征和消极特征的平衡来定义，即当友谊关系的积极特征明显高于消极特征时友谊质量就高，反之质量质量就低。
友谊满意度是个体对自己友谊质量在多大程度上满足了自己的心理需求的整体评价。关于友谊质量与友谊满意度的关系，学者们看法不同。有人将友谊质量衡量等同于友谊特征的衡量，认为友谊质量就是友谊关系的特征。在他们看来，友谊满意度与友谊质量之间是相关关系。
而有的研究者认为，友谊质量与友谊满意度是包含关系，即友谊质量的衡量中不仅包括友谊特征，还包括了满意度。有人认为应该将满意度作为衡量友谊质量的一个维度来讨论。Mendelson认为，友谊质量的衡量应该包括友谊功能和情感因素两方面 。
国内关于友谊质量的研究主要是通过借鉴国外学者编制的问卷进行的。国内关于友谊质量的理解，主要是借鉴了友谊质量与友谊特征等同的观点。
二、青少年友谊质量的测量
友谊质量的研究最初是由国外学者开始的，其研究方法视研究对象而定。对于青少年群体主要采用的是问卷法。
Berndt认为可以从积极特征(如亲社会行为、亲密、信任)和消极特征(如竞争、冲突)两个方面测量友谊质量；有人通过因素分析，发现友谊质量有四个维度，包括支持性、亲密性、自我暴露和敌意；有人认为友谊质量的维度应该是陪伴、秘密、帮助、亲密、冲突；还有人从肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲突与背叛、冲突解决策略六个维度评价友谊质量；Mendelson认为，友谊质量的衡量应该将友谊满意度作为衡量友谊质量的指标之一。
在国内，友谊质量的测量工具主要是依靠修订国外的问卷。比如邹泓修订版友谊质量问卷包括肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲突与背叛、冲突解决策略六个维度；万晶晶结合了我国青少年的实际情况，对FQQ做了对象修订，包括了陪伴帮助、亲密交流、肯定价值、冲突背叛、信任尊重五个维度。可见，国内关于友谊质量的测量指标仅借鉴了国外众多观点中的一种。
三、小结
总的来说，笔者认为友谊质量不能仅仅等同于友谊特征，应该将满意度作为衡量友谊质量一个指标，全面考察友谊质量。
参考文献：
[1] Sullivan,H. S. (1953).The interpersonal theory of psychiatry[M]. New York, NY, US: W W Norton &Co. xviii 393 pp.
[2] Mendelson, M.J.;&Aboud, F. E.(1999) Measuring friendship quality in late adolescents and young adults: McGill Friendship Questionnaires. Canadian Journal of Behavioural Science/Revue canadienne des sciences du comportement[J], Vol 31(2), Apr 1999?:130-132.
友情伴我同行 篇2
华东师范大学教育学部学前教育系 张明红／译沂
设计意图：
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力”。同伴交往是幼儿人际交往的重要形式。4～5岁的幼儿开始“去自我中心化”，他们逐渐能够站在他人的角度去理解他人的想法，因此在与同伴交往时开始彼此体谅与照顾。但是，他们仍然缺乏必要的交往技能，使用已有的技能也并不熟练，所以人际交往中常常会产生矛盾，有的幼儿还会用“欺负”的方式试图引起同伴的关注等。他们在面对同伴间的冲突时常常互不相让，不会商量、妥协，也不懂得道歉、宽容。 根据《指南》社会领域部分“人际交往”子领域目标2“能与同伴友好交往”所描述的4～5岁儿童的典型表现之一“不欺负弱小”，针对中班幼儿人际交往能力发展的特点，我设计了中班社会领域教学活动“大熊的拥抱节”，作为我班“幼儿园里朋友多”主题活动的一项内容。多媒体动画故事《大熊的拥抱节》主要讲述的是大熊因平时常欺负小动物而在“拥抱节”时没有得到拥抱，后来大熊向小动物们道歉，小动物们看到大熊伤心哭泣便原谅了它，从而让大熊度过了一个难忘的“拥抱节”。故事的主题正好契合社会领域“和同伴友好相处”的目标。因此，我选择这一动画故事作为教学素材，紧紧抓住故事中道歉、原谅、宽容等内涵开展教学活动。在活动中，我引导幼儿通过角色换位人方式感受、体验交往之道：“如果你是大熊，接下来你会怎么做？”“如果你是小动物，你会原谅大熊吗？”让幼儿体验故事中人物的情感，产生共情，进而认识到欺负别人就会没有朋友，做错了事要及时道歉才能得到朋友的原谅。在活动中，我还引导幼儿分别扮演大熊和小动物，通过相互拥抱体验朋友间相互宽容、原谅的积极情感。在活动最后，我引导幼儿分享生活中的故事，并开展“我们的拥抱节”游戏，让幼儿感受与同伴友好相处的快乐。
在教学过程中，我充分重视教师和同伴的榜样示范作用，引导幼儿学习在与他人交往中发生不愉快的事情时如何争取同伴的理解和原谅，并学会体谅、宽容。
目标：
1．知道“欺负别人，别人就不愿意和你做朋友”的道理，懂得不能欺负弱小。
2．能用道歉、拥抱等方式获得同伴的认可，与他人友好相处。
3．体验朋友间相互宽容、体谅、接纳、友好相处的快乐。
准备：
多媒体动画课件《大熊的拥抱节》，歌曲《找朋友》。
过程：
一、谈话导入，萌发兴趣
1．以谈话引出“拥抱节”。
师：你们都喜欢过什么节日？
师：今天大熊也要过节了，你们看，它要过什么节？（播放动画片片头，展现片名。）
2．讨论“拥抱节”的含义。
师：猜一猜，拥抱节是一个怎样的节日？
师：是呀，拥抱节是一个与他人拥抱的节日。在这个节日里，我们可以通过拥抱得到朋友的认可，交到很多朋友。
3．感受“拥抱”的意义。
师：你们想不想和好朋友拥抱一下？（组织幼儿找到自己的好朋友相互拥抱，体验拥抱的意义，感受朋友间的友爱。）
师：和好朋友拥抱的感觉怎么样？
师：是呀，和好朋友拥抱真是一件开心的事！瞧，“拥抱节”到了，大熊很开心，它想要得到100个拥抱，我们看看它的愿望能不能实现。
二、观看动画，换位体验
1．观看动画前半部分，知道欺负别人就会没有朋友。
教师带领幼儿一起观看动画前半部分（从开头到“大熊很后悔，伤心地哭了”）。
师：大熊在拥抱节那天遇到了哪些小动物？发生了什么事？
师（小结）：大熊高高兴兴出门，遇到了袋鼠，可是袋鼠却跑了；遇到了兔妹妹，可是兔妹妹停也不停地过去了；看见了红狐狸，红狐狸也赶紧绕了过去。
师：大家愿意和大熊拥抱吗？
幼：不愿意。
师：为什么？
幼：大熊欺负小动物。
师（小结）：是呀，大熊把兔妹妹的萝卜全拔光了，还老是揪袋鼠哥哥和红狐狸的尾巴。它总是欺负小动物，所以小动物们都不想和大熊拥抱。
师：如果你是小动物，你愿意和大熊拥抱，成为朋友吗？
幼：不愿意。
师：为什么？
幼：它欺负别人，别人都不愿意和他做朋友了。
师（小结）：是呀，像大熊这样总是欺负别人，大家就不想和它拥抱，成为朋友了。所以，欺负别人的人是得不到大家的认可的，就会没有朋友。
2．观看动画后半部分，懂得道歉和宽容。
师：如果你是大熊，接下来你会怎么做？
幼：去向小动物们道歉，请求原谅。
师：你们说得真好！欺负了别人应该主动认错并道歉，才能得到原谅。我们来看看故事里大熊是怎么做的吧！
教师带领幼儿一起观看动画后半部分（从“这时，小动物们手牵着手走过来”到“从明天起我一定要让大家看到一个不一样的大熊”）。
师：故事里大熊是怎么做的？它向大家道歉了吗？这次它有没有获得大家的认可？ 师：小动物们是怎么做的？ 师：如果你是小动物，这一次你愿不愿意原谅大熊？为什么？
师（小结）：小朋友们和动物们一样宽容、善良。大熊道歉了，知道错了，我们都愿意原谅它。
师：大熊说以后要做不一样的大熊，你觉得以后大熊会怎么做？
幼：不欺负别人。
幼：会帮助别人。
幼：会有很多的好朋友。
师（小结）：是呀，不欺负别人的人才能交到朋友。我们要和现在的大熊一样，做错了就要和朋友道歉，获得朋友的认可。
3．情境游戏——爱的拥抱。
师：让我们也来做小动物，和大熊来个大大的拥抱吧。
一名幼儿扮演大熊，其他幼儿扮演不同的小动物。“小动物”们一个接一个地将大大的拥抱送给“大熊”。在拥抱时，要说一句想对“大熊”说的话。（提示幼儿可说：“大熊，祝你拥抱节快乐！我愿意做你的朋友”“大熊，以后再也不能欺负小动物了”“大熊别难过了”……）
4．完整欣赏动画故事，加深理解和体验。
师：你喜欢故事里的谁？说说你的理由。
幼：我喜欢小动物们，它们原谅了大熊，都愿意和大熊拥抱，成为好朋友。
幼：我喜欢大熊，因为大熊知道错了，向大家道歉了，它交到了很多朋友。
师（小结）：是啊，如果你不欺负别人，做错了事会主动认错，大家都会愿意和你做朋友的。
三、联系实际，深化体验
师：你们在生活中与好朋友发生过什么不愉的事，你们原谅了对方吗？
幼：我的好朋友不小心弄坏了我的玩具，他向我道歉了，我原谅了他。
幼：我的好朋友把我的画弄脏了，他重新送了我一张画纸，我也原谅了他。
师（小结）：看来，我们都是懂得宽容的好孩子，都愿意和好朋友相互原谅、相互宽容。
师：当好朋友之间发生了不愉快的事情，想要互相原谅时，除了抱一抱之外，你还有什么办法吗？
幼：道歉、牵手……
师（小结）：原来，有这么多好方法都可以让我们和好朋友相互原谅、相互宽容，变得更快乐。牵牵手，抱一抱，大家都是好朋友。
游戏体验：我们的拥抱节。教师播放歌曲《找朋友》，鼓励幼儿去找一个好朋友牵手、拥抱，对好朋友说一句想说的好听的话。
四、延伸活动
鼓励幼儿在区域活动中讲述、表演故事《大熊的拥抱节》。
评析：
不欺负弱小、与同伴友好相处，是幼儿在人际交往中应该获得的基本认知，通过道歉等方式获得同伴认可和原谅，是幼儿在人际交往中应该掌握的基本技能，也是减少攻击性行为、发展亲社会行为的重要基础。《指南》社会领域在“人际交往”子领域的目标2“与同伴友好相处”中明确要求4-5岁儿童“不欺负弱小”。“大熊的拥抱节”这一中班社会领域教学活动正是依据《指南》的这一要求来设计的，教师在充分分析这一年龄段幼儿特点的基础上选择了合适的教学方法。
第一，利用故事引导幼儿学习良好的人际交往行为
活动中，教师引导幼儿通过观看动画走进故事所营造的情境中，产生认知冲突，引发角色换位，感受不同人物的情感及心理，从而理解故事所表达的社会性内涵。在这一过程中，幼儿会对故事人物进行观察学习，模仿人物所表现出的良好的行为。
中班幼儿虽已开始站在他人的角度考虑问题，但是由于缺乏交往技能，因此在交往中常常会产生矛盾而不知如何化解。《大熊的拥抱节》这一故事就为幼儿提供了一个范例：欺负别人是得不到朋友的，做错了事可通过道歉等方式获得他人的原谅。这一故事的魅力还在于，就幼儿的年龄特点来说，拥抱这一亲密的肢体动作能让他们深刻地体验到人与人之间的友谊，这远比语言更能表达和传递情感。在故事里，拥抱是同伴间表达歉意和宽容的一种方式，教师抓住了这一点，引导幼儿模仿故事中的拥抱动作来表达与同伴的友爱，这样更容易让幼儿感受到与同伴友好相处的快乐。
由于故事内容往往可供幼儿表演，有利于加深幼儿的理解和体验，因此，利用故事的形式开展社会教育活动不失为一种符合幼儿学习特点的教育方法。事实上，除了动画形式的故事外，还有很多优秀的绘本故事可以用来开展社会教育活动。例如，利用《小猪变形记》《小绿狼》《我就是我》等开展自我认知教学活动，利用《菲菲生气了》《我不生气》《我不愿悲伤》等开展情绪认知教学活动，利用《抱抱》《猪爱上鸡》等开展人际交往能力培养的教学活动，利用《一只母鸡改变一个国家》《小树熊出门》等开展社会认知教学活动，利用《三个和尚》《拔萝卜》等开展亲社会行为培养的教学活动。
第二，采用多种形式让幼儿获得真切体验
在活动中，教师采用角色换位的方式引导幼儿进行移情式的体验，通过层层提问、讨论分享，明白欺负别人就交不到朋友的道理。接着，通过情境体验，让幼儿模仿故事人物的动作和语言，进一步体会拥抱所传递的朋友间宽容、友爱的美好情感。教师联系实际，让幼儿说说自己生活中的交往故事，将故事情境与生活联系起来，从而深化体验。最后，利用同伴交往游戏“我们的拥抱节”引导幼儿进一步体验生活中同伴间友好相处的快乐。这一系列不同形式的活动使整个教学过程避免了枯燥的说教。教师十分注意围绕活动目标进行提问，让幼儿参与讨论，表达自己的思考，引导幼儿深入感受角色的情绪情感，学习交往技能，从而实现社会教育的目标。
附： 大熊的拥抱节
清晨，大熊早早就出了门。今天是森林城一年一度的拥抱节，和谁拥抱就表示愿意和谁做朋友。大熊给自己定了一个目标，要和100个朋友拥抱！
大熊遇到了袋鼠，可是袋鼠却跑了；遇到了兔妹妹，可兔妹妹停也不停地过去了；大熊看见了红狐狸，红狐狸也赶紧绕了过去。
天快黑了，大熊没有拥抱到一个朋友。“昨天，把兔妹妹的萝卜全拔光了，还老是揪袋鼠哥哥和红狐狸的尾巴。”想到这里，大熊很后悔，伤心地哭了。
这时，小动物们手牵着手走过来，看见孤零零的大熊，他们都愣住了。大熊捂着脸跑回家了。
“我今天没拥抱大熊。”兔妹妹说。“大熊看上去很伤心呢！”袋鼠说。
小动物们你看看我，我看看你，然后，他们都往大熊家走去。
小动物们在大熊家门前排成了长长的队伍，一个个张开双臂，说：“大熊，祝你拥抱节快乐！我愿意做你的朋友。”
友情伴我同行 篇3
是朋友间真挚的情感；
是经过岁月洗礼的真金；
是心与心之间交流的保障。
生活中充满了友情，
在你成功而高兴的时候，
会有人与你一起欢乐；
在你遇到挫折而退缩的时候，
会有人激励你坚强起来；
在你不高兴的时候，
会有人哄你开心；
在你被别人欺负的时候，
会有人在第一时间来帮助你。
友情，
需要真诚，
需要无私，
需要奉献。
生活在友情中，
就像一滴水融进大海，
拥有一种庞大的力量。
友情伴我同行作文 篇4
一眨眼，一转身，一句话，可能就会失去一个珍贵的友谊。不管你做什么，不管这件事是有意义还是无意义，***可能在那瞬间消失。时间不等人，下一秒所发生的事你不可能知道、更不可能挽留，所以，珍惜我们所拥有的友谊吧。
太阳悬挂在天空，白云缓缓流动，就似那时钟一分一秒的流逝。灿烂的阳光照在碧绿的溪流上，照耀在青翠茂盛的大树上，再加上那清风拂过绿叶旁，鸟儿的高声欢唱，就好比一场盛大的音乐会配上那绚丽多彩的灯光。我进过溪流，穿过树林，踏上油绿的草地，躺在铺好的毯子上，享受阳光的滋润。可是一阵吵闹的摇滚音乐打破了这宁静的时光。我不满心中的喜悦就这样被打断，于是去找他理论。
我跑到他的面前，看到他那悠闲的样子又令我火上加霜。“你怎么回事，没看到我在休息吗？”我大声地质问他。他关上音乐，还是那一副事不关己的样子，而且还带着一种亲切的语气，说：“对不起，你刚刚说了什么？”我一听就更来气了，这小子不仅放歌那么大声，而且连我的话也不放在眼里。我气愤的跳了起来，一个字一个字地说：“我说你打扰到我啦！”
他也随着我站了起来，然后一个劲的向我道歉，解释他并没有注意到我在那休息。我看他道歉挺诚恳的，于是就原谅他了。我看了下时间，已经很晚了。我向他道别，准备回家，他从后面追了上来，说要和我一起走。路上我们聊了许多，我知道他和我一样热爱篮球，在离开之前，我们互留了电话号码，以后可以联系。
自从那天以后，我们俩就经常出去打球，一两年里，我们经历了许多，而他对我的帮助也有很多，在我受伤时，他将我扶回家；当我口渴时，他请我喝水……我原以为这种友谊会延续许久，甚至永远。但总是事与愿违。
我们在炽热的阳光下打着球，口渴的要命。我想喝水，可因为没带钱，所以我只好把目光移向他的身上。他摸了摸口袋的钱，很为难的说：“这个钱……是有用的，不能随便花，”我有些不满：“哎呀，怕啥，到时还你不就行了，我现在真的好口渴。”“对不起。”他丢下这句话，然后头也不回的就离开了。看着他背影的我既生气又惊讶，平常他都是想也不想就请我喝水，可今天却……难道真的是很有用的钱。心里的疑惑一直困扰着我，但自私、赌气的我却不想道歉。几天过去了，我没有打电话给他，他也没有打电话给我。于是我实在忍不住，我拿起电话，拨打着他的号码，可给我的回复却是“对不起，您拨打的电话是空号”我连续打了几次，可得来的回复却都是一样的，我跑到我们曾经去过的地方，可都没有看到他……
一个珍贵的友谊，就因为我的自私，因为我的无理，它就这样逝去。就算想挽回也却只是徒劳，请珍惜所拥有的友谊吧！
友情伴我同行 篇5
【关键词】表演游戏；交往能力；幼儿
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言进行创造表演的游戏，也就是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色，运用一定表演技能（言语、动作、手势）再现该文艺作品内容（或某一片断）的一种游戏形式。幼儿在玩表演游戏时，要协商分配角色，互相化装，共同准备道具、场景，要克服怕羞、胆怯，并克服自己大胆地表演角色……这就对培养幼儿交往合作能力、合作意识、集体意识，促进幼儿身心和谐发展，具有重要意义。我班幼儿很喜欢表演游戏，通过表演游戏，既加深对童话、故事的理解和记忆，又发展了口语表达能力，而且从表演中受到了教育，得到满足。所以，我们利用表演游戏的开展，提高幼儿的合作交往能力，让幼儿在游戏中大胆表演，相互合作，加强游戏的集体性、创造性，为幼儿今后的发展打下扎实的基础。
一、选择符合幼儿交往阶段的内容，培养幼儿的交往能力
幼儿各年龄阶段的交往能力和交往水平都不同，接受水平也是有阶段性的，为此在不同的年龄段应该选择层次、难度不一样的内容。
如小班幼儿：考虑到幼儿刚入园，还存在交往难度，选择适合小班年龄的内容是非常有必要的。通过交往，幼儿的社会行为才能得以表现和发展，积累经验，提高行为水平。老师应该向孩子提供进行社会交往的机会，多让幼儿与同伴一起游戏，使幼儿在交往中体会互相间的友好相处，如果争抢玩具或其他，小朋友就不喜欢。在幼儿的交往中，个别幼儿的孤僻、退缩、自私等行为逐渐减少，而友情、同情、合作的行为显著提高。
对刚从家庭走出来的小班幼儿，除亲子关系之外，同伴关系又是他们在初入幼儿园的一个重要社会关系。对于3岁左右的孩子来说，由于在家独惯了，不愿意或不善于与同伴交往；或者有的霸道，常常与同伴发生冲突或伤害别人，表现出同伴之间的交往能力差，不会友好地与同伴交往的现象。这就要求我们老师，在开学一段时间里为他们创造机会，如：认识本班的每个小朋友，知道他们的名字；能和小朋友轮流玩玩具，共享玩具，合作游戏，共同表演。如我设计的表演内容《拉大锯》，其篇幅短小，朗朗上口，内容好玩、有趣，符合小班幼儿的年龄特点。小班的幼儿很喜欢，再加上可爱又充满童趣的动作，孩子们表演得投入又开心。
附：《拉大锯》儿歌及动作
儿歌： 动作：
拉大锯，扯大锯， 手拉手前倾后仰。
姥姥门前看大戏， 手拉手前倾后仰。
你也去，我也去， 先指对方，再指自己。
小猫小狗不听话， 模仿小猫小狗叫后，右手用力往下甩。
我们才不带它们去。 双手叉腰，噘起小嘴，头由左往右向上仰。
这个游戏需要两个人手拉手共同合作才能完成，这样正好可以给幼儿提供很好的与同伴交往、接触的机会。开始游戏时，是老师帮忙配对游戏，边配对边向幼儿介绍同伴的名字，有了几次的游戏经验后，要求他们自己找朋友，幼儿间更熟悉后，我又提高要求：要求幼儿每表演完一遍就交换表演的朋友，开始个别幼儿不会交换，通过几个能力较强的幼儿及老师的带动和鼓励下，大家都会主动地与别人交换朋友，同时也认识了同伴，记住了同伴的名字。这是幼儿认识新朋友和与同伴交往的一个很好的途径。
到了中班：这个阶段的幼儿已经有了初步的交往能力，应该提高目的要求。中班幼儿社会行为目标即：互助、合作、分享、谦让等。如果单靠教师的一味说教来达成这些目标是很难的，也不可能让幼儿一下就接受和表现出这些良好的品行。为此，特地又针对性地选择故事表演《金色的房子》，其中小姑娘开始与小动物很开心的游戏。而小动物提出到小姑娘金色的房子里去玩时，小姑娘却不同意。看到小鸟、小羊、小狗、小猴在草地上开心的游戏、唱歌，而自己孤孤单单一个人没意思，主动邀请小动物们到房子里玩，此时小姑娘态度的转变，可以让幼儿明白同伴间只有互相帮助，共同分享才能获得快乐。这就是通过具体的事例表演，使幼儿身临其境，明白和小伙伴在一起很快乐。不论做什么事情，不仅要想到自己还要想到别人。这样，大家才能相处愉快。这一活动能很好地引导幼儿从自己和别人的角度去考虑感受，大大增进幼儿间的感情。
二、借助于游戏走进幼儿的世界，体会与同伴交往的快乐
表演游戏是幼儿最喜爱的活动之一，游戏中他们表现得最自然、最生动，是他们度过的最快乐的时光。那么我们不妨借助于表演游戏走进他们的世界，寻找最适合幼儿的方法，帮助他们克服交往障碍，更多地感受与同伴交往带来的快乐。
佳怡是刚从外地转来我们班的，她是个非常内向的孩子，从来不会主动参与同伴的交谈和游戏，每次老师请她说话，她都羞红了脸，用力地摇头，班里的孩子谁都不愿与她一起游戏。一次，在表演《三只蝴蝶》时，要求每位幼儿带一种颜色的花，佳怡带来了一束与众不同的塑料花，大家都很喜欢也非常的羡慕，都纷纷要求和她共同组表演，当看到大家夸她的花好看时，她非常高兴。我趁热打铁地邀请她加入表演中，开始她不是很愿意，但是在小朋友的一再邀请和我的鼓励下，她终于同意。在表演中我发现，她的性格虽然内向，行为虽然退缩，但在参与游戏时却表现得非常出色，在表演中常常能看到她无忧无虑的笑脸和开心投入的表演。从那以后我们经常以很自然的方式邀请她加入游戏，并向其他小朋友讲述她游戏的表现，小朋友们个个羡慕不已，都纷纷去找佳怡游戏，就这样我们帮助佳怡顺利地找到了伙伴，她也成了集体中快乐的一分子。
三、利用同伴之间的影响，提高与同伴交往的能力
教师并不是活动中唯一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。许多时候让孩子教孩子也是非常好的举措，如《三只小猪》的表演游戏中，我为幼儿提供了四种不同的表演形式：1.戴头饰；2.穿服装；3.两种提线偶，我让幼儿互相观看找出别人表演得好的地方，如幼儿间纷纷评价同伴：“我觉得头饰组的××表演得很好，她很注意动作和表情。” “××当大灰狼时说话的语气不对，应该凶狠点才像，别人才会害怕的。”可见，此时同伴的作用要胜于老师的说教。教师在利用这种教育资源时不要怕乱，不要怕幼儿之间会产生冲突，要认识到正是幼儿之间这种沟通、交流、冲突，给幼儿提供了互相促进的机会。
分配角色可由表演能力和组织能力较强的幼儿担任。这样做可以使幼儿懂得照顾同伴，让胆小的幼儿也能扮演角色，尽量避免能力强的孩子经常做主角的情况。在大班，要让幼儿学会协商，互谦互让，自己分配角色。要放手让幼儿去表演，因为这种表演是游戏，是一种创造性的活动。如表演“小熊请客”，狐狸来了，砰砰砰的大声敲着门，嘴里喊着把好吃的东西拿出来！小熊和好朋友一起商量对策。最初，孩子们在表演时，往往按照故事原文的情节进行，用松果掷狐狸，把狐狸赶跑。当表演多次后，他们就会互相出主意，想出许多对付狐狸的办法（把吃的、玩的都投给他，或者给大灰狼做陷阱）。教师在游戏过程中，要始终表现出支持和关心的态度，及时解决游戏中的困难。如当表演的动作和表情与角色特点不符时，教师要给予及时的帮助。在“小马过河”的表演游戏中，表演“老马”的幼儿语调很尖，跑起来很轻快，没有稳重感，教师轻声提示说：“老马是妈妈了，说话的声音和动作应该怎样呢？”孩子听了，很快纠正过来。有时孩子们也会想出一些不符合实际或错误的动作、情节。这时，教师要启发诱导，将游戏转入正常。在游戏过程中，幼儿也会出现遗忘故事中的部分情节或对话不流畅，教师可悄悄地用语言或动作提醒，不要指责幼儿，以免影响其游戏的情绪。
友情伴我同行 篇6
关键词：假想伙伴 正能量 幼儿教育
一、“假想伙伴”现象的起源
一直以来，我们从艺术作品和儿童文学的许多故事中就可以看到“儿童假想”现象的影子，尤其在一些想象力比较丰富的作品中，经常有小主人公与想象中的伙伴进行思想上的交流和心灵上的安慰，有的甚至是和家乡伙伴做游戏。现实生活中孩子也经常有拿玩具熊和小兔子当玩伴的现象，这些玩具在孩子的成长过程中产生着重大影响。社会学家就这一现象的研究引起了人们对这一问题的关注。20世纪早期和中期以前，人们只注重这一现象的理论研究，而且比较零散，更多的是描述性地对这一现象进行解释。20世纪末，人们对家乡伙伴现象的知识的认知逐渐加强，研究对象也从局部的个别明显现象转向了众多正常儿童，而这种局势的转变自然离不开父母与儿童的密切配合。在大量的问卷调查和统计数据面前，人们对这一现象的认知也大大加强。
二、“假想伙伴”现象的出现对孩子的教育意义
（一）假想伙伴对其自主意识培养的辅助
20世纪60年代以前很多人对于“儿童假想”现象的认知很少，认为孩子出现假想伙伴对孩子的身心健康发展有害，这种恐慌的心理主要表现在怀疑孩子是否出现了问题，担心对孩子的智力发育有负面影响等。但随着对这一现象的逐渐认识和相关研究表明，这种假想伙伴现象是孩子成长中出现的正常现象，而大人应该接受这一现象，在日常生活中把孩子的假想伙伴当成是家庭成员中的一员，邀请其参加家庭活动。孩子在这一过程中可以深刻地感觉到自己被尊重，也让他的个人家庭价值得以体现，可以很好地培养孩子的自我意识。
（二）假想伙伴对孩子交往能力的培养
随着中国国策“计划生育”的实施，现代大多数年轻的家庭中只有一个孩子，另外加上快节奏的城市生活，很多孩子都没有可以交往的同龄朋友。而在这一时刻，假想伙伴充当起了这一角色。大多数孩子在和假想伙伴在一起时就没有了孤独感，假想伙伴不仅弥补了现实交往的不足，而且很大程度上让孩子获得了精神上的满足。而与假想伙伴的交往，同样可以让孩子学习并拥有交往的能力，也让孩子可以站在伙伴对立面上进行思考。比如一个拿泰迪熊作为假想伙伴的孩子，在生活中受了委屈而难以排遣这种情绪的时候，大人可以拿泰迪熊来安慰孩子，告诉孩子：“你的朋友在这呢，如果你难过了，你的朋友就会同样难过。”这样孩子可能会因为伙伴的存在而放下很大一部分怨气。
（三）假想伙伴对孩子语言能力的正作用
如果某一天你看到你的孩子抱着一只小白兔自言自语时，请你千万不要大惊小怪，因为很有可能她在给“她”讲故事呢。很多孩子喜欢听妈妈讲故事，而在一个故事孩子自己能讲下来的时候，他就会抱着自己的假想伙伴学着妈妈的样子给自己的假想伙伴讲故事，这种现象既是孩子的一种天性母性的体现，也是孩子对自己所学知识的一个巩固，更是对孩子语言组织能力的一个考验。
三、如何让假想伙伴作为正能量存在
（一）假想伙伴通常会起到心理暗示作用
在孩子对假想伙伴产生依赖之后，我们可以利用这中关系让假想伙伴起到一个心理暗示的正作用。比如，当孩子不愿意听话不吃饭的时候，大人可以告诉孩子：“你的好朋友小白正在旁边看着你呢，你怎么可以不吃饭让他在旁边笑话呢？小白喜欢身体健康的朋友的，不吃饭的孩子就长不高，也没力量去和它玩。”在这种情况下，大人可以示意一个眼神，让孩子看看在旁边的小兔子，而这时这个假想的伙伴就能给孩子起到一个心理暗示作用，好像是真的在看着他的样子，于是便很听话地拿起筷子吃饭了。而这种心理暗示作用可以运用在日常生活中的很多细节中，让孩子有一个一直在他旁边，鼓励他做一个完美、健康、活泼的孩子的“好朋友”。
（二）假想伙伴的模范作用
假想伙伴作为辅助教育的一把利器，还可以起到很好的警示作用，我们可以运用孩子对假想伙伴的依赖，促使假想伙伴对孩子产生正能量的作用。比如晓明的假想伙伴是一个只小鸭子，每天无论在干什么事情几乎总是捏在手里。当他不想洗澡时，我们可以和他说：“你看看小鸭子，是不是每天都在水里游来游去啊，他是不是很爱干净啊，它每天都洗澡，洗得干干净净的！所以你也一样要爱干净喔！不然，他说你臭臭，不想和你玩。”适时运用假想玩伴作为楷模，以幽默的方式引发宝宝表现好行为的动机，其效果是非常好的。
（三）假想伙伴的“替罪羊”作用
在教育孩子的过程中发现，孩子幼小的心灵很容易受伤，而直白的指责孩子会让其自尊心受很大的影响，所以我们可以在教育的过程中把责任放置在孩子很关心的一个假想伙伴身上，以“指桑骂槐”的方法对孩子的过错做纠正。比如，孩子在奔跑的过程中不小心打碎了爸爸很喜欢的一个茶杯（这类事情是再正常不过的了），我们发现后可以问孩子：“是不是小白（孩子的假想伙伴，一只兔子）打翻了茶杯？”这时候孩子多半会说是的，于是我们可以批评小白在不该追逐的地方奔跑是不合适的，这样既保全了孩子的自尊心，也让孩子起到了教育作用。只要假想伙伴的替罪羊作用运用得当，不失为一个好办法。
四、如何做好由假想伙伴到真朋友的转变
现代的孩子之所以会出现家乡伙伴，很多情况下是因为生活中缺少可以对话、玩耍的玩伴，为此，家人或教师要设法为宝宝开发真实的友伴关系。当宝宝接触到年龄相近的小伙伴时，他对自己的假想玩伴需求度也会随之降低，而这个过程当然离不开大人的配合。家长可以在其他小朋友来家做客吃饭的时候，告诉孩子“因为板凳不够，是不是可以让小白（假想伙伴）去床上躺一会，不然你最好的朋友微微就没地方坐了”。孩子这个时候当然会担当一个主人翁的角色，主动让座给真实的朋友，而在吃饭的过程中，假想伙伴很快就被忘记在另外一个房间了。在以后的生活中，只要大人多给孩子和真实朋友接触的时间，随着年龄的增长和社交范围的扩大，假想伙伴就会很自然地消失了。
正确地认识假想伙伴这一现象，并以科学有效的方法去引导其作为孩子培养的正能量存在，不仅仅是父母的责任，也是教师的责任。作为大人，我们应该多和孩子交流，认真对待孩子的假想伙伴。对于个别假想伙伴比较奇特的时候，我们应该花更多的精力和时间去了解并解决它。
参考文献：
[1]蒋秋蓉。儿童的假想伙伴现象及与心理健康的关系[J].科教文汇：中旬刊，2008（9）.
[2]杨开伦。幼儿与假想伙伴的游戏[J].父母必读，1992（10）.
友情伴我同行 篇7
一、合群行为要从小在家庭中进行培养
家庭本身就是一个群体，家庭要凭借“家庭”这个群体条件来培养孩子的合群行为。首先，家长要引导孩子乐于与家中亲人交往。例如：不仅要经常与父母说话，进行交往，还要经常同家中家人进行交流，使孩子对家庭中的每一个人都保持亲密的关系，有同他们一起说话、做事、玩的愿望。.其次，要引导孩子家庭与家中的亲人进行平等的交往。不能以孩子为中心，让孩子凌驾于父母或其他长辈之上，任意使唤，不满意就发脾气。要教育孩子尊重家中的亲人，与此同时，家长也必须尊重孩子，让孩子在互爱、融洽的家庭气氛中形成合群性格。再次，在家中应该引导孩子经常在力所能级的范围内协助父母或老人，做一些家务小事，有时可让孩子与大人一起，完成一件事，如合作修理玩具等，以次培养孩子的合作精神和行为。
二、让孩子到同伴群体中进行锻炼
让幼儿到集体中去，如到同伴多的地方，参加各种集体活动，能与同伴友好相处、一起玩。如一起看书、讲故事、拍球、做各种游戏。在相处的过程中，尽量不与别人争吵、打架，即使发生了矛盾，也能很快和解。富有同情态度公正，对同伴的困难能表示同情并给予力所能及的帮助。
幼儿园是孩子最好体验集体生活的场地，我们应认识到孩子到这些集体中去不仅是学习知识的，也是集体生活的锻炼，培养良好品德、陶冶性格的，当孩子同别人交往时，要教育孩子尊重别人，同情别人，帮助别人，鼓励孩子与同伴合作。
三、帮助孩子克服胆小、怯懦的心理和行为
胆小、怯懦往往是孩子交往、合群的障碍，必须耐心帮助孩子克服。胆小、怯懦的孩子有各种表现，不愿见陌生人，见了陌生人不远打招呼，尽量设法躲避，沉默寡言，常常有问不答，有时在熟悉的人面前才能做到有问有答，对于这样的孩子如不惜心引导，有的会形成孤僻的性格。严重的会患交往障碍症，父母、教师必须充分地重视。
友情伴我同行作文 篇8
夜幕，降临了。望着那璀璨锦华的群星；听着那萧瑟驰冥的风声，我又回想起了你记忆深处的你。灿星闪耀着，奇幻着，又缥缈着。我想起了我们同时拥有的，如此珍贵，像那蔚蓝海洋中的宝藏被我珍藏于心。
友谊·曙光
哦，那是清晨的第一缕。它显得如此温柔，浇灌在麦穗上，更加的金黄灿烂。还记得吗，那也是一个清晨。我独自走在静谧的小道上，总觉得稀缺了什么。听着鸟儿的重名。仿佛世界也安静了下来。我带着这份好心情。走到教室，看到了你的位置……我忘却了，我要与你一同上路。所稀缺的真是你，果然，你迟到了。我记得那是我们第一次的争吵……
友谊·安慰
艳阳如同烈焰般烘烤着大地。阳光映射在我的脸上，打破我的空虚，这可能是给予我唯一的安慰吧。我的心火辣辣的，那一刻，我才明白那是如此重要，我懊悔着，自责着，伤感着。气氛中充斥着烦躁，弥漫着空虚。我如此悔恨我所做的，直到——你来了……
友谊·珍惜
天边赤红着，那浮云如此耀眼。他应是绵延到了银河吧。衬着璀璨夺目的银杏树，我们共同在夕阳下走着。是的，他映照着我们，这是如此珍贵，如此令人羡慕，他从我记事起就存在着。直到现在——我望着远处的夕阳，如同我们的友谊……
友谊如钻石般耀眼；如宝藏般珍贵；如玛瑙般闪耀；如群星般璀璨；映照着我和你，我们同时所拥有最高尚的，珍藏在内心的那份情！
友情伴我同行作文 篇9
人除了衣食住行外，还须有友谊，友谊是人生中宝贵的财富。如果世界上没有了友谊，那每一个人都会变得越来越孤独。
上小学以后，我也结交了很多朋友，跟朋友之间也发生了很多故事。记得上四年级的时候，语文课上老师黑板出示的重点我没抄完，但已经下课了，值日生也把黑板擦了，我急得像热锅上的**一样团团转。正在这时，我的朋友XXX主动把他的课本递给了我，我赶忙抄完了重点，还他的课本时高兴地对他说：“谢谢你！”他听了我说的话以后，回答道：“没有关系，我们是朋友嘛，友谊的世界里就应该互相帮助。”听了他说的话，我连连点头，心里美滋滋的。
还有一次，在美术课上，我忘了带彩笔。看着同学们一个个低着头，认真完成美术作业的'情景，我恨不得把他们的彩笔抢到手中，但转眼又想这种行为肯定是不对的。突然，听到有人在小声叫我，我转身一看，正是我的朋友XX。他把自己的几支彩笔递到我手中，小声说：“你用吧，用完了之后记得还给我哦！”我急速完成美术作业，然后交给了组长，并把彩笔还给他，我们相视一笑。
友谊看似简单，但却是世界上最珍贵的东西，所以我一定要珍惜友谊，与朋友友好相处。共同进步，互相帮助。友谊都是指南针，帮你我寻找方向。
友情伴我同行作文 篇10
记忆的牢门，打开。轻淌回忆，脑海浮现你的身影。
我无力地倚着石墙，望着紧紧闭合的铁门，心底不住的埋怨妈妈。天上的乌云像施了魔法般，跑进我心里盖住了阳光。我无可奈何的长叹一声：“天妒，英才啊！”认冰凉的雨点打在脸上，浸入心底。水滴缓缓从发丝流下，脚下的路转眼潮湿一片。
眼前的世界突然一片温暖的红色，你一手轻举着伞，微歪着头，嘴角上滑出一道优美的弧线，明亮的眼睛眯成了一条缝。一手勾住我的肩膀，手指轻巧地弹去了我发丝的水珠。“哥们咋了？山穷水尽之时别忘了还有我嘛。”我狡黠的笑了笑，“你这么不仗义，谁还敢信你啊…”心里却比谁都清楚，你是多么重情义的人。
你不满的嘟起了嘴。“看吧，你这么说我我都不生气，呵呵，去我家吧！”就这么打闹嬉笑着，两个女生在冰凉的水泥路上，留下了清脆如银铃的笑声。
心底如乌云散开，温暖的阳光照亮了心底的每一个角落。灰色天空，为你亮起。
友情伴我同行作文 篇11
在成长的道路上，有坎坷也有挫折，有陷阱也有芳香，但更多的，是挚友间的欢声与笑语。
**初一，每天都被作业压得喘不过气来，最多时就是在考试前的奋战，每天都在题山卷海里漫游，都快变成一架架“漫游者”了，偶尔抬头看看天空，好像连天空都变得灰蒙蒙了，我不由得为以后的初二、初三生活而深深的担忧。
幸运的是，在疯狂的生活中，还有一些不疯狂的事物，例如友情、亲情、师生情等一切切**书上提到过的没提到过的情感，把我们从疯狂变成正常，才使得我们不会变成一部不疯狂的学习机器，只懂得学啊、学啊，如同坑爹的商家的生产线上的产品，还没有“三包”，生活比白开水还没味，总之，如果把生活比作一个世界，那么这些情感就是我们世界里的阳光，照耀着我们尽情成长。
随着一个美妙的声音传入我们的耳边时，教室里便炸开了锅，谈天说地说的说的谈天说地，口若悬河的讲的口若悬河，搞作业“迁移”的继续迁移，谈论八卦的。谈论八卦，每个人都有每个人的想做的正做的事情，而我，则是和挚友马超谈论最新的“造梦”秘籍。和李蛋蛋(原名李彦蓉)接着涂鸦上节课下没涂鸦完的课桌，愉快的十分钟就这样过去，等铃声再度响起，伴随着声声“鬼哭狼嚎”，便又开始了下一节课。
中午放学了，住校生们便争先恐后的涌进食堂，争夺着最后一个饼子，而我们通校生，则是飞奔回家，狼吞虎咽后美美的小憩一会儿，啊，对于初中生来说，这是何等的享受啊！
怀念起小学生活，很多童鞋都“内牛满面”，但是老班说：“来到初中，就要快速度适应这种生活”，于是，经过了一学期的摸爬滚打，我们都已脱胎换骨，成为了“蹭亮蹭亮”的人
初一的日子，较于小学来说，辛苦，较于初三来说，轻松。就如同我说过的一句话“在这个世界上，好人不多，坏人很少，所以，大多数人都是平凡人，介于好和坏之间，于是，社会的公正与否，就要看这些人的判断，其实，你我都是普通人，但只要不违背道德，你就是好人！就如同刘禹锡的陋室铭所云：山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵。只要多对着天空笑，你会发现，原本黯淡的天空有一天会变的湛蓝，重新焕发出活力的光彩。
那些年，我们追过的初一。
友情伴我同行作文 篇12
“咣当、咣当……”一只空了的铁罐头，在小街深处的石头路上滚跳蹦跶着，发出单调、枯燥而空洞的声响。
聪儿，一个脸色苍黄的男孩失去了他应有的稚气和欢笑。他的母亲认为既然聪儿作为她唯一的亲人就应该被她呵护着。她不让聪儿与那些草坪上愉快玩耍的男孩子们为伍，认为他们所做的一切总会伤害到她的宝贝聪儿。聪儿想跳，在家跳；聪儿想跑，就在家跑。总而言之，聪儿就像一只渴望蓝天的小鸟，却被关在了生了锈的铁笼里。而且在这个束缚**的笼子里还有一条铁链束着这只小鸟的脚。聪儿的妈妈认为聪儿是多动症患者，还带他去医院，当医生告诫她要还给聪儿**时，她才允许聪儿去草坪玩耍。但事实上，聪儿身上仍有一根无形的绳子拽着他，告诉他，球在这里，快跑！或是，球来了，蹲下。甚至当聪儿自己不小心摔倒时，她会斥责其他孩子。所以说，这，也是伟大的母爱吗？
但是，当我读完这本书后竟不自禁把自己对号入座到聪儿的位置上。现在的家庭大多都是独身生子女，所以父母总会溺爱孩子，但这其实是一种无形的是伤害呀！当父母过分地保护孩子时，这只会使那孩子的身心受到束缚，失去他应有的**、稚气还有悦耳的欢笑声。在父母不断溺爱下，孩子便得不到成长啊！
在我们家也经常出现像聪儿那样的情况，还记得我八岁的时候渴望能自己独自一人去超市买东西。母亲自然是不乐意的，她总是说：“你呀，还太小，做不成事。再说，万一遇见坏人怎么办？你就再也见不到妈妈咯！”我却没有像妈妈那样忧心忡忡，“坏人又不是专门捉我的，怕什么？再说，我可以报警呀！”妈妈见也说不过我了，便只得说：“唉，那你去吧。出小区大门要看车，不要老低头走路，快去快回！”瞧，妈妈还是一副担心的样子，好像我要上战场似的。但事实上，和我同龄的孩子中许多都能自己回家了呀！
就这样，我拥有了自己的人生之路：八岁，独自去超市；九岁，**睡觉；十岁，独自呆在家；十一岁，学会过马路；十二岁，离开家人到外地游学。是啊，我知道我的成长之路走得很慢，但这成长之路使我一步一步走来的呀！溺爱是世界上***的爱，放手才是真正的爱呀！
所以，聪儿的母亲想必也领略到这一点了吧！那个曾经脸色枯黄的男孩早已不复存在了吧！那愉悦的欢笑声也增添了几分吧！聪儿终于回到了草坪上，也重新得到了他应有的**。这个故事就以这样一个美好的结局结束了。我缓缓合**，闭上眼睛，不由得想着：这就是对于一个孩子来说最美好的**吧！
低沉空洞的“咣当”生早已消失在小街尽头，而从不远处传来的不正是那悦耳而又象征着**的欢笑声吗？
友情伴我同行作文 篇13
人生的道路上有快乐，有悲伤，有得意，也有失意。但永远不变的是那份友谊，永远与我同行。
一阵掌声响起，我赢了！大家都围上前来为我祝贺。“你真厉害啊！以后一定要帮我啊！”“没想到，你这么厉害！真是服了你了！”“你可真厉害！居然赢了！不过这里面也有我们大家的功劳啊！”“是呀是呀！”唯有她，只是站在旁边面带微笑。等大家都走了，她走过来，对我说：“嘻嘻，你真厉害！不过我会把你作为目标的哦！”她对我笑笑，“你可别骄傲！小心下一次输了哦！”她的话就像一盆凉水浇在了我的头上，但大家都是“朋友”嘛，也不好撕破脸皮，于是对她说：“我知道，骄兵必败么？我懂！”再没让她多说一句，心中却觉得她不是我的朋友了：那里有朋友这么给朋友泼冷水的！
又是一次比赛，我输了，输得很惨。再没有了掌声，没有了祝贺。我想避开它她们，我没脸见她们，上一次的赢家却如此惨败。可她们却也都与我擦身而过，仿佛我是空气一般忽视了我的存在，却让我更加难受了。又是她，在众人离开时，唯有她朝我走了过来。
我相信：她一定是来落井下石的！想到这里，我的心就更冷了。果不其然，她站在了我的面前。冲我笑了笑，我愣了一下，紧接着她鼓起掌来，她为我鼓起掌来。我的脸色十分难看，因为，我猜对了！她果然是来幸灾乐祸的。
可谁知，她却停下了掌，一只手搭在了我的肩上：“这掌声是送给你上一次的成功的。因为它会使你懂得‘胜不骄’的道理，你也看到了，如果，你在胜利后只剩下了骄傲，那么下一次迎接你的必定是失败！我相信下一次成功后你会更加的努力。”接着，又是一阵掌声“这掌声是送给这一次你的失败的。因为它会使你懂得‘败不馁’的道理，失败过后，如果，你以双倍的努力去奋斗，那么下一次取代失败的必定是胜利和成功！”听了她的话，突然我顿悟了：失败是成功之母绝非空话！但，只有在失败之后，依然不放弃，以更坚定的信心去面对失败，去改正错误，下一次的结果才会是成功！
在下一次的比拼中，我又赢了！重新成为了冠军！
但是，这些，都不重要了，不论是再一次的成功，还是领悟了成功的要领，这些一切的一切都不重要了，因为我懂得了：当我们成功的时候，谁都会祝贺我们，但只有真正的朋友才会在我们失败的时候依旧不忘我们！我懂得了友谊的真谛！也收获了她的友谊！在这份友谊的陪伴下，我会一路走下去，在这曲折的人生道路上走一条属于我的最美好的道路！